Использование подобных инновационных средств предполагает активное обучение, которое должно происходить не с помощью увеличения объемов подаваемой информации или усиления контроля с использованием интерактивных средств обучения и ИКТ-технологий, а путем создания дидактических условий осмысленности обучения, когда педагог включает в обучение учащихся на уровне их интеллектуальной и личностной активности. Для осуществления такого обучения учителю необходимо проводить определенную работу по формированию учебной задачи, ее моделированию и фиксированию для себя путей ее решения, чтобы затем преподнести ее обучающимся в таком виде, в котором у них создается ситуация успеха и пробуждается интерес к исследованию путей ее решения [2].

При активном обучении, чтобы полноценно использовать потенциал интерактивных средств, учителю необходимо быть готовым создавать интерактивные мультимедийные образовательные ресурсы, позволяющие решать поставленные дидактические задачи и в дальнейшем педагогически грамотно их использовать [3].

Анализ образовательной практики показывает, что большинство педагогов оказываются неспособны решать появляющиеся методические проблемы при использовании интерактивных мультимедийных образовательных ресурсов или решают их на фрагментарном уровне, не в системе. Многие учителя слабо ориентируются в возможностях интерактивных средств обучения (технических – компьютер, интерактивное оборудование и дидактических – мультимедийных образовательных ресурсов) для управления деятельностью обучающихся при использовании данных средств на разных типах уроков [4].

Сегодня среди учителей наиболее распространено использование мультимедийных презентаций, которые в основном используются учителями на уроках утилитарно. Во-первых, при традиционном иллюстрировании учебного материала. Во-вторых, при наглядном отражении его абстрактного содержания. В-третьих, при подкреплении предъявляемой информации наглядными примерами. В-четвертых, для поддержания интереса у обучающихся. Необходимо отметить, что основная часть педагогов недооценивает возможности мультимедийных презентаций, как средства управления деятельностью обучающихся (самостоятельной и совместной).

На наш взгляд, большую популярность мультимедийные презентации получили из-за простых в освоении инструментов для их создания, с одной стороны. С другой стороны, из-за предоставляемых сетью Интернет возможностей для свободного скачивания уже готовых презентаций, которые можно не только использовать на уроках, но и при необходимости редактировать – вносить изменения в соответствии с целями педагога и поставленными дидактическими задачами.

Несмотря на большое количество имеющихся в арсенале педагогов мультимедийных презентаций, учителя практически не используют их интерактивные возможности. Интерактивные возможности мультимедиа позволяют обеспечить не только добывание знаний, но и формировать умения и навыки, использовать на практике полученные знания для решения различных ситуационных задач и формировать универсальные учебные действия, развивающие у обучающихся «умение учиться», способность к саморазвитию и самосовершенствованию [5].

Интерактивную мультимедийную презентацию будем рассматривать, как комплект дидактических материалов, которые объединены темой урока, представлены в электронном виде и предназначены для решения дидактических задач учителя по формированию у обучающихся результатов обучения [6].

Данный комплект дидактических материалов является эффективным средством сопровождения объяснения учителя за счет его интерактивных и мультимедийных возможнослей, которые позволяют: визуализировать учебный материал (подключать зрительный канал); обеспечить его большую наглядность; предъявлять учебный материал в динамике; объяснять в ходе интерактивного диалога; управлять познавательной деятельностью обучающихся и т.д.

Отметим также, что интерактивные мультимедиа презентации позволяют подавать информацию в более наглядной и интересной форме и дают возможность учителю использовать в процессе восприятия информации слух и зрение, включать во время работы воображение и эмоции, что помогает обучающимся более глубоко и при этом менее утомительно погрузиться в учебный материал [7].

Преобразования в образовательной системе привели к изменению роли учителя в образовательном процессе. Современный учитель играет роль наставника и тьютора, который вместо готовых ответов на вопросы, предложенные к обсуждению, побуждает обучающихся к самостоятельному поиску ответов и решений обсуждаемых проблем, а также к самостоятельному поиску того, что еще нужно изучить и освоить [8]. При таком обучении создаются условия для развития личной инициативы обучающихся и формируются у них коммуникативные качества, умения анализировать альтернативные мнения, навыки выбора и принятия четко обоснованных решений и др. [8].

