Электронный научно-практический журнал «Гуманитарные научные исследования» » воображение

Понимание понятия воображение

Пасев Максим Константинович — Mon, 22 Jun 2015 14:43:58 +0000

Каждый современный человек в своей повседневной жизни так или иначе соприкасается с воображением в различных его формах: мечтах, сновидениях, фантазиях. Однако отношение к самому процессу создания образа зависит от конкретной личности и ее мировоззрения. Одни превозносят воображение, считая его основой создания прекрасного будущего, а другие полны скепсиса, считая, что воображение лишь помеха для рационального мышления.
Несмотря на полярность позиций по данному вопросу, отрицать важность творческой фантазии нельзя, ведь она является неотъемлемой частью процесса восприятия окружающего мира, его специфическим отражением в сознании каждой личности.
Дать определение понятию «воображение» стремились многие мыслители. Так, например, Аристотель характеризует воображение следующим образом: «Воображение же есть нечто отличное и от ощущения, и от размышления; оно не возникает без ощущения, а без воображения невозможно никакое составление суждений; а что воображение не есть ни мышление, ни составление суждений — это ясно. Ведь оно есть состояние, которое находится в нашей власти (ибо можно наглядно представить себе нечто, подобно тому как это делают пользующиеся особыми способами запоминания и умеющие создавать образы), составление же мнений зависит не от нас самих, ибо мнение необходимо бывает или ложным, или истинным. Далее, когда нам нечто мнится внушающим ужас или страх, мы тотчас же испытываем ужас или страх, и соответственно когда что-то нас успокаивает. А при воображении у нас такое же состояние, как при рассматривании картины, на которой изображено нечто страшное или успокаивающее».[6] Эмпирически все это понятно и просто, однако если смотреть со стороны рационализма, то тут сплошные противоречия: воображение – не ощущение, но без него не существует, оно не есть мышление, но любое суждение, говорит Аристотель, предполагает воображение и т. д. Вывод напрашивается сам собой: воображение есть связующее звено между сознанием человека и окружающей его действительностью.
Семантический анализ слова «воображение» способствует пониманию того, что воображение – это некий взгляд, несущий за собой придание предмету обновлённого смысла.[1] Воображение является актуальной проблемой в психологии. Но зачастую психология не только не вносит ясность, но еще более усложняет определение понятия «воображение». Психологи разделяют воображение по двум принципам. По степени осознанности человеческим сознанием и по группированию воображения в зависимости от поставленной задачи (мечта, творческое воображение). Первый принцип также подразделяют на осознанное и неосознанное воображение. Осознанное воображение – это воображение которое человек создает пользуясь своим опытом, то есть созданием, например, рисунков, процессов и так далее. Неосознанное воображение, соответственно – это воображение бессознательное, такое при котором воля человека не участвует в созидании, в основном, к такому воображению относятся сны.[2]
Каково же практическое применение воображения? Обратимся к примеру, данному В.М. Розиным в книге «Философия образования: Этюды-исследования» – детские игры, в которых происходит подражание тому или иному животному. Может ли ребёнок представить себя каким-то животным, если он не узнает о действиях и повадках присущих данному виду, и сможет ли он без этого знания воображать себя животным? Скорее всего, нет. То есть мало вспомнить, нужно еще и относить к себе эти действия, для того чтобы представить себя животным. Это, естественно, предполагает процесс, организующий иную реальность, ведь не может же человек стать черепахой в реальности. Следовательно, воображение – своеобразный конструктор, если можно так его назвать, благодаря которому человек имеет возможность созидания и развёртывания иных реальностей.[7]
Также хотелось бы привести в пример использование активного воображения, являющегося фантазированием. К.Г. Юнг совершил открытия в изучении природы души, благодаря продукту активного воображения, внутреннему человеку Филимону. Это один из первых опытов обращения к активному воображению, в качестве практического помощника. «Он сказал, что я воспринимаю свои мысли как нечто порожденное мною самим, но с его точки зрения, мысли подобны животным в лесу. Это он научил меня психической объективности, реальности души. Благодаря ему я усвоил разницу между своим «я» и объектом своих размышлений.»[4] Отсюда мы можем сделать вывод, что воображение – это вмешательство в бессознательные процессы человеческого разума.
Изучение развития воображения для многих может показаться бесполезным, так как мы вряд ли получим какой-либо практический результат. Но в действительности именно от развития нашего воображения зависит и окружающая нас реальность. И, следовательно, нас должно волновать, что же именно оказывает влияние на развитие нашего воображения. Аристотель породил представление воображения, как чего-то присущего душе. Конечно, воображение характерно всем людям, и отличается оно лишь различной степенью его развития. Зачастую оно созидает образы, лишенные логической и смысловой основы, то есть, по сути, оно является бессмысленным, затрачивающим энергию, процессом. Философия же является помощником в рациональном мышлении, и отсечении лишних образов. И тут появляется вопрос. Не препятствует ли философия развитию человеческого воображения? Лишённый ограничений разум является куда более свободным в размышлениях. И следуя по данному суждению, можно прийти к выводу, что философия – преграда для развития воображения. Рассмотрение философских учений приводит к мысли о том, что разум, подвластный философии, рассматривает все возможности, от очевидных до невероятных. И, получается, что воображение является важной составляющей разума ученых-философов, так как именно они являются людьми ищущими, подвергающими всё сомнению . А философия- лишь «помощник», «проводник», открывающий «путнику» горизонты познания. [5.]
Подведем итоги настоящей статьи. Воображение – мощный инструмент для творчества. Пожалуй, воображение является одной из самых удивительных и могучих вещей, существующих в чертогах человеческого разума, а зачастую и вне его пределов. Воображение способно конструировать невиданные и невероятные вещи, реальности, пространства, позволять вмешиваться в бессознательные процессы и управлять ими. Также воображение можно рассматривать и как самостоятельную реальность, чистый лист, способный вместить всё, что человеческий разум может пожелать. Воображение – важная составляющая человеческого сознания, имеющая огромный потенциал.

