В современном обществе концепция инклюзивного образования вызывает затруднения у преподавателей при работе с детьми с ограниченными возможностями. Многие дети имеют различные заболевания: речевые нарушения, нарушения коммуникации, двигательные нарушения, трудности социализации и т.д. Такие дети чувствуют себя обделенными, и им сложно обучаться. Они не могут не обращать внимания на свои физические недостатки и психологические травмы [1]. Однако, каждый человек, независимо от его физических и психологических возможностей имеет право на образование. Государство обязано гарантировать доступ к качественному образованию для всех учеников. Оно должно удовлетворять основным потребностям учеников при обучении в образовательных учреждениях.
На сегодняшний день, миллионы детей продолжают испытывать неудобство в получении образования во всем мире. Например, в России по данным статистики Министерства здравоохранения РФ число детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями составило 545 тысяч человек, из них 12,2% проживают в учреждениях-интернатах, в которых они обучаются. Представлена статистика численности детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в России за 6 лет.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с физическими и психическими отклонениями. Эти заболевания подтверждены психологической, медицинской и педагогической комиссиями и препятствуют получению образования без создания специальных условий.
Безусловно, существуют коррекционные школы, в которых с «особыми» детьми занимаются педагоги, специализирующиеся в какой-либо узкой области (глухонемые, слепые дети и т.д.).
Актуальность проблемы обучения детей с ограниченными возможностями и детей-инвалидов отражается в нормативных документах[2], [3], [4], [5].
Дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями могут обучаться и в специализированных школах, и в обычных. Для лучшей адаптации таких детей в обществе, им нужно обучаться в общеобразовательных школах. Обучение детей с ОВЗ совместно со здоровыми детьми, благоприятно влияет на их адаптацию в социуме. Благодаря этому, уменьшается вероятность психологических расстройств детей-инвалидов, они реже вспоминают про свои «особенности» и развиваются практически наравне с остальными детьми. Инклюзивное образование можно рассматривать как совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений.
Не навредит ли здоровым детям совместное обучение с детьми с ОВЗ? Будет ли приобретение новых знаний детьми без ограничений здоровья неполноценным из-за параллельного обучения? Проведенные исследования не показали замедления в развитии детей без специальных ограничений. И, опросы, проводимые с родителями и учителями, вовлеченными в содержащие образования, показывают, что дети без ограничений здоровья положительно отзываются о совместном обучении с детьми-инвалидами.
Ответственность за образование инвалидов в общеобразовательных школах возлагается на преподавателей. Они должны быть подготовлены и компетентны в вопросах работы с детьми с ограниченными возможностями и детьми-инвалидами. Однако при подготовке будущих учителей на занятиях в ВУЗе не уделяется должного внимания вопросам инклюзии, не рассматриваются дисциплины, подготавливающие учителей к возможной встрече с детьми-инвалидами.
Особую значимость для педагога имеет сформировавшиеся у него нравственные качества личности, такие как чувство ответственности, долга, справедливости, ориентация на общечеловеческие ценности, независимость суждений и т.д. Только при наличии нравственных убеждений педагог может способствовать развитию духовных и гражданских качеств, правильного мировоззрения у своих учеников [6].
Будущим учителям следует уделить особое внимание изучению психологических особенностей детей-инвалидов самого юного, дошкольного и подросткового возраста. По направлению подготовки «Педагогическое образование» студентами изучаются такие предметы как: педагогика, психология, анатомия. В программе этих предметов должны присутствовать темы, посвященные изучению проблем, развитию и особенностям детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями[7].
Также в содержание программы по предметам, направленным на изучение личности, необходимо включить работу с эмоциями и стрессовыми состояниями. Полезным будет и включение в программу принципов подготовки и усвоения методов работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья и родителями детей, не имеющих таких ограничений, с целью формирования у тех и других толерантных установок во взаимодействии, терпимости и т.д.
Существуют педагогические специальности с различными профилями. Это может быть профиль информатики, математики или экономики. Независимо от выбранного профиля, преподаются предметы, которые обучают будущих педагогов работе с детьми. Общим для всех профилей является предмет «Методика обучения…». На этом предмете можно познакомиться: с различными методиками преподавания; с тем, как лучше провести урок и на что акцентировать внимание; какие формы обучения являются наиболее эффективными; какими средствами пользоваться для достижения поставленных целей.
Успешная работа педагога в условиях инклюзивного образования возможна через диалогические формы взаимодействия. К ним относятся: диалоги, дискуссии, беседы, конференции, групповые обсуждения, деловые игры, брейн-ринги, мозговые штурмы и многое другое. Соревновательные формы работы использовать нежелательно, поскольку они могут спровоцировать конфликты, обвинения в адрес друг друга у детей с разными индивидуальными особенностями.