Для создания собственных мультимедийных образовательных ресурсов, чаще всего учителя используют презентационные пакеты, такие как MS PowerPoint или OpenOffice.org Impress, которые просты в освоении, но при этом имеют достаточно мощные возможности для создания качественных интерактивных мультимедийных презентаций [6]. Удобство и легкость работы с презентационными пакетами позволяет учителю не только уменьшить время подготовки к уроку, но и при разработке собственных интерактивных мультимедийных презентаций сосредоточить внимание на методических аспектах управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся, а также на разработке заданий с предложенными визуальными объектами.

Создание интерактивных мультимедийных презентаций необходимо начинать не с технологического конструирования презентации, как это обычно начинают делать учителя, а с анализа, отбираемого для презентации, содержания учебной темы и целеполагания, связанного с дальнейшей формулировкой дидактических задач учителя.

Как отмечают многие исследователи (М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, И.Я. Лернер и др.), в дидактике урока важной частью является целеполагание, которое наиболее сложно и наиболее ответственно и, которое в деятельности учителя наиболее слабая и западающая часть [9]. О.Ю. Заславская процесс формирования дидактических целей рассматривает в виде логико-конструктивных операций, которые включают: анализ учебной деятельности; выяснение потребностей и интересов обучающихся; выявление имеющихся возможностей; формулирование цели [9].

Учителю важно понимать дидактическую цель, как мысленное представление им конечных результатов познавательной деятельности учащихся, которые ему необходимо достигать совместно с обучающимися. Совместная деятельность учителя и обучающихся позволяет обеспечивать разностороннее развитие как личности обучающегося, так и профессиональное развитие самого учителя. Только при таком подходе можно создать действительно качественные мультимедийные образовательные ресурсы, которые станут эффективным инструментом учителя для управления совместной или самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся [10, 11].

Рассмотрим создание (в соответствии с поставленными дидактическими задачами) и использование интерактивной мультимедийной презентации в качестве средства управления деятельностью обучающихся на примере урока в 5 классе по теме: «Правила дорожного движения». Материалы для данного урока разработали студенты Волгоградского государственного социально-педагогического университета и успешно апробировали их в ходе своей первой педагогической практики в качестве классного руководителя.

По теме «Правила дорожного движения» были поставлены следующие дидактические задачи по организации деятельности обучающихся с предлагаемой информацией:

1. Способствовать формированию мотивации к соблюдению правил дорожного движения обучающимися.

2. Обеспечить осознание и усвоение обучающимися понятий дорога, тротуар, пешеход, транспорт, светофор и переход (подземный, наземный, «зебра»).

3. Обеспечить формирование знаний о функциях цветов светофора.

4. Способствовать формированию умений выполнять правильно команды сигналов светофора.

5. Способствовать формированию умений правильно выполнять команды «направо», «налево», «вперед», «стой».

6. Способствовать формированию умений анализировать и описывать складывающуюся ситуацию на дороге и умений выбирать наиболее безопасный маршрут.

В соответствии с поставленными дидактическими задачами разрабатывалась интерактивная мультимедийная презентация, как инструмент позволяющий решать данные задачи в процессе управления деятельностью обучающихся на уроке.

Для разрабатываемой презентации к уроку подбирались средства по организации учебной деятельности с использованием правил организации внимания обучающихся, сформулированные Л.С.Выготским: «прежде чем объяснять – заинтересовать; прежде чем заставить действовать – подготовить к действию; прежде чем обратиться к реакциям – подготовить установку; прежде чем сообщать что-то новое – вызывать ожидание нового» [12]. С учетом данных правил, были подобраны различные картинки с нестандартными анимациями, иллюстрирующими проблемные ситуации на дороге. Подобные иллюстрации вызывают большой интерес у обучающихся, что помогает мобилизовать их внимание и сформировать мотивацию соблюдать правила дорожного движения, и подготовить к восприятию новой информации.

