В условиях модернизации системы образования, в частности, высшей военной школы Российской Федерации, особую актуальность приобретают задачи подготовки кадровых офицеров и совершенствование подготовки офицеров запаса в гражданских вузах в связи с повышением требований к уровню профессиональных знаний, умений и навыков, а также с изменением формируемых профессионально значимых личностных качеств.

Целью и результатом обучения является формирование готовности выпускников военных кафедр к профессиональной деятельности, т.е. целостного комплекса свойств личности на основе профессиональных знаний, умений и навыков, которые в нужный момент и в разных условиях преобразуются обучающимися в соответствии с задачами учебной (или далее профессиональной) деятельности в уверенные действия, приводящие к профессиональной самореализации, личностному самосовершенствованию и саморазвитию [1]. Следовательно, на основе профессионально важных знаний, умений и навыков формируется личность, способная к решению практических учебных и профессиональных задач [2].

Таким образом, офицер запаса должен быть всесторонне развитой личностью с высоким уровнем общей и военно-технической культуры, быть физически подготовленным и обладать высокими патриотическими, морально-психологическими, нравственными качествами и способностями к выполнению обязанностей военной службы.

Особенности современного этапа развития Вооруженных Сил Российской Федерации характеризуются возрастание роли индивидуально-воспитательной работы среди личного состава. В этой связи одним из перспективных направлений совершенствования учебного процесса является кураторское сопровождение студентов.

Куратор – организатор учебного коллектива, постоянный консультант студентов по проблемам учебной деятельности, профориентации, взаимоотношений с преподавателями и другими студентами [3]. В современной педагогике кураторов называют тьюторами (от. англ. – tutor, от лат. –  tueor – наблюдаю, забочусь).

Назначение кураторов на факультете военного обучения Института военно-технического образования и безопасности федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого» осуществляется из профессорско-преподавательского состава (офицеров запаса) приказом начальника факультета военного обучения из расчета – один куратор на учебный взвод, состоящий из 20-25 студентов. На кураторские должности назначаются компетентные офицеры запаса, имеющие длительный опыт военной службы по военно-учетным специальностям, обладающие педагогическим мастерством, сформированным многолетним учебным и воспитательным процессом с личным составом подчиненных подразделений.

Особое значение в условиях военной кафедры приобретает такой объект как воинский коллектив, а именно – учебный взвод. Следовательно, воспитание военнослужащих с помощью кураторов – одно из приоритетных направлений служебной деятельности профессорско-преподавательского состава военной кафедры гражданского вуза.

Следует отметить, что в отличие от «гражданских» академических групп, за которыми также закреплены кураторы, учебные взвода с кураторами составляют практически единое целое. Кураторская работа на военной кафедре проводится не формально, наоборот – будущий куратор еще в ходе конкурсного отбора новых студентов на факультет военного обучения активно занимается агитационной и профессионально-ориентационной работой, а на первой лекции «Введение в специальность» до студентов доводятся особенности обучения на военной кафедре, связанные с определенным распорядком дня, требованиями Уставов ВС РФ, изучением реального вооружения и военной техники.

Неотъемлемой частью образовательного процесса является разработка и реализация комплекса учебно-методических мероприятий с учетом индивидуальных особенностей студентов. Развитие (в том числе, саморазвитие) личности учащегося как субъекта образовательного процесса, приоритет индивидуальности, приоритет инициативности и самостоятельности в обучении, учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей составляют основные положения личностно-ориентированного подхода [4]. Куратору следует прививать студентам навыки самовоспитания, самообучению, саморазвития, самосовершенствования для постоянного и всестороннего развития личности. Эффективность самостоятельной работы достигается путем систематического ее проведения, поскольку является одним из основных элементов учебного процесса, внесенного в распорядок дня на военной кафедре гражданского вуза.

При организации процесса обучения одна из главных задач преподавателя состоит не в принуждении, покорности и подавлении инициативы учащихся, а в помощи студентам учиться, обеспечивая при этом взаимоуважение участников учебного процесса. Осуществляется переход на субъект-субъектное взаимодействие студентов и офицеров-кураторов, где студент военной кафедры – активный участник процесса обучения и воспитания. Только при таком взаимодействии обучающего и обучающегося возможно повысить эффективность учебного процесса на военной кафедре и качество подготовки офицеров запаса.

Кураторы учат будущих защитников Отечества не только основам военно-учетной специальности, но и чувству патриотизма, без которого невозможно развитие любого человека. Как говорил наш президент В.В. Путин: «Мы должны строить свое будущее на прочном фундаменте. И такой фундамент – это патриотизм. Мы, как бы долго не обсуждали, что может быть фундаментом, прочным моральным основанием для нашей страны, ничего другого все равно не придумаем» [5]. Работа куратора неотрывно направлена на формирование любви к Отечеству, государственно-патриотического сознания, нравственной позиции, гордости за принадлежность к Вооруженным Силам и их офицерскому корпусу [6].

Методы и формы обучения на военных кафедрах отличаются от традиционных занятий на кафедрах вуза. Задача куратора состоит также в помощи прохождения периода адаптации к особенностям обучения на военной кафедре.

Куратор учебного взвода регулярно проводит анализ и подводит итоги текущей и промежуточной аттестации для выявления и устранения учебно-воспитательных проблем. По результатам оценки учебной успешности, посещаемости, дисциплины, выполнения нормативов по стрелковой, строевой и физической подготовкам и др. куратор может объявить поощрение или наложить взыскание студентам курируемого взвода.

Благодаря куратору достигается активное взаимодействие преподавателей военной кафедры и студентов курируемого взвода, а также с руководящим составом факультета военного обучения. Для формирования культуры служебных отношений у студентов военных кафедр куратор обязан быть личным примером воинской дисциплины, выполнения служебного и воинского долга, выбора эффективного подхода к обучению и воспитанию с учетом индивидуально-личностных особенностей студентов. Кураторская работа должна осуществляться систематично и последовательно.

На студентов куратор оказывает индивидуальное и коллективное воздействие. Стоит отметить, что куратор назначает командный состав учебного взвода (командира взвода, его заместителя и трех командиров отделений) из числа студентов. При воспитательной деятельности учебного взвода как коллектива необходимо учитывать личные особенности, морально-нравственные и деловые качества, состояние здоровья каждого студента, нацеливаясь на создание атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, взаимовыручки, войскового товарищества и дружбы между студентами. Безусловно, методов воспитательной работы множество, поэтому педагогическое творчество куратора состоит в выборе оптимальной и эффективной системы воспитания для конкретного учебного взвода. Куратор, взаимодействуя с каждым студентом по отдельности, способствует развитию воинского коллектива в целом. И в дальнейшем командный состав учебного взвода становится не только «правой рукой» куратора, но и самостоятельно организует и управляет коллективной деятельностью своих товарищей, которые также не остаются пассивными учащимися, а сознательно относятся к своей учебно-воспитательной деятельности. При этом куратор «не отходит в сторону», а продолжает активно взаимодействовать и направлять деятельность курируемого учебного взвода для выполнения поставленных учебных и воспитательных целей.

Куратор должен быстро реагировать на поведение студентов в различных ситуациях, при этом демонстрируя личный, образцовый пример. Не стоит забывать и о проявлении заботы, доброты, отзывчивости, похвалы, доверия, поддержки.

«Воспитательная работа в учебном военном центре, на военной кафедре является составной частью воспитательной работы образовательного учреждения. Воспитательная работа проводится в тесной взаимосвязи с учебной и методической работой, отражает интересы военной подготовки граждан. Ее организация и содержание должны быть адаптированы к специфике учебных коллективов, ориентировать граждан на активную работу по самообразованию и самовоспитанию. Эффективность воспитательной работы достигается поддержанием образцовой воинской дисциплины и внутреннего порядка, созданием необходимых условий для успешной учебы граждан, их всесторонним информационным обеспечением, а также сочетанием высокой требовательности к ним с уважением их личного достоинства, прав и убеждений. Ведущей формой воспитания является систематическая и целенаправленная индивидуальная работа, проводимая в течение всего периода обучения на основе изучения динамики формирования профессионально важных качеств и индивидуально-личностных особенностей каждого гражданина» [6].

