Важно то, что педагог в образовательной организации необходим не просто как носитель знаний в определённой области, а как профессионал, имеющий непосредственный набор умений и навыков и обладающий определенным нравственно-правовым мировоззрением, особенностями профессионального поведения. Педагог не только несет ответственность за профессионально выполняемые обязанности, но и за то, каким образом он воспитывает студентов, в частности, это касается и правового воспитания.

Проблема взаимоотношений педагога и обучающихся, воспитателя и воспитанников рассматривалась как классиками, так и исследуется современными педагогами. По их мнению, роль личности педагога в воспитании считается первостепенной, в частности, речь идёт и о правовом воспитании. Роль педагога в данной связи основывается на том, что суть его авторитета составляет его деятельность и поведение, которые и должны стать примером для подражания. В аспекте поведения в данном случае имеется в виду степень его собственного правопослушного поведения.

Необходимо помнить тот факт, что эффективность воспитания достигается лишь тогда, когда сам педагог-воспитатель внимательно относится к своей деятельности, постоянно анализирует воспитательный процесс, делает правильные выводы.

Н.Ф. Крицкая отмечает, что педагог права обязан знать, как и где будут трудиться выпускники, а также о трудностях, с какими они столкнутся. Тогда у педагога появится возможность сориентировать обучающихся, а также понять при помощи каких средств их трудности могут быть решены [2].

В.Н. Баранов считает, что правовое воспитание, осуществляемое педагогом в техникумах, представляет собой целенаправленную специально организованную деятельность, направленную на студентов с целью формирования у них правосознания. Предполагаемый педагогом результат правового воспитания студентов – это их активная правовая деятельность, которая является формой утверждения ценностных правовых установок [1].

Педагогическое воздействие преподавателя при осуществлении правового воспитания заключается также в понимании социального портрета учебной группы, а также индивидуального портрета каждого обучающегося. Педагог должен осознавать, что у каждого обучающегося есть свои личностные качества и нравственные ориентиры.

Наиболее эффективным методом правового воспитания выступает диалог, являющийся ключевой формой учебного взаимодействия. Данный метод является одной из форм организации образовательного процесса гуманистической направленности.

Таким образом, роль педагога в правовом воспитании студентов техникумов крайне велика. Конечный воспитательный результат достигается при помощи деятельности педагога, направленной на формирование правового сознания у обучающихся. Нужно понимать, что формирование и развитие правового сознания у студентов может проходить в течение всей жизни, но педагог в техникуме может заложить крепкий фундамент в глубине личности. Именно поэтому роль педагога в данной связи так значительна.

К глубокому сожалению, достаточно полный анализ опыта учителей начальных классов показывает статистику, говорящую о том, что преподаванию, а также организации, проведению и анализу данного вида рабочей деятельности в настоящее время не уделяется внимания должным образом. Кроме этого, опыт передовых педагогических работников, показывает то, что такие занятия вполне могут выступать достаточно сильным средством для выполнения данной цели – эстетического воспитания обучающихся.

Таджикский академик М. Лутфуллоев считает, что в числе учебных предметов, которые преподаются в средней школе и имеют достаточно родственную связь с эстетическим воспитанием, ключевое место принадлежит непосредственным образом изобразительному искусству и труду, правильное и своевременное преподавание которых необходимо в младших классах школы среднего звена [1].

В своей книге «Актуальные проблемы современной педагогики» известный таджикский академик Ф. Шарифзаде говорит о переходе к информационному обществу, который заставляет задуматься о том, готовы ли выпускники образовательных организаций к своей дальнейшей  жизни и к труду в современном обществе, то есть в реалиях настоящего времени [3].

Эти основные задачи в конечном счёте и ставятся перед такой учебной дисциплиной, как Изобразительное искусство. Так, искусство всегда было и будет оставаться одним из наиболее любимых увлечений для человечества. Ещё в самом начале появления человеческого общества, которое происходило в пещерах, где когда-то жили первобытные люди, точнее именно на стенах пещер, можно наблюдать огромное количество искусств, в которых были изображены предметы окружающего древних людей мира. Следует также отметить, что и искусство появилось гораздо раньше, чем письменность. Кроме этого, первые примеры письменности содержали в своей совокупности и рисунки, которые имеют такое название, как иероглифы. Изобразительное искусство в возрасте детей является одним из ключевых в своём значении видов интеллектуальной деятельности.

В.А. Сухомлинский также придавал ключевое значение дисциплине изобразительного искусства. В возрасте детей самым первый объект изобразительного искусства – это предметы природы, потому что природа о своей сути наиболее близка натуре ребёнка, ведь он видит красоту природы гораздо раньше, нежели красоту в других формах проявления. Эстетическая ценность среды природы наиболее удобным образом доступна процессу эстетического воспитания. Осознавая всю красоту природы, ребёнок со временем понимает всю её красоту и в совсем иных формах её эстетического проявления. Следовательно, этот период становления ребёнка необходимо использовать рациональным образом.  Рисование различного рода природных вещей и явлений со временем осуществляет формирование настоящей любви к природе родного края, что по своей сути является также главнейшей причиной нахождения экологической культуры на высоком уровне. Миры растений  и животных неповторимым образом красивы, и являются доступными для детского понимания [2].