Необходимо отметить, новую роль учителя, как фасилитатора, при организации работы с подобными интерактивными дидактическими средствами на уроке [3]. Подбираемые учителем вопросы к предъявляемой информации на слайде должны: «цеплять» обучающихся, вызывать удивление и желание разобраться в предложенной проблеме.

Рассмотрим решение первой поставленной дидактической задачи по обозначенной нами выше теме для обеспечения формирования мотивации к соблюдению правил дорожного движения обучающимися.

На рисунке 1 приведены скриншоты трех слайдов с анимациями, иллюстрирующими проблемные ситуации на дороге. На первых двух слайдах представлены варианты управляемого и не управляемого движения на дороге. На третьем слайде – ситуация опасного нарушения правил самими учащимися на дороге.

Рисунок 1. Слайды с интерактивными анимациями, иллюстрирующие различные проблемные ситуации на дорогах.

При демонстрации слайдов учитель задает вопросы учащимся, побуждает их к диалогу.

При такой работе можно использовать два наиболее распространенных вида диалога на уроке с использованием ИКТ. Первый вид представляет собой имитационный диалог (диалог-имитация), основанный на вопросно-ответной форме, второй – диалог-обсуждение, предусматривающий общение условно «равных» субъектов в образовательном процессе [13]. Как отмечает Е.В. Коротаева, наиболее часто при использовании технических средств и интерактивных мультимедийных образовательных ресурсов реализуется вид учебного взаимодействия в виде имитационного диалога, в основе которого лежит чередование вопросов учителя и ответных реплик обучающихся. При этом у детей в классе появляется имитация ощущения свободного общения. Обучающимся начинает казаться, что занятие и его ход зависят от их ответов. В реальности же, направление диалога четко задается учителем учебной темой. В основе диалога лежат заранее продуманные вопросы. Учитель сужает ответы, чтобы они были связаны с изучаемой информацией. Необходимо подчеркнуть, что только учитель является организатором подобного диалога, при котором происходит реализация, прежде всего, его информативной и частично корректирующей функции [14].

В нашем случае, в процессе подобного имитационного диалога обучающиеся воспринимают сообщаемую им информацию, анализируют ее, отвечают на вопросы учителя, обсуждают существующие опасности на улицах города и делают вывод о необходимости создания определенных правил дорожного движения и важности их соблюдения.

Рассмотрим варианты решения следующих (со 2 по 5) дидактических задач.

На рисунках ниже представлены слайды при демонстрации, которых учитель в ходе диалога предлагает обучающимся вспомнить основные понятия, относящиеся к правилам дорожного движения: дорога, тротуар, пешеход, транспорт, светофор, переход (подземный, наземный, «зебра»), а также самостоятельно сформулировать новые для них понятия.

В процессе объяснения нового материала и диалога с учащимися учитель демонстрирует информацию со слайдов презентации экране (рис. 2). В ходе последовательных щелчков мыши, учитель предъявляет обучающимся информацию постепенно. После первого щелчка появляется выноска со словом «Пешеход -», после второго щелчка появляется текст: «это человек, который ходит пешком по тротуару». Третьим щелчком убираются все надписи. Аналогичным образом появляются на экране и обсуждаются с обучающимися все остальные понятия по данной теме.

Такое последовательное предъявление учебной информации позволяет учителю посредством интерактивной мультимедийной презентации управлять познавательной деятельностью обучающихся.

Рисунок 2. Фрагменты работы презентации в режиме демонстрации.

По ходу взаимодействия с учителем и друг с другом посредством интерактивной мультимедийной презентации обучающиеся вспоминают те понятия, которые они уже знают, пытаются самостоятельно сформулировать определения новых для них, после появления на экране верных определений записывают правильные формулировки понятий в тетрадь.

Отметим, что на рисунке 2 представлены скриншоты работы одного слайда в режиме демонстрации, сделанные в разные моменты предъявления учебного материала обучающимся.