Для успешной адаптации детей с ограниченными возможностями, преподавателю важно привлечь их в активное участие в культурных и просветительских мероприятиях в школе и за ее пределами. Это позволит расширить сферу общения детей с ограниченными возможностями здоровья с другими участниками образовательного процесса: учениками, учителями, родителями [8].
При подготовке будущих учителей в рамках учебной программы должны быть включены как новые дисциплины, так и отдельные темы связанные с работой в инклюзивной среде. Приведем в таблице примеры дисциплин учебного плана направления «Педагогическое образование».
Таблица 1. Изучение инклюзии в различных дисциплинах
Наименование дисциплины |
Вопросы, рассматриваемые в дисциплине отражающие инклюзию |
Анатомия
|
Физическое развитие «особых» учеников. В чем проявляются особенности. Причины и факторы, способствующие их возникновению и развитию. |
Психология
|
Психогенные особенности формирования личности. Психологическое развитие детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями. Психология поведения детей в инклюзивной среде. Учет психологических факторов, влияющих на развитие этих детей. |
Педагогика
|
Воспитание и социализация детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями в современном обществе. Методы, формы и средства обучениядетей с ограниченными возможностями. |
Культурология | Укрепление единства, согласия и оптимизации взаимодействия между детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми без каких-либо ограничений в классе. Человек в современной культуре. Формирование личности «особенного» ребенка в классе. |
Социология | Роль детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями в обществе. Социальное взаимодействие, социальные отношения. Предотвращение конфликтных ситуаций в классе, где обучаются дети-инвалиды. Формы взаимодействия детей в классе. |
Методика преподавания информатики | Моделирование предметного содержания учебной деятельности для лиц с ОВЗ.
Разработка различных методик для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. |
Информационные технологии в образовании | Использование ресурсов Интернет в обучении «особых» детей» [10]. Организационные ресурсы сети Интернет: блогосфера, социальные сети, форумы. Мониторинг на электронно-информационных порталах [9] . Использование электронных ресурсов для дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. |
Кроме занятий в ВУЗе, будущие учителя должны самостоятельно исследовать проблемы и особенности развития детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями. Актуально проводить конференции, защиты проектов, научные проекты.
На наш взгляд, является целесообразным часть практики будущих учителей отводить на работу с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями в специализированных учреждениях. Например, в коррекционных школах и интернатах. В городе Магнитогорске расположено 7 коррекционных школ и интернатов. В них обучаются с возможностью проживания дети-инвалиды (слабослышащие, слабовидящие, глухие, немые, глухонемые, с плохой координацией, с нарушением опорно-двигательного аппарата и многими другими отклонениями).Помимо обучения в этих школах дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями получают помощь, заботу и должное внимание от студентов волонтерского движения «По зову сердца». Оно организовано Магнитогорским Государственным Техническим Университетом им. Г. И. Носова в 2013 году. Волонтеры оказывают помощь детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья, регулярно организуют мероприятия и благотворительные акции внутривузовского и городского масштаба в помощь детям с ОВЗ, посещают коррекционные школы и интернаты.
ВУЗ, обучая студентов по педагогическим направлениям, должен дать базовые знания по работе с детьми с ограниченными возможностями, чтобы каждый будущий учитель был готов столкнуться с таким ребенком. Содержание образования в вузе позволяет качественно формировать у будущего учителя компетенции в области инклюзивного образования.
Библиографический список
- Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании. Волгоград, 2012. 256 с.
- Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса
- Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 №297 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы»
- Приказ Минобрнауки РФ от 30.12.2010 №2211 «О базовых образовательных учреждениях высшего профессионального образования, обеспечивающих условия для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
- Распоряжение правительства РФ от 15.10.2012 №1921-р «О комплексе мер, направленных на повышение эффективности реализации мероприятий по содействию трудоустройству инвалидов и на обеспечение доступности профессионального образования»
- Сиротюк А. С.Воспитание ребенка в инклюзивной среде. Методика, диагностика. Москва, 2014. 128 с.
- Макашова В. Н. Развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования. Диссертация на соискание степени канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005. -190 с.
- Макашова В.Н. Использование электронных образовательных ресурсов для активизации взаимодействия ВУЗов и работодателей, Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов XI Международной научно-практич. конф./Под общ. ред. С.С. Чернова. -Новосибирск: Издательство НГТУ,2011. -С. 386 -390.
- Макашова В.Н., Макашов П.Л. Совершенствование подготовки студентов ВУЗА направления «Бизнес-информатика» на основе применения бизнес-симуляторов.В сборнике: Новые информационные технологии в образовании материалы VIII междунар. науч.-практ. конф.. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2015. С. 573-577.
- Макашова В.Н., Старков А.Н., Чусавитина Г.Н. Информационные системы и технологии: практикум. -Магнитогорск, 2011.-188 с.
- Разинкина Е. М. Порталы как средство сетевого сотрудничества: монография/Е. М. Разинкина, В. Н. Макашова,3. М. Уметбаев, И. В. Суколенов. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2006. -144 с.