Развитие воображения и оригинальности мышления у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

Ситникова Лилия Равильевна — Wed, 26 Apr 2017 08:01:43 +0000

Актуальность исследования обусловлена исключительной значимостью развития воображения в дошкольном возрасте как одним из важнейших факторов, имеющим существенное влияние на жизнь и деятельность ребёнка. Адекватно высокий уровень развития воображения как психического процесса в детстве является предпосылкой для полноценного развития эмоционально-волевой сферы личности, а также развития творческого, креативного мышления.

А.В. Петровский рассматривает воображение как необходимый элемент творческой деятельности человека [1].

Л.С. Выготский указывал, что воображение находится в тесной связи со всеми познавательными процессами (восприятием, памятью, мышлением) и речью [2].

Воображение является неотъемлемой частью человеческой деятельности и жизнедеятельности, социального взаимодействия и познания.

С феноменом воображения в практической деятельности детей в основном связан процесс художественного творчества, осуществляемый с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей.

По мнению Л.И. Божович, в период дошкольного детства особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира, воображения и оригинальности мышления [3].

В дошкольном детстве для развития всех сфер личности ребёнка большое значение имеет система дошкольного образования.

Предполагается, что воображение в этом возрасте имеет свои особенности, в том числе гендерные и поло-ролевые особенности [4].

Мы провели эмпирическое исследование, цель которого: выявление возможностей для развития воображения и оригинальности мышления у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Гипотеза эмпирического исследования состоит из двух частей и звучит следующим образом: мальчики и девочки старшего дошкольного возраста в большинстве обладают средним уровнем воображения и оригинальности мышления; творческая деятельность окажет положительное воздействие на динамику развития у них воображения и оригинальности мышления.

Выборку эмпирического исследования составили воспитанники подготовительной группы детского сада г. Ижевска в количестве 24 человек (14 мальчиков и 10 девочек). Средний возраст выборки респондентов – 6,5 лет.

Методики исследования:

1. «Свободный рисунок» (авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, Л.Ю. Субботина);

2. «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.

Выводы об уровне развития воображения и оригинальности мышления делались исходя из балльных оценок по следующей градации:

10 баллов – очень высокий уровень развития изучаемых показателей;

8-9 баллов – высокий уровень;

5-7 баллов – средний уровень;

3-4 балла – низкий уровень;

0-2 балла – очень низкий уровень.

По результатам проведения констатирующего исследования получены следующие данные:

Среднегрупповой уровень развития воображения на констатирующем этапе эксперимента составил у мальчиков 5,3 балла, у девочек – 5,8 баллов;
Среднегрупповой уровень развития оригинальности мышления составил у мальчиков 5,1 балл, у девочек – 5,8 баллов.