Таким образом, изобразительное искусство является умственным освоением окружающей среды. С этого аспекта рассмотрения вопроса искусство представляет собой результат ознакомления с предметами и явлениями окружающей среды. Любой человек воспринимает предметы и явления окружающей среды по-своему, то есть индивидуально. И дети не являются исключением. У них также имеется свое видение предметов, а также явлений окружающей среды. Их возрастные особенности оставляют свой отпечаток в изобразительном искусстве. Для рационального использования изобразительного искусства в духовном развитии ребенка, нужно вооружить его методикой изобразительного искусства.

Так, по сути почти любым видом деятельности людей можно заниматься рациональным образом и при этом добиваться значительных результатов в этом деле. Но это представляется возможным лишь только в том случае усвоения техники, то есть технологии данного вида деятельности людей. Кроме этого, обучение различного рода элементам основ профессиональной культуры нужно осуществлять с детского возраста. С такой точки воззрения изобразительное искусство является своеобразным сочетанием формы и содержания. Здесь конечно же речь идёт о непосредственно форме и содержании вещей и явлений окружающего нас мира. Следовательно, сначала надо ознакомлять ребёнка с ключевыми средствами изобразительного искусства. Сознательное применение средств искусства ребенку даёт прекрасную возможность наиболее разумно и серьёзно относиться к изображению. Знание и умение в искусстве находится в прямой зависимости от усвоения техники изображении. Таким образом, основными средствами изобразительного искусства являются знание и умение использования каждого из данных видов средств, которые позволяют профессионально оформить изображение предмета искусства. Крайне важно с дидактической точки зрения, чтобы дети усваивали сущность и формы проявления средств и методов изобразительного искусства.

Вот почему так необходимо с психолого-педагогической точки зрения усвоение основ дисциплины изобразительного искусства, в частности, основ  изображения.

С этой целью и осуществляется достаточно полное формирование эстетического осознания, эстетического отношения, эстетического вкуса и других аналогичных понятий эстетического характера.

В «Кратком словаре по эстетике» проблема эстетического воспитания определяется в качестве системы мероприятий, которые направлены на выработку, а также совершенствование в людях способностей к восприятию, правильному осознанию, оценке и создании прекрасного и возвышенного в жизни людей и искусстве [2].

Д.С. Лихачёв точно подчёркивает важную роль целенаправленного педагогического влияния на эстетическое становление ребёнка. К примеру, развитие у детей эстетического осознания окружающего нас мира и искусства, как и развитие его интеллектуальных возможностей, может быть в качестве неуправляемого, стихийного и спонтанного процесса. Ребёнок в процессе взаимодействия с эстетическими явлениями жизни и искусства так или иначе, развивается в эстетическом аспекта. Всё же, при этом дети не могут осознавать, что есть эстетическая сущность предметов, а упомянутое прогресс зачастую связано со стремлением к развлечению, к тому же следует отметить, что без вмешательства со стороны у ребёнка вполне могут сложиться совсем неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Таким образом, для осуществления обеспечения глубокого постижения эстетических явлений, поднятия до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности необходимо целенаправленно воздействовать на ребёнка на эстетико-воспитательном уровне, а также вовлекать детей в разнообразную художественную творческую деятельность, которая способна в своих проявлениях развивать их сенсорную сферу [1].

Существует огромное количество определений понятия эстетического воспитания, но, осуществив рассмотрение лишь некоторых из них, появляется возможность выделения основных положений, которые говорят о его настоящей сущности. Первым делом, эстетическое воспитание является процессом целенаправленного воздействия. Во-вторых, оно осуществляет формирование способностей восприятия и видения красоты в искусстве и жизни, а также даче ей справедливой оценки. В третью очередь его ключевой задачей является сформировать эстетические вкусы, а также идеалы личности. И, в последнюю очередь, эстетическое воспитание конечно же представляет собой развитие возможностей к осуществлению самостоятельного творчества и создания каких-либо прекрасных вещей и явлений. Так, такое понимание сущностной ценности проблемы эстетического воспитания выражает и различного рода подходы к его целям и задачам, которые требуют пристального внимания, в особенности, в настоящее время.

Эстетическое воспитание осуществляет формирование в человеке эстетических аспектов личности посредством значимых и крайне важных предметов и явлений, в том числе искусства, как одного из самых влиятельных его средств, методов. Воспитание художественного осознания формирует детей в основном не с целью полного вхождения в искусство, а также с целью осуществления ими активной художественной жизнедеятельности в окружающем мире, которая будет конечно же наполненной эстетическими аспектами. Так, Л.П. Печко видит цель такого воспитания в том, чтобы активизировать способности ребёнка к творческому труду, достижению крайне высокой степени совершенствования всех своих результатов как духовного-нравственного, так и физического труда [3].

Большая часть педагогов-академиков выделяют три ключевых задачи эстетического воспитания, имеющие свои вариации и у других академиков данной сфере, но при этом не теряют главной своей сути и контекста.

