Использование педагогического моделирования [11-12] в уточнении и решении задач детерминации понятийного аппарата педагогической науки [13] определяется в модели повышения качества подготовки педагогов к выполнению трудовых функций [14-15] в структуре использования технологии системно-педагогического моделирования [16], верифицирующей истинность и объективность развития личности в модели продуктивного обучения и профессионального становления личности, где самостоятельность и продуктивность [17-18] как ценности и функции профессионального становления и профессиональной подготовки педагога предопределяют успешность и состоятельность любой личностно, социально и профессионально значимой практики.

Выделяя направления социализации и самореализации личности в системе взаимодополняемых направлений (спорт, наука, искусство, культура и пр.), мы будем анализировать возможность продуктивного становления и социальной востребованности продуктов жизнедеятельности личности, включенной в систему непрерывного профессионального образования, где процессу и качеству формирования культуры самостоятельной работы [19-23] отводится должная роль, предопределяющая практику решения задач современного образования в моделях компетентностного, функционального, полифункционального, полисистемного подходов.

Социализация личности и самореализация личности могут быть рассмотрены в различных направлениях исследования научно-педагогического генеза. Одним из направлений детерминации категории «социализация» и категории «самореализация» является направление уточнения категории в модели современной педагогической методологии [24], данная возможность реализуется в структуре изучения курсов «Теоретическая педагогика» [25-30] и «Практическая педагогика» [31-37], где педагогическая рефлексия [38] обеспечивает практику верификации качества не только детерминаций, но и создаваемых и реализуемых идеальных и материальных продуктов творчества педагогов [39-46].

Попытаемся уточнить категории «социализация» и «самореализация» в модели современной педагогической методологии и показать различные направления воспроизводства социального опыта личности и условия самореализации в поликультурной образовательной среде.

Социализация с точки зрения акмеологического подхода – процесс и результат (продукт) акмеверифицированного включения развивающейся личности в систему социальных отношений, предопределяющих верификацию и оптимизацию формирования социального опыта и опыта ведущей деятельности личности в модели поликультурной образовательной практики (Саломатин А. Г., 2015).

Социализация с точки зрения аксиологического подхода – процесс определения и оптимизации условий развития личности в системе социально значимых приоритетов, ценностей и норм культуры, науки, искусства, спорта и пр., верифицирующих устойчивое продуктивное развитие личности как ценности и продукта социальных изменений и способов воспроизводства всех единиц и функций общества (Саломатин А. Г., 2015).

Социализация с точки зрения герменевтического подхода – процесс познания социальных отношений и норм культуры в практике верификации условий и возможностей многомерного развития личности, предопределяющего формирование неустанно развивающейся личности в трех ведущих направлениях: «Я – гражданин», «Я – семьянин», «Я – труженик», системно визуализирующих и детализирующих возможность развития и самосохранения общества и личности (Саломатин А. Г., 2015).

Социализация с точки зрения гносеологического подхода – продукт современной культуры, модифицирующий условия и возможности развития личности в модели поликультурного образования как гаранта стабильного развития и взаимодействия личности в социальных и профессиональных отношениях (Саломатин А. Г., 2015).

Социализация с точки зрения деятельностного подхода – процесс оптимизации условий развития личности в обществе, детализируемый в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях и способах самоутверждения личности через продукты ведущей деятельности и хобби (Саломатин А. Г., 2015).

Социализация с точки зрения диалектического подхода – ресурс и механизм развития и саморазвития личности в модели социальных и профессиональных отношений, детализирующих гибкость и устойчивость, креативность и продуктивность личностного и группового потенциала развития, качество и уточнения которых представляют собой иерархию и многомерную полифункциональную практику решения внутриличностных и мультисредовых противоречий (Саломатин А. Г., 2015).

Социализация с точки зрения диалогического подхода – условие продуктивного развития личности в модели поликультурных отношений и способов воспроизводства благ и ценностей, продуктов и ресурсов развития антропосистемы (Саломатин А. Г., 2015).

Социализация с точки зрения информационного подхода – процесс жизнеобеспечения личности в модели социальных отношений, строящихся в иерархии формируемых ценностей, целей, приоритетов развития, информационных потоках и прочих новообразованиях социума, стабилизирующих развитие личности и общества в практике определения и решения противоречий социального, профессионального и личностного генеза (Саломатин А. Г., 2015).

Социализация с точки зрения исторического подхода – процесс верификации качества включения развивающейся личности в социальные отношения и нормы культуры, регламентирующей все способы и формы взаимодействия и самоутверждения личности, определяющие историю и ее ход развития событий главной ценностью, обеспечивающей возможность позитивного изменения личности и общества, социально определяемых единиц и функций, сохраняющих уникальность общества и личности во взаимосвязи (Саломатин А. Г., 2015).

Социализация с точки зрения компетентностного подхода – процесс верификации качества формирования компетенций (единство социального опыта, детерминируемого в модели «знать», «уметь», «владеть»), реализующих условия развития личности и антропосреды в многомерной практике определения и решения противоречий целостного развития личности и общества, культуры и научно-педагогической мысли (Саломатин А. Г., 2015).

Социализация с точки зрения культурологического подхода – механизм верификации качества развития личности в модели поликультурных отношений, располагающих общество и личность к уникальному и индивидуализированному изменению отношения к качеству и возможностям развития и самореализации личности, строящихся на ценностях гуманизма и продуктивности, от качества которых зависит и жизнеспособность культуры общества и жизнеспособность развивающейся личности (Саломатин А. Г., 2015).

Социализация с точки зрения личностного подхода – механизм акмеверифицированного развития личности в модели поликультурных отношений, определяющих и верифицирующих специфику выбора возможностей и ограничений определения и решения противоречий социального, профессионального и внутриличностного генеза (Саломатин А. Г., 2015).

