В толковом словаре Ожегова С.И. и Шведовой Н.Ю. успех определяется как: удача в достижении чего-нибудь, общественное признание, хорошие результаты в работе, учебе [1, с. 840].

Молодые люди в «студенческом возрасте» 17-23 лет находятся на пороге своего успеха в жизни. При этом основа для достижения успеха уже заложена в них в виде здоровья, хорошего воспитания и качественного образования, наличия друзей и полезных связей, крепкой семьи. В данном исследовании мы хотим установить наиболее важные факторы успеха в жизни для студентов и провести анализ влияния родительской семьи, как фундамента будущих достижений, на формирование личности молодых людей.

На успешность в учебных и личных достижениях влияет ряд факторов. Мы разделим их на внутренние, которые формируются у личности, и внешние, оказывающие влияния на личность.

К внутренним факторам успеха для студента можно отнести его «активность, направленность на определенный вид деятельности»[2, с. 314], развитие волевых качеств, обладание властью и влиянием на окружающих, свободу в выборе будущего и возможность заниматься тем, чем хочется.

К внешним факторам относятся престижная работа, материальное благополучие, родительская семья, наличие друзей и полезных деловых связей, возможность путешествовать, уважение со стороны окружающих, известность, популярность, слава, уважение со стороны общества.

По мнению Шарипова Ф.В. «на успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы: материальное положение, состояние здоровья, возраст, семейное положение, уровень довузовской подготовки, владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной!), мотивы выбора вуза, адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения…»[2, с. 315]. Перечисленные факторы влияют и на успешность жизнедеятельности.

Для изучения внутрисемейных отношений как фактора, влияющего на успех в жизни для студентов высших учебных заведений (ВУЗов) были исследованы компоненты жизненного успеха, выделены наиболее значимые и авторитетные члены семьи, которые подают пример успешной карьеры. Также были проанализированы семейные взаимоотношения между студентами и их родителями, выделены аспекты зависимости мнений студентов от взглядов их родителей. Важным этапом исследования было выделение ценностей современной молодежи, влияющих на их цели в жизни и успех в достижении этого. Были выделены ценности присущие студентам и относящиеся только к их родителям, что наглядно показывает межпоколенное изменение ценностей и приоритетов.

Анализ теоретических источников (Дружинин В.Н, Черствая О.Е., Киселева Е.В., Николаева Е.И., Сорокоумова Е.А.) показал малую разработанность темы влияния родительской семьи на успех в жизни студентов. Отчасти это может быть связано с тем, что после достижения совершеннолетия опека семьи прекращает осуществляться на законодательном уровне, однако реально она продолжается еще достаточно длительный период, во многих случаях до образования собственной семьи. В данной статье мы рассматриваем семью как социально-психологическую основу развития и становления личности, обеспечивающую внешнюю среду для внутреннего роста и достижения успеха.

В связи с этим анализ внутрисемейных отношений и влияния семьи является актуальной темой при изучении факторов успешности, значимых для современных студентов.

Наше исследование проводилось на студентах 1-4 курсов факультета Международного бизнеса и делового администрирования Института бизнеса и делового администрирования ФБГОУ ВПО Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (ФМБДА ИБДА РАНХиГС), в нем был обследован полный контингент учащихся – 322 человека. Из них в опросе участвовали 148 юношей и 174 девушки. При анкетировании студенты могли выбирать несколько ответов на некоторые вопросы опросного листа.

1. Основные факторы успеха в жизни
   

Для анализа показателей успеха в жизни студентам было предложено выбрать три варианта ответов из представленных групп вариантов, характеризующих карьерное и материальное благополучие, наличие крепких связей с социумом, реализацию потребностей в уважении и самоактуализации.

В качестве основных факторов, обуславливающих успех в жизни, студенты выделили следующие (в порядке убывания): крепкая и дружная семья, материальное благополучие, свобода выбора, наличие друзей, престижная работа, возможность путешествовать, обладание властью и влиянием на окружающих, уважение со стороны окружающих, полезные деловые связи, известность и популярность в обществе (рис. 1).

Рисунок 1 – Факторы успеха в жизни (в %)

Выбранные факторы успеха в жизни свидетельствует о том, что у молодых людей в данном возрасте сформированы физиологические потребности, а также проявляется необходимость в безопасности, принадлежности к ячейкам общества, любви. При этом они еще не ощущают стремления к уважению, почитанию, реализации своих целей в жизни и духовному развитию собственной личности (по А. Маслоу) [3, с 140]. Соответственно своим приоритетам студенты выделяют и факторы жизненного успеха.

Мы определяем семью как малую социальную группу, где формируются взаимные отношения членов и оказывается влияния на включенные в микросоциумом личности. Под внутрисемейными взаимоотношениями понимается «один из важнейших элементов гармонии, выступающий гарантом индивидуального, супружеского, родительского и семейного благополучия»[4, с 106].

