Система современного образования в модели самореализации и социализации личности определяет возможность продуктивного становления и развития как основы построения целостного педагогического процесса в условиях многомерной и полисистемной верификации качества социальных норм и приоритетов развития, в которых спорту в целом и танто-дзюцу [1-2] в частности уделяется определенное значение, величина и роль в различных проявлениях социального выбора и системы поощрения и стимулирования качества реализации идей и функций социального воспроизводства отношений, культуры, сотрудничества.

Научно-педагогическая и научно-исследовательская работа педагогов по физической культуре в системе непрерывного профессионального образования [3-8], рассматриваемая в НФИ КемГУ на факультете физической культуры в структуре освоения педагогических дисциплин и выполнения курсовых и дипломных проектов.

Качество постановки и решения проблемы социализации и самореализации личности обучающегося в структуре занятий танто-дзюцу может быть исследовано с использованием метода портфолио [9-13, 21-27], успешность данной практики исследуется в различных направлениях социализации и самореализации на ежегодной заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (Новокузнецк, НФИ КемГУ, ФФК).

Теория и практика социализации и самореализации в структуре изучения основ педагогики физической культуры и спорта [22-27] определяется уровнем и качеством, возможностями и практикой детерминации, верификации, оптимизации и решения мультикультурных противоречий, непосредственно связанных с определением возможностей развития и саморазвития личности обучающегося, включенного в процесс познания объективного в поликультурном пространстве, одним из направлений целостно отражения потребностей и предпочтений которого являются занятия танто-дзюцу.

Определим понятийный аппарат проводимого исследования, приведем анализ практики включения обучающихся, занимающихся танто-дзюцу, в систему научно-исследовательской работы обучающихся.

Самореализация – процесс целостного, уникального развития личности в модели самостоятельного воспроизводства и реконструкции эталонов и продуктов, объектов и ресурсов современного научно-образовательного потенциала антропосреды, предопределяющей устойчивое развития личности и общества в уникальном контакте и представлении возможностей сформированности нравственности и уровня научно-технического прогресса.

Самореализация обучающегося – процесс активного воспроизводства в личной практике обучающегося возможности самостоятельно определять и решать выявляемые противоречия поликультурного пространства, являющегося моделью и результатом эволюции антропосреды и ноосферы, системно модифицируемых и визуализируемых на отрезке развития личности в воспитательно-образовательном пространстве школы.

Самореализация обучающегося – процесс определения перспектив и возможностей развития личности в модели социально-образовательной практики включения обучающегося в систему продуктивного самовыражения и самоутверждения, где все продукты жизнедеятельности являются потенциальными ресурсами нового цикла целеполагания и верификации, оптимизации и решения выделенных противоречий.

Самореализация подростка, занимающегося танто-дзюцу, – процесс постановки и решения мультикультурных противоречий, в структуре которых танто-дзюцу является ресурсом становления и продуктивного самовыражения личности подростка, обеспечивающего накопление различных продуктов самовыражения и самоутверждения в системе социальных и воспитательно-образовательных отношений.

Социализация – процесс утверждения социально значимых ценностей, норм культуры, воспроизводства социального опыта и формирования социально востребованных качеств личности, предопределяющих успешность практики и социальную востребованность личности и продуктов ее жизнедеятельности.

Социализация обучающегося – процесс объективного восприятия социальных норм и практики социальных отношений в модели воспроизводства ресурсов антропосреды и ноосферы, предопределяющих востребованность личности обучающегося и окружения, продуктов и объектов социально-образовательных отношений в системе антропологически обусловленных явлений и процедур, верифицирующих возможность самоутверждения и самореализации в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях.

Социализация подростка, занимающегося танто-дзюцу, – процесс самоутверждения личности подростка через совокупность достижений, полученных в структуре занятий танто-дзюцу, являющих следствием и ресурсом развития личности подростка и его успешного становления в социальных и профессиональных отношениях.

Педагогические условия оптимальной социализации и самореализации подростка, занимающегося танто-дзюцу, – совокупность положений, определяющих состоятельность практики развития и саморазвития личности подростка, занимающегося танто-дзюцу, в модели социального воспроизводства ценностей и опыта деятельности (социализация) и модели продуктивного изменения качеств и условий сосуществования личности в выбранном виде спорта (самореализация).

Выделим педагогические условия оптимальной социализации и самореализации подростка, занимающегося танто-дзюцу:

- Принятие идей развития личности базовой идеей современной педагогики физической культуры и спорта, здоровьесберегающей педагогики и педагогики развития.

