Поэтому рекомендуется как можно раньше, опираясь на определенным образом организованную систему воспитания и обучения, обратить на это внимание, как родителей, так и учителей. В последние годы, как было отмечено, данная проблема становится центральной во многих зарубежных и отечественных исследованиях.

В соответствии с современными философскими представлениями, сущностная характеристика человека как субъекта своей жизнедеятельности – это самодетерминация. В психологической науке свое отражение она находит в феномене «воля». Именно поэтому проблема процесса и особенностей  становления и ее развития постепенно становится магистральной при изучении формирования личности каждого ребенка.

В соответствии с имеющимися исследованиями, самый сложный возраст в онтогенезе – подростковый. Более того, большая часть психологов сходится во мнении, что о начале волевого развития можно говорить именно с данного этапа. Подросток способен уже критично посмотреть на себя как бы со стороны, выявив в результате недостатки и занявшись самовоспитанием. Поэтому проблема волевого развития встанет с особой остротой именно на данном этапе онтогенеза.

Рассмотрим основные компоненты и особенности становления более подробно.

Как было отмечено, воля не является врожденным явлением. Этот психологический феномен будет формироваться в процессе жизни каждого человека. Но, в детском возрасте базовым должно стать целенаправленное воспитание и обучение.

Воля  является проявлением активности субъекта, основной формой которой становится деятельность его во внешнем мире. Поэтому, особое внимание необходимо будет уделить изучению сложного механизма детерминированности ее не только внешними условиями, но и внутренними причинами. Рассмотрим его более подробно.

Согласно С.Л. Рубинштейну, внешние причины будут действовать на человека только через внутренние обстоятельства. Но, любое психическое явление, будучи само детерминировано образом жизни и внешними условиями человека, становится не столько обусловленным, но в большей степени обуславливающим. Следовательно, причинно-следственная связь не будет нигде прерываться. Это, в свою очередь, обеспечит с помощью внутренних условий активность субъекта во внешней среде.

Согласно В.А. Иванникову, воля в себя также включает этап изменения побуждений человека с помощью изменений смысла его действия.  Именно поэтому о ее проявлении рекомендуется говорить только в том случае, если можно обнаружить недостаток при побуждениях к необходимому действию.

Причем, данный процесс, как было отмечено выше, должен актуализироваться в большей степени не внешними, а преимущественно внутренними (сознательными) стимулами, которые проистекают из принятого самим субъектом решения. Причем, не важным становится даже то, что поведение изначально могло быть спровоцировано внешними раздражителями.

Следовательно, решение о том, чтобы достигнуть какого-либо результата, обязательно принимается в соответствии с имеющимися мотивами и потребностями конкретного субъекта. Более того, оно преломляется сквозь его призму иерархии ценностей и личностных смыслов.

Воля будет проявляться в самостоятельности каждого человека, то есть в способности его функционировать вопреки давлениям внешней среды и чужим оценкам, игнорировать внутренние стимулы и желания, которые будут препятствовать достижениям цели.

Следовательно, можно выделить такие особенности этого психологического феномена.

Во-первых, воля является внутренним регулятором активности субъекта, который будет актуализироваться в особых ситуациях, характеризующихся наличием присутствием любых препятствий, мешающих достижению поставленной цели.

Во-вторых, психологический феномен проявляется при появлении дополнительных усилий, необходимых для того, чтобы преодолеть возникающие препятствия (как внутренние, так и внешние).

В-третьих, это – механизм дополнительных усилий, которые необходимы для того, чтобы преодолеть препятствия, мешающие достижению итоговой цели. В результате становится возможным создание иных побуждений с помощью присоединения выполняемых действий к более сильным и значимым мотивам личности.

Воля является лишь одной из сфер личности, которая связана тесно с духовно-нравственной ее стороной. Рассмотрим это более подробно. Когда личность осуществляет волевую регуляцию активности, то очень важным становится, чтобы в ее основе находились высокие духовные и нравственные ценности. Поэтому в дополнении к сложившимся представлениям и проявлениям воли, считается нужным подчеркнуть важность проявлений воли в чувстве долга, в следовании идеалу. Поэтому, в деятельности должен появиться дополнительный смысл, а важнейшим источником развития становятся эстетические, этические, нравственные и юридические нормы, в которых будет закрепляться внешний образец человеческой культуры.