Функции кураторской деятельности разнообразны – это и организационная, информативная, мобилизующая, коммуникационная, формирующая, контролирующая, творческая, координационная, воспитательная, развивающая и др.

Ефремов О.Ю. [7] выделяет три уровня целей воспитательной деятельности: общую цель, определяемую на уровне требований государства (воспитание человека-патриота, гражданина своего Отечества и т.д.); особую цель, определяемую требованиями воинской службы, необходимостью воспитания защитника государства; частную цель, определяемую на уровне индивидуального развития личности будущего офицера запаса, требованиями самосовершенствования.

Ефремов О.Ю. [7] выделяет следующие критерии эффективности воспитания: степень обеспечения целенаправленности воспитательного процесса; умение ставить конкретные воспитательные задачи на основе целей и добиваться желаемого результата; степень развития личностных качеств и педагогического мастерства куратора; степень обеспечения единства процесса обучения и воспитания; степень дифференциации и индивидуализации воспитательной деятельности; степень развития коллективистских начал; степень сплочения воинских коллективов; степень взаимосвязи и взаимодействия субъектов воспитания в воспитательном процессе (осуществление планирования, исключающего формализм в воспитательной деятельности и др.); степень взаимоотношения объектов и субъектов системы воспитания (соотношение в воспитательной работе мер поощрения и принуждения и др.); уважение к личному и коллективному мнению; степень вовлечения всех студентов в коллективную деятельность; степень взаимопомощи в коллективе; степень рационального использования времени, отводимого на воспитание и др.

Таким образом, необходимо четкое понимание и студентами, и их кураторами целей воспитания, их достижения и оценки для возможности внесения коррективов в формирование целей воспитания, а соответственно и путей их достижения.

Куратор учебного взвода регулярно информирует личный состав о новых документах, приказах, положениях, законодательных актах Минобразования России, Министерства обороны РФ, приказах и распоряжениях ректора, изменениях в Уставе Университета, конференциях, олимпиадах и т.п. Воспитательная работа в учебном взводе способствует: углублению военно-профессиональных знаний, умений и навыков; привитию навыков самостоятельной работы; формированию уставных взаимоотношений и культуры служебных взаимоотношений в учебном взводе; осознанию необходимости подчиняться командному составу взвода и руководить личным составом и др.

Следовательно, основными целями и задачами воспитательной деятельности куратора являются:

– знать личные, морально-нравственные и деловые качества каждого студента, состояние здоровья, заботы и нужды, оказывать им своевременную поддержку и помощь;

– способствовать адаптации студентов к новой для них системе обучения;

– уверенно командовать взводом;

– следить за выполнением мер безопасности, правил обращения с вооружением и военной техникой;

– ходатайствовать перед вышестоящим командованием о поощрении студентов;

– систематически осуществлять контроль и анализ посещаемости и успеваемости, выяснять причины снижения учебной успешности и принимать меры по их устранению;

– оказывать помощь при участиях в конференциях, олимпиадах, написании научных статей;

– организовывать и проводить встречи с ветеранами и участниками боевых действий;

– способствовать разрешению проблем, возникающих во время учебного процесса;

– осуществлять помощь в работе с литературой, схемами, вооружением и военной техникой и поиском необходимой информации;

– организовывать мероприятия во внеучебное время (например, посещение Пискаревского Мемориального кладбища в г. Санкт-Петербурге, музеев и др.);

– оказывать моральную поддержку;

– углублять знания, умения и навыки по военно-техническим и специальным дисциплинам;

– проводить тренажи по стрелковой, строевой, топографической и физической подготовкам, Уставам ВС РФ и др.;

– сочетать высокую требовательность с уважением личного достоинства студентов, с постоянным вниманием к их нуждам, заботам, потребностям и др.

Таким образом, роль куратора учебного взвода военной кафедры гражданского вуза состоит в формировании:

– военно-профессиональных компетенций, необходимых для решения разнообразных учебных и военно-профессиональных задач;

– стремления в совершенстве овладеть военно-учетной специальностью;

– профессионально значимых личностных качеств студентов;

– высоких патриотических, морально-психологических и нравственных качеств, государственно-патриотического сознания, гордости за принадлежность к Вооруженным Силам и их офицерскому корпусу у каждого студента и взвода в целом;

– всесторонне развитой личности со значительным уровнем общей и военно-технической культуры;

– физически подготовленного выпускника военной кафедры к выполнению обязанностей военной службы;

– привычки уставного поведения;

– благоприятного психологического климата в учебном взводе, взаимопомощи, взаимовыручки, войскового товарищества, умения работать в команде;

– благоприятных условий для проявления активности, творчества, разумной инициативы студентов;

– чувства офицерского долга, чести, гордости;

– активной учебной деятельности, способности к самообучению, саморазвитию, самосовершенствованию, самостоятельности;

– личной ответственности за выполнение должностных обязанностей;

– здорового образа жизни;

– личного, образцового примера в любых ситуациях;

– воинской вежливости, этики, воинской дисциплины и внутреннего порядка в учебном взводе;

– положительной мотивации к учебной деятельности, повышения результатов обучения и воспитания;

– уважения, доброжелательности, толерантности к людям других национальностей и др.

Педагогические знания, умения и навыки куратора по обучению и воспитанию личного состава должны постоянно совершенствоваться. Эффективными мерами совершенствования педагогического мастерства куратора являются: повышение квалификации; участие в научно-методических, военно-научных конференциях и семинарах по обмену опытом учебно-методической работы; профессиональная переподготовка для освоения нового вида профессиональной деятельности и (или) расширения квалификации и др. Кураторы должны не просто знать особенности каждого студента, но и владеть методиками обучения и воспитания, обладая высоким уровнем общей культуры [8], а также развивая творческое мышление и свою личность в целом при помощи профессии [9].

В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования указано: «Обучающимся должна быть предоставлена возможность оценивания содержания, организации и качества образовательного процесса в целом и отдельных дисциплин (модулей) и практик, а также работы отдельных преподавателей» [10]. Одним из эффективных инструментов изучения мнения студентов является анкетирование и опрос студентов, являющихся непосредственными участниками образовательного процесса. Выявление показателей, которые, по мнению студентов, определяют качество работы куратора на военной кафедре гражданского вуза, позволяет выделить положительные и негативные моменты в организации учебного процесса и направить основные усилия на совершенствование педагогической деятельности. Анкета исследования состояла из пятнадцати вопросов. При составлении анкеты были использованы несколько вариантов вопросов: открытые, закрытые и полузакрытые, а также вопросы-фильтры и на ранжирование. В ходе проведенного исследования было опрошено 70 студентов разных курсов и институтов.

По результатам проведенного анкетирования студентов можно сделать следующие выводы.

1. 97% студентов считают, что куратор помогает в разрешении проблем, возникающих во время учебного процесса, при этом 59% оказывает моральную поддержку.
2. Подавляющее большинство студентов (93%) отметило, что куратор помогает глубже понять учебные вопросы по военно-техническим и специальным дисциплинам.
3. Студенты считают, что занятия на тренажах с куратором по стрелковой, строевой и физической подготовкам, тренировкам по Уставам ВС РФ и др. полезны (91%) и даже необходимо увеличить время проведения тренажей
4. 91% студентов куратор помогает формировать военно-профессиональные качества, необходимые студентам как будущим офицерам запаса, а также воинскую дисциплину и внутренний порядок каждого студента и взвода в целом (94%).
5. Овладевают навыками самостоятельной работы с литературой, схемами, вооружением и военной техникой с помощью куратора 91% студентов.
6. По мнению студентов, при помощи куратора осуществляется формирование индивидуально-личностных качеств каждого студента [4]:

− порядочность, нравственность (80%);

− организаторские способности, склонность к лидерству (70%);

− коммуникативность, коммуникабельность (60%);

− сильная мотивация, стремление к самосовершенствованию и личностному росту (69 %);

− технические и аналитические особенности (77%);

− исполнительность, ответственность и дисциплинированность (83%);

− инициативность и способность к творчеству (57%);

− уравновешенность, стрессоустойчивость (36%);

− эрудированность, память, быстрота реакции, внимательность (69%);

− энергичность, физическая выносливость (53%).