- Соблюдение норм культуры и этики в определении и решении задач развития личности и ученического коллектива.

- Принятие идеи нормального распределения способностей и здоровья – моделью определения и верификации возможности использования педагогического моделирования в постановке и решении задач развития личности.

- Определение возможности перехода из одного вида деятельности в другой, из одного направления социализации и самореализации в другой – базовой идеей полифункционального развития и становления личности.

- Детерминация и верификация уровня сформированности культуры самостоятельной работы личности как ресурс развития и оптимизации синергетически корректируемой системы взаимоотношений личности и коллектива.

- Пропаганда здорового образа жизни и морально-этических взаимоотношений в поликультурном пространстве через систему занятий танто-дзюцу.

- Формирование потребности подростка в повышении уровня и качества сформированности ресурсов общей физической и специальной физической подготовки, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга.

- Оптимальное использование всех направлений социализации и самореализации личности в модели адаптации личности к изменениям, происходящим в социуме и воспитательно-образовательном пространстве.

- Повышение значимости идей гуманизма и толерантности в определении и решении задач и противоречий мультикультурного взаимодействия личности.

- Формирование потребности в патриотических чувствах и объективного восприятия проблем самозащиты.

- Включение подростка в систему непрерывного профессионального образования как ресурса развития и самосохранения личности и социума.

Поясним выделенные педагогические условия оптимальной социализации и самореализации подростка, занимающегося танто-дзюцу.

Первое заявленное условие – принятие идей развития личности базовой идеей современной педагогики физической культуры и спорта, здоровьесберегающей педагогики и педагогики развития представляет собой положение, определяющее потребность и возможность повышения качества постановки целеполагания, т.е. определения цели и задач совершенствования личности, включенной в социально-образовательные и культурно-исторические отношения, раскрывающее возможность определения развития в модели соблюдения практики современного здоровьесбережения, качественно визуализирующего истинность выбранных направлений самореализации, в структуре которых успешность является состоятельностью идей здоровьесбережения, а гуманизм – ценностью верификации возможностей социума и личности быть толерантными, гибкими, креативными, конкурентоспособными.

Соблюдение норм культуры и этики в определении и решении задач развития личности и ученического коллектива – специфическое условие сохранения и преумножения ценностей и ресурсов развития и саморазвития в поликультурном пространстве. Все звенья модификации определения и решения противоречий определяются базовой культурой личности и общества, а морально-этические учения – механизмом модификации условий воспроизводства социального и межличностного опыта взаимоотношений.

Условие принятия идеи нормального распределения способностей и здоровья является моделью определения и верификации возможности использования педагогического моделирования в постановке и решении задач развития личности, в ресурсах которых происходит оптимизация выбора перспектив развития и самоутверждения личности, предопределяющих успешность и состоятельность практики решения задач развития и оптимизации противоречий различной природы и направлений оценки сформированности тех или иных возможностей личности и общества.

Определение возможности перехода из одного вида деятельности в другой, из одного направления социализации и самореализации в другой – базовой идеей полифункционального развития и становления личности как одно из условий оптимальной социализации и самореализации подростка, занимающегося танто-дзюцу. В ресурсах данного положение упор делается на то, что все виды деятельности взаимосвязаны и если есть определенная потребность, то можно осуществить в специально созданных условиях безболезненный переход из одного вида социализации и самореализации в другой.

Детерминация и верификация уровня сформированности культуры самостоятельной работы личности как ресурс развития и оптимизации синергетически корректируемой системы взаимоотношений личности и коллектива определяет потребности и возможности социума в создании, распределении продуктов науки, искусства, культуры и спорта, к одному из которых относится танто-дзюцу.

Пропаганда здорового образа жизни и морально-этических взаимоотношений в поликультурном пространстве через систему занятий танто-дзюцу является научно-обоснованным положением, в ресурсах которого определяются потребности и стимулируется активность развивающейся личности подростка через привлечение внимания, создание условий для гармонизации отношений и включения в систему занятий танто-дзюцу.

Формирование потребности подростка в повышении уровня и качества сформированности ресурсов общей физической и специальной физической подготовки, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга представляет собой одно из наиважнейших положений современной практики педагогического взаимодействия в структуре постановки и решения мультикультурных и многофакторных отношений и способов воспроизводства социального и профессионального опыта, системно сводимых нами к модели противоречий «хочу – могу – надо – есть», детально визуализирующих возможность оптимизации всех условий развития и самоутверждения личности в социальных и профессиональных отношениях.