Социализация с точки зрения мультисредового подхода – условие продуктивного самоутверждения личности в системе ценностей и приоритетов развития общества, многомерность задачи поиска и возможности нахождения решений детерминированы общечеловеческими ценностями и потенциалом развития общества и личности, где мультисреда является новообразованием социально-профессиональных отношений, детерминируемых и оптимизируемых в микро-, мезо-, макромасштабах детерминации и оптимизации (Саломатин А. Г., 2015).

Социализация с точки зрения полифункционального подхода – процесс многомерной практики решения задачи включения развивающейся личности в социальные (профессиональные) отношения, способы воспроизводства социальных (профессиональных) благ, ценностей продуктов культуры, науки, искусства, спорта и прочих направлений описываемого явления, визуализирующего устойчивость и успешность развития и саморазвития как ресурсов и механизмов стабилизации и самовосстановления социобиокультурных отношений (Саломатин А. Г., 2015).

Социализация с точки зрения функционального подхода – процесс ситуативной практики решения задачи включения развивающейся личности в социальные (профессиональные) отношения, способы воспроизводства социальных (профессиональных) благ, ценностей продуктов культуры, науки, искусства, спорта и прочих направлений описываемого явления, визуализирующего устойчивость и успешность развития и саморазвития как ресурсов и механизмов стабилизации и самовосстановления социобиокультурных отношений в одном из возможных направлений описываемого процесса, качество которого определяется в функциях социального генеза, регламентирующих уникальность сосуществования личности и общества (Саломатин А. Г., 2015).

Самореализация с точки зрения акмеологического подхода – процесс определения и решения противоречий внутриличностного генеза в модели современной культуры и норм воспроизводства социальных и производственных отношений, системно верифицирующих возможность развития и самоутверждения личности в продуктах ведущей деятельности и общества (Саломатин А. Г., 2015).

Самореализация с точки зрения аксиологического подхода – процесс и продукт определения и решения противоречий в модели «хочу – могу – надо – есть», верифицирующих устойчивое развитие и саморазвитие личности как ценности и результата социальных и профессиональных отношений (Саломатин А. Г., 2015).

Самореализация с точки зрения герменевтического подхода – процесс определения личностью приоритетов и возможностей развития личности в системе и иерархии продуктов современной культуры и науки, спорта и искусства, предопределяющих неустанное повышение качества деятельности личности в определении и решении мультикультурных и внутриличностных противоречий (Саломатин А. Г., 2015).

Самореализация с точки зрения гносеологического подхода – ресурс познания реализуемых возможностей личности в качественном решении противоречий целостного социально-профессионального процесса, предопределяющего появление новых и инновационных средств и продуктов современной культуры и научного знания, повышающих уровень жизни и качество реализации идей продуктивности и гуманизма личностью, группой и обществом в целом (Саломатин А. Г., 2015).

Самореализация с точки зрения деятельностного подхода – процесс верификации качества решения противоречий деятельностного генеза в социальных и профессиональных отношениях, предопределяющих условия и формы воспроизводства социального опыта и механизмы самоидентификации качества развития в продуктах деятельности и общения личности и общества, культуры и цивилизации (Саломатин А. Г., 2015).

Самореализация с точки зрения диалектического подхода – механизм развития культуры и общества в модели воспроизводства личностью опыта деятельности и общения в практике решения внутриличностных противоречий и моделирования продуктов деятельности личности, являющихся уникальными элементами самодетерминации и самоидентификации, саморазвития и становления личности (Саломатин А. Г., 2015).

Самореализация с точки зрения диалогического подхода – механизм и продукт самоидентификации личности в модели продуктивного самовыражения и самоутверждения, где общение является уникальной ценностью и атрибутом развития антропосреды, обеспечивающей воспроизводство продуктов в модели развития и оптимизации условий и свойств развития личности и социума (Саломатин А. Г., 2015).

Самореализация с точки зрения информационного подхода – процесс становления личности в модели традиционного и инновационного информационного обогащения личности, обеспечивающего получение новых продуктов деятельности и общения личности и социума (Саломатин А. Г., 2015).

Самореализация с точки зрения исторического подхода – механизм верификации качества развития личности в модели принятия норм и условий развития культуры и общества, детерминируемых и оптимизируемой в ресурсах истории как продукта развития антропосреды и ноосферы (Саломатин А. Г., 2015).

Самореализация с точки зрения компетентностного подхода – процесс формирования различного рода компетенций, обеспечивающих многомерный поиск и решение задач развития и саморазвития личности в системе поликультурных отношений и способах воспроизводства норм антропосреды (Саломатин А. Г., 2015).

Самореализация с точки зрения культурологического подхода – продукт культуры и научно-педагогической практики самоидентификации, саморазвития, самоутверждения и социализации личности в многомерном культурно-историческом полифункциональном процессе определения и решения различного рода противоречий и дилемм, предопределяющих качество продукта деятельности личности и социума (Саломатин А. Г., 2015).

Самореализация с точки зрения личностного подхода – процесс определения личностью условий и возможностей, практики и перспектив продуктивного решения противоречий, предопределяющих повышение качества жизни личности и общества в системе микро-, мезо-, макро- и мегарассмотрения качества определения и решения задач развития (Саломатин А. Г., 2015).

Самореализация с точки зрения мультисредового подхода – продукт культуры и мультисреды, определяемый в возможностях и достижениях личности, полученных в мультисреде самостоятельно (Саломатин А. Г., 2015).

Самореализация с точки зрения полифункционального подхода – процесс определения и достижения, верификации и детализации качества продуктов ведущей деятельности и хобби личности, включенной в социальные и профессиональные отношения и способы самоутверждения, где полифункциональность определяется в возможностях личности и пространства определять и оптимизировать трудовые, социальные и прочие функции, являющиеся стабилизаторами всего развития как ресурса и механизма самосохранения антропосреды, ноосферы и личности (Саломатин А. Г., 2015).