7. Часто к куратору обращается 36% студентов, а 8 % чувствуют поддержку куратора при обучении на военной кафедре; в целом – 99% студентов удовлетворены оказанной куратором помощью.

Полученные данные позволяют утверждать, что для более продуктивного взаимодействия кураторов и студентов необходимо развивать творческие способности, увеличить количество занятий по физической подготовке и осуществлять учебно-воспитательный процесс с использованием современных и эффективных форм и методов (например, военных игр, кейс-технологий и др.), способствуя повышению качества не только воспитательной деятельности, но и учебного процесса на военной кафедре.

Таким образом, кураторская деятельность на военной кафедре гражданского вуза включает и обучение, и воспитание и рассматривается как эффективная система взаимодействия преподавателя и студентов. Приоритетная цель воспитания личного состава учебного взвода – формирование и развитие качеств гражданина-патриота, военного профессионала и высокоразвитой личности.

Реформирование Вооруженных Сил РФ направлено на достижение необходимого уровня профессиональной компетентности военных специалистов и обеспечение высокого уровня их профессиональной подготовки в системе профессионального образования. В газете «Красная звезда» [1.] написано: «Требование нашего времени – борьба за повышение результативности военных вузов, факультетов и кафедр. Необходимо постоянно внедрять в образовательный процесс педагогические инновации, эффективно использовать имеющиеся средства вычислительной техники, информационные технологии, повышать качество практической направленности проводимых педагогических экспериментов».

Военные кафедры являются структурными подразделениями гражданских вузов и сформированы для обучения граждан по программам подготовки офицера запаса, формирования мобилизационного ресурса младших офицеров на период военного времени.

Современный этап научно-технического прогресса характеризуется стремительным внедрением и использованием средств информационных технологий в условиях учебного процесса по программам подготовки офицеров запаса, так как способствует увеличению объема учебной информации, повышению интереса обучающихся к изучению военных дисциплин, применению индивидуального подхода, созданию сред дистанционной поддержки обучения [1, 2]. Решение этих задач возлагается на современные дистанционные образовательные технологии обучения (ДОТ), рассматриваемые в качестве одного из перспективных направлений совершенствования процесса подготовки выпускников военных кафедр гражданского вуза.

До сих пор очная форма с непосредственным взаимодействием преподавателя и группы студентов являлась самой эффективной формой обучения, а использование только дистанционных технологий не рассматривалось как приемлемая форма подготовки военных специалистов. При этом упускается из виду, что речь не идет о дистанционном обучении как об основной форме обучения, речь идет об использования дистанционных технологий для эффективной поддержки традиционного обучения [4, 5]. Дистанционное обучение должно не заменять традиционные занятия, а органично и эффективно дополнять их.

Проблема объективной оценки уровня знаний существует во всех областях образования, но наибольшую актуальность она имеет при использовании дистанционных образовательных технологий. В этой связи для учебного процесса особенно важна хорошо разработанная и отлаженная контрольно-диагностическая деятельность. Одной из перспективной и отвечающей современным требованиям системой контроля учебных достижений является балльно-рейтинговая система (БРС). Традиционные формы обучения в совокупности с рейтинговой системой организации и контроля процесса обучения стимулируют обучающихся к активной аудиторной деятельности и самостоятельной внеаудиторной работе.

Оценивание не должно просто тестировать умственные способности студентов и фиксировать результаты учебной деятельности, а способствовать повышению качества учебного процесса. Именно формирующее оценивание (ФО) ориентировано на индивидуальные достижения каждого учащегося; призвано выявить пробелы в освоении теоретического и практического материала с целью эффективного их восполнения; а также нацелено на формирование адекватной самооценки у студентов и способов улучшения собственных результатов. Формирующее оценивание основано на приоритетности учения с регулярным обеспечением обратной связи и позволяет осуществлять оценку не результата, а процесса обучения; не только знаний, а умений (в том числе и умения оценивать самого себя); не всего курса, а отдельных модулей с возможностью корректировки. Результатами применения ФО является формирование знаний, умений и навыков всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях, а также максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату.

Дистанционные образовательные технологии в совокупности с балльно-рейтинговой системой и формирующим оцениванием целесообразно рассматривать как эффективный инструмент реализации компетентностного подхода на военных кафедрах. С позиций компетентностного подхода выпускник военной кафедры не только приобретает профессиональную квалификацию в соответствии с полученной военно-учетной специальностью, но и способен принимать решения в различных служебных и жизненных ситуациях [6, 7]. Введение дистанционных образовательных технологий в учебный процесс, позволяющих расширить возможности системы военного образования в области подготовки офицеров запаса, способствует формированию компетентностей, необходимых для будущего офицера запаса.

Мы предлагаем использовать пакет Moodle – Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Модульная объектно-ориентированная динамическая среда обучения) – система дистанционного обучения для создания учебных курсов преподавателями, обеспечивающая размещение в сети электронных учебных материалов, тестов, опросов, заданий с обратной связью, анкет и т.д. Информационно-коммуникационная среда Moodle специально создана разработчиками под модульную структуру, а также позволяет преподавателю с помощью контролирующих и коммуникационных элементов обнаружить пробелы в усвоении материала и разъяснить студентам наиболее сложные вопросы. Благодаря среде дистанционной поддержки обучения Moodle студенты не просто получают готовые знания, но и учатся их находить и занимать активную позицию в учебно-познавательной деятельности [8]. Среда Moodle ориентирована разработчиками и на максимально возможное использование активных методов обучения, позволяя организовывать занятия путем проведения дискуссий, бесед, консультаций, деловых игр и др.

На наш взгляд, важной особенностью сочетания очного и дистанционного обучения является наличие систематического «живого» контакта с преподавателем для эффективного информационно-мотивационного воздействия на учащихся. Внедрение дистанционных образовательных технологий повышает наглядность и качество представляемых учебных материалов, а также стимулирует к самостоятельной работе над теоретической частью дисциплины. Закрепление полученных знаний происходит при организации практических занятий на военной технике, способствуя более интенсивному усвоению теоретического курса.

Информационные технологии предлагают огромные дополнительные возможности в системе образования по размещению и обработке информации. Дистанционные технологии выгодно дополняют, развивают и расширяют традиционные формы занятий. С помощью дистанционных образовательных технологий осуществляется постоянный доступ обучающихся к учебному материалу, а со стороны преподавателя – проведение тестирований знаний, консультаций, обмен материалами и заданиями. Преимущества использования дистанционного обучения в качестве поддержки традиционных занятий очевидны. Благодаря ДОТ осуществляется переход от пассивного обучения к активному; от бумажного представления информации – к электронному; от группового подхода – к индивидуальному. Возникает новый источник информации – мировой Интернет-ресурс. Дистанционные образовательные технологии – это эффективный инструмент поддержки традиционных занятий. Совершенствование образовательных технологий и педагогических методик с позиций компетентностного подхода способствует повышению эффективности учебного процесса.

Таким образом, качество подготовки офицеров запаса на военных кафедрах в гражданских вузах может быть повышено за счет разработки и реализации модели дистанционной поддержки учебных курсов с помощью использования балльно-рейтинговой системы и формирующего оценивания на основе компетентностного подхода.

Целью и результатом обучения является формирование готовности выпускников военных кафедр к профессиональной деятельности, т.е. целостного комплекса свойств личности на основе профессиональных знаний, умений и навыков, которые в нужный момент и в разных условиях преобразуются обучающимися в соответствии с задачами учебной (или далее профессиональной) деятельности в уверенные действия, приводящие к профессиональной самореализации, личностному самосовершенствованию и саморазвитию [1]. Следовательно, на основе профессионально важных знаний, умений и навыков формируется личность, способная к решению практических учебных и профессиональных задач.

Особенности современного этапа развития Вооруженных Сил Российской Федерации характеризуются возрастание роли индивидуально-воспитательной работы среди личного состава. В этой связи одним из перспективных направлений совершенствования учебного процесса является кураторское сопровождение студентов. Куратор – организатор учебного коллектива, постоянный консультант студентов по проблемам учебной деятельности, профориентации, взаимоотношений с преподавателями и другими студентами. Особое значение в условиях военной кафедры приобретает такой объект как воинский коллектив, а именно – учебный взвод. Следовательно, воспитание военнослужащих с помощью кураторов – одно из приоритетных направлений служебной деятельности профессорско-преподавательского состава военной кафедры гражданского вуза [2].