Оптимальное использование всех направлений социализации и самореализации личности в модели адаптации личности к изменениям, происходящим в социуме и воспитательно-образовательном пространстве, обеспечивается за счет гибкого построения акметраектории личности и педагогической поддержки подростка, включенного в систему занятий танто-дзюцу.

Повышение значимости идей гуманизма и толерантности в определении и решении задач и противоречий мультикультурного взаимодействия личности – направление, в ресурсах которого все составные социально-педагогического знания неоднократно проверяются на оптимальное сочетание и вариабельность выбора, в ресурсах которого условия нормального распределения здоровья, способностей, продуктивного самоутверждения и самореализации представляют собой ресурсы и продукты гуманного определения и решения условий развития социальных отношений и мультикультурного становления личности, в нашей ситуации подросток включён в такой процесс через систему занятий танто-дзюцу.

Формирование потребности в патриотических чувствах и объективного восприятия проблем самозащиты представляет собой условие оптимальной социализации и самореализации подростка, занимающегося танто-дзюцу, – в системе восполнения социально-патриотических чувств и условий многомерной постановки и верификации качества развития личности выделяются три направления, системно обеспечивающие качественное решение проблем развития личности, – это 1) социальная среда, 2) наследственность, 3) педагогическая выполняемость определения и решений социально-деятельностных и поликультурных противоречий, – здесь имеется в виду воспитание, социализация, адаптация, педагогическая поддержка и пр.

Включение подростка в систему непрерывного профессионального образования как ресурса развития и самосохранения личности и социума – положение, которое реализуется через все составные социального и профессионально-педагогического знания, системность постановки проблемы развития личности в данном положении сводится к положению «образование через всю жизнь».

Специфика и возможности исследования процессов самореализации и социализации подростка, занимающегося танто-дзюцу, в нашем исследовании сводится к практике моделирования портфолио обучающегося, структура и содержание которого анализируется и верифицируется на ежегодной заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося».

На протяжении двух последних лет обучающиеся (подростки), занимающиеся танто-дзюцу, участвуют в ежегодной заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося».

Данная практика принесла свои результаты в 2014 г. и 2015 г. – в структуре участия в ежегодной заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» подростки, занимающиеся танто-дзюцу получили дипломы I, II, III степени, их количество составило в 2014 (10 чел., – 10 призовых мест) и 2015 году (три первых, четыре вторых и три третьих места в секции портфолио танто-дзюцу).

Работа по определению возможностей социализации и самореализации личности подростка через систему занятий танто-дзюцу будет продолжена, необходимость систематизации практики определения условий и тенденций продуктивного становления личности подростка в модели социализации и самореализации – одно из важных направлений современной педагогической практики.