Следовательно, волевое развитие субъекта необходимо будет осуществлять с опорой на духовно-нравственное развитие. Поэтому требуется выявить соответствующие внутренние духовно-нравственные условия развития воли. Остановимся на этом.

Внутренние духовно-нравственные условия волевого развития являются этическими регуляторами, под воздействием которых будет осуществляться саморегуляция на основании усвоенных нравственных норм и духовных идеалов личности. На основании анализа литературных источников были выделены такие духовно-нравственные условия волевого развития, как: принятие нравственных и духовных ценностей в ситуациях выбора, а также потребность в самопознании; определение подростком своего духовного идеала, на который можно опираться и стремиться к нему; наличие мотивации самовоспитания на основании духовно-нравственных ценностей; стремление, желание и потребность руководствоваться данными нормами в любой жизненной ситуации.

Следовательно, воля бывает необходимой в том случае, если имеются ситуации выбора, а духовно-нравственные ориентиры – единственные, благодаря которым можно будет избежать неправильного выбора.

Причем, воля проявляется только в том случае, когда человек оказался способным к проявлению рефлексии в отношении к своим собственным влечениям, а также к тому, чтобы каким-то образом к ним отнестись. Индивид для этого должен быть способным подняться над собственными влечениями, осознать себя («Я»), как такого субъекта, у которого имеются любые влечения, но он понимает, что способен ими управлять, производя правильный выбор. Как было отмечено, для волевого развития идеальным становится подростковый возраст.

Далее выделим особенности диагностики и коррекции волевого развития.

В данном процессе необходим учет следующих компонентов, содержание которых имеет особый характер. Причем, развитие их будет характеризоваться особым набором специфических критериев.

Во-первых, когнитивный компонент волевого развития в себя включает представление подростков не только о волевых свойствах, но и о духовно-нравственных ценностях, стремлении к самопознанию и самовоспитанию. Поэтому отрок должен знать: свойства и ценности, которые относятся к данным сферам; а также приемы самостимуляции; иметь стремление познать не только себя, но и других; понимать значение воли в жизни человека.

Во-вторых, ценностно-эмоциональный компонент в себя  включает наличие и эмоциональное принятие духовно-нравственного идеала подростком, а также ему присущей системы ценностных ориентаций; способность воспринимать любые ситуации сквозь призму духовно-нравственных ценностей. Развитие его должно базироваться на следующих критериях: способности к самоанализу, умении воспринимать любую ситуацию сквозь призму духовно-нравственных мотивов и ценностей; наличии идеала и стремлении на него ориентироваться при возникновении ситуаций выбора.

В-третьих, поведенческий компонент волевого развития включает в себя овладение навыками самоуправления и самоконтроля действиями, умении планировать деятельность и способность осуществлять любой поступок с опорой на духовно-нравственные нормы и ценности в любой жизненной ситуации. Развитие его должно определяться такими критериями, как: стремление заниматься постоянно самовоспитанием; владение навыками,  умениями самоуправления и самоконтроля действиями, приемами стимуляции, умение довести до конца принятый выбор в своей деятельности на основании духовно-нравственных ценностей.  Поскольку можно знать, но поступать, несмотря на это, по-своему.

Уровень сформированности данных компонентов будет определять уровень, в целом, волевого развития подростков. Поэтому, чтобы формировать и корректировать его, является обязательным учитывать психологическую сущность и содержание выделенных компонентов. Но, нельзя забывать о постоянном упражнении и практической деятельности. Естественно, рекомендуется активно привлекать для этой цели возможности учебного и воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Одним из важнейших условий, определяющих актуализацию волевых резервов при осложненном целедостижении, становится развитие духовно-нравственной сферы. Личностная зрелость и совершенство духа подростков сможет определить ту меру усилий, которые необходимы для того, чтобы преодолеть существующие препятствия и, самое основное, заполнить «мотивационный вакуум».