Для качественного выполнения профессиональных обязанностей у офицера запаса должны быть сформированы профессионально значимые личностные характеристики [1]:

− порядочность, нравственность;

− организаторские способности, склонность к лидерству;

− коммуникативность, коммуникабельность;

− сильная мотивация, стремление к самосовершенствованию и личностному росту;

− технические и аналитические особенности;

− исполнительность, ответственность и дисциплинированность;

− инициативность и способность к творчеству;

− уравновешенность, стрессоустойчивость;

− эрудированность, память, быстрота реакции, внимательность;

− энергичность, физическая выносливость.

Неотъемлемой частью образовательного процесса является разработка и реализация комплекса учебно-методических мероприятий с учетом индивидуальных особенностей студентов. Развитие (в том числе, саморазвитие) личности учащегося как субъекта образовательного процесса, приоритет индивидуальности, приоритет инициативности и самостоятельности в обучении, учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей составляют основные положения личностно-ориентированного подхода [3]. Куратору следует прививать студентам навыки самовоспитания, самообучению, саморазвития, самосовершенствования для постоянного и всестороннего развития личности. Эффективность самостоятельной работы достигается путем систематического ее проведения, поскольку является одним из основных элементов учебного процесса, внесенного в распорядок дня на военной кафедре гражданского вуза. И в будущем постепенно управление самостоятельной работой студентов преподавателем перерастет в самоконтроль процесса обучения со способностью инициировать свою познавательную деятельность на основе внутренней положительной мотивации.

Благодаря куратору достигается активное взаимодействие преподавателей военной кафедры и студентов курируемого взвода, а также с руководящим составом факультета военного обучения. Для формирования культуры служебных отношений у студентов военных кафедр куратор обязан быть личным примером воинской дисциплины, выполнения служебного и воинского долга, выбора эффективного подхода к обучению и воспитанию с учетом индивидуально-личностных особенностей студентов. Кураторская работа должна осуществляться систематично и последовательно.

На студентов куратор оказывает индивидуальное и коллективное воздействие. При воспитательной деятельности учебного взвода как коллектива необходимо учитывать личные особенности, морально-нравственные и деловые качества, состояние здоровья каждого студента, нацеливаясь на создание атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, взаимовыручки, войскового товарищества и дружбы между студентами. Безусловно, методов воспитательной работы множество, поэтому педагогическое творчество куратора состоит в выборе оптимальной и эффективной системы воспитания для конкретного учебного взвода. Куратор, взаимодействуя с каждым студентом по отдельности, способствует развитию воинского коллектива в целом. К индивидуальным методам воспитания относят: убеждение, переубеждение, упражнение, просьбу, доверие, пример, авансирование личности, требование, эмоциональное воздействие, создание воспитывающих ситуаций, ситуации успеха, критику (самокритику), поощрение и др. [4]. Коллективные методы включают соревнование, общественное мнение и др. [4]. Куратор должен быстро реагировать на поведение студентов в различных ситуациях, при этом демонстрируя личный, образцовый пример. Благодаря систематической и целенаправленной индивидуальной работе куратора и студента формируются профессионально значимые личностные качества. Следовательно, формирование и развитие профессионально значимых личностных характеристик студентов военной кафедры можно свести в табл.1.

Таблица 1. Формирование личностных качеств студентов военной кафедры

При проведении самостоятельной подготовки, тренажей и занятий по учебным дисциплинам преподаватель воспитывает студентов в духе дружбы народов; показывает личный пример в выполнении воинского долга; использует систему воинских традиций и ритуалов; разъясняет требования со стороны общества к их профессиональному и нравственному облику; стимулирует потребности в моральном самосовершенствовании; пропагандирует здоровый образ жизни и др. Воспитание через коллектив способствует созданию атмосферы взаимопонимания, дружбы, войскового товарищества. Изучению военно-технических дисциплин сопутствует активное формирование личностных качеств и общекультурных компетенций. Формирование личностных качеств осуществляется при проведении каждого занятия, где от студентов требуется исполнительность, ответственность, дисциплинированность, порядочность, эрудированность др.

Ефремов О.Ю. [4] выделяет следующие критерии эффективности воспитания: степень обеспечения целенаправленности воспитательного процесса; умение ставить конкретные воспитательные задачи на основе целей и добиваться желаемого результата; степень развития личностных качеств и педагогического мастерства куратора; степень обеспечения единства процесса обучения и воспитания; степень дифференциации и индивидуализации воспитательной деятельности; степень развития коллективистских начал; степень сплочения воинских коллективов; степень взаимосвязи и взаимодействия субъектов воспитания в воспитательном процессе (осуществление планирования, исключающего формализм в воспитательной деятельности и др.); степень взаимоотношения объектов и субъектов системы воспитания (соотношение в воспитательной работе мер поощрения и принуждения и др.); уважение к личному и коллективному мнению; степень вовлечения всех студентов в коллективную деятельность; степень взаимопомощи в коллективе; степень рационального использования времени, отводимого на воспитание и др.

Таким образом, необходимо четкое понимание и студентами, и их кураторами целей воспитания, их достижения и оценки для возможности внесения коррективов в формирование целей воспитания, а соответственно и путей их достижения.

Повышению эффективности системы воспитания студентов на военных кафедрах способствуют: систематическое изучение морально-психологического состояния личного состава; повседневное выявление и активное предупреждение негативных явлений и тенденций во взаимоотношениях студентов учебного взвода; повышение личной ответственности кураторов учебных взводов за воспитание подчиненных, совершенствование стиля их педагогической деятельности; определение оптимальных средств, приемов, методов и форм решения воспитательных задач, а также внедрение новых методов воспитания; закрепление положительного опыта; оценка состояния и действенности воспитательной работы; систематический контроль и корректировка воспитательных воздействий и др. [4].

Таким образом, необходимо использовать в совокупности, в единстве различные методы воспитательной деятельности, позволяющие наиболее объективно и достоверно оценить особенности военно-педагогического процесса на военной кафедре, индивидуальные и групповые особенности студентов учебных взводов.

Бурный рост информационного потока, появление новых методов обучения, в том числе и дистанционных, диктует образовательным учреждениям внедрять наиболее эффективные способы работы со студентами. Такие способы обучения в образовании принято называть инновационными.

В связи с этим не удивительно, что центральным современным требованием нашего государства стало придание высшему образованию России инновационного характера. А именно, его развитие и повышение конкурентоспособности по сравнению с зарубежными образовательными системами.

Что такое инновация? Иннова́ция, нововведе́ние (англ. innovation) — это внедрённое новшество, которое востребовано рынком. Оно обеспечивает качественный рост эффективности определенных процессов или продукции.

В целом, для сферы образования, инновационность – это степень новизны результатов нововведения. Данный критерий является основным, потому что высокая степень инновационности подразумевает высокий уровень развития обучающих программ, повышенный интерес, как преподавателей, так и обучающихся.

На сегодняшний момент многие учебные заведения всячески стремятся к повышению качества  предоставляемых образовательных услуг, в основном за счет внедрения  в учебный процесс инноваций и новых подходов в обучении. Стоит понимать, что в нынешних экономических условиях это не просто дань моде, а средство выживания различных университетов и институтов.

Одной из основных целей внедрения инноваций в образовательный процесс является обеспечение интеграции образования и науки. Это предполагает более тесную связь образования с практикой. Другая важная цель – повысить интерес обучающихся, дать им новый опыт и ощущения от процесса, что в итоге приведет к улучшению успеваемости.

Анализируя особенности инноваций в сфере образования, можно понять, что здесь в наибольшей степени уместно следующее определение: инновация в образовании есть внедрение абсолютно нового или усовершенствования в значительной степени продукта (услуги), или процесса, либо нового метода обучения.