1. Сильвестров И.А., Козырева О.А. Воспитание морально-нравственных качеств подростков, занимающихся танто-дзюцу, как социальная проблема // Современное образование: плюсы, минусы и перспективы : матер. III Междун. науч.-практ. конф. (30 янв. 2014 г.). Саратов: издательство ЦПМ «Академия Бизнеса», 2014. С.147-148.
2. Сильвестров И.А., Козырева О.А. Некоторые особенности использования технологии системно-педагогического моделирования в структуре детерминации основ педагогического взаимодействия // Современные тенденции и инновации в науке и производстве: матер. III Междун. науч.-практ. конф. (Междуреченск, 2-4 апр. 2014 г.). Кемерово, 2014. С.332-333.
3. Козырева О. А. Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу // Вестник КемГУ. 2015. № 2 (62). Вып. 3. С. 63-67.
4. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования : учебное пособие для педагогических вузов и системы доп. проф. образования. М. : НИЯУ МИФИ, 2014. 92 с. ISBN 978-5-7262-2006-2.
5. Угольникова О.А., Зубанов В.П. Выпускная квалификационная работа будущего педагога по физической культуре как результат сформированности культуры самостоятельной работы // Современная педагогика. 2015. № 3 (28). С. 76-89.
6. Козырева О. А. Обучение как феномен моделирования и практики : монография. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2011.  363 с.  ISBN 978–5–7148–0360–4.
7. Козырева О. А. RP-технология педагогического взаимодействия в системе высшего и дополнительного профессионального образования : монография. – Новокузнецк : Изд-во КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2007.  385 с.  ISBN 5–85117–239–8.
8. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов : теоретический аспект // Europan Soucial Science Jornal. 2014. № 4-1. С. 136-142.
9. Кошелев А. А., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы обучающегося : монография.  Новокузнецк : изд-во КузГПА, 2012.  113 с.  ISBN 978-5-85117-675-3.
10. Колпаченко Л. Я., Козырева О. А. Портфолио обучающегося системы НПО и СПО : учебное пособие. Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2011.  46 с. [+DVD].
11. Кошелев А. А., Козырева О. А. Портфолио школьника: учеб. пособ. Новокузнецк: КузГПА, 2011.  38 с. [+приложение на DVD].  ISBN 978–5–85117–615–9.
12. Кошелев А. А., Козырева О. А. Портфолио школьника как результат формирования его культуры самостоятельной работы  // Europan Soucial Science Jornal. 2011.  №6.  С.210-217.
13. Макарова Т. В., Кошелев А. А., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы обучающегося: типология, модель // Омский научный вестник. 2014. № 3 (129). С. 128-132.
14. Редлих С. М., Козырева О. А., Кошелев А. А. Культура самостоятельной работы как условие и результат саморазвития и самореализации в модели непрерывного профессионального образования // Вісник Луганського національного університету ім. Т. Шевченка : Пед. науки.  2012.  № 22 (257) листопад. Ч.VІ.  С. 84-91.
15. Логачева Н.В., Козырева О.А. Исследование особенностей социализации и самореализации обучающихся, занимающихся легкой атлетикой // Вісник Луганського нац. ун-ту ім. Т. Шевченка : Пед. науки. 2012. № 22 (257) листопад. Ч.VІ. С.236-238.
16. Редлих С.М., Кошелев А.А., Козырева О.А. Специфика формирования культуры самостоятельной работы обучающихся и студентов в контексте идей гуманно-личностной педагогики // Вісник Луганського нац. ун-ту ім. Т. Шевченка: Пед.науки. 2013. №5. Ч. ІІ. С.216-229.
17. Редлих С. М., Козырева О. А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом.  2011. №1 (3). С. 49-62.
18. Редлих С. М., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы учителя как вектор самореализации и самосовершенствования личности в педагогической деятельности // Педагогическое образование и наука. 2011. № 11. С. 58-65.
19. Редлих С. М., Козырева О. А. Математические и статистические методы в технологии диагностики сформированности культуры самостоятельной работы педагога // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского.  2011.  № 6.  С.40-44.
20. Редлих С. М., Козырева О. А. Специфика и результативность формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК как ресурс становления и профессионализма // Педагогическое образование и наука.  2014. №1. С.103-107.
21. Коновалов С.В., Бойкова И. В., Филиппова Ю.О. Педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося как социально-педагогическая проблема // Гуманитарные научные исследования. 2015. №5.
22. Коновалов С.В., Завьялова Я. Е., Малышева В. О. Педагогические условия профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби как социально-педагогическая проблема // Современные научные исследования и инновации. 2015. №5.
23. Коновалов С.В., Свинаренко В.Г., Апанасова А.С. Педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 6.
24. Коновалов С.В., Угольникова О.А., Васильев Д.С. Некоторые особенности социализации, самосовершенствования и самореализации обучающегося в плавании // Психология, социология и педагогика. 2015. № 6.
25. Козырева О. А. Моделирование дефиниций категорий современной педагогики в структуре инновационной деятельности будущего педагога : монография. – Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2008.  374 с.  ISBN 978–5–85117–411–7.
26. Базарный К.Г., Седова К.С., Зубанов В.П. Специфика детерминации основ социализации, саморазвития и самореализации в структуре изучения возможностей педагогики спорта // Современная педагогика. 2015. № 3 (28). С. 55-62.
27. Зубанов В.П., Руденко Е.Н., Шварцкопф Е.Ю. Некоторые особенности социализации и самореализации подростка в структуре занятий футболом // Психология, социология и педагогика. 2014. № 12 (39). С. 21-23.
28. Козырева О. А. Теория и практика уровневого обучения : учеб.-метод. пособ. для студ., аспирантов, учителей и слушателей ИПК. Новокузнецк : КузГПА, 2005.  207 с.
29. Козырева О. А. Теория обучения. Педагогические технологии : программа и контрольно-измерительные материалы : курс занятий для студентов педагогических специальностей. Новокузнецк : КузГПА, 2007. 359 с. [+CD]. ISBN 978–5–85117–270–0.
30. Козырева О. А. Управление образовательными системами : учебное пособие для студентов педагогических вузов. Новокузнецк : КузГПА, 2010.  97 с. [+DVD].

Все статьи автора «Сильвестров Илья Андреевич»