Самореализация с точки зрения функционального подхода – процесс определения и принятия трудовых функций личности в модели непрерывного профессионального образования как гаранта стабильного развития и самоутверждения личности, определяющей продукты своей деятельности базовым условием самосохранения и социализации, самоидентификации и саморазвития (Саломатин А. Г., 2015).

Различные направления воспроизводства социального опыта личности и условия самореализации в поликультурной образовательной среде представляют собой интерес с точки зрения профессионального становления педагога. В таком понимании все продукты ведущей деятельности и хобби личности представляют собой в оценке качества достигнутый уровень воспроизводства ценностей и научно-технического прогресса.

Научно-педагогическая подготовка будущего педагога в ресурсах изучения основ педагогики в продуктивной составной может быть проиллюстрирована работами [1-6], отражающими особенности изучения курсов «Введение в педагогическую деятельность» [7-9] или в структуре подготовки педагогов-психологов курса «Введение в педагогику» [10-11], курса «Теоретическая педагогика» [12-16], «Практическая педагогика» [17-25], «Методика воспитательной работы» [26], История педагогики и образования» [27-29], «Социальная педагогика» [30-31], «Основы туризма» [32] и пр.

Качество изучения педагогического и профессионально-педагогического знания зависит от особенностей использования научно-педагогического исследования [18], особенностей включения будущего педагога в систему научного оценивания и прогнозирования результатов труда, что в первом приближении может быть выявлено через качественное использование педагогического моделирования [33-39], определяя перспективы дополнения среднего профессионального образования [40-51] и реализуя условия для продуктивного поиска на более высоких уровнях и ступенях современного профессионального образования, например, – аспирантуры [52-56].

Опираясь на работы по теории и практике социализации и самореализации личности [57-70], написанные будущими педагогами в структуре изучения курсов современного профессионально-педагогического знания, попытаемся детализировать возможности социализации и самореализации обучающегося, включенного в систему непрерывного профессионального образования.

Широкий смысл в детерминируемых понятиях будет определен в нашей практике обобщенным характером научно-педагогического знания, узкий смысл в детерминируемых понятиях будет определен в структуре детализации педагогической деятельности как одной из разновидностей профессиональной деятельности, локальный смысл в детерминируемых понятиях будет определен ситуативной постановкой и решением профессионально-педагогической задачи.

Социализация в широком смысле – возможность социального пространства качественно определять и поддерживать в модели взаимоотношений субъектов и социально детерминированных групп особенности восприятия и сохранения общечеловеческого потенциала и многомерного, синергетически корректируемого поля общекультурных ценностей, специфика которых может быть определена и визуализирована в конструкте функций и матриц социальных приоритетов, ролей, способов решения социально значимых задач, самосохранения и акмеверификации качества решения выявляемых противоречий и корректируемых проблем.

Социализация в узком смысле – процесс обогащения личного опыта субъекта социальных отношений (обучающегося) в структуре включения в различные по направлению и способу воспроизводства социального знания социальные отношения, определяющие приоритеты развития личности и общества, располагающие социум к пополнению копилки антропологических достижений и новообразований, фасилитирующих жизнедеятельность личности при решении задач и проблем, продуцировании благ и продуктов культуры, науки, искусства и прочих направлений описываемого процесса.

Социализация в локальном смысле – процедура целостного развития личности в модели культуры и образования, гарантирующая личности и обществу сохранение и использование необходимых социальных знаний, детально визуализирующих способности личности к развитию и саморазвитию внутриличностных структур, своевременной смене социальных ролей и статусов, распространение благ и продуктов деятельности и культуры, науки и искусства в микро-, мезо-, макродетерминированных масштабах и функциях антропосреды.

Социализация обучающегося, включенного в систему непрерывного профессионального образования, – процесс поэтапного освоения социального опыта и опыта деятельности, фасилитирующие получение качественного образования на платформе адаптивного или акмеверифицированного блока сформированности компетенций, предопределяющих успешное продвижение личности в социальном и профессиональном направлении детализации и визуализации социально востребованных ресурсов развития и саморазвития.

Исследование качества социализации обучающегося, включенного в систему непрерывного профессионального образования, осуществляется с использованием анкетирования, наблюдений, портфолио и прочих методов исследования социально-педагогических новообразований и продуктов ведущей деятельности и хобби.

Технология анкетирования качественно прорабатывается в структуре изучения курса «Практическая педагогика», в данном направлении подготовки разработаны лабораторные работы, фасилитирующие визуализацию сформированности компетенций у будущего педагога [25].

Технология формирования культуры самоанализа и рефлексии может быть определена у обучающегося через моделирование и дополнение портфолио обучающегося. Специфика воспроизводства социальных и профессионально-педагогических особенностей развития и саморазвития личности может быть визуализирована не только через портфолио [71-74], но и через профессионально-педагогически кейсы [75].

Самореализация в широком смысле – возможность личности и социального пространства качественно определять условия для продуцирования личностью и социальной (профессиональной) группой идеальных и материальных объектов антропосреды, фасилитирующих возможность развития и саморазвития личности и социума в различных аспектах и формах антропологически обусловленного знания, моделируемого и используемого в интересах человека и человечества.

Самореализация в узком смысле – процесс постановки личностью или группой лиц цели определенных социальных или профессиональных достижений, предопределяющих устойчивое развитие и получение благ и продуктов ведущей деятельности и хобби, досуга и общения, сохраняющих общество в неподдельном конгломерате общечеловеческих приоритетов и ценностей, объектов и новообразований искусства, культуры, науки и пр.

Самореализация в локальном смысле – процедура получения и визуализации результатов ведущей деятельности личности в структуре детализации социальных и профессиональных отношений и функций, норм и практики решения задач.

Самореализация обучающегося, включенного в систему непрерывного профессионального образования, – процесс получения продуктов личных и коллективных достижений в различных плоскостях антропосреды, гарантирующих сохранение общечеловеческого потенциала развития личности и общества в модели поликультурных отношений и способов решения проблем.

