Современные педагогические технологии, развиваясь с колоссальной быстротой, приносят массу нового и неоднородного по качеству и значению материала. Чтобы сориентироваться в новой информации, осуществить аргументированный выбор дидактических и методических средств, критически оценить эффективность тех или иных учебных программ и пособий, а также самому грамотно работать над проблемами музыкальной педагогики, опираясь при этом на данные смежных наук, учителю музыки необходимы развитые профессиональные исследовательские знания и умения, а в целом – научно-исследовательская компетентность.

Исследовательская работа, согласно проекту Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (ФГОС 3+ ВО), является одной из важных областей профессиональной деятельности студента-бакалавра.  Исследовательская деятельность позволяет выпускнику-бакалавру успешно решать профессиональные задачи, такие как «изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования», «использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области» и др. [1].
В связи со сказанным особую актуальность приобретают профессионально-прикладные компетенции бакалавра-музыканта: способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ППК-2), а также готовность использовать
систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ППК-7) [1].

Подготовка бакалавра к проведению опытно-экспериментальной работы, которая является неотъемлемой частью исследовательской деятельности педагога-музыканта, ведется на протяжении всего периода обучения в педагогическом вузе. Результаты опытно-экспериментальной работы, как правило, представляются студентами в выпускной квалификационной работе.

В качестве примера приведем фрагмент опытно-экспериментального исследования студента-бакалавра Левиной Н., проведенного под руководством автора данной статьи.

Цель исследования: выявить уровень развития интереса к народной музыке у младших школьников.

Задачи экспериментального исследования:

– разработать диагностическую методику для определения уровня развития интереса к народной музыке у младших школьников;

– определить критерии сформированности данной способности у испытуемых;

– подобрать методический и музыкальный материал к проведению эксперимента;

– сделать количественный и качественный анализ полученных результатов.

В педагогическом эксперименте нами использовались следующие методы диагностики, применяемые в психолого-педагогической науке:

1) метод наблюдения, цель которого определить по внешнему облику (мимике, пантомимике, поведению, другим видам деятельности испытываемого) наличие или отсутствие интереса к народной музыке у школьников;

2) опрос, проводимый как в устной форме (беседа, интервью), так и в письменной (анкета);

3) творческие задания.

Задачи, поставленные в настоящем исследовании, решались экспериментально с учениками третьего класса гимназии № 12  г. Саранска. В ходе эксперимента участвовали 12 человек, посещающих факультативное занятие по музыке. 

Задание 1. Анкетирование.

Цель: выявить уровень развития интереса к народной музыке разных национальностей; выявить исходный уровень знаний о народной культуре у младших школьников, а также их отношение к факультативным занятиям по данной проблематике.

Содержание: учащимся предлагалось ответить на шесть вопросов анкеты, выбрав и подчеркнув подходящие варианты ответов.

1. Что вам нравится больше всего на факультативных занятиях:

а) беседовать о народных традициях, обрядах;

б) петь;

в) танцевать;

г) играть;

д) принимать участие в коллективной творческой деятельности.

2. Что, по вашему мнению, можно отнести к жанрам народного творчества:

а) былины;

б) сказки;

в) песни;

г) эстрадные песни;

д) современные танцы.

3. Какого народа больше песен вы знаете:

а) русского;

б) мордовского;

в) татарского;

г) украинского;

д) других.

4. Поете ли вы песни, разученные на факультативных занятиях, с родителями дома:

а) да, поем;

б) нет;

в) иногда.

5. Какие виды искусств включает в себя фольклор:

а) искусство вышивки;

б) музыкальное искусство;

в) литературное искусство;

г) профессиональное музыкальное искусство;

д) танцевальное искусство.

6. Какие  праздники можно отнести к фольклорным:

а) Масленица;

б) Праздник урожая;

в) день рождения;

г) Восьмое марта;

д) Новый год.

Ответы учащихся на 1 вопрос  распределились следующим образом:

1 вариант  (беседовать о народных традициях, обрядах) – 6 %;

2 вариант (петь) – 14 %;

3 вариант (танцевать) – 15 %;

4 вариант (играть) – 25 %;

5 вариант (принимать участие в коллективной творческой деятельности) – 40 %.