Отсюда можно разделить инновации в образовании условно на четыре группы:

Инновационный продукт – новое знание как продукт научного исследования. Создание оптимальных в экономическом плане образовательных систем, инновационных образовательных комплексов;

Процессные инновации – образовательная технология, как услуга по новому способу изучения предмета;

Организационные и маркетинговые инновации, которые проявляются в расширении академической мобильности, интеграции в мировое образовательное пространство, корпоративности университетской среды, усиление преемственности и укрепление связей между различными уровнями образования.

Использование инноваций в образовании, с одной стороны, совершенствует непосредственно образовательные процессы, а с другой, готовит людей к использованию новых технологий. При этом для потребностей образования применение самых продвинутых технологий, как например, в промышленности, вряд ли можно считать первоочередной необходимостью. Инновации – это, скорее, инструмент, с помощью которого можно сформировать новое творческое отношение учащихся к решению проблем современной жизни.

В инновационном обучении, студенты должны ориентироваться  на развитие своих познавательных и личностных возможностей.

Обучающиеся действуют как субъекты образовательного процесса. Преподаватель занимает позицию их партнера – помощника в освоении ими  нового опыта. Такая модель позволяет формировать навыки творческого решения нестандартных задач и не вырабатывает склонность к шаблонным действиям и решениям.

Помимо этого, в инновационном обучении, в отличие от  традиционного, поощряется занятие обучающимися не просто активной, а инициативной позиции в учебном процессе. Они не просто «усваивают» учебный материал, а сами активно его познают, вступают в активный диалог. Вследствие применения таких подходов происходит эволюционная трансформация традиционного обучения в инновационное.

На военной кафедре, инновации способствуют выполнению основной задачи – формированию профессиональных навыков у будущих военных специалистов-выпускников. Государство заинтересовано в создании высококвалифицированных специалистов, и инновационные методы обучения способствуют этому.

В рамках  модернизации образования становится актуальной необходимость внедрения на военных кафедрах институтов инновационных образовательных программ, в соответствии с которыми обязательными компонентами образовательного процесса являются использование в учебном процессе новых научных знаний.

Целью инновационной образовательной программы является усовершенствование отдельных этапов образовательного процесса, внедрение каких либо новых решений, которых ранее не было в системе данного учреждения.

Стоит отметить, что еще до начала внедрения инновационных компонентов в образовательный процесс, необходимо провести соответствующую подготовку. Для этого требуется оснастить учреждения с военными кафедрами необходимой для инновационной деятельности ресурсной базой, а также технологиями и кадрами. Прежде всего, у военного вуза, наметившего себе инновационный путь развития, должна быть адекватная материально-техническая база.

Военная кафедра является учебным формированием вооруженных сил государства при гражданском высшем учебном заведении, для подготовки военнослужащих категории офицер, сержант или рядовой для определенных видов и родов войск. Материально техническая база – важнейшее ее составляющее, что включает в себя совокупность материальных, технических средств и оборудованных объектов, предназначенных для обучения студентов в соответствии с планами боевой подготовки. Основой технического оснащения учебной материально-технической базы являются учебно-тренировочные средства. Для формирования инновационного обучения, эти средства нуждаются в качественном обновлении в соответствии с нынешним развитием технологий.

Далее следует отметить инновационные разработки, которые уже внедрены в материально техническую базу и нашли место в образовательном процессе на военной кафедре МИРЭА:

1.Электронные учебники. Специальные устройства или программное обеспечение, используемые в образовательном процессе. Это могут быть не просто материалы по определенному предмету, а обширная энциклопедия по всему курсу, содержащая иллюстрации и даже 3D макеты. Из плюсов стоит отметить: быстрый и простой доступ к информации, возможности моментальной правки и внесения данных, удаленная доступность, долговечность, возможность хранения видео и аудио записей помимо текста.

Как правило, электронные учебники содержат в себе тесты, практику и задачи, что позволяет проверить усвоенный материал. Электронные учебники – это один из важнейших элементов инновационного обучения, формирующие доступное и полезное информационное пространство.

Помимо учебников, в электронном варианте предоставляются методические пособия и визуализированные лекции.

2.Виртуальные симуляторы и тренажеры. При обучении на военной кафедре у студентов, на первом этапе, возникает проблема понимания того, к чему их готовят, и с чем они будут работать. Приоритет теории над практикой не способствует достаточному пониманию, а предоставить всем обучающимся реальную аппаратуру очень часто является невозможным.

Именно эту проблему призваны исправить виртуальные симуляторы и тренажеры, которые знакомят учащихся с прототипами аппаратуры. В обучении на базе компьютера виртуальный симулятор используется как ключевая составляющая обучающей среды. Но помимо компьютера, необходим и опытный педагог, который будет направлять процесс обучения, и следить за правильным использованием программ.

3.Комплекс учебно-тренировочных средств (КУТС). Этот комплекс сочетает в себе большинство доступных на данный момент инновационных методов обучения. Является своеобразным симбиозом электронной энциклопедии и виртуального симулятора. Он обладает серьезными преимуществами по сравнению с обычными симуляторами, т.к. контроль за обучающимися происходит на новом технологическом уровне (веб-камеры и серверная проверка), а также содержит в себе исчерпывающие материалы по курсу обучения.

Применение комплекса учебно-тренировочных средств позволяет:

- повысить эффективность подготовки специалистов связи в рамках выделенного на специальную подготовку времени;

- снизить расход ресурсов для проведения боевой подготовки;

- предотвратить вывод из строя техники связи, связанный с неумелой эксплуатацией на начальном этапе ее освоения;

- повысить эффективность проведения групповых занятий, самостоятельной работы под руководством преподавателя, практических занятий;

- повысить качество отработки взаимодействия экипажей боевых машин и командиров подразделений;

- более эффективно и в режиме реального времени провести плановый и внезапный контроль уровня подготовленности студентов.

Кроме перечисленных преимуществ применения КУТС при подготовке и проведении занятий, выявляются и преимущества «второго уровня», в более широкой перспективе образовательного процесса.

К ним с большой долей очевидности относятся: повышение качества образования и конкурентоспособность образовательной системы; выявление и апробация новых методов и подходов в обучении; развитие творческого потенциала обучаемых; возможность изменения принципов преподавательской деятельности; повышение степени активности обучающихся; активное ведение практической и исследовательской деятельности.

Помимо усовершенствования материально-технической базы и процессов обучения, нужно уделить особое внимание развитию профессиональных компетенций преподавателя.  Необходимо разработать систему стимулов, обеспечивающих заинтересованность преподавателя в постоянном  совершенствовании образовательного процесса. Система аттестации и оплаты труда преподавателей должна  создавать стимул для карьерного роста преподавателя. Основным курсом этой системы должно стать повышение качества преподавания и непрерывное профессиональное развитие.

Внедрение инновационных компонентов в образовательный процесс  не должно быть стихийным, поскольку не все инновации дают положительный результат. Инновационные компоненты должны внедряться поочередно, поскольку так легче будет выявлять те компоненты, которые себя не оправдывают.

Инновационные компоненты могут внедряться во все стадии образовательного процесса. При этом весьма важно обеспечить качественное обновление  методической и технологической базы процесса обучения.

Таким образом, принятый курс на внедрение инноваций в образовательный процесс является необходимостью и важнейшей насущной потребностью, поскольку он служит «двигателем» развития всей системы образования.

Несмотря на все плюсы, сложность использования инноваций в образовании кроется в достаточно длительном периоде их внедрения и в отложенном результате. Инновации подразумевают под собой риски, поэтому необходим постоянный и качественный мониторинг результатов их внедрения в образовательный процесс. Для полноценного и комплексного обновления системы необходимо, так же, обратить внимание на организационные инновации, обеспечивающие сам учебный процесс. К ним следует отвести укрепление взаимосвязей между высшими учебными заведениями, а так же создание и расширение единого информационного межвузовского пространства.