В структуре непрерывного профессионального образования у обучающегося могут быть различные по качеству и особенностям решения задач развития и задач профессионально-трудовых отношений продукты.

Вся генеральная совокупность продуктов профессиональной подготовки будущего педагога может быть определена в следующих направлениях:

- моделирование и апробация, верификация и распространение форм организации занятий в образовательном учреждении, в котором выполняет трудовые функции педагог;

- включение педагога в систему непрерывного профессионального образования, в том числе продолжение образования в аспирантуре и докторантуре;

- создание программно-педагогического обеспечения целостного педагогического процесса, гарантирующего создание и реализацию условий развития и саморазвития личности, определяющей для себя и своего окружения возможности социализации и самореализации в системе адаптивного и акмеверифицированного знания;

- включение педагога в систему научно-педагогической работы, начиная от анализа и систематизации опыта личности и опыта социума в определенном направлении постановки и решения задач развития личности, непосредственно связанных с выполнением профессионально-трудовых функций (научные публикации, патентование и пр.);

- создание продуктов самореализации и самоутверждения личности в социально-педагогических плоскостях организации самостоятельной работы обучающегося, особенности развития которого могут определены в направлениях адаптивной и акмеверифицированной подготовки;

- повышение качества и возможностей использования педагогической рефлексии и культуры психокоррекции;

- формирование потребности в высоких достижениях и культуре самостоятельной работы личности;

- создание условий для продуктивного общения и взаимодействия и пр.

Выделенные элементы анализа может быть системно изучены в структуре анализа портфолио, профессионально-педагогических кейсов, наблюдения, бесед и прочих методов психолого-педагогического наблюдения. Профессиональное образование гарантированно реализует все функции образования и социального пространства в поддержание надлежащего уровня жизнедеятельности личности в модели социальных и профессиональных отношений и способов, форм и условий пополнения опыта деятельности в антропосреде.

Возможности исследования социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой, могут быть детализированы и уточнены в модели педагогических условий, воспроизводящих оптимальные возможности дидактической и гносеологической иллюстрации протекания педагогически детерминируемых и измеряемых явлений и процессов, процедур и функций.

Уточним понятийный аппарат предстоящей работы в системе научно-педагогических особенностей иллюстрации и доказательства объективности моделирования педагогических условий социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой.

Педагогические условия – детерминируемая и реализуемая в профессионально-педагогической деятельности модель оптимального описания и измерения педагогически определяемых единиц, особенности которых в педагогике можно описать совокупностью словесно-логических и структурно-логических моделей, фасилитирующих успешное решение задач определяемой практики.

Педагогические условия – совокупность оптимально детерминируемых возможностей педагогической деятельности в выборе ограничений и допущений в решении задач педагогической практики и общения.

Педагогические условия социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой, – совокупность основных возможностей оптимизации моделирования и реализации возможностей решения задач развития и саморазвития личности в иерархии ценностей и целей занятий вольной борьбой, гарантирующих личности ситуативное, персонифицированное, успешное решение проблемы социализации и самореализации в выбранном направлении оценки качества достижений и способов социального поощрения личности, включенной в процесс идентификации, верификации, развития и самореализации.

Педагогические условия социализации и самореализации определяются в контексте верификации качества планирования и организации унифицированных педагогических процессов, отслеживание которых осуществляется в системе образования централизованно. Например, в показателях эффективности деятельности есть возможность отследить качество социализации и самореализации личности. Качество самореализации личности можно определить по количеству достигаемых показателей (какие числовые значения по детерминируемым номинациям есть у каждого конкретного работника), персонифицировано разнесенных в модели анализа качества профессионального труда. Качество социализации личности можно определить по системе поощрения личности в профессионально-трудовых отношениях за качественное решение социально-педагогической задач в модели ведущей деятельности.

Возможности моделирования педагогических условий социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой, связаны с четырьмя блоками профессионально-педагогического знания:

1) общенаучным блоком знаний,

2) общепедагогическим блоком знаний,

3) частно-методическим и частно дисциплинарным блоком знаний,

4) ситуативно персонифицированными особенными организации педагогического взаимодействия.

Общенаучный блок знаний непосредственно связан с практикой постановки и решения научных проблем в иерархии эволюционирующих методов, форм, средств, технологий измерения и анализа теоретико-эмпирического материала.

Общенаучная практика решения задач в детерминации педагогических условий определяется основами использования педагогической методологии, определяемой в научном исследовании по педагогике ресурсом продуцирования педагогических инноваций.

Общепедагогический блок знаний определяется использованием общих основ педагогики, детерминирующих все возможности категориального аппарата в исследовании и уточнении педагогически целесообразных компонентов и единиц целостного педагогического процесса.

Частно-методический и частно дисциплинарный блок знаний – это совокупность педагогически обновляемых и верифицируемых продуктов развития современной педагогики, предопределяющих решение специфически узкой проблемы или задачи в деятельности педагога.

Ситуативно персонифицированные особенности организации педагогического взаимодействия определяются учетом нормального распределения способностей и здоровья в поликультурном образовательном пространстве, гарантирующем личности сохранение идей и практики здоровьесбережения, гуманизма, толерантности, самостоятельности, этичности, патриотизма и прочих жизненно важных ценностей и продуктов культуры, науки, искусства, спорта и пр.

Выделим педагогические условия социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой в контексте четырех блоков профессионально-педагогического знания, фасилитирующего определение и решение задач в современной педагогике, определяющей традиционные и инновационные составные развития личности и системы образования (антропосреды).

Педагогические условия социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой

- Определение и учет возможностей развития личности подростка, занимающегося вольной борьбой, в модели продуктивной педагогики.

- Инновационное обеспечение учебно-тренировочного процесса в вольной борьбе, гарантирующего качественное решение задач социализации и самореализации личности.