Первая задача – создать определённый запас базовых знаний эстетики и впечатлений, без использования которых крайне трудно представить возникновение склонности, тяги, интереса к эстетически важным предметам и явлениям мира. Сущность этой задачи заключается в том, чтобы дети накопили разнообразный запас звуковых, цветовых, а также различного рода пластических впечатлений. Так, педагогический работник обязан умело подбирать по указанным учебными программами параметрам такие предметы и явления, которые должны отвечать человеческим представлениям о сущности красоты. Конечно, в этом проявлении будет происходить формирование чувственно-эмоционального опыта детей.

Вторая задача, связанная с осуществлением эстетического воспитания, – сформировать на основе полученных обучающимися знаний и навыков художественное и эстетическое восприятие, как важное социально-психологическое качество человека. Это качество обеспечивает ему возможность при помощи эмоций переживать и давать эстетическую оценку предметам и явлениям, а также наслаждаться ими. Бывает такое, что дети, и даже нередко и взрослые, интересуются, к примеру, живописью, но только на общеобразовательном уровне. Они совершенно торопливо смотрят картину, пытаются запомнить название или художника, а затем сразу обращаются к новому полотну. Ничего по сути не вызывает в них чувства изумления, не заставляет остановиться на произведении искусства наиболее пристальным образом, а также вглядеться в его совершенную сущность. Глубокое эмоционально-чувственное переживание эстетического опыта неразрывным образом связывается с возможностями эстетического суждения, то есть с оценкой посредством эстетического осознания явлений искусства, а также окружающего нас мира. Осознание сущности эстетических явлений прямым образом связано с умениями в его анализе, что предполагает собой формирование способности для самостоятельной, критической оценки произведения, то есть к формированию собственных воззрений по поводу него. Если учитывать всё вышеизложенное, педагогическому работнику необходимо тщательно подбирать произведения искусства с учётом особенностей возраста, а также потребностей обучающихся.

Последняя задача, которая стоит перед эстетическим воспитанием, сформировать у обучающихся эстетическую творческую способность. Дети должны не только проявлять свою реакцию на явления прекрасного, но также и иметь возможность любоваться ими и оценивать их значимость для искусства. Они должны и сами стремиться к участию в том, чтобы создавать прекрасное в нашей жизни, а также в труде и отношениях между людьми. Д.С. Лихачев отмечал, что человек учиться всесторонне понимать красоту только в случае, когда он сам осуществляет принятие участия в её создании творческими методами и средствами в искусстве, труде, жизни общества [1].

Кроме методов, использующимися педагогиками, в понимании проблемы эстетического воспитания есть и психологическая методология. Сущность данной методологии заключается в мысли, связанной с тем, что во время эстетического воспитания у ребёнка происходит формирование эстетического сознания. Педагоги и психологи подразделяют сознание на ряд категорий, отражающих психологическую сущность эстетического воспитания и позволяющих судить о степени эстетической культуры человека. Огромное количество исследователей выделяют такие категории как: эстетический вкус, эстетический идеал, эстетическая оценка. Также выделяют эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение.

Эстетические явления окружающего нас мира и искусства, которые были глубоко восприняты людьми, способны порождать огромный эмоциональный отклик, являющийся основой эстетического чувства. Этот отклик является социально-обусловленным субъективным эмоциональным переживанием, которое было рождено оценкой и восприятием человека эстетических явлений и вещей. В зависимости от содержания, яркости образов объекты творчества могут возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения, а также возвышенные переживания или наоборот, – ужас, страх и подобные чувства. Испытывая названные эмоции неоднократно, человек формирует в себе новые эстетические потребности, являющиеся устойчивой нуждой во взаимодействии с ценностями эстетики, которые вызывают глубокие переживания.

Центральным аспектом в эстетическом сознании является эстетический идеал, который выступает в качестве представления человека о некой совершенной по своей сущности красоте явлений и вещей  материальной, а также духовной, интеллектуальной, а также художественной действительности. Такие представления могут быть о совершенной по своей сути красоте в природе, общественном укладе, человеческих отношениях, трудовой деятельности и создании произведений искусства. Для школьного возраста обучающихся вполне характерна некоторая неустойчивость представлений о таком эстетическом идеале. Причина этого кроется в недостатке жизненного опыта детей, недостаточных знаниях в области литературы и искусства.

Есть ещё одна категория эстетического воспитания, которая прямым образом связана с трудным социальным и психологическим образованием, которое носит название эстетического вкуса, который, в свою очередь, определяется способностью без использование достаточно детального анализа прочувствовать, а также отличить подлинно прекрасные явления природы, общественной жизни и искусстве, от тех, что не являются таковыми. Упомянутая категория формируется у человека в течении долгих лет. В школьном возрасте, также при изучении дисциплин сугубо гуманитарного цикла, дети получают все возможности для того, чтобы осуществлять ознакомление с явлениями искусства, а педагогическому работники нужно акцентировать внимание обучающихся на то, что эстетические качества явлений и вещей жизни и искусства, крайне важны для эстетики человека. Так, поэтапно у обучающихся будут развиваться в значительной степени устойчивые к внешней среде представления об эстетике, идеалы и вкусы.