Далее (рис.3), представлена работа четырех слайдов, связанных между собой с помощью гиперссылок. Подобное не линейное построение навигации по презентации позволяет учителю обсудить с обучающимися различные виды пешеходных переходов, а также наглядно показать их особенности и отличия одновременно с демонстрацией внешнего вида пешеходных переходов и знаков их обозначающих [15].

Рисунок 3. Пример демонстрации видов переходов.

Использование триггеров и эффектов анимации позволяет управлять активными зонами на слайде и последовательно предъявлять информационные объекты на слайдах [6, 15]. Такие возможности презентации были использованы при решении шестой дидактической задачи, связанной с формированием умения анализировать и описывать складывающуюся ситуацию на дороге и умения выбирать наиболее безопасный маршрут.

На картинку с иллюстрацией различных ситуаций на дорогах накладываются (с применением триггеров и эффектов анимации) объекты, позволяющие отметить верные решения, «зачеркнуть» неверные, привлечь внимание детей к необходимым для анализа элементам на картинке и др. Причем, предъявлять информацию с помощью триггеров можно в любом порядке – по мере обсуждения ответов обучающихся.

На рисунке 4 показан пример работы одного слайда в динамике его использования при обсуждении различных ситуаций на дороге.

Рисунок 4. Пример наглядного представления различных ситуаций на дороге с использованием активных зон слайда.

Для закрепления формируемых результатов, были использованы приёмы, мобилизующие внимание в виде заданий соревновательного характера. Данные приемы, на наш взгляд, особенно эффективно использовать в конце урока, когда обучающиеся начинают уставать.

На рисунке 5 продемонстрирована игра на внимание, позволяющая активизировать внимание детей в процессе закрепления сформированных результатов. У каждого ребенка в руках по два кружочка (красный и зеленый). Если они согласны с предложенным высказыванием, то поднимают зеленый кружок, если не согласны – красный (кто ошибается – выбывает из игры).

Рисунок 5. Пример реализации интерактивного мультимедийного сопровождения игры на внимание.

Подводя итоги, отметим, что проектирование, создание и использование интерактивных мультимедийных презентаций позволяет формировать у будущих педагогов и практикующих учителей систему знаний о способах подобной работы с учетом дидактических, технико-технологических и эргономико-физиологических требований.

Интерактивные мультимедийные презентации позволяют учителю активизировать познавательную деятельность школьников на уроке. Обучающиеся взаимодействуют с презентацией, учителем и друг с другом в ходе диалога, при этом учитель использует различные виды обратной связи. Подобное интерактивное взаимодействие позволяет формировать у обучающихся не только качественные предметные результаты, но метапредметные, связанные с анализом жизненно-важных для них ситуаций и синтезом новых знаний в ходе сознательного присвоения ими нового опыта.

В школах сегодня появилось не только компьютерное оборудование (компьютер и его периферийные устройства, интерактивное оборудование, специализированное программное обеспечение и др.), но и мобильные технические средства (мобильные классы, ноутбуки, нетбуки, планшеты, смартфоны и др.). Данные технические средства в совокупности с дидактическими (электронными образовательными ресурсами) представляют собой интерактивные средства обучения (ИСО), позволяющие активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся через взаимодействие участников образовательного процесса в ходе интерактивного диалога [1]. Под интерактивным диалогом будем понимать, вслед за И.В. Роберт, взаимодействие пользователей с программной системой, главной характеристикой которого является реализация развитых средств ведения диалога с возможностью выбора режимов работы и вариантов содержания учебного материала [4].

Рассматривая потенциал современных интерактивных средств обучения [1], особо выделим возможность ИСО:

- реализовать интерактивный диалог и взаимодействие участников образовательного процесса;

- улучшать восприятие сложных для понимания процессов или абстрактных понятий с использованием динамики предъявления информационных объектов на экране и образности используемых в них средств мультимедиа;

- гибко управлять учебным процессом как непосредственно в прямом контакте с учителем на уроке, так и в виртуальном;

- переходить мобильно и просто к различным видам наглядности;

- интегрировать электронные мультимедийные учебные материалы, тренажеры и проверочные задания к ним в одно педагогическое средство [5].

