Проблемы, создания безопасной для жизни детей среды, которая побуждает ребенка к динамичному личностному росту,  сохраняют свою остроту и далеки от окончательного решения. Факторами опасности для жизни и здоровья детей проживающих на северо-востоке  Сибири продолжают оставаться суровые климатические условия, высокие риски природных и техногенных аварий, в ряде городов высокая степень загрязнения атмосферы и воды промышленными выбросами, социальные опасности, сопутствующие экономической нестабильности территории. Дети из многодетных и неполных семей,  дети безработных родителей относятся к группе риска в отношении социальных факторов опасности.

Острота и глубина  проблем в сфере детства, требуют от общества принятия неотложных мер для улучшения положения детей и их защиты. Такие меры могут быть реализованы в рамках социальных и социально-педагогических проектов, конструируемых на всех уровнях власти, образовательной системой, общественными организациями.

Социальное проектирование это проектирование социальных процессов и явлений.  В настоящее время проектирование социальных  процессов приобрело многоуровневый и многофункциональный характер.  Его цель – создания условий для социальных изменений и сами эти изменения. Результатом такого проектирования должно быть совершенствование  и преобразование социальных систем. Социально-педагогическая система, рассматривается нами с позиций системного подхода как гуманитарная система, и в связи с этим проектирование направлено на организацию пространства взаимодействия, взаимопонимания, организацию диалога между подсистемами, внешней средой [1].   По определению О.А. Донской, социально-педагогическое проектирование  - это согласованная деятельность субъектов различных социально-педагогических систем по созданию модели их развития и достижения поставленных  целей через исследование, конструирование, организацию, рефлексию и коррекцию [2].  Система социально-педагогического проектирования очень динамична и изменчива, как изменчивы социальные условия, установки, предпосылки,  поэтому проекты носят вероятностный характер,  характер предвидения. Однако при этом анализируются происходящие процессы, в проект вносятся изменения, уточнения,  соответствующие реальным условиям реализации проекта. Проектирование может выступать и как исследование, направленное  на создание теоретических моделей социальных  явлений; и как инновационная  деятельность, в которой проектируемая модель реализуется практически.

Вагнер И. В указывает на ряд  «существующих сегодня тревожных тенденций и противоречий, обострение которых может рассматриваться в качестве социального риска, потенциально способного ухудшить воспитательную ситуацию, препятствовать решению задач модернизации инфраструктуры детства, создания условий для позитивной социализации детей, их духовно-нравственного развития и гражданского становления. Прежде всего это  формализация проектной деятельности [3].

Социально-педагогическое проектирование пространства безопасного детства это целенаправленная деятельность по разработке и прогнозированию на основе проективной модели системы мер и основных направлений по обеспечению безопасного развития ребенка, ориентированного на экогуманистические ценности.

Социально-педагогическое проектирование пространства безопасного детства представляет собой сложную, динамическую систему теоретико-методологических подходов и технологических принципов,  направленных на реализацию цели проектирования.

Создание пространства безопасного детства – обязательное условие развития ребенка,  формирования реальных перспектив его будущего и будущего цивилизации в целом.

Создание безопасных условий для жизнедеятельности детей – забота взрослых: политиков, экономистов, депутатов всех уровней, инженеров, юристов, строителей, менеджеров, управленцев, педагогов, родителей, бабушек и дедушек. Каждый  взрослый на своем рабочем месте, в своей социальной роли должен представлять, что результаты его деятельности  сегодня определяют безопасность будущего его детей и внуков. Только  совокупная деятельность всех заинтересованных лиц позволит создать безопасное пространство для жизни.

Не смотря на глобальность проблем безопасности в современном мире,  и серьезных мотивов для их решения,  далеко не все взрослые являются заинтересованными лицами в кардинальном решении этих проблем. В чем причина?  На наш взгляд, сформированные ценностные ориентации и мировоззренческие установки  направляют современного  политика, инженера,  управленца, предпринимателя на достижение  в первую очередь  эффективного экономического результата в своей деятельности, вопросы экологической целесообразности, рационального природопользования, экологической безопасности отодвигаются на задний план, или вовсе игнорируются. Экологические проблемы   не ведут сегодня к одномоментной гибели тысяч людей, они накапливаются и умножаются постепенно, позволяя человеку привыкать к их существованию,  но без их решения у миллионов детей не  будет будущего. Конрад 3. Лоренц пишет: «В наше время слишком значи­тельная часть человечества отчуждена от природы. Повседневная жизнь стольких людей проходит среди мертвых изделий человеческих рук, что они утратили способность понимать живые создания и обращаться с ними. Эта утрата помогает разобраться, почему человечество в целом демонстрирует такой вандализм по отношению к миру живой природы, окружающей нас и питающей нашу жизнь. Попытаться восстановить утраченную связь между людьми и остальными живыми организмами, обитающими на нашей плане­те, – очень важная, очень достойная задача. В конечном счете,  успех или провал подобных попыток решает, погубит человечество самое себя вместе со всеми живыми существами на земле или нет» [ 4, с.184].