Авторитет в семье

Для анализа внутрисемейных отношений студентам было предложено выбрать члена их семьи, который является наиболее влиятельным, значимым и успешным в их понимании. Такой вопрос показал традиционное, менталитентное для российской культуры распределение мнений, в частности наибольшее влияния в большинстве семей имеют отцы – 61,8%, затем выбраны матери – 33,5%, братья и сестры – 7,5 %, бабушки и дедушки – 8,4 %. Некоторые учащиеся считают, что они успешнее, чем их родители и близкие, таких – 7,8 % (рис. 2).

Рисунок 2 – Распределение мнений студентов об авторитете членов семьи

Анализ полученного распределения ответов позволяет сделать вывод о доминировании в общественном сознании иерархического патриархального типа семейного уклада, который «опирается на зависимость жены от мужа и детей от родителей», с преобладанием авторитета отца. Это тип предполагает также следование семейным традициям и обычаям, отсутствие права выбора и свободы. Как показало исследование семейного самоопределения молодежи, в современной семье «эмоционально привлекательными являются отношения с мамой, но сильное взаимодействие оказывает отец»[6, c.89].

Также представляет интерес то, что более 1/3 опрошенных выбрали в качестве наиболее авторитетного члена семьи – мать. Это может быть связано с тремя факторами: в настоящее время большой процент неполных семей, в которых чаще всего ребенок воспитывается матерью; многие современные женщины стали заниматься индивидуальным предпринимательством, работать на «топовых» должностях в крупных организациях, добиваться высоких постов в государственных и муниципальных учреждениях, создавать себе деловой имидж; девушки составили большую долю выборки, а им свойственно идеализировать образ своей матери, эмоционально тянуться к ней.

На современном этапе функционирования семьи некоторые семейные психологи отмечают негативные тенденции при сопоставлении приоритетов карьерного развития и материнства: «В наши дни материнство занимает незначительное место в иерархии ценностей женщины. Заметное возрастание стремления к высокому профессиональному статусу и карьере, повышенная тяга к благосостоянию и высокому уровню потребления препятствует родительству»[7, с. 89]. Этот процесс заметно снижает авторитет матерей, отдаляя физически и духовно их от ребенка и семьи в целом, приводит к возрастанию холодности в семенных отношениях, закрытости и равнодушию у детей.

Наличие положительного авторитета в семье приводит к развитию у детей самопринятия, Я-концепции, чувства воли и контроля за своими поступками, целеустремленности и активности.

Подчеркивая значимость авторитета, А.С. Макаренко пишет: «Главным основанием родительского авторитета только и может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем и перед жизнью детей» [8, с. 313].

Семейные взаимоотношения

Для анализа семейных взаимоотношений были выделены четыре типа внутрисемейного влияния, которые были предъявлены в опросных листах в виде суждений (табл. 1).

Было исследовано обоюдное влияние родителей и детей, которое может быть положительным или отрицательным со стороны взрослых членов семьи, обоюдным или доминирующим со стороны младшего поколения.

Таблица 1 – Типы внутрисемейного влияния (в %)

В первом случае большая часть учащихся полностью согласна с суждением, что характеризует современный институт семьи как устойчивый, традиционный.

Для определения отрицательного влияния внутри семьи студенты выражали свое отношения к суждению, которое характеризует отвержение семейных ценностей и традиций, устоявшихся догм воспитания и обучения в каждой семье, нарушение межличностных связей между членами, дисгармоничный тип семейного воспитания. Однако как показал опрос, мнения студентов в данном вопросе разделились (42% – согласны с ним и 48% – не согласны). Привнесение в семью новых веяний, методов воспитания, традиций, ценностей по своей сути не является негативным явлением, а скорее свидетельствует о смене типа семейного уклада, наличие переходного процесса в обществе. С другой стороны полное отрицание влияния родительской семьи на индивидуальное мировоззрение и принципы построения собственной семьи свидетельствует о нарушении межпоколенной трансляции традиционных ценностей и духовных компонентов, негативном сценарии развития детско-родительских отношений, что отрицательно сказывается на всем обществе.

Положительные и отрицательные отношения в семьях являются утрированными категориями, чаще родители и дети дополняют друг друга. Это проявляется в воспитании, обучении, общении, совместном времяпрепровождении. Как показало исследование, опрошенные молодые люди пока не осознают это явно, так как существует еще множество источников влияния: друзья, средства массовой информации (СМИ), Интернет и социальные сети, сообщество в учебном заведении и общество в целом.

Мнения студентов над суждением о возможности влиять на родителей и обучать их заметно разделились. В первом случае в некоторых семьях существует искаженная система воспитания, где ребенок доминирует над родителями и считает себя главным, успешным и влиятельным в семье. Имея возможность получить престижное высшее образование, иметь материальные блага, доступ к любым информационным ресурсам и дорогим техническим средствам молодые люди считают себя более развитыми, чем родители (с этим согласны – 28%); большинство студентов колеблются в выборе ответа, отчасти согласны с этим – 54%; остальные предпочитают прислушиваться к мнению старших – 18%.

