Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди  Главной задачей российской образовательной политики в последние годы согласно «Концепции модернизации российского образования» является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия акту­альным и перспективным потребностям личности, общества и государства» [ 1 ]. Одной из основных тен­денций в подготовке конкурентоспособного специа­листа, которую признали наиболее перспективной, является усиление коммуникативной направленнос­ти учебного процесса. В современной литературе наиболее признанным является компетентностный подход. Однако до сих пор нет ясности в определе­нии понятий компетенция и компетентность. Различ­ные взгляды на данную проблему и определения по­нятия «компетентность» и «компетенция» даются в работах отечественных и зарубежных авторов [2, 3, 4, 5, 6, 7, 8].

При всем различии пред­лагаемых зарубежными и отечественными исследо­вателями классификаций компетенций, полагаемых и ключевыми, и универсальными, с достаточной оп­ределенностью выделяются константные группы компетенций, без овладения которыми человек не может успешно, бесконфликтно, непротиворечиво жить и действовать в современном обществе [6, с.54]. К ним, по мнению ученых, могут быть отнесены:

компетенция в сфере социальной коммуникации, что предполагает владение приемами устного и письменного общения, в том числе межъязыкового (т.е. владение несколькими языками); способность эффективного и бесконфликтного межличностного взаимодействия, терпимость к инакомыслию, открытость к восприятию и уважение других культур и религий и т.д.;

компетенция в информационной сфере, позво­ляющая, осознав значимость новых информацион­ных и телекоммуникационных технологий, овла­девать ими и целесообразно применять. Пользуясь различными источниками, проявлять готовность к работе в единой информационной среде, не теряя при этом способности критически осмысливать ин­формацию, и “т.д.;

компетенция в профессионально-трудовой сфере, формирующая как умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, так и широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области профессиональной деятельности, способность быстро и гибко применять свои знания и опыт для решения практических задач; наличие профессионально-нравственных качеств;

компетенция в социально-индивидуальной сфере, формирующая умение выстраивать семейно-родственные и личностные отношения, осознанно и ответственно относиться к своему здоровью и духов­но-нравственному облику, выбирать такие способы использования свободного времени, которые культурно и духовно обогащают личность, и т.д.;

системная компетенция, способствующая разви­тию самостоятельной познавательной деятельности как в профессиональном плане, так и личной и общественной жизни, приобретению навыков физичес­кой и психической саморегуляции, самоорганизации и саморазвития.

Современный специалист, владеющий определен­ным набором профессиональных, социальных, лич­ностных и т.д. компетенций, может быть назван компетентным, т.е. обладающим компетентностью в той или иной области человеческой деятельности.

Таким образом, компетентностный подход пони­мается как направленность образования на развитие личности обучающегося в результате формирования у него таких личностных качеств, как компетент­ность, средствами решения профессиональных и со­циальных задач в образовательном процессе.

Следовательно, в формировании «компетентной» личности сфера образования играет первостепенную роль, а в отношении профессиональной компетентности это прямо относится к высшей школе.

К проблеме профессиональной компетентности в современной отечественной науке существует ряд подходов.

А.Петров отмечает, что для каждого уровня и профиля профессионального образования должен быть определен свой набор ключевых компетенций в рамках выделенных основных групп. При этом оче­видным является лишь то, что приоритетными ока­жутся компетенции в профессионально-трудовой сфере, структура и содержание которых и будут вы­ражать основные их различия.

Ю.Г.Татур видит профессиональную компетент­ность как «качество человека, завершившего обра­зование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, ко­торые могут быть с ней связаны».

Под профессиональной коммуникативной компе­тентностью многими исследователями данной про­блемы понимается компетентность в общении. При этом одним из компонентов профессиональной ком­петентности выделяют владение как минимум одним иностранным языком, так как в настоящий момент особенно сильно развивается международное сотруд­ничество и межкультурное взаимодействие. Отсюда в современном образовательном процессе значитель­но повышается роль дисциплины «иностранный язык», а в высшей школе особый акцент делается на профилизацию процесса обучения иностранному языку.

Профессиональная коммуникативная компетент­ность должна включать в себя ряд компонентов: уст­ное и письменное иноязычное общение, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; решение разных коммуникатив­ных задач, готовность к общению в разных коммуникативных ситуациях, умение начинать, направлять, контролировать, т.е. регулировать коммуникативный процесс. Исходя из этого, иноязычное образование рассматривается как взаимосвязанное коммуникатив­ное, социокультурное и личностное развитие обучае­мого.

Применение данных подходов в преподавании иностранных языков в  вузах в настоящее время приобретает особую актуальность. Если мы проанализируем структуру и содержание нового стандарта, то обнаружим, что с одной стороны он открывает невероятный простор для педагогического творчества, не оговаривая строгой привязки к овладению определенной линейкой дидактических единиц, как это было в стандартах предыдущего поколения. С другой стороны, подобная свобода ставит перед современным педагогом дополнительные задачи само-совершенствания, овладения не только новейшими методиками преподавания иностранных языков, но и постижения теоретических основ компетентностного подхода, воплощение его положений в теоретических и практических разработках.

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Министерство образования Российской Федерации (Минобразование России).
2. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектирования стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г.Татур // Материалы ко второму заседанию методологического семинара.—М.:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
3. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методологотеоретический аспект). Проблемы качества образования / И.А.Зимняя.—М.; Уфа, 2004.
4. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая пара­дигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня.—2003.   -№ 5.
5. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Народное образование 2003.—№2.
6. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А.Петров // Альма Матер.—2005.—№ 2.
7. Андреев, А. Знания или компетенции? / А.Андреев // Высшее образование в России.—2005.—№ 2.
8. Идиатуллин, А.В. Роль курса иностранного языка в вузах социально-культурного профиля и возможности его профилизации для подготовки современного специалиста. – Эйдос, 2011. – С.11

Все статьи автора «Новгородова Елена Евгеньевна»