- Учет индивидуальных особенностей подростков, занимающихся вольной борьбой, в модели нормального распределения способностей и здоровья.

- Своевременная профессиональная ориентация и педагогическая поддержка подростка в модели перехода из одного вида спорта в другой, из одного направления социализации и самореализации в другое.

- Верификация качества общей и специальной физических подготовок в решении задач социализации и самореализации личности.

- Реализация идей адаптивной и акмепедагогической теорий развития личности в спорте (вольной борьбе) на основе учета традиционных и инновационных механизмов управления качеством педагогической деятельностью и целостного педагогического процесса, в структуре которого нами выделяются социализация и самореализация.

- Качественная подготовка тренеров по вольной борьбе к решению задач социализации и самореализации личности в модели формирования потребностей, культуры самостоятельной работы, культуры здоровья и прочих составных современного профессионально-педагогического знания.

- Востребованность и популяризация спорта в модели современного образования и культуры, гарантирующих личности и обществу синергетическую самоорганизацию и оптимальное соотнесение всех составных деятельности и знания в антропосреде.

- Учет ограничений и возможностей, непосредственно связанных с выбором личности и общества.

- Конкурентоспособность развивающего подростка в спорте через систему занятий вольной борьбой.

- Единство и взаимодополнение репродуктивных и продуктивных, адаптивных и акмепедагогических особенностей развития системы обучения и образования.

- Целостное, своевременное развитие и формирование личности в системе социальных институтов и отношений, предопределяющих устойчивость и креативность развития способностей, возможностей, потребностей и способов персонификации в поликультурной образовательной среде.

Выделенные педагогические условия социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой, будут доказаны в исследовании качества и иллюстрации возможностей социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой, на примере анкетирования и анализа портфолио обучающегося [52].

Уточним понятия «педагогические условия», «педагогические условия социализации и самореализации обучающегося в плавании», отразим педагогические условия социализации и самореализации обучающегося в плавании с учетом проводимого исследования.

Педагогические условия – совокупность педагогически целесообразных ограничений и потенциальных возможностей оптимизации педагогического процесса, определяемого через составные педагогической деятельности и общения.

Педагогические условия – совокупность оптимально детерминированных, педагогически целесообразных возможностей и конструктов педагогической деятельности, фасилитирующих постановку и достижение цели педагогической деятельности в контексте выделенного направления визуализации и верификации детерминируемого свойства или качества.

Педагогические условия социализации и самореализации обучающегося в плавании – совокупность детерминант оптимизации качества организации социализации и самореализации обучающегося в плавании, фасилитирующих получение оптимально высоких результатов развития и саморазвития личности в двух потенциально возможных плоскостях знаний современной педагогики – адаптивной педагогики и акмепедагогики, реализующих целостное понимание теории и практики планирования и верификации качества формирования социального опыта и способов самоутверждения личности через плавание.

Педагогические условия социализации
и самореализации обучающегося в плавании
(Васильев Д. С., 2016)

            – Формирование потребности в персонифицированных достижениях обучающегося, занимающегося плаванием.

- Определение и верификация модели развития и саморазвития личности обучающегося, занимающегося плаванием, через выявление возможностей адаптивного и акмепедагогического поиска оптимальных возможностей самоутверждения и самоактуализации.

- Формирование культуры самостоятельной работы, фасилитирующей продуктивный поиск и продуктивное самовыражение личности в выбранном направлении социализации и самореализации.

- Учет индивидуально-персонифицированных особенностей развития личности в системе занятий плаванием.

- Дифференциация учебно-тренировочного процесса, определяющего нормальное распределение способностей и здоровья базовым конструктом моделирования и уточнения программно-педагогического обеспечения целостного педагогического процесса.

- Оптимизация возможностей выбора обучающегося, занимающегося плаванием, в модели «хочу – могу – надо – есть».

- Учет условий и возможностей адаптивного и акмепедагогического конструкта в визуализации данных самоанализа (рефлексии), определяемых в нашей ситуации через портфолио обучающегося.

- Выбор и уточнение направления и качества моделирования акметраектории обучающегося в системе занятий плаванием.

- Своевременная профориентация и профессиональное самоопределение в модели доминирующей культуры и непрерывного образования.

- Возрастосообразность и уровневый учет физического развития личности в учебно-тренировочном процессе.

- Природосообразность и культуросообразность социализации и самореализации личности в иерархии формируемых ценностей, смыслов, мотивов, целей, компетенций, совокупность которых социально и профессионально оптимизированы в реалии осуществляемой педагогической деятельности и педагогического общения.

- Учет новейших достижений в здоровьесберегающей практике программирования личности и формирования потребностей в успешном решении задач, непосредственно и опосредованно связанных с нюансами социального выбора и системой занятий плаванием.

Выделенные объективные условия повышения качества социализации и самореализации обучающегося в плавании обусловят уточнение детерминаций и моделей педагогических технологий социализации и самореализации обучающегося, занимающегося плаванием. Возможности социализации и самореализации обучающегося в плавании будут определены в следующей работе, визуализирующей практику моделирования и проектирования педагогических технологий.

В структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» уточнение категории «воспитание» осуществляется в различных направлениях использования педагогического моделирования:

- локальная детерминация понятия «воспитание»,

- узко-специальная детерминация понятия «воспитание»,

- частно-предметная детерминация понятия «воспитание»,

- общепедагогическая детерминация понятия «воспитание».

