Исследователи ювенологии [1, 2, 4] отмечают, что оно включает в себя биосоциальный и духовный потенциалы, которые могут быть дифференцированы в междисциплинарном комплексном исследовании на отдельные компоненты:

1.  Демографическая компонента;
2.  Медико-биологический потенциал (или потенциал здоровья молодого поколения);
3.  Образовательный потенциал;
4.  Трудовой потенциал;
5.  Культурный потенциал;
6.  Гражданский потенциал;
7. Духовно-нравственный потенциал [4, с.67].

Мы остановимся на образовательном компоненте, поскольку физическое воспитание молодого поколения становится  частью молодежной политики, которое требует от будущего педагога  профессионально-личностной культуры. Формирование профессионально-личностной культуры является одной из центральных задач педагогической подготовки будущих специалистов физической культуры.

На  основании вышеизложенного, мы считаем, что цель ювенального подхода заключается:

- в создании педагогических условий для успешного функционирования системы формирования профессионально-личностной культуры будущего педагога в процессе физического воспитания;

- в повышении качества учебно-воспитательного процесса;

- в организационно-педагогическом обеспечении формирования профессионально-личностной культуры будущих специалистов физической культуры.

Следовательно, среди основных приоритетов ювенального подхода следует назвать следующие направления:

- содействие будущему педагогу в реализации профессиональных интересов в области физкультурного, спортивного воспитания, подготовки к спортивно-педагогической деятельности;

- оздоровление и организация культурно-спортивной работы среди студентов;

- пропаганда и агитация ЗОЖ;

- разработка специальных курсов, обеспечивающих реализацию профессиональной деятельности в области физкультурного образования, физической культуры и спорта;

- обеспечение условий и среды для формирования профессионально-личностной культуры будущих специалистов физической культуры.

Выше изложенные  направления сопровождаются следующими компонентами процесса формирования профессионально-личностной культуры с позиций ювенального подхода: мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, дидактический  и рефлексивно-оценочный. Состав каждого компонента определяет педагогические условия процесса формирования профессионально-личностной культуры.

Первое условие – программно-информационное обеспечение процесса физического воспитания студентов в вузе. Данное условие обеспечивает функционирование мотивационно-ценноcтного компонента, которое носит целенаправленный характер и ориентировано на формирование профессионально-личностной культуры студента.

Второе условие – модернизация содержания физического воспитания путем внедрения практикориентированных технологий по организации спортивно-педагогической деятельности в условиях ювенально-образовательной среды.

Третье условие –  гуманизация  отношений в системе преподавания специальных дисциплин по физическому воспитанию с интеграцией ювенально ориентированных национальных спортивных игр

Четвертое условие  – моделирование компонентов содержания физического воспитания путем создания ювенально-образовательной среды.

Пятое условие –  управление ювенально-образовательной средой.

Педагогические условия реализовались через усиление роли межпредметной связи процесса физического воспитания  и акцентирования внимания на гуманистический потенциал якутских национальных видов спорта с учетом ювенальных особенностей спортивно-профессиональной деятельности будущих специалистов.

На ориентационном периоде констатирующего этапа нами проводился анализ представлений студентов первого курса о профессионально-личностной культуре будущего специалиста физической культуры и спорта (всего было обследовано 100 студентов).

В первом этапе нами было проведено специальное шкалирование отношений студентов к физической подготовке.  Из 100% опрошенных респондентов 10% считают велением времени, 45% – как обязанность педагога, 20% – обычное требование преподавателей, 10% – обязанность студента, 12% – требование вуза, только 8% студентов считают, требованием профессиональной компетентности.

Итоги предварительного анкетирования показали, что студенты и преподаватели имеют свое представление о профессионально-личностной культуре и методах осуществления учебного процесса, по-своему представляют непрерывность образования, самообразование.

Сравнительный анализ уровней сформированности профессионально-личностной культуры контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента показал, что большинство студентов находятся на низком уровне и среднем уровнях: 92,1% ─ в контрольной группе; 88% ─ в контрольной группе. Эксперимент подтвердил, что контрольные и экспериментальные группы имели равные условия обучения и примерно равные уровни физической воспитания. В контрольных группах (КГ) обучение продолжалось в соответствии с прежними методиками.  В экспериментальных группах применялась экспериментальная программа формирования профессионально-личностной культуры студентов в процессе физического воспиания.

Статистические данные свидетельствуют о том, что формирование профессионально-личностной культуры идет успешнее при воздействии выделенных нами педагогических условий в комплексе, то есть эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование группам по отдельности (см.табл.4).

Таблица 4

Сравнение результатов формирования профессионально-личностной культуры студентов в процессе физического  воспитания

Таким образом, в экспериментальных группах отмечена устойчивая положительная динамика основных показателей сформированности профессионально-личностной культуры. В процессе экспериментальной работы наблюдался у студентов устойчивый интерес к будущей спортивно-педагогической, профессиональной деятельности, понимание специфики, функций будущего специалиста физической культуры и спорта. У студентов появился более чёткое представление о профессионально-личностной культуре.  Студенты стали активно заниматься физической подготовкой,  руководствоваться собственными морально-нравственными, эмоционально-волевыми качествами, умело аргументировали и обосновывали собственную позицию в процессе физического воспитания в условиях ювенально-образовательной среды.