Из ответов на 1 вопрос анкеты видно, что ребята предпочитают на факультативных занятиях принимать участие в коллективной творческой деятельности. Вместе с тем отмечается слабая заинтересованность учащихся беседами о народных традициях и обрядах. Немного учащихся выбрали также песенную и танцевальную деятельность в народном жанре.

Результаты ответов школьников на 2 вопрос анкеты следующие:

1 вариант (былины) назвали 90 % детей;

2 вариант (сказки) – 90 %;

3 вариант (песни) – 90 %;

4 вариант (эстрадные песни) – 10 %;

5 вариант (современные танцы) – 10 %.

Из ответов видно, что дети смогут определить, что относится к жанрам фольклора. Лишь единичная часть группы ответила неверно.

Ответы младших школьников на 3 вопрос:

1 вариант (русские народные песни) – 50 %;

2 вариант (мордовские народные песни) – 35 %;

3 вариант (татарские народные песни) – 0 %;

4 вариант (украинские народные песни) – 15 %;

5 вариант (песни других народов мира) – 0 %.

Из полученных результатов ответов детей можно сделать вывод о том, что большая часть группы знают песни русского народа, затем – несколько меньше – песни мордовского народа и  еще меньшая часть группы знают песни украинского народа, а вот песни татарского и других народов дети совсем не знают.

Ответы на 4 вопрос о том, поют ли дети народные песни дома, распределились следующим образом:

1 вариант (да) – 15 %;

2 вариант (нет) – 60 %;

3 вариант (иногда) – 25 %.

Из перечисленных ответов видно то, что ребята неохотно поют народные песни дома с родителями, а подавляющая часть группы ответила, что не поет этих песен.

Ответы школьников на 5 вопрос о видах искусств, входящих в фольклор, выглядят следующим образом:

1 вариант (искусство вышивки) – 90 %;

2 вариант (музыкальное искусство) – 90 %;

3 вариант (литературное искусство) – 40 %;

4 вариант (профессиональное музыкальное искусство) – 10 %;

5 вариант (танцевальное искусство) – 60 %.

Из полученных данных видно, что на первый вопрос правильно ответили почти все, на второй – тоже. А вот на третий вопрос меньше половины группы смогла ответить правильно. Четвертый вопрос вызвал затруднение у 10 % учащихся: оказалось, что не все дети знают, что профессиональное музыкальное искусство не является фольклорным видом искусства. Пятый вопрос оказался менее сложным для школьников, на него ответили правильно 60 % детей.

Ответы школьников на 6 вопрос:

1 вариант (Масленицу) к народным или фольклорным праздникам отнесли 90 %
детей;

2 вариант (Праздник урожая) выбрали 80 % респондентов;

3 вариант (День рождения) к народным праздникам отнесли 20 %;

4 вариант (Восьмое марта) – 0 %;

5 вариант (Новый год) – 10 %.

Из полученных ответов видно то, что дети все же знают народные праздники, так как на первый и второй вопросы ответила почти вся группа, за исключением 10 % – 20 % детей. Последующие три вопроса также не вызвали особых затруднений у ребят, только 10 – 20 % группы ответили неверно.

Результаты ответов представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты анкетирования учащихся

В целом результаты анкетирования можно распределить на три уровня: высокий, средний и низкий, определив средние показатели по каждому из вопросов, в затем и по всем вопросам.

Таблица 2. Уровневая дифференциация результатов анкетирования учащихся

В целом ответы учащихся на вопросы анкеты выявили следующее отношение ребят к народной музыке: 1) школьники предпочитают на факультативных занятиях принимать участие в концертной творческой деятельности, чем беседовать о
народных традициях и обрядах, заниматься песенной и танцевальной деятельностью в народном жанре; 2) большинство детей могут определить жанры фольклора; 3) большая часть группы знает русские народные песни, несколько меньше – песни
мордовского народа и еще меньшая часть группы знает песни украинского народа, а вот песни татарского и других народов дети совсем не знают;  4) школьники неохотно поют дома народные песни, в том числе с родителями; 5) большинство детей имеют понятие о видах искусств, входящих в фольклор; 6)  ребята знают или, по крайней мере, слышали о народных праздниках.

1. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлениям подготовки (бакалавриат). URL: http://edu.tltsu.ru/sites/site.php?s=124&m=50763 (Дата обращения 07.04.2015)

Все статьи автора «Шишкина Светлана Владимировна»