Подготовка военных специалистов − офицеров запаса в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого» (ФГАОУ ВО «СПбПУ») осуществляется на Факультете военного обучения (ФВО), состоящем из трех военных кафедр. Параллельно студенты обучаются по основной образовательной программе в базовом институте в рамках подготовки бакалавра или магистра. На завершающем этапе обучения на ФВО студенты, прошедшие теоретических курс обучения на военной кафедре и сдавшие установленные зачеты и экзамены, проходят учебные военные сборы. Учебные сборы проводятся с целью приобретения студентами практического опыта в исполнении должностных обязанностей. В ходе учебного сбора студенты привлекаются к обслуживанию вооружения и военной техники, а также проходят занятия по тактико-специальной, огневой, военно-специальной, военно-технической, строевой подготовке и общевоинским уставам Вооруженных сил Российской Федерации. По окончании учебных сборов студенты сдают выпускной государственный экзамен в воинской части, к которому допускаются студенты, прошедшие полный курс обучения на военной кафедре и учебные сборы. На каждого студента, прошедшего обучение на военной кафедре, оформляются аттестации, в которых отражается квалификационная характеристика выпускника военной кафедры. По окончании обучения в вузе (получении диплома) по основной образовательной программе аттестационные листы и учетные документы на граждан, представляемых к присвоению воинского звания офицера с одновременным зачислением в запас Вооруженных Сил РФ, направляются в управления кадров органов военного управления отвечающих за подготовку офицеров запаса по соответствующим военно-учетным специальностям. Программы подготовки офицеров запаса являются нормативными документами, которые определяют основное содержание образовательного процесса. Квалификационные требования к уровню подготовки офицера запаса Вооруженных Сил РФ, способного выполнять функциональные обязанности по первичной офицерской должности в соответствии с полученной военно-учетной специальностью, устанавливаются заказчиком от Министерства обороны.

Учебный процесс на военной кафедре Факультета военного обучения осуществляется методом «военного дня», в который включены 6 часов учебных занятий (теоретических и практических), 2 часа самостоятельной подготовки, а также 30-минутные тренировки по общевоенной, военно-технической и военно-специальной подготовкам и воспитательную работу со студентами по плану военной кафедры.

Групповые занятия проводятся по военно-техническим, тактическим и тактико-специальным дисциплинам с целью приобретения студентами практического опыта. На групповом занятии, как правило, студенты действуют в одной и той же роли, выполняя функции определенного должностного лица. Этот вид занятий проводится в целях углубления и закрепления знанийполученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебным материалом, детального изучения отдельных теоретических вопросов, военной техники и вооружения, а также совершенствования практических навыков по применению, эксплуатации, ремонту вооружения и военной техники.

Сущность методов упражнения и тренировки заключается в многократном, сознательном повторении определенных приемов и действий с целью формирования навыков и умений, развития профессионально важных качеств. В учебной практике используются следующие виды упражнений: строевые, физические, стрелковые, технические, тактические и комплексные. В процессе обучения они применяются как вводные, основные и тренировочные.

Практические занятия – форма обучения, нацеленная на выработку практических умений и приобретение навыков в решении задач; отработку упражнений, приемов и нормативов, определенных уставами, наставлениями и руководствами; освоение вооружения и военной техники, овладение методами их применения, эксплуатации и ремонта. В его основе лежит практическая работа каждого обучающегося. Практические занятия проводятся в целях практического освоения вооружения и военной техники, овладения методами их применения, эксплуатации, ремонта и хранения, отработке нормативов и других вопросов в соответствии с программой обучения. Основные методы проведения практического занятия – тренировки, практические работы, контрольные работы, тренинги, военные игры и др. В результате у студентов формируются умения применять в своей деятельности полученные знания, а также навыки выполнения конкретной работы, например настройки блоков дизельной электрической станции, проведения контроля функционирования, подготовки оружия к стрельбе и др. [1].

Групповые и практические занятия проводятся с использованием функциональных и принципиальных схем, стендов и плакатов, учебных компьютерных программ, учебных макетов, блоков и шкафов в специализированных классах, а также с использованием образцов реальной военной техники, находящейся на учебно-тренировочной базе факультета военного обучения. Наличие развитой учебной материально-технической базы является условием и средством повышения качества военной подготовки. Активное формирование военно-профессиональной компетентности происходит в процессе практических занятий, а также при проведении учебных сборов.

Порядок проведения практических занятий на учебно-тренировочной базе факультета военного обучения со студентами заключается в следующем.

1. Перед практическим занятием подготавливаются рабочие места. На каждом рабочем месте имеется необходимая материальная часть, инструменты, приборы, задания на практическое занятие, журнал инструктажа по технике безопасности.
2. Дежурный по взводу строит взвод в две шеренги в отведенном для этого месте и докладывает преподавателю о готовности взвода к занятиям. Преподаватель здоровается с взводом, проверяет наличие студентов, их внешний вид и дает указания по устранению замеченных недостатков.
3. Преподаватель напоминает материал прошлого занятия; осуществляет контрольный опрос пройденного материала с кратким итогом; доводит тему и цели занятия, учебные вопросы, отводимое время; инструктирует по технике безопасности; выдает и объясняет задание на практическую работу; принимает зачет по знанию мер безопасности с обязательной росписью в журнале инструктажа по технике безопасности.
4. Учебный взвод разделяется на расчеты по рабочим местам, через указанное в практическом задании время производится смена расчетов.
5. В ходе проведения практического занятия преподаватель на каждом рабочем месте руководит практическими работами студентов; следит за соблюдением дисциплины и правилами техники безопасности; контролирует правильность выполнения практических заданий, проводимых на военной технике; при необходимости показывает правильность и последовательность выполнения практических заданий; отвечает на вопросы, возникающие у студентов в ходе отработки вопросов заданий; следит за правильностью и очередностью подачи команд и получения докладов.
6. В конце практического занятия на каждом рабочем месте преподаватель принимает у студентов зачеты по вопросам занятия.
7. По окончанию практической работы преподаватель на рабочих местах контролирует комплектность, исправность аппаратуры и приборов; приведение студентами органов управления в исходное положение; наведение порядка на рабочем месте; сдачу командирами расчетов литературы и заданий на практическое занятие.
8. Дежурный по взводу строит взвод; преподаватель принимает доклады командиров расчетов о наличии литературы, приборов; подводит итог занятия; дает задание на самоподготовку.

Основные направление совершенствования системы военной подготовки на военных кафедрах факультета военного обучения направлены на интеграцию традиционных и инновационных подходов, методов, средств и технологий осуществления образовательной деятельности студентов и преподавателей [2]. Эффективность подготовки военных специалистов – офицеров запаса можно повысить с помощью организационно-методических условий разработки и реализации учебных курсов с позиций компетентностного подхода на основе комплексного внедрения в учебный процесс современных методов обучения:

– активные и интерактивные методы обучения, активизирующие учебную деятельность учащихся;

– модульный принцип построения учебного курса, обеспечивающий индивидуальную ритмичную и активную работу студентов по ходу освоения курса;

– балльно-рейтинговая система оценивания как одна из современных систем контроля учебных достижений учащихся;

– активная аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа студентов;

– формирующее оценивание как фактор развития навыков осмысления студентами собственной деятельности по достижению целей, способствующее формированию рефлексивного мышления;

– использование информационных технологий обучения, необходимых для реализации компетентностного подхода [3].

Одним из подходов, сочетающих как традиционные, так и инновационные методики, является создание условий индивидуализации обучения [2]. Основой индивидуализации обучения является учет индивидуальных особенностей студентов с целью оптимизации учебного процесса и развития каждого обучающегося [4].

Методика индивидуализированного обучения предполагает совершенствование учебного процесса на военной кафедре. С этой целью, как уже было отмечено, осуществляется активная самостоятельная работа студентов, групповые и практические занятия проводятся на учебно-тренировочной базе факультета военного обучения с использованием реальной военной техники, а также при проведении учебных военных сборов в воинских частях.

Стоит особо отметить, что дополнительно на военной кафедре Военно-воздушных сил осуществляются поездки учебных взводов с кураторами в воинские части. Особенно это актуально для студентов первых семестров обучения, находящихся в начале пути изучения военной техники, а также для студентов последнего семестра обучения, убывающих на учебные сборы. Офицеры воинской части рассказывают и показывают порядок ведения боевой работы на рабочих местах, организацию эксплуатации дизельной электрической станции, распределительно-преобразовательного устройства, пункта боевого управления командного пункта системы, радиолокатора обнаружения, радиолокатора подсвета и наведения, низковысотного обнаружителя и пусковых комплексов. Студенты наблюдают за работой офицеров на командном пункте, а также участвуют в проведении контроля функционирования и тренируются в выполнении нормативов по боевой работе.