Результаты статистической обработки данных, осуществлённой с использованием U-критерия Манна-Уитни, выявили незначимость различий в уровне развития воображения и оригинальности мышления у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

По завершении констатирующего этапа исследования проведён формирующий эксперимент (реализована коррекционная программа по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста). В программу развития воображения в подготовительной группе детского сада были включены следующие виды творческой деятельности:

- рисование (в том числе с применением нестандартных методик),

- лепка (в том числе с использованием природных материалов),

- аппликация,

- театрализованная деятельность,

- экскурсии-беседы,

- игры и упражнения на развитие воображения,

- творческая релаксация.

Коррекционная программа состоит из 20 групповых занятий, реализовывалась в течение месяца по 5 занятий в неделю по 15-20 минут каждое (в соответствии с возрастными психологическими особенностями детей).

По завершении формирующего эксперимента осуществлена контрольная диагностика развития воображения и оригинальности мышления у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. На контрольном этапе эмпирического исследования получены следующие данные:

Среднегрупповой уровень развития воображения на контрольном этапе эксперимента составляет у мальчиков 6,0 баллов, у девочек – 6,2 балла;
Среднегрупповой уровень развития оригинальности мышления составляет у мальчиков 6,4 балла, у девочек – 6,5 баллов.

Динамика уровня развития воображения и оригинальности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста представлена в диаграммах (См. Рисунок 1, 2).

Рисунок 1. Динамика развития воображения (среднегрупповой уровень в баллах)

Рисунок 2. Динамика развития оригинальности мышления (среднегрупповой уровень в баллах)

Итак, среднегрупповой уровень развития воображения у мальчиков повысился на 0,7 балла, у девочек – на 0,4 балла. Среднегрупповой уровень развития оригинальности мышления у мальчиков повысился на 1,3 балла, у девочек – на 0,7 баллов.

Математическая обработка данных подтвердила статистически значимые различия в динамике развития оригинальности мышления у мальчиков.

В целом повышение среднегруппового уровня развития воображения произошло на 5,8%, повышение среднегруппового коэффициента оригинальности – на 10,8%.

Качественный анализ результатов исследования показал, что после проведения формирующего эксперимента у 11 детей (46%) повысился уровень развития воображения и у 19 детей (79%) повысился коэффициент оригинальности.

На основании всего вышеизложенного мы можем сделать следующие выводы:

Мальчики и девочки старшего дошкольного возраста в большинстве обладают средним уровнем воображения и оригинальности мышления;
Творческая деятельность оказывает положительное воздействие на динамику развития у дошкольников уровня воображения и коэффициента оригинальности мышления.

Также мы выявили, что творческая деятельность, оказывая положительное воздействие на процесс развития воображения и оригинальности мышления, является эффективной возможностью для развития воображения и оригинальности мышления у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Таким образом, цель работы достигнута. В результате подтверждена достоверность гипотезы эмпирического исследования.

Развитие творческих способностей в подростковом возрасте

Рыбина Екатерина Александровна — Thu, 30 Jun 2022 21:05:15 +0000

На сегодняшний момент задачей системы образования является формирование самостоятельной, креативной и способной найти решение в любой нестандартной ситуации личности. Подростковый возраст – сензитивный период для развития творческого потенциала человека. В подростковом возрасте продолжается развитие теоретического рефлексивного мышления.

Творческие способности тесно взаимосвязаны с воображением. Одной из задач педагогики является направить воображение в сторону продуктивности и развить стремление к ней.

Условия, влияющие на развитие творческих способностей учащихся:

- Личность самого педагога. Учитель с низким уровнем творческих способностей не может организовать действительно творческую деятельность. С таким педагогом одаренные ученики не реализуют весь потенциал своих возможностей, не раскрывают их в полную силу.

- Творческий характер развивающей деятельности. Учащиеся должны быть заинтересованы в развивающей деятельности, она должна быть для них новой и нацеленной на приобретение новых знаний.

- Зона потенциального развития ребенка. Деятельность должна быть выполнимой, но максимально трудной.

- Развитие именно творческой деятельности. Учащихся недостаточно обучать только техническим навыкам и умениям, нужно развивать в них стремление к общению со сверстниками через результаты творчества.

- Реализация принципа проблемности. Применение проблемных ситуаций способствует формированию самостоятельности в решении проблемы и определенной познавательной потребности.

Методы развития творческих способностей для подростков:

- Мозговой штурм.

- Ментальные карты (Тони Бьюзен).

- Шесть шляп Эдварда де Боно.

- Морфологический анализ.

- Синектика.

- Метод фокальных объектов.

- Метод контрольных вопросов.

Вышеперечисленные методики позволяют возвести творческий процесс в понятный алгоритм действий. «Запустить» творческое мышление можно на тренингах креативности, на которых обучаются приемам генерирования творческих идей.