Интерактивные средства обучения развиваются очень динамично, происходят крупные изменения в технологиях доступа к сети Интернет, растет скорость передачи данных и повышается доступность сети Интернет, расширяется диапазон мобильных устройств [6].

Постоянное развитие и широкое распространение мобильных технологий привело к тому, что виртуальное общение в социальных сетях и использование сервисов Интернета стало существенной и важной частью жизни общества. На сегодняшний момент сетевое взаимодействие стало наиболее распространенной и массовой формой не только общения современных школьников и педагогов, но и имеет большой потенциал для интенсивной коммуникативной деятельности в процессе интерактивного обучения и становится его продуктивным инструментом [7].

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» вводит определение электронного обучения (Рис.1.).

Рис. 1. Организация электронного обучения для обеспечения взаимодействия обучающихся и педагогов.

В России электронное обучение (на основе электронных учебников и интерактивных технологий) развивается наряду с дистанционным обучением (на основе Интернет и применения ИКТ) и, инновационным для нашей страны, мобильным обучением (на основе портативных устройств, например, ноутбуков, планшетов, смартфонов с доступом в Интернет) [8]. Основная часть преимуществ электронного обучения ответственна за характер деятельности педагога и обучаемого, а большая часть недостатков относится к инфраструктурному обеспечению и деятельности педагога [9].

Преимуществами электронного обучения (часть, которого – мобильные технологии) являются возможности: обучаться в виртуальном классе (не отрывая обучаемого от работы и семьи); выбирать образовательную траекторию; обучаться «в любом месте и в любое время» (необходим компьютер или мобильное устройство и доступ к Интернету); осваивать информацию в индивидуальном темпе и в удобное время; присоединяться к дискуссии и общению в любое время с учителем и другими обучающимися в режиме чата, вебинара и др. [9].

В распоряжении учителя и обучающихся сегодня имеется большое количество мобильных устройств и приложений к ним (как платных, так и бесплатных). Любое устройство, имеющее веб-браузер (ноутбук, IPAD, iPhone, IPod, Android, Chromebook, Windows Phone или ПК), можно использовать для совместной работы. Например, приложения сервисов интернета ClassMarker, Kahoot!, Mentimer, Plickers и др. позволяют использовать для совместной работы различные обучающие ресурсы, игры, викторины, дискуссии, тесты, опросы и др. Данные приложения позволяют осуществлять доступ к информации, интерактивное взаимодействие, оперативный контроль знаний без привязки к учебным аудиториям и использования дорогостоящего специализированного оборудования (пультов и систем голосования), причем в любое удобное время [10, 11].

Отметим, что количество существующих образовательных ресурсов не достаточно, чтобы можно было эффективно использовать новые типы мобильных устройств в образовании. Практика показывает, что учителя часто самостоятельно разрабатывают электронные образовательные ресурсы с использованием презентационных пакетов, Flash-технологий, Интернет-сервисов и др. Для обеспечения доступа обучающихся к образовательным ресурсам многие учителя сегодня создают собственные сайты как с использованием базовых стандартов веб-технологий (HTML5, CSS3 и JavaScript), как и с помощью CMS – систем управления сайтом.

Сегодня во многие средства для разработки образовательных ресурсов и сайтов добавляется поддержка «мобильных» форматов, так как быстро растет у пользователей количество мобильных устройств, что требует сразу при создании сайта использовать технологии, учитывающие возможность создания его мобильной версии или адаптивного дизайна для обеспечения удобной работы с ним с любых устройств. При создании подобных ресурсов учителю важно учитывать особенности портативных устройств (размер экрана, нестабильность связи в различных местах, емкость батареи, мобильную платформу – iOS, Android и др.). Поэтому создаваемые учебные материалы предпочтительно делать короткими по продолжительности и оптимизировать их размеры для работы в сети, при этом видео материалы должны быть максимально высокого качества, так как предполагается работа с различными по размерам экранами (ноутбук, планшет или смартфон) [12].