Вопросы проектирования пространства безопасного детства, обеспечивающего ребенку условия  безопасного и устойчивого развития, еще недостаточно разработаны. Это определяет необходимость рассмотрения структуры и содержания подобного пространства,  апробации системы научно обоснованных принципов и способов педагогического проектирования образования и воспитания дошкольников в области безопасности жизнедеятельности. Концепция  социально-педагогического проектирования пространства безопасного детства  представляет собой совокупность научных взглядов на цели, задачи, принципы и основные направления оптимизации взаимодействия субъектов образовательного процесса с пространственно-предметным, социальным, психодидактическим компонентами образовательной среды и является методологической основой обеспечения их безопасности.

Пространство безопасного детства – это условия,   в которых миниминизированы  природные, техногенные, экологические, социальные угрозы для жизни и здоровья ребенка,  и ребенок активно и  творчески учится безопасно взаимодействовать со всеми элементами окружающего мира.

Пространство безопасного детства, выступает источником развития культуры безопасного взаимодействия с окружающим миром [5].

Пространство безопасного детства включает в себя  благоприятные для развития социальные условия, физически и технологически безопасную среду, психологически безопасную среду,  здоровьесберегающую и экоразвивающую среду; образование  в области безопасности  жизнедеятельности ребенка.

Социально-педагогическое проектирование пространства безопасного детства  предполагает процесс конструирования среды с целью оптимизации природных, социальных, психолого-педагогических условий безопасного развития личности.

Цель  концепции – обеспечение безопасного взаимодействия ребенка и окружающего мира; непосредственный контакт с природой, формирование ценностного отношения, как к жизни человека, так и жизни   в целом. Она включает в себя: теоретико-методологическое обоснование проблемы; характеристику методологического базиса проектирования; описание модели пространства безопасного детства, направленной на обеспечение эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса с пространственно-технологическим, социально-психологическим, ценностно-мировозренческим, рефлексивно-деятельностным компонентами пространства детства.

Средовой подход в проектировании определяет направленность социально-педагогического проектирования пространства безопасного детства на существующие региональные риски и риски связанные с технологизацией  и информатизацией   современного общества,  объективные потребности ребенка в безопасности. Личностно ориентированный   подход в проектировании  пространства безопасного детства  направлен на создание условий развития личности  безопасного типа, на психолого-педагогическое  сопровождение  развития личности,  определяет ориентиры целенаправленной деятельности педагогов, общества и государства для формирования безопасных условий развития личности ребенка. Системный подход обеспечивает рассмотрение объекта, процесса и результата проектирования как составляющих целостной системы. Отдельно взятые элементы системы являются  ее подсистемами и обладают всеми признаками системности. Так объект проектирования –безопасность ребенка –исследовался нами как сложная многофункциональная система с выделением элементов и системообразующих факторов. Проект представляет собой целостную систему, использование отдельных элементов которой не дает ожидаемого результата. Культурологический подход, использованный нами при  проектировании пространства безопасного детства  позволяет рассматривать социально-педагогическое проектирование  с позиций базисных  гуманистических ценностей: ценности жизни, здоровья  и развития каждого человека, ценности сохранения жизни в целом.

Проектирование социальной системы  пространства безопасного детства осложняется недостаточностью исследования комплекса проблем, оказывающих значимое влияние на безопасность ребенка, но трудно дифференцируемых среди других факторов: природно-географические, этносоциальныые, социально-психологические и социально-педагогические условия [6].

1. Крюкова Е.А.Сущность социально-педагогического проектирования: личностный подход./Е.А.Крюкова//Известия Волгоградского ГПУ , №10, т.74, 2012. -С.21-24.
2. Донская О.А. Социально-педагогическое проектирование как фактор развития творческой индивидуальности педагогов и школьников // Вестник НовГУ . 2009. №53. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskoe-proektirovanie-kak-faktor-razvitiya-tvorcheskoy-individualnosti-pedagogov-i-shkolnikov (дата обращения: 04.02.2015).
3. Вагнер И. В. Социально-педагогическое проектирование воспитательного процесса в современной России // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология . 2013. №3 (123). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskoe-proektirovanie-vospitatelnogo-protsessa-v-sovremennoy-rossii (дата обращения: 04.02.2015).
4. Лоренц К.З. Кольцо царя Соломона/К.З.Лоренц – М.: Знание, 1980. – 208 с.
5. Погодаева М.В. Концепция пространства безопасного детства. /М.В.Погодаева.-Красноярск: Научно-инновационный центр, 2014. 180с.
6. Власюк И.В. Теоретико-методологические основания социально- педагогического проектирования региональной семейной политики // Известия ВГПУ . 2012. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-metodologicheskie-osnovaniya-sotsialno-pedagogicheskogo-proektirovaniya-regionalnoy-semeynoy-politiki (дата обращения: 04.02.2015).

Все статьи автора «Margarita Pogodaeva»