Таким образом, важнейшей частью образовательного процесса на факультете военного обучения являются групповые и практические занятия, проводимые не только в стенах учебного заведения, но и в воинских частях, в ходе которых реализуются следующие основные принципы обучения [1].

1. Принципы связи теории с практикой, практической направленности и наглядности. При проведении занятий используются реальные образцы вооружения и военной техники, приборы, макеты, стенды, схемы, плакаты для изучения взаимодействия частей и механизмов, учебные фильмы, компьютерные обучающие программы и др.
2. Принципы систематичности, последовательности и прочности в обучении. Закрепление, развитие и совершенствование ранее усвоенных знаний, навыков, умений и на их основе введение новых знаний, формирование новых навыков и умений, а также формирование профессионально-значимых качеств.
3. Принцип коллективизма и индивидуального подхода. Сочетание групповых и индивидуальных форм, способов и подходов в обучении способствует созданию условий для активной учебной деятельности всех студентов с целью успешного обучения. Осуществляется ориентация на индивидуальные достижения каждого учащегося для выявления пробелов в освоении теоретического и практического материала с целью эффективного их восполнения; а также формирование адекватной самооценки у студентов и осознания путей и способов улучшения собственных результатов.
4. Принцип сознательности, активности, самостоятельности и мотивации. Усвоение знаний, умений и приобретение навыков осуществляется в процессе активной познавательной и практической деятельности. Необходимо тщательно планировать учебный процесс для поддержания постоянной мотивации и познавательной активности студентов.
5. Принцип гуманного, воспитывающего и развивающего характера. Обучение и воспитание неразрывно связаны между собой, способствуя развитию профессионально значимых личностных качеств будущих офицеров запаса.
6. Принцип преобладания самостоятельной работы. Одна из главных задач преподавателя заключается в организации активной самостоятельной работы и получении обратной связи с возможностью корректировки образовательной траектории.

Опрос студентов показал, что формирование, закрепление и развитие знаний, умений и навыков при проведении занятий в воинских частях способствует лучшему пониманию принципов работы военной техники и повышению учебной успешности на последующих занятиях на военной кафедре. Некоторые студенты изъявили желание после окончания обучения в вузе пройти действительную военную службу по контракту. Таким образом, качественно новый подход в обучении и воспитании военных специалистов − офицеров запаса на факультете военного обучения ФГАОУ ВО «СПбПУ» осуществляется с помощью проведения групповых и практических занятий на учебно-тренировочной базе с последующим закреплением знаний, умений и навыков в воинских частях.

К военным специалистам связи предъявляются повышенные требования, так как связь является основой управления войсками.

Проведенный в статье анализ формирования знаний, умений и навыков позволяет определить основные методологические рекомендации по обучению и воспитанию студентов, что в конечном итоге позволяет сформировать высококлассного компетентного специалиста связи.

Президент, Правительство, Министр обороны Российской Федерации – прилагают все усилия к тому, чтобы постоянно всесторонне совершенствовалась обороноспособность нашей страны. В этой связи государство проявляет повседневную заботу о подготовке и воспитании офицерских кадров, от которых в решающей степени зависит повышение боевой готовности Вооруженных Сил Российской Федерации [2].

Подготовка офицеров к военной службе в нашей стране осуществляется не только в высших военно-учебных заведениях, но и на военных кафедрах гражданских вузов. Руководствуясь требованиями приказов Министра обороны Российской Федерации № 666, Министерства образования и науки Российской  федерации №249, военные кафедры гражданских Вузов готовят будущих офицеров -  военных специалистов по специально разработанным программам.

Но как показали наши исследования, в них не учитываются требования Общевоинских Уставов Вооружённых Сил Российской Федерации, связанных с вопросами формирования у студентов военных кафедр гражданских Вузов навыков и умений воспитательной работы в подразделении, что понижает качество их подготовки.

Навыки воспитательной работы – это знание и способность использовать на практике различные приемы, схемы, способы  обучения и воспитания, методы психологического влияния. Данный вид навыков является очень важным для данного профиля обучения, так как именно он закладывает в студентах способности к планированию и организации своей деятельности,  изучению индивидуально-психологических особенностей подчиненных, проведению воспитательных мероприятий, построению грамотного общения и взаимоотношений между подчиненными внутри подразделения, укреплению воинской дисциплины [3].

Необходимость в развитии данных навыков вызвана тем, что в войсках имеются случаи нарушения воинской дисциплины, суицида.

В воинском коллективе создаются благоприятные условия для проведения воспитательной работы с личным составом подразделения.

Переоценка значимости коллектива в советское время, как и ее недооценка в постсоветский период заставляют по-новому рассмотреть военную подготовку, особенно в контексте исследования проблемы формирования профессиональной компетентности офицера войск связи.

Задача заключается в том, чтобы, глубоко зная возможности и механизмы развития коллектива, его влияние на сознание и поведение человека всесторонне содействовать становлению яркой, самобытной, неповторимой личности.

Роль коллектива как стимулирующего ориентира профессиональной компетентности в области военной подготовки не только не преуменьшается, а наоборот, возрастает. Объясняется это, прежде всего, возможностями коллектива как особого социокультурного феномена, обладающего мощным воспитательным потенциалом [4].

Целесообразно организованная и проводимая воспитательная работа обладает широкими возможностями в организации здорового образа жизни, сплочении воинских коллективов, воспитании дисциплинированности военнослужащих, борьбы с вредными привычками и т.д. Ее содержание и формы непрерывно развиваются, обогащаются, и поэтому люди, которые призваны непосредственно ее организовывать и проводить в войсках, должны обладать определенными знаниями и умениями [5].

Как показали наши исследования, на военных кафедрах гражданских вузов  теории методической подготовки студентов недостаточно научно обоснованы и разработаны. Рекомендации, раскрывающие содержание, условия и последовательность формирования у них педагогических навыков и умений воспитательной работы в подразделении преимущественно направлены на обучение работе на военной технике и аппаратуре, общевоенной подготовке.

Такой подход к роли и предназначению процесса методической подготовки студентов военных кафедр гражданских вузов ограничивает их возможности в решении задач формирования педагогических навыков и умений воспитательной работы в подразделении, что, несомненно, понижает эффективность подготовки будущих офицеров – специалистов как руководителей и воспитателей своих подчиненных.

Следствием данного положения является то, что большая часть выпускников военных кафедр гражданских вузов не представляют себе объема и содержания воспитательной работы в подразделении, они не имеют достаточных навыков ее проведения в процессе учебно-боевой деятельности.

Важное место в контексте исполнения обязанностей военной службы офицера-специалиста ротного звена занимает его деятельность, связанная с организацией и проведением воспитательной работы в подразделении, которая проводится с целью обучения и воспитания военнослужащих, психологической подготовки, формирования и развития у них высоких морально-психологических, интеллектуальных, физических и боевых качеств, воинского мастерства, необходимых для поддержания высокой боевой готовности и выполнения воинского долга.

Анализ литературы свидетельствует о том, что рекомендации по методической подготовке студентов военных кафедр не связаны в единую систему педагогического процесса, фактически отсутствует система формирования у будущих офицеров – военных специалистов педагогических навыков и умений в организации и проведении мероприятий воспитательной работы в процессе повседневной деятельности. Требует своего разрешения вопрос разработки структуры и содержания педагогических умений командиров ротного звена в организации и проведении воспитательной работы в подразделении, а также психолого-педагогические условия их формирования [6].

Воспитательная работа — это непосредственная живая работа с людьми. Наибольший результат она дает в случае, когда ею охватывается весь личный состав подразделения.

При этом главные усилия сосредоточиваются на деятельности в роте и равных ей воинских подразделениях, являющихся центром воспитательной и спортивно-массовой работы.

Содержание и формы воспитательной работы непрерывно развиваются, обогащаются, и поэтому люди, которые призваны ее непосредственно организовывать и проводить, должны обладать определенными знаниями, навыками и умениями.