Следовательно, нравственно-волевой процесс в психологическом плане – это та внутренняя сила, которая будет энергетически «подпитывать» процесс целедостижения даже тогда, когда деятельность кажется для подростка малопривлекательной и сложной, то есть демотивированной. Поэтому для эффективного волевого развития необходимо особое внимание уделять формированию духовно-нравственной сферы.

Но, анализ источников литературы показал, что данная проблема разработана недостаточно. О механизмах и условиях процесса развития воли подростка имеется большое количество исследований. Но, нравственные духовные ценности личности в качестве основного условия его актуализации и обеспечения не рассматривались. Поэтому важными являются волевые проявления подростка в форме чувства долга, привнесении в его деятельность дополнительных смыслов и следование высокому идеалу. Это означает, что важнейший источник развития – эстетические, этические, нравственные и юридические нормы, в которых были закреплены  образцы культуры человека.

Остановимся более подробно на внешних условиях волевого развития, при соблюдении и реализации которых этот процесс будет протекать более эффективно.

Во-первых, необходима деятельностная среда. При соблюдении данного условия рекомендуется опираться на положения Ананьева Б.Г., Запорожца А.В., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л. Деятельность ими рассматривается как система, внутри которой появляется и начинает функционировать психика. В контексте имеющихся концепций постепенно  сложилась теория учебной деятельности. Ее своеобразие заключается в том, что она становится «субъективным продуктом», появляются новообразования и качественные изменения в психике, его нравственном и умственном развитии. Спецификой учебной деятельности является то, что в результате предмет изменения – сам ученик, а становление его учебной деятельности – это формирование каких-либо сторон самооценки, самосознания и самовоспитания».

Во-вторых, наличие проблемно-волевого характера учебной деятельности. Если рассматривать развивающие возможности (Бабанский Ю.К., Габай Т.В., Давыдов В В., Зимняя И.А., Ибрагимов Г.И., Ильясов И.И., Махмутов М.И., Пидкасистый П.И., Эльконин Д Б., Якунин В.А.), то можно отметить следующее. Общая структура – частный случай волевой деятельности в общем. Поскольку исполнительские действия, которые составляют учебную, в структуре своей будут содержать контроль, переходящий постепенно в самоконтроль, завершающейся самооценкой. Это и определит волевую природу учебной деятельности в целом и волевое развитие подростков.

В связи с этим, необходимо будет адекватное структурирование учебной деятельности. При организации образовательного пространства очень важным моментом являются цели, которые превращают его в сбалансированную систему (Давыдов В.В., Эльконин Д. Б.).

Для развития воли подростка цель необходимо поставить мотивирующей и мобилизующей, но обязательно достигнутой и достижимой. Поэтому она должна быть обязательно значимой для общества и привлекательной, субъективно ценной и полезной. Следовательно, учитель создает эталонную цель-идеал и разбивает ее на систему промежуточных задач, которые достижимы будут на особом уровне трудностей, постепенно стимулировать, но не ломать волю. Добиваясь частную цель и взойдя на новую ступень успеха, подросток должен обязательно увидеть следующую, стремится к ней, и хотеть преодолеть. Более того, учителю необходимо постоянно поддерживать уверенность в собственных силах.

Более того, на этапе контроля, который должен перейти в самооценку и самоконтроль имеющегося результата осуществляется его сопоставление с эталоном. Это именно тот фокус, сквозь который волевые процессы  преломляются в волевые качества. Поэтому данному этапу должно уделяться особое внимание.

В-третьих, является необходимым наличие сформированности компетентности учителя. Поэтому, особое внимание должно быть уделено профессионализму преподавательского состава. В российских условиях школе рекомендуется найти ресурсы для того, чтобы переориентироваться с обучающих технологий, которые вооружают подростков исключительно определенным объемом теоретических знаний и некоторых умений, на глубокое и личностно-ориентированное воспитание и обучение, которое должно способствовать становлению и личностному росту отроков. Помимо этого, самым оптимальным способом общения для педагога становится субъект-субъектное межличностное взаимодействие с учащимися.

В-четвертых, необходимо особое внимание уделять диагностике уровня волевого развития подростка. Данное условие должно создаваться преподавателем и использоваться для того, чтобы определить достигнутый уровень волевого развития.