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете в течение ряда лет преподаются курсы «Разработка электронных образовательных ресурсов» и «Разработка Интернет-приложений», входящие в состав дисциплин по выбору студентов. Данные курсы предназначаются для развития у будущих учителей навыков проектирования авторских цифровых ресурсов, которые позволяют обеспечить все содержание обучения по школьным предметам электронными образовательными ресурсами с высоким уровнем интерактивности. В рамках курсов студенты знакомятся с технологиями создания ИСО (с использованием базового, специализированного программного обеспечения, сервисов сети Интернет, мобильных технологий, программных средств интерактивной доски и др.). Выполнение и защита студентами индивидуального творческого проекта является основным критерием успешности освоения данных курсов [13].

Далее приведем примеры индивидуальных творческих проектов, выполненных студентами.

На рисунке 2 представлен режим работы с тренажером, разработанного студентами, образовательного ресурса по информатике с использованием инструментов HTML5, CSS3 и JavaScript, большим преимуществом которых является обеспечение работы с мультимедиа без использования Flash. Приведенный пример наглядно показывает, как в режиме работы с тренажером (учащиеся перетаскивают интерактивные объекты), при правильном совмещении предмета и его названия – они не будут убираться с поля, при неправильном – предмет не будет закреплен за выбранным полем и вернется на свое первоначальное место. После полной сборки компьютера на тренажере появляется сообщение «Молодец!».

Рис. 2. Пример работы с тренажёром по теме «Архитектура компьютера».

Отметим, что при создании образовательных ресурсов, важное с технологической точки зрения значение имеет поддержание открытого характера хранимых данных и возможность другим приложениям их обрабатывать и использовать. Так популярная сегодня площадка для дистанционного обучения Moodle не обладает такой возможностью.

Многие современные системы управления сайтом имеют большое количество расширений, позволяющих встраивать другие веб-приложения и использовать различные комбинации сервисов. Например, CMS WordPress позволяет встраивать следующие сервисы: LearningApps – для создания интерактивных заданий, игр, тренажеров; Bubble.Us – для коллективного создания «карт знаний»; ThingLink-  для создания интерактивных картинок; Zaption – для создания интерактивного видео и викторин на основе видеофайлов и др.

На рисунке 3 приведен пример разработанного студентами, с использованием бесплатной CMS WordPress, образовательного ресурса для управления самостоятельной работой учащихся «Большой помощник», позволяющего использовать для работы, как стационарные компьютеры, так и мобильные устройства.

Рис.3. Примеры интерактивного взаимодействия с разработанным студентами образовательным ресурсом «Большой помощник».

Также CMS WordPress, имеет достаточное количество бесплатных плагинов, упрощающих оптимизацию сайтов к мобильным устройствам, добавление интерактивных возможностей к видео, тренажерам, тестам и др. Так, в приведенном примере (рис.3) для организации общения между обучающимися, использовался плагин VKontakte API, который позволяет: встраивать в виртуальные уроки комментарии; совершать авторизацию через социальные сети, например, VK, Facebook*, Google+ и др.; добавлять кнопки «Мне нравится», «Поделиться с друзьями» и др.

При разработке подобных образовательных ресурсов, в частности создании мобильных версий образовательных сайтов, студенты учатся учитывать особенности различных технических устройств (страницы должны быть максимально читабельными, простыми, не перегруженными информацией и др.).

В заключении отметим, что мобильные технологии могут дать учителю и обучаемому мощные инструменты для реализации обучения в процессе интерактивного взаимодействия и преобразовать национальную образовательную систему на качественно новом уровне. Но, для этого важно развивать не только аспекты создания средств обучения и новых образовательных платформ, но и современные эффективные образовательные технологии, в основе которых будут лежать последние достижения дидактики информационного общества.

Необходимо подчеркнуть, что использовать интерактивные возможности современных технологий для повышения качества обучения и гармоничного развития личности обучающегося может только педагог, который является важнейшим элементом образовательной системы. На учителе лежит ответственность за организацию образовательного процесса и его результаты. Только учитель, исходя из индивидуальных особенностей конкретного обучающегося или группы обучающихся, может сделать правильный выбор средств, методов и технологий обучения.