Кроме того, можно выделить направление, определяющие конструкты педагогической методологии в качестве определяющего элемента педагогического моделирования, так можно выделить следующие методологические подходы, в структуре которых строятся словесно-логические модели категории «воспитание»:

- адаптивный подход (определяется понятие в конструктах адаптивного знания);

- акмепедагогический подход (определяется понятие через вершины способностей, ценностей, приоритетов и возможностей личности);

- аксиологический подход (определяется понятие в конструктах педагогической аксиологии, т.е. ценностей и ценностных ориентаций);

- герменевтический подход (определяется понятие в модели уточнений и перифразов, используемых для повышения качества усвоения дидактического знания, учета принципа возрастосообразности в структуре педагогического взаимодействия с обучающимися и пр.);

- гносеологический подход (определяется понятие в моделях теории познания, обеспечивающей объяснение научного знания как главного ресурса развития личности и общества / антропосреды);

- графологический подход (определяется понятие в конструктах структурно-логических моделей);

- диалектический подход (определяется понятие в моделях развития, т.е. законах диалектики);

- диалогический подход (определяется понятие в конструктах коммуникаций и коммуникативно-операционном решении задач развития личности обучающегося, включенного в систему непрерывного образования);

- дихотомический подход (определяется понятие в конструктах диаметрально противоположных явлений);

- информационный подход (определяется понятие в системе возможности определения, накопления, трансформации, реконструкции, ретрансляции, преобразования и прочих допустимых научных действий с информацией);

- исторический подход (определяется понятие в конструктах фактов и моделей истории, истории педагогики и образования);

- компетентностный подход (определяется понятие в системе формируемых компетенций, определяемых по группам в системе СПО и ВО);

- культурологический подход (определяется понятие в иерархии ценностей, смыслов, условий, моделей доминирующей культуры);

- лексический подход (определяется понятие в конструктах и моделях лексики);

- мультисредовый подход (определяется понятие в конструктах многообразия систем и продуктов социального поля, реализующего микро-, мезо-, макрогрупповые отношения и способы решения проблем);

- поликультурный подход (определяется понятие в конструктах многообразия культур, определяющих поле смыслов, ценностей, продуктов, условий и возможностей развития личности и общества);

- полисистемный подход (определяется понятие в конструктах многообразия пересекающихся и непересекающихся систем, предопределяющих качество решения детерминируемой задачи);

- синергетический подход (определяется понятие в моделях самоорганизации);

- тезаурусный подход (определяется понятие в конструктах использования терминологического аппарата современной педагогики);

- эзотерический подход (определяется понятие в конструктах анаучного и квазинаучного знания, таких как «добро», «вера», «любовь», «надежда» и пр.).

Выделенные направления педагогического моделирования определяют возможность уточнения и моделирования категории «воспитание».

Социализация с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс определения социально значимых ориентиров в развитии и самоутверждении личности через социально востребованные продукты, определяемые личностью в модели деятельности и общения, качество которых регламентируется морально-этическими нормами и экономико-правовыми отношениями, системность поиска предполагает учет адаптивной и акмепедагогической практики решения задач развития личности в конструктах «хочу – могу – надо – есть», унификация которых предопределяет самосохранение личности и антропосреды (общества), эволюционную детерминацию ценностей гуманизма и конкурентоспособности, формирование креативности и гибкости определяемых решений описываемого процесса в микро-, мезо- макромасштабах детерминации и оптимизации (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация обучающегося с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс включения обучающегося в иерархию формируемых смыслов, мотивов, целей здоровьесберегающего взаимодействия личности и социума, предопределяющий успешное освоение норм антропосреды в различных плоскостях и формах детерминации и использования, определяемых в интересах человека и общества, верифицируемых в системе непрерывного образования и социальных отношениях (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация обучающегося на уроках физической культуры с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс здоровьесберегающего программирования личности обучающегося через формы и методы современного физического воспитания и физической культуры, предопределяющие успешность формирования личности в адаптивной или акмепедагогической плоскости самореализации и самоутверждения (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация обучающегося в ДЮСШ с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс включения обучающегося в социальное пространство через выделенные перспективы самореализации и самоутверждения в ДЮСШ, предопределяющие формирование ценностей гуманизма и здоровьесбережения как базовых ценностей развития личности, креативности и гибкости как механизмов самосохранения личности и среды, высоких результатов и любви к спорту как персонифицированного направления самоутверждения личности, научности и продуктивности как ресурсов формирования мировоззрения, способности к поиску и верификации ценностей антропосреды как условия формирования культуры и идеологии поликультурного пространства (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация личности с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс верификации условий и возможностей включения личности в культуру отношений и способов воспроизводства социальных благ и продуктов деятельности человека и антропосреды, регламентирующей нормы самосохранения и фасилитирующей определение возможностей успешности в выборе и решении задач развития и саморазвития личности, определяющей потенциально высокие результаты как оптимально реализуемые функции самоутверждения, качественное решение задач как продукт самореализации, формирование мировоззрения и идеологии как ресурсы формирования и оптимизации развития мировоззрения (Гусева Р. Б., 2016).

Самореализация с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс персонифицированного решения задач продуктивного самоутверждения личности через идеальные и материальные объекты и продукты деятельности и общения, определяющиеся в конструктах здоровьесбережения и культуры здоровья, формирующие мировоззрение и самооценку личности, уровень притязаний и мотивации деятельности и общения, располагающих к верификации качества определяемых целей и оцениваемых результатов практики решения задач и противоречий, специфика которых связана с обусловленностью выбора личности и потребностями общества как фундаментального образования культуры, науки, искусства, образования, спорта и прочих объектов и механизмов, функций и процедур самосохранения антропопространства (Гусева Р. Б., 2016).

Самореализация обучающегося с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс включения обучающегося в продуктивно-конструктивные способы решения задач развития и самореализации личности в условиях непрерывного образования и гарантированных здоровьесберегающих отношений в общении и деятельности (игра, учение, труд), способствующих повышению качества жизнедеятельности личности и благополучия личности и социальных групп, определяемых в различных классификационных условиях объединения и анализа состоятельности детерминируемых условий самоутверждения и саморазвития в конструктах педагогического знания и знаний педагогической методологии, предопределяющих возможность оптимизации выбора решений в структуре описываемого процесса (Гусева Р. Б., 2016).