В-пятых, необходимо обязательно стимулировать познавательную активность подростков. Данное условие будет способствовать активизации процессу волевого развития.

К обязательным условиям можно отнести следующее:

• наличие соответствия содержания материала возрастным интересам, потребностям и задачам подростка;
• необходимость построения межличностных и субъект-субъектных взаимодействий учащихся и учителя;
• создание постоянно ситуаций положительного климата и успеха на  уроке.

В-шестых, организация процесса должна осуществляться с той целью, чтобы обеспечивать развитие у подростков мотивации к тому, чтобы реализовать «Я-концепцию» в соответствии с духовными идеалами и нравственными нормами. К подобным условиям можно отнести следующее:

• волевое развитие подростков должно обязательно опираться на процесс актуализации и усвоения материала, имеющего духовно-нравственное содержание;
• согласованность и единство требований к деятельности и поведению подростков при организации любой деятельности.

В-седьмых, обязательным становится проведение коррекции уровня волевого развития подростков. Именно пубертатный период – это основополагающий период для данного процесса.

Подобные условия смогут обеспечить коррекцию, совершенствование, а также преобразование процесса и, естественно, результата волевого развития подростков в учебной деятельности. Рассмотрим основные этапы.

На начальной стадии рекомендуется расширить и сформировать понятия подростков не только о волевых качествах, но и духовно-нравственных ценностях. Рекомендуется использовать в качестве материала те дисциплины, которые изучаются по школьной программе, формируя теоретическое мышление. Например, уроки гуманитарного цикла.  Но, опираться рекомендуется на систему развивающего обучения, которая разработана Элькониным Д.Б. и Давыдовым В.В. Подобная организация позволит учащимся включиться постепенно в квазиисследовательскую, особую деятельность, которая распределена между учителем и учащимися. Речь идет о совместно-распределенной деятельности, основной формой которой становится полилог. Именно в таком случае будет возникать учебное (содержательное) общение, которое окрашено личностными взаимоотношениями. Оно становится дополнительным (идеальным) источником развития для каждого субъекта.

Уроки русского языка, истории и литературы позволят расширить и сформировать представления подростков о духовно-нравственных ценностях и волевых свойствах. Ознакомление рекомендуется начинать с обсуждения художественных и исторических персонажей и их поступков. Причем, основным механизмом развития на данном этапе становится идентификация (уподобление себя положительным персонажам).

На втором этапе рекомендуется поставить цель – сформировать мотивацию самовоспитания учащихся, опираясь на духовно-нравственные ценности. В таком случае будут решаться такие  задачи, как:

• повышение интереса подростков к своей собственной личности;
• организация нравственно-психологического просвещения, которое позволит у подростка сформировать критерии оценки своей личности;
• преподнесение представлений о важности духовных и нравственных ценностей в жизни каждого человека;
• демонстрация возможностей человеческих ресурсов при саморазвитии и самоизменении.
• На этом этапе рекомендуется задействовать такие механизмы, как: рефлексия, позволяющая осознавать себя и свое поведение в социуме, сопоставляя знания о себе с информацией, полученной на уроках;
• интериоризация правил, знаний, ценностей и норм, опираясь на учебный материал по гуманитарным дисциплинам.

Цель третьего этапа – развитие способностей к реализации «Я-концепции», опираясь на нравственные нормы и духовные идеалы. На данной ступени будут ставиться задачи, чтобы оказать помощь подростку при составлении индивидуальной программы по самосовершенствованию и самовоспитанию, ведению дневника самоанализа.

Отдельное внимание будет уделяться отработке разнообразных приемов самостимуляции волевых усилий (самоободрение, самоприказ, самоодобрение и прочее).

Поэтому при наличии влияния внешних условий будут формироваться и действовать внутренние предпосылки, способствующие волевому развитию отрока в учебной деятельности. Поэтому, благодаря такой организации учебной деятельности будет появляться потребность учащихся в самопознании, саморазвитии и самовоспитании, а также в реализации своей Я-концепции с учетом нравственных норм и духовных идеалов личности.