Как нам известно, специальных исследований, которые раскрывали бы современную систему методической подготовки студентов военных кафедр гражданских Вузов направленную на формирование навыков и умений организации и проведения мероприятий воспитательной работы, предусмотренных распорядком дня как в учебное, так и вовне учебное время, как единого педагогического процесса на основе специально разработанных методических заданий алгоритмического типа, не проводились [7].

Таким образом, проблема методической подготовки студентов военных кафедр гражданских вузов выходит в ряд актуальных и практически значимых.

Ее актуальность обусловлена:

Во-первых, возросшими потребностями войск. Состояние и ближайшие перспективы развития средств ведения вооруженной борьбы с очевидностью свидетельствуют о том, что требования к человеческому фактору будут возрастать, так как современное оружие носит коллективный характер его боевого применения. Кроме того, интенсивность процессов обучения и воспитания личного состава, необходимость поддержания высокой боевой готовности подразделения, части –  все это предполагает очень высокий уровень развития морально-психологических и боевых качеств военнослужащих, их межличностных отношений, дисциплинированности и организованности, слаженности действий.

Во-вторых, требованиями приказов Министерства обороны РФ по коренному улучшению подготовки офицерских кадров в Вузах [2].

В-третьих, недостаточной научной разработанностью и обоснованностью рекомендаций по привитию студентам военных кафедр педагогических навыков и умений в организации и проведении воспитательной работы в подразделении.

Наиболее важное практическое значение для будущих офицеров – специалистов ротного звена будут иметь вопросы грамотного подбора средств и методов воспитательной работы в различных формах ее проведения.

Традиционно формами воспитательной работы являются:

- индивидуальные (беседа, совет, поручение и др.);

- коллективные (собрания,  вечера вопросов, тематические вечера и др.) [5].

При рассмотрении данных вопросов необходимо также учитывать:

- личные качества военнослужащего и пути укрепления воинской дисциплины (воспитание высоких МПК, подержание в подразделении внутреннего порядка, личной ответственности, четкой организации боевой подготовки, создание нормальных бытовых условий).

- дисциплинарную практику (система мер поощрений и взысканий). Ее анализ способствует более глубокому пониманию психолого-педагогического механизма воспитания у военнослужащих тех или иных личностных качеств, дисциплины и выработки на этой основе мер по ее укреплению.

- профилактическую работу с незаконным оборотом наркотиков и потреблением наркотических средств, токсических веществ и алкоголя среди военнослужащих.

- проводить теоретические и практические занятия.

Таким образом, развитие методических и воспитательных навыков составляют базис подготовки будущих офицеров. Отличительной особенностью выпускников военных кафедр гражданских вузов является то, что это не только военный специалист, но и руководитель, организатор, психолог и воспитатель воинского коллектива. Успехи воинского коллектива в боевой подготовке во многом будут зависеть от того, насколько хорошо офицер подготовлен как профессионал и владеет методами и навыками обучения и воспитания подчиненных, укреплении воинской дисциплины, сплочении воинского коллектива.

Цель нашей работы состояла в том, чтобы изучить возможности использования квадрокоптера в войсках связи.

Для управления войсками создаются пункты управления (ПУ) и важнейшим элементом любого ПУ является узел связи (УС). Кроме этого, военные узлы связи (УС) являются неотъемлемой частью системы военной связи. От своевременного развертывания и качества функционирования УС в значительной степени зависит качество военной связи и эффективность управления войсками. Для того чтобы качественно развернуть полевой УС необходимо проводить рекогносцировку местности. А чтобы данную задачу выполнить качественно и эффективно, тем самым минимизировав ресурсы и временные затраты, нам понадобятся квадрокоптеры. Например, при получении приказа на перемещение УС, можно заранее произвести рекогносцировку местности и места развертывания элементов УС с помощью квадрокоптера и, не теряя времени по прибытии на место, сразу  приступить к развертыванию УС

Преимущества квадрокоптера: большой угол обзора, не важен рельеф местности, расстояние использования до десятка километров, развивает скорость от нуля (зависание на месте) до 100-120 км/ч [1].

Одной из важнейшей задачей в живучести узла связи и обеспечении связи является маскировка полевого УС и личного состава. Демаскирующими признаками расположения УС являются сходящиеся к ним с различных направлений воздушные и полевые линии связи, подъездные дороги и т.д. Но мы не будем углубляться в подробности проведения инженерных работ, маскировки подъездных путей, элементов узла связи и организации линейных работ. Для нас главное – конечный результат всех этих мероприятий. Как же проверить на сколько эффективна была осуществлена маскировка? Ведь условия местности везде разные, учесть все попросту невозможно. Не поднимать же в воздух вертолет, только для того, чтобы оценить успешность выполненной маскировки. Он будет тут же замечен. Да и предварительную рекогносцировку местности с воздуха провести не получится по той же причине. Что же делать? В этом нам могут помочь квадрокоптеры, маленькие, юркие дроны с высокой маневренностью и широким спектром возможностей [2].

Их размер позволяет им оставаться незамеченными для обычного глаза в пределах 150-200 метров. Высокая маневренность и мобильность позволяют оперативно обследовать местность на предмет наличия демаскирующих элементов [3]. Такой дежурный облет не подвергает угрозе жизнь человека, занимающегося обследованием. Оператор может находится на безопасном расстоянии в укрытии. Управлять квадрокоптером несложно. Навыки по пилотированию осваиваются легко [4].

В период проведения войсковых сборов в 2016г. личным составом военной кафедры связи Факультета военного обучения СПбПУ был опробован квадрокоптер Phantom 3 Professional.

В этой модели заключены самые передовые на сегодняшний момент технологии: профессиональная 4K-камера с разрешением UHD 4096×2160p и углом обзора 94°; 12-мегапиксельные фотографии; трехосевое дистанционное управление подвесом; функция автовзлета и автопосадки; модернизированный GPS-контролер; навигационная система  GPS/GLONASS; передача online видео с HD-разрешением на расстояние до 2000 метров; усовершенствованная система визуального позиционирования Vision, позволяющая без проблем летать в помещении; мощный силовой агрегат из четырех бесколлекторных двигателей;  интеллектуальный мощный источник питания; скорость подъема – 5м/с; скорость спуска – 3 м/с; максимальная скорость – 16 м/с в штиль; высота полета до 6 км; управления по радиоканалу, Wi-Fi; время полета до 23 минут; предел рабочих температур от -10° до +40°С; система видеонаблюдения, позволяющая транслировать online-видео с расстояния до 2-х километров; акселерометр, датчик высоты, ультразвуковой датчик; емкость аккумулятора 4480 мАч; мощное зарядное устройство на 100Вт; функция «Домой»; различные режимы полета; в прошивке есть закрытые для полетов зоны; масса устройства 1280 г; необходимая ОС: iOS 8.0, Android 4.1.2 (или их более поздняя версия)[3],[5].

Благодаря удивительной стабильности и устойчивости в полете этим дроном очень легко управлять.

Законность использования квадрокоптера как летательного аппарата над территорией воинской части была согласована с командованием части. Дополнительно были изучены правовые документы об использовании беспилотных летательных аппаратов.

Область применения беспилотных аппаратов практически безгранична.

Профессорско-преподавательским составом (ППС) кафедры связи ФВО СПбПУ были определены и опробованы возможности использования данного типа квадрокоптера для обеспечения качественного учебного процесса во время проведения учебных сборов и для войск связи:

1. Постоянный учет и контроль занятий со студентами по общей военной, тактико-специальной и военно-специальной подготовке на учебном полигоне, необходимость которого обусловлена разбросанностью мест проведения занятий на большой территории.
2. Рекогносцировка местности для развертывания полевого узла связи.
3. Имитация аэрофотосъемки в тактическом и оперативно-тактическом  звеньях управления (оценка позиции узла связи, элементов узла связи  и т.д.).
4. Оценка проведения инженерных работ, маскировки УС и личного состава.
5. Выбор трассы для прокладки кабельных линий, привязки направления на местности.
6. Организации воздушного патрулирования линий связи.
7. Выбор трасс для радиорелейной линии связи.
8