Самореализация обучающегося на уроках физической культуры с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс включения обучающегося в систему решаемых задач развития личности на уроках физической культуры, предопределяющих качественное формирование смыслов, ценностей, мотивов и целей актуализации культуры здоровья, способов решения задач продуктивного самоутверждения личности через качественные идеальные и материальные объекты и продукты альфа- и бета-труда, соотносящие интеллектуальные и физические нагрузки с особенностями выбора условий и возможностей самоутверждения (Гусева Р. Б., 2016).

Самореализация обучающегося в ДЮСШ с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс качественного решения задач развития личности в модели (ступени) образования в ДЮСШ, гарантирующей личности успешное, своевременное персонифицировано-акмеверифицированное самоутверждение и самоактуализации через иерархию достижений в различных областях, непосредственно и опосредованно связанных со спортом и физической культурой, здоровым образом жизни и культурой взаимоотношений в микро-, мезо- и макрогруппах (Гусева Р. Б., 2016).

Самореализация личности с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс акмеверификации условий и возможностей развития и самоутверждения личности в модели культуры и образования, труда и досуга, предопределяющих успешность всех этапов и звеньев целостного антропологически обусловленного становления личности и самосохранения потенциала развития личности и среды (Гусева Р. Б., 2016).

Выделенные детерминации могут быть определены в конструктах современной педагогики физической культуры и спорта, в том числе и теории и методике физического воспитания.

Социализация обучающегося, занимающегося самбо, с точки зрения адаптивного подхода – процесс адаптивного включения обучающегося в систему учебно-тренировочного процесса с целью своевременного развития и самореализации личности в системе социальных отношений и способов самоутверждения.

Социализация обучающегося, занимающегося самбо, с точки зрения акмеологического подхода – процесс акмеверифицированного становления личности обучающегося, занимающегося самбо, в учебно-тренировочном процессе с последующим включением в соревновательный период подготовки и оценкой качества учебно-тренировочной работы в модели педагогического контроля и педагогического мониторинга, обобщения и статистической обработки результатов.

Социализация обучающегося, занимающегося самбо, с точки зрения аксиологического подхода – процесс включения обучающегося, занимающегося самбо, в учебно-тренировочный процесс, где определение ценностей и приоритетов развития предопределяет качество формирования опыта социальных отношений и способов решения задач описываемого явления.

Социализация обучающегося, занимающегося самбо, с точки зрения гуманистического подхода – процесс реализации гуманистической парадигмы современного образования, гарантирующий своевременность и персонифицированность включения личности в социальные отношения и способы самоутверждения через продукты деятельности и сотрудничества, общения и взаимодействия в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях и способах решения задач развития и самореализации, непосредственное содержание которых определено возможностями спорта и самбо.

Социализация обучающегося, занимающегося самбо, с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования ценностей и смыслов, мотивов и целеполагания в определении и решении задач продуктивного включения личности обучающегося в систему занятий самбо, гарантирующих целостное восприятие социумом заслуг и способов самоутверждения личности.

Социализация обучающегося, занимающегося самбо, с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации социального воспроизводства условий и возможностей развития личности обучающегося, занимающегося самбо, в иерархии смыслов, целей, способов познания и самоутверждения, самореализации и самосовершенствования адаптивного или акмепедагогического знания.

Самореализация обучающегося, занимающегося самбо, с точки зрения адаптивного подхода – процесс персонифицированного развития и самоутверждения обучающегося, занимающегося самбо, в системе занятий учебно-тренировочного процесса, гарантирующего личности и обществу соблюдение норм культуры и этики в решении задач развития личности, определяемых в конструктах адаптивной педагогики и педагогики развития, детализирующих процесс оптимизации качества занятий в модели современного образования и культуры.

Самореализация обучающегося, занимающегося самбо, с точки зрения акмеологического подхода – процесс определения высот развития личности в самбо, результативность которого неустанно шлифуется на занятиях, качество которого проверяется на соревнованиях, возможности методико-методологического обеспечения которого определяются в структуре анализа длительных и достоверных изменений в учебно-тренировочном процессе по самбо, обеспечивающих обществу качество решения задач в описываемом процессе.

Самореализация обучающегося, занимающегося самбо, с точки зрения аксиологического подхода – процесс формирования ценностей и смыслов в структуре акмеверификации достижений личности, занимающейся самбо, как одним из видов спорта, гарантирующих личности своевременное поощрение идеальными и материальными продуктами, стимулирующими активность спортсмена в иерархии достижений и формируемых приоритетов занятий самбо.

Самореализация обучающегося, занимающегося самбо, с точки зрения гуманистического подхода – процесс решения задач развития личности в самбо, где ценности гуманизма предопределяют все звенья учебно-тренировочного процесса и самосовершенствования личности в самбо, гарантирующих успешное освоение и достижение персонифицированной вершины в развитии и самоутверждения личности в самбо.

Самореализация обучающегося, занимающегося самбо, с точки зрения культурологического подхода – процесс освоения норм и ценностей культуры через систему занятий самбо, предопределяющих успешное достижение персонифицированной вершины и возможности получения качественного образования, где самбо может быть профессиональной стезей или хобби.

Самореализация обучающегося, занимающегося самбо, с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации выбора личности в системе занятий самбо, предопределяющий качественное решение задач развития личности в конструктах задач развития «хочу – могу – надо – есть», системно визуализирующих оптимальность выбора личности в определении и решении задач, непосредственно связанных с самбо как избранным видом спорта.

Выделенные детерминации являются иллюстрацией возможности уточнения категориального аппарата педагогики физической культуры и спорта.

Воспитание с точки зрения акмеологического подхода – процесс формирования потребностей и смыслов в наивысших достижениях, определяющих все составные продуктивного становления и самоутверждения личности в модели культуры и образования, науки и спорта.