Во втором случае мы можем рассматривать процесс обучения старшего поколения как процесс адаптации к быстроменяющимся экономически-социальным условиям, а также к научно-техническому прогрессу. Это явления позитивно отражается на включении лиц старшего возраста с современную среду, их общении с детьми, помогает освоиться с использованием электронных и технических средств. С психологической точки зрения общение и обучение родителей детьми отражается на коммуникативной составляющей их взаимоотношений, включает родителей в личную жизнь детей, сближает два поколения.

Для обработки эмпирических данных о семейных взаимоотношениях был произведен иерархический кластерный анализ. При произведении кластерного анализа были выделены четыре группы возможных семейных отношений (рис. 3).

Рисунок 3 –График кластерного анализа типов внутрисемейного влияния

В результате кластерного анализа были получены четыре кластера, описание которых совпадает с разделением типов внутрисемейного влияния, приведенного выше, и статистически подтверждает теоретическое описание: кластер №1 – ребенок отстраняется от семьи, кластер № 2 – семья доминирует, кластер № 3 – ребенок доминирует, кластер № 4 – в семье равные отношения.

Сорокоумова Е.А. и Маргун И.П. выделяют стили взаимодействия в семье схожие с полученными кластерами типов внутрисемейного влияния. К стилям взаимодействия относятся:

1. родители относятся к детям как к себе подобным;

2. родители относятся к детям как к инструментам решения личных проблем;

3. родители относятся к детям как к объектам преклонения;

4. родители относятся к ребенку с позиции благодетеля;

5. родители и дети практически не взаимодействуют[9, с. 184-191].

Большинство из приведенных данными авторами стилей взаимодействий имеют негативное влияние на членов семьи и способствуют образованию дистантных семей. Конструктивные отношения между родителями и молодыми людьми могут существовать только при реализации первого стиля взаимоотношений.

При исследовании данных об отношении студентов к суждениям, характеризующим типы внутрисемейного влияния, был построен график дендрограмма (рис. 4). На первой позиции в ней объединены более схожие положения «равные отношения между членами семьи» и «семья доминирует над мнением ребенка». На втором этапе были объединены положения «ребенок доминирует в семье» и «равные отношения среди членов семьи», которые имеют меньше сходства, по мнению опрошенных. На третьем этапе в общий кластер объединены самые далекие, противоположные по смыслу положения «ребенок доминирует» и «ребенок отстраняется из семьи». Таким образом, удалось графически представить полученные мнения студентов о различных типах внутрисемейных взаимоотношений.

Рисунок 4 – Дендрограмма типов внутрисемейного влияния

Похожую классификацию взаимодействий поколений дает М. Мид. В истории человечества она выделяет три типа культуры межпоколенных отношений: постфигуративные (в них дети учатся у своих предков); кофигуративные (дети и взрослые учатся у своих сверстников); префигуративные (взрослые учатся у своих детей) [7, с.98].

Зависимость выбора студентов от мнения родителей

Для оценки значимых источников информации студентам было предложено оценить, какие из них являются более авторитетными в выборе места учебы, будущей профессии, поиске работы, личной жизни, выборе досуга, моде, покупках и в межличностных отношениях для молодых людей. Всего было представлено шесть основных источников информации: семья, друзья, средства массовой информации (СМИ), социальные сети и Интернет, преподаватели ВУЗа и книги (рис. 5).

Рисунок 5- Влияние семьи на выбор студента

Родители авторитетно влияют на выбор будущей профессии и сферы деятельности своих детей. Большинство молодых людей прислушиваются к мнению семьи при выборе партнера для построения будущих отношений и в других вопросах личной жизни.

Другие источники информации имеют вес при выборе занятия для свободного времяпрепровождения, в отношении современной моды и покупок.

Как отмечают исследователи в настоящее время «сверстники выступают главным информационным и поддерживающим источником в решении индивидуальных, интимных проблем»[7, с. 98].

Современные ценности в семье

Любой человек в процессе развития интериоризирует различные качества от своих родственников и близких. Студентам было предложено определить, какие из 12 личностных и деловых качеств в основном присущи им, могут быть присущи их родителям или воспитаны в них родителями на протяжении детского и юношеского периода (рис. 6). В основном студенты выделили такие деловые качества, как работоспособность, ответственность и умение добиваться цели. Менее всего в современных семьях передаются морально-духовные ценности: патриотизм, вера в Бога, справедливость, коллективизм.

Рисунок 6 – Распределение личностных качеств по источнику формирования

Семейные ценности, реликвии, традиции и обычаи формируют семейную психологическую культуру. Как отмечают исследователи этого феномена: «Уровень психологической культуры семьи непосредственно влияет на семейную структуру – чем выше психологическая культура, тем устойчивее семейная структура, тем она эффективнее» [9, с.184-191]. Оценка личностных качеств и источников их формирования у современных молодых людей показывает приоритет деловых и низкую сформированность гражданских и духовных качеств в психологической культуре семьи.

Также результаты опроса показали, что 62% студентов из всего контингента учащихся проживают совместно с родителями, и столько же процентов родителей оплачивают обучения в ВУЗе, что свидетельствуют о полной материальной зависимости учащихся от их семей.

Современные студенты зависимы от своих родителей в материальном, моральном, физическом, духовном аспектах своей жизнедеятельности. «Семья стимулирует и создает условия для получения образования ее членами, что содействует их социальному росту, приобретению определенного социального статуса и соответствующего положения в социальной иерархии»[10, с. 128].

Понятия «достижение успеха» и «семейные отношения» тесно взаимосвязаны в сознании современного общества. Молодые люди переносят отношения из родительской семьи в свои будущие семьи. Как заключает Мерзлякова С.В.: «Важными мотивами вступления в брак являются: достижение успеха, родительство, удовлетворение сексуальных потребностей, общение с людьми». Следует отметить, что «первое место в иерархии занимает мотив достижения успеха»[6, с. 90].

Выводы

В заключении мы выведем, по мнению студентов, зависимость успеха от отношений в родительской семье.

Итак, успех для молодого человека, обучающегося в вузе, зависит от наличия крепкой родительской семьи и друзей, престижной работы и материального благополучия, независимости и свободы выбора в жизненных приоритетах. В большинстве семей наибольший авторитет имеют отцы. Это свидетельствует о патриархальном укладе семейной жизни в сознании студентов. Они желают перенести традиции и обычаи из родительской семьи в свою и видят в этом основу и поддержку для своей успешной самореализации. Родители оказывают влияние на решение вопросов личного характера, на выбор спутника жизни и будущей профессии. Большинство учащихся прислушиваются к их мнению. В современных семьях большая ценность принадлежит деловым качествам: работоспособности, ответственности и целеустремленности. Однако эти ценности культивируются взамен моральных: патриотизма, веры в Бога, справедливости, коллективизма, что приводит к духовному обнищанию и неполноценности в восприятии окружающего мира. Также по итогам исследования можно заключить, что студенты остаются инфантильными и зависимы от семьи достаточно долго. Больше половины учащихся проживают с родителями и не оплачивают свое обучение сами.

Таким образом, будущий успех для молодого человека в период студенчества значительно опирается на поддержку родителей, их мировоззрение формируется на основе ценностей, заложенных в периоды детства и юношества. Внутрисемейное влияние как фактор успеха в жизни очень важно и формирует основы для будущего развития и приближения к цели, поставленный в данный период.

Не только в детском возрасте, но и на протяжении всей жизни актуальны потребности, удовлетворяемые семьей:

-     потребность в безопасности, ведь именно родительская семья и сложившиеся отношения привязанности способствуют снижению чувства тревоги, возникающей в стрессогенных ситуациях;

-     поддержании материальных условий жизнедеятельности;

-     любви, психологической и физической близости и семейном общении;

-     овладении определенными способами поведения и приобретении жизненного опыта [1]. Внутри семьи происходит передача культурных практик, образцов поведения, традиций подрастающему поколению – это основной механизм культурного воспроизводства общества.

Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании его мировоззрения и нравственных норм поведения.

Однако, исследователи отмечают, что «семья как базовая ячейка межпоколенческих связей постепенно теряет функции института, стабилизирующего отношения людей разных возрастов. Наблюдается процесс межпоколенческого дистанцирования в семье и ослабление близких родственных связей» [2, с. 41]. Сложившаяся ситуация в стране, связанная с драматическими изменениями в семье на современном этапе, ведут к необходимости оказания ей помощи со стороны общества. Экономический кризис, повлекший рост безработицы, инфляции, снижение реальных доходов населения, и как следствие дефицит общения детей с родителями в связи с большой занятостью последних, рост числа разводов и падение престижа самого института семьи, нарушение межпоколенческой коммуникации, высокий уровень алкоголизации населения, а также другие социальные проблемы приводят к падению качества и содержания семейного воспитания, нарушению социализации детей. В связи с этим возрастает потребность тесного сотрудничества и активного взаимодействия семьи и школы, без которого решение проблемы социализации ребенка невозможно. Наблюдения показывают тенденцию ослабления этого взаимодействия, усиления напряжённости во взаимоотношениях семьи и школы, ослабления связи микросоциума семьи и микросоциума школы. Недостаточное воспитательное воздействие социальных институтов, влияние неблагоприятных факторов социальной среды может привести к росту числа детей, находящихся в трудной жизненной ситуации или социально опасном положении.

В подростковом возрасте особое значение приобретает воспитательная позиция родителей – совокупность установок родителей в отношении воспитания детей, характеризующих прежде всего самих родителей как субъектов воспитания. Наиболее важными чертами воспитательной позиции родителей являются адекватность (умение родителей видеть, понимать и принимать индивидуальность своего ребенка), гибкость (способность к изменению воздействий на ребенка по ходу его взросления или в связи с различными изменениями условий жизни семьи) и прогностичность (способность родителей прогнозировать появление новых психических и личностных качеств ребенка).

В то же время, ряд обстоятельств создаёт трудности для нормального протекания внутрисемейного этапа социализации. Родители часто не могут выделять достаточно времени для общения с детьми, организации совместного семейного досуга. Следствием дефицита общения становится потеря родительского контроля, несвоевременное выявление психологических и иных проблем у детей. Тревогу вызывает то, что подобная проблема в благополучных (в материальном плане) семьях сложно выявляется. У педагогов школ, психологов и социальных работников отсутствуют полномочия, позволяющие воздействовать на процесс семейного воспитания. В настоящее время исследователи отмечают деструктивную тенденцию к ослаблению связей между семьёй, школой и общественностью: государство устранилось от воспитания детей, а общественные институты, которые могли бы выполнять эту функцию ещё не сформировались [3].

Помимо нехватки свободного времени существуют социокультурные барьеры, связанные с разницей в интересах родительского и детского поколений. Изменение темпа жизни, появление мобильных технологий значительно изменили социальную реальность, что потребовало от людей стать более восприимчивыми к новшествам, адаптивными и обучаемыми. Естественно, что дети легче усвоили новые правила и приобрели иные, по сравнению с родительским поколением знания, умения, и навыки.

Также определенную роль играют изменения потребностной сферы, связанной с детско-родительскими отношениями, в процессе взросления. Так, наиболее актуальная на ранних этапах развития ребенка потребность в безопасности с возрастом снижается.

Негативное воздействие на внутрисемейные отношения оказывает негибкая родительская позиция, характеризующаяся нежеланием менять модели поведения, свои взгляды или обсуждать разные точки зрения.

Обозначенные проблемы нельзя отследить, анализируя статистику. Более приемлемыми методами исследования представляются социологические: опросы, фокус-группы и интервью. В качестве примера обратимся к опыту социологических исследований ИСЭРТ РАН.

В 2015 году ИС РАН в сотрудничестве с ИСЭРТ РАН проводили исследование факторов, затрудняющих социализацию детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении. Один из этапов исследования предполагал проведение фокус-групп с родителями и детьми из благополучных и неблагополучных семей, педагогами школ. Целью исследования стала апробация теоретической модели социализации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

В ходе фокус-групп удалось выявить ряд проблем, сосредоточенных в сфере семейного воспитания. Выше мы указали на недостаток времени на воспитание у родителей. Участники исследования также подтвердили значимость данной проблемы.

Марина Дмитриевна (учитель начальных классов): родители сейчас заняты больше материальной стороной, и даже благополучные мало времени уделяют на детей. Многие не понимают целей воспитания. Их тоже можно отнести к неблагополучным.

Нарушение представлений родителей о целях семейного воспитания, смещение жизненных приоритетов в материальную сферу в крайних случаях приводит к формализации детско-родительских отношений. Так, участники фокус-групп отмечали, что у современных «сверхзанятых» на работе родителей появилась склонность вместо общения предлагать детям материальные блага, чтобы сгладить психологический дискомфорт во взаимоотношениях. Пример ответа, содержащего эту мысль приведён ниже:

Наталья Васильевна (учитель математики): наоборот, бывает: родители заняты материальным и откупаются от ребенка. Например, ребенок просит: «Мама – папа – почитайте мне». – «А давай я тебе куплю диск, и ты посмотришь, только отстань. И такое тоже очень часто бывает.

Само по себе сокращение времени общения родителей и детей не обязательно приводит к негативным последствиям для социализации ребёнка. Однако в сочетании с неполной структурой семьи, рисками, исходящими из групп сверстников, характеризующихся девиантным поведением, а также с нарушенными моделями семейного воспитания создаёт угрозу снижения учебной мотивации, формирования у детей искажённой системы ценностей, асоциального поведения.

Это предположение было проверено в рамках проведения исследования “СиО-2006”. В частности, было установлено, что недостаток времени, уделяемого семье и детям, нехватку педагогических способностей при воспитании, невозможность контролировать детей, в два раза чаще отмечали матери-одиночки, чем замужние женщины. Как следствие, дети из неполных семей чаще демонстрировали девиантное поведение. Так, если среди детей из полных семей курили, употребляли наркотики и алкоголь 33 %, то среди детей, воспитываемых только матерью – уже 43%. Значительно выше для детей из неполных семей и риск попадания «в плохую компанию», совершения различных правонарушений и преступлений – в 2,8 раза, по сравнению с семьями, где есть оба родителя [4].

Причинами сокращения времени, выделяемого на воспитание ребёнка, в современной России являются: высокая трудовая занятость родителей, предпочтение карьеры устройству семейных отношений, распространение неполных семей.

Механизм воздействия уровня трудовых доходов и общего времени, проводимого родителями на рабочем месте на воспитательный потенциал семей носит наиболее очевидный характер. Низкий доход от занятости на основном месте работы побуждают людей искать возможности дополнительного заработка (в том числе, работать сверхурочно). Следствием такого режима становится переутомление и дефицит общения с детьми. “Усталость и переутомление” отметили в опросах 47,5%, “недостаток свободного времени” 10,4% респондентов [5].

Помимо дефицита времени на воспитание детей российские семьи в повседневной жизни сталкиваются с такими трудностями, как постоянный рост цен и тарифов, ощущение социальной незащищённости, отсутствие возможностей для хорошего лечения, неблагоприятные жилищные условия и ряд других [6].

Обстановка в семье зависит не только от уровня благосостояния, наличия благоустроенного жилья, состояния здоровья родителей и детей, но и от содержания, характера межличностных отношений. Исследователи отмечают, что за период 1993 – 2009 гг. значительно снизилась доля семей, отношения родителей и детей в которых можно считать гармоничными и доверительными (с 18% в 1993 г. до 7% в 2009 г.), одновременно выросла доля семей, где часто возникают конфликтные ситуации как между супругами (с 27% до 46%), так и между детьми и родителями (с 31% до 57%) [7].

Исследования содержания межпоколенного общения указывают на ряд закономерностей. В первую очередь, внимание исследователей концентрируется на относительно небольшом перечне тем, которые обсуждают родители и дети. В основном, они затрагивают учебную деятельность ребёнка, бытовые вопросы, реже – выбор будущей профессии, отношения с друзьями и родственниками. Наблюдается также гендерное различие в характере общения с родителями: девушки уделяют этому больше времени, их общение с родными более разнообразно, чаще затрагивает тематику межличностных отношений, выбора профессии. Среди молодёжи старше 18 лет большую популярность по сравнению с подростковой когортой, приобретают темы семейного бюджета и общения с родными.

По результатам мониторинга условий формирования здорового поколения, проводимого ИСЭРТ РАН, в 2015 году среди семей, воспитывающих детей в возрасте 11 лет, 32% отметили, что имеют дружные внутренние отношения и не ссорятся, 68% указали, что конфликты случаются редко, только 5% отметили напряжённость отношений и частые ссоры. Чаще всего среди проблем, связанных с воспитанием ребёнка родители отмечают недостаток времени для занятий с ним (36%), нехватку денежных средств на посещение платных специалистов (22%), приобретение личных вещей (12%) и полноценное питание ребёнка (12%). Родители ни разу не указали на отсутствие взаимопонимания с ребёнком.

Характерно, что стремятся проводить свободное время с ребёнком 96% родителей. В то же время, спектр досуговой деятельности оказывается очень ограниченным и чаще всего включает обсуждение книг и фильмов, посещение кино, театров и концертов. Самым непопулярным видом досуговой деятельности является посещение музеев (см. табл. 1).

Таблица 1. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Проводите ли Вы досуг вместе с ребёнком? Если да, то каким образом?», в% от числа опрошенных родителей детей в возрасте 11 лет в 2015 году

Положительным моментом для социализации детей является общение с друзьями. Среди детей в возрасте 11 лет не оказалось тех, кто не имел бы друзей совсем. Круг общения составляют, в основном, сверстники (у 93% опрошенных), доля тех, кто предпочитает общаться со старшими и взрослыми составляет 12%.

По мере взросления ребёнка характер межпоколенных отношений претерпевает ряд изменений. Это обусловлено изменениями потребностной сферы – чувство безопасности уже формируется не в среде детско-родительских отношений, а в отношениях со сверстниками. По данным социологических исследований ИСЭРТ РАН, увеличивается доля родителей, не проводящих досуг с 14-летним ребёнком (4% по сравнению с 2% в первой группе). Также меняется содержание совместной досуговой деятельности (см. табл. 2): уменьшается доля семей, где родители часто обсуждают с ребёнком интересные для него темы, книги и фильмы (24%), ходят в кино, на концерты и в театры (9%). В целом, наблюдается тенденция к сокращению частоты совместного досуга родителей и подростков.

Таблица 2. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Проводите ли Вы досуг вместе с ребёнком? Если да, то каким образом?», в% от числа опрошенных родителей детей в возрасте 14 лет в 2015 году

Меняется круг общения детей: более чем у 20% есть друзья старшего возраста, доля тех, кто предпочитает общаться со взрослыми ниже на 1,4% по сравнению с когортой 11-летних детей. Вероятно, такое изменение связано со стремлением подростов найти новые образцы для подражания, обрести самостоятельность суждений и независимость от мнения родителей. Потребности в освоении новых образцов поведения, авторитете, любви и опеке удовлетворяются не в семейном кругу, а с помощью других объектов: авторитетных учителей, наставников, тренеров, сверстников, кумиров и т.д. В силу особенностей подросткового периода, именно в этом возрасте часть родителей теряет взаимопонимание с детьми: эту проблему отметили 6% родителей 14-летних детей.

Одновременно характеристики внутрисемейных отношений в целом несколько хуже по сравнению с семьями, воспитывающими детей 11 лет: только 20% семей не ссорятся, у 75% случаются редкие конфликты. О частых ссорах упоминали 2% респондентов.

Интенсивность общения родителей и детей 17 лет оказывается ещё ниже: 15% родителей отметили, что не проводят свободно время с ребёнком. Ценность совместного досуга практически утрачивает значимость. В большинстве семей совместное времяпровождение сводится к обсуждению книг, фильмов, тем, соответствующих интересам молодых людей (см. табл. 3). С одной стороны, это может свидетельствовать о том, что родители начинают воспринимать повзрослевших детей как равных себе и прислушиваться к их мнению. С другой стороны, это свидетельствует о нарастании дистанции между поколениями: молодёжь предпочитает проводить свободное время не в кругу семьи, а в компании друзей.

Таблица 3. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Проводите ли Вы досуг вместе с ребёнком? Если да, то каким образом?», в% от числа опрошенных родителей детей в возрасте 18 лет в 2015 году

Среди молодёжи 93% часть выбирают друзей из числа сверстников, 41% – и из числа старших по возрасту, 26% – из младших. При этом дружеские отношения со взрослыми практически не встречаются.

Следствием снижения продолжительности и разнообразия межпоколенного общения становится взаимное непонимание. Отсутствие понимания с ребёнком отметили 7,4% родителей молодых людей.

В рамках исследования факторов, затрудняющих социализацию детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении, были проведены выборочные социологические опросы семей двух типов: находящихся в трудной жизненной ситуации и благополучных. На основании проведённого исследования нами были проанализированы четыре теоретических модели социализации детей (см. табл. 4).

Таблица 4. Теоретические модели социализации детей

Подробнее мы остановимся на рассмотрении ситуации в благополучных семьях, чтобы исключить влияние неблагоприятных материально-бытовых условий и асоциального образа жизни родителей. Благополучными семьями в рамках исследования мы считали те, которые не имеют проблем материально-бытового характера, не создают угрозы социальной дезадаптации и не вовлекают детей в употребление психотропных веществ.

Нами были выбраны несколько индикаторов, свидетельствующих об уровне социализации ребёнка: успеваемость и отношения со школьным коллективом, отношения с родителями, влияние референтной группы, посещение дополнительных занятий (кружков, секций). Поскольку в данной работе мы говорим о социализации как о результате воспитания ребёнка в семье на протяжении некоторого времени, то для анализа нами взяты семьи с детьми в возрасте 11 – 15 (подростковый возраст) и 16 – 18 лет (юношество).

1. Успеваемость и отношения со школьным коллективом детей из благополучных семей

Большинство (73%) родителей подростков отмечают, что их ребёнок учится хорошо, 20% – удовлетворительно. Серьёзные трудности с освоением учебной программы, вызывающие необходимость постоянного родительского контроля, возникают у 5% детей, 2% родителей могут узнать об успеваемости ребёнка только через его учителей. Многие родители стремятся не только следить за результатами обучения детей, но и активно помогать им в освоении учебной программы: 52% регулярно проверяют домашние задания, 33% помогают найти необходимую информацию, 15% нанимают репетиторов. Только 16% родителей целиком возлагают ответственность за результаты учёбы на самого ребёнка и помогают только советами. Около 15% родителей практически не помогают ребёнку в учёбе в силу различных причин.

Наиболее распространёнными проблемами, волнующими родителей подростков, являются успеваемость (51%), учебные перегрузки (47%), чрезмерное увлечение компьютерными играми (25%), отношения с одноклассниками (22%), психологические особенности ребёнка (20%), конфликты с учителями (6%).

2. Отношения в семье, стиль воспитания.

Результаты социологического опроса свидетельствуют о преобладании в благополучных российских семьях «либерального» способа воспитания детей: применение поощрений, а не наказаний, лояльное отношение к успеваемости ребёнка, обучение использованию карманных денег, преобладание словесных и экономических наказаний с одновременным отказом от физических.

Приобретение опыта работы является важным компонентом социализации ребёнка, однако большинство родителей (%) не хотели бы, чтобы их дети подрабатывали. Вероятно, это связано с осознанием высокой учебной загруженности современных подростков, ненадёжностью схем трудоустройства несовершеннолетних, а также с ориентацией на получение детьми качественного образования для последующего успешного трудоустройства. Кроме того, дети зачастую выполняют разнообразные домашние обязанности.

Основными препятствиями в воспитании ребенка для родителей являются с одной стороны, нехватка времени и собственные затруднения в объяснении правил поведения в той или иной ситуации, с другой стороны – лень, раздражительность и упорство детей.

Около 75% родителей выдают ребёнку карманные деньги, полагая, что таким образом обучают его разумному экономическому поведению. В среднем, ребёнок получает 305 рублей в неделю, в выходные дни – 336 рублей. Каждый второй родитель контролирует расходы своего ребенка.

Более 40% семей имеют фамильные традиции, в которых участвует и ребёнок; 48% родителей учитывают мнение ребенка, когда принимают решения, касающиеся его. Для 85% родителей проведение совместного с детьми досуга является нормой. Только 3,5% никогда не проводят свободное время с детьми.

Среди наиболее распространённых тем, обсуждаемых родителями с детьми, являются разговоры об учебе, труде, выборе друзей, о вреде алкоголя и наркомании.

Таким образом, преобладающий стиль воспитания можно охарактеризовать как либеральный, опирающийся на взаимоуважение, семейные традиции и формирование у детей чувства ответственности за собственную жизнь.

Также интересно затронуть стили родительского поведения при формировании независимости ребенка. Даже при «относительно мягкой» эмансипации (которая не носит характера открытого бунта) не избежать противопоставлений ребенка и родителей. Еще Д.Б. Эльконин отмечал, что детям свойственно противопоставлять себя взрослым и что общая тенденция к самостоятельности является «необходимой предпосылкой и обратной стороной построения новой системы отношений между ребенком и взрослым…» [8, с. 403].

При этом, по данным ИСЭРТ РАН, только 10% родителей 16-18 летних детей считают, что их ребенок полностью подготовлен к жизни. Более половины респондентов отметили частичную подготовленность к жизни (55%), а около четверти родителей считают, что их ребенок не подготовлен к жизни (23%). Основанием для уверенности в подготовленности ребенка к жизни служат самостоятельность принятия решений (30%). Наоборот, отсутствие полной самостоятельности (33%), и недостаток жизненного опыта (23%) заставляют родителей считать, что их ребенок не готов к жизни.

3. Влияние референтной группы.

Большинство родителей имеют доверительные отношения со своими детьми, однако респонденты отмечают, что часто мнение друзей для ребенка является весомее, чем родительские наставления, что закономерно для подросткового возраста.

Более половины респондентов (53%) не опасаются, что их ребенок может попасть в плохую компанию, противоположного мнения придерживаются 17% ответивших. Для большинства родителей угроза влияния плохой компании исходит, прежде всего, «с улицы» в виде: неблагоприятной обстановки в городе (28%), широкого распространения наркотиков (15%), а также того, что ребенок может попасть в плохую компанию вследствие своего характера (15%).

4. Дополнительная занятость и организация свободного времени подростков

Среди интересов детей превалируют занятия спортом и музыкой, причем подавляющее большинство школьников относятся к ним с большим энтузиазмом. Родители довольно высоко оценивают доступность бесплатных внешкольных учреждений (секций, кружков и т.д.).

Тем не менее, согласно ответам родителей, треть детей проводит очень много времени за компьютером. Респонденты отметили, что, главным образом, их ребенок занимается учебой, сидит в социальных сетях или играет в компьютерные игры. В каждой второй семье родителям приходится ограничивать время, которое ребенок проводит за компьютером.

Еще одной стороной внутрисемейных отношений является взаимодействие бабушек и дедушек с младшими членами семьи. В этих отношениях оказание  материальной помощи отходит на задний план, главной задачей прародительского поколения становится воссоздание связи между прошлым и настоящим семьи, передача жизненного опыта и традиций. Особенностью данной деятельности является освобождение от многих обязанностей и соответственно снижение конфликтности в отличии от детско-родительских отношений [9, с. 189].

В каждой десятой семье, в которой есть дети 7-10 лет, наибольшее участие в воспитании ребенка принимает бабушка. Большая часть детей, не посещающих группы продленного дня (61%), чаще всего остаются на попечении у бабушки и дедушки. Примерно каждый десятый ребенок проводит каникулы у бабушки (9%).

Таким образом, рассмотрение опыта социологических исследований внутрисемейных отношений позволяет сформулировать ряд выводов. Анализ проблемы взаимоотношений разных поколений в семье показывает, что связь между поколениями, преемственность опыта имеют важнейшее значение. При сохранении актуальности потребностей, связанных с родительской семьей, с возрастом меняется их значимость. Если на этапе раннего детства наиболее актуальными являются потребности, связанные с поддержанием безопасного существования, любовью и эмоциональной привязанностью, передачей опыта, то на этапе эмансипации значимость детско-родительских отношений реализуется в сфере усвоения норм и образцов поведения, эмоциональной и материальной поддержки.

Отношения между родителями и детьми во многом определяются уровнем благосостояния родителей и наличием у них свободного времени для занятий с детьми. В целом, обеспеченные родители, ежедневная трудовая занятость которых не превышает 8 часов в день, справляются с воспитательной работой более успешно, чем «сверхзанятые» родители. По мере взросления детей наблюдается рост доли семей, где отсутствует взаимопонимание между детьми и родителями, снижение частоты и продолжительности межпоколенного общения и его разнообразия.