Воспитание с точки зрения аксиологического подхода – процесс определения основ развития личности в системе ценностных норм и приоритетов самосохранения антропопространства, визуализация основ которых происходит через ситуативное определение и решение ценностно-смысловых преобразований внутреннего мира личности и социального пространства, сохранение которого предусматривается всеми звеньями и нюансами описываемого и реализуемого в трех направлениях (гражданин, семьянин, труженик) процесса.

Воспитание с точки зрения герменевтического подхода – процесс познания основ социального развития общества и личности, конструктивность и продуктивность которого зависит от качества формируемых смыслов, целей, ценностей, мотивов и способов решения задач социальных отношений и взаимодействия.

Воспитание с точки зрения гносеологического подхода – процесс формирования потребности личности в социальных отношениях и развитии через осваиваемый социальный опыт и формируемые ценности в модели деятельности и общения.

Воспитание с точки зрения гуманистического подхода – процесс формирования ценностей гуманизма в модели развития и образования, обеспечивающих личности и обществу оптимальное включение в систему социальных норм и приоритетов развития, продуцирования и потребления, распределения и обмена различными ресурсами антропосреды.

Воспитание с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования ценностей и идей развития личности в здоровьесберегающих способах самореализации и самоутверждения, гарантирующих личности единство личностного и социального здоровья, определяемых в системе социального воспроизводства уровня жизни и обеспечения социального благополучия в микро-, мезо-, макромасштабах.

Воспитание с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования личности в системе социальных отношений и способах решения задач развития, модифицируемых в приоритетах действия поля культуры и научного мировоззрения.

Воспитание с точки зрения мультисредового подхода – процесс многовариативной, полиступенчатой практики решения задач развития, модифицируемых в соответствии с определяемыми изменениями и возможностями повышения качества решения задач социального воспроизводства уровня жизни и культуры отношений.

Воспитание с точки зрения поликультурного подхода – процесс формирования ценностей и смыслов личности в конструктах социального опыта, качество которого определяется поликультурными решениями задач развития личности, оптимизация функций и возможностей происходит в поле доминирующей культуры как продукта эволюции антропосреды.

Воспитание с точки зрения полисистемного подхода – процесс формирования идей и условий развития личности в иерархии ценностей и смыслов многомерного развития личности в системе «наука», «образование», «культура», «спорт».

Воспитание с точки зрения синергетического подхода – процесс формирования возможностей самокоррекции развития личности в системе идей и практики гуманистического образования, гарантирующего личности обществу построение социальных отношений в интересах человека и государства.

Воспитание с точки зрения системного подхода – процесс системного поиска педагогом оптимальных возможностей формирования социального опыта у неустанно развивающейся личности, включенной в систему социальных отношений и способов решения задач развития личности.

Воспитание с точки зрения стилистического подхода – процесс формирования идеи многомерного развития личности в поле смыслов и целей, ценностей и компетенций, верифицирующих подлинность идей гуманизма и конкурентоспособности, креативности и продуктивности, гибкости и толерантности, системно мобилизующих активность личности в поисках оптимальных возможностей развития и самоутверждения, самореализации и самосовершенствования.

Воспитание с точки зрения тезаурусного подхода – процесс решения задач развития личности в полно смысловом и комбинаторном использовании тезауруса современного языка, определяющем приоритеты самовыражения и самореализации, самоутверждения и самосовершенствования в микро-, мезо-, макрогруппах.

Выделенные определения категории «воспитание» являются иллюстрацией возможности продуктивного изучения основ современного воспитания.

Определим в различных педагогических конструктах понятие «саморазвитие», определив приоритеты широкого, узкого и локального смыслов в использовании педагогического моделирования [17, 23-25, 43].

Саморазвитие (широкий смысл) – продукт многомерного развития антропосреды, определяющей приоритеты педагогического знания в самостоятельной работе субъекта образования, культуры и труда базовыми механизмами и звеньями оптимизации качества решений проблем и задач, непосредственно связанных с человеком и его деятельностью, в научной педагогике определяется через понятия «категория», «система», «форма», «средство», «условие», «качество», «продукт», «процесс», «процедура», отражает способность личности к получению результатов собственного планирования и качественно-количественного преобразования внутреннего мира, определяющего все изменения и во внешнем пространстве.

Саморазвитие (узкий смысл) – процесс, раскрывающий и корректирующий возможность личности самостоятельно и целостно определять цели и задачи своего развития и достигать поставленных высот в единоличной практике решения поставленных в целеполагании вершин.

Саморазвитие (локальный смысл) – процедура самостоятельной постановки цели качественно-количественного преобразования внутреннего мира в модели самостоятельной работы и рефлексии, продукт которого определяет качество решений в различных направлениях антропознания.

Саморазвитие (унифицированный смысл) – педагогический конструкт, определяющий верификацию и коррекцию достижений вершин качественно-количественных преобразований собственного внутреннего мира – одной из актуальных задач современного антропознания, гарантирующий личности и обществу успешное достижение высоких результатов в решении проблем современного образования, профессионально-трудовых отношений и досуга.

Саморазвитие в решении задач профессионально-педагогического образования определяет две категории (саморазвитие обучающегося и саморазвитие педагога), в структурах которых имеются общие и частно-предметные особенности построения моделей и реализация построенных моделей личностью самостоятельно на практике.

Для успешного решения задач и проблем саморазвития необходимо учитывать множество ограничений и возможностей современного научного знания в педагогике. Одним из механизмов оптимизации качества поставленной задачи является нормальное распределение способностей и здоровья субъектов современного образования. Другим конструктом в моделировании является возрастосообразность поставленной проблемы и ее качественная оценка в модели культуры и деятельности, образовании и спорте.

Способность общества гибко корректировать и модифицировать условия включения личности в систему социально значимых приоритетов развития и саморазвития является актуальными на протяжении многих периодов развития антропосреды, что является важным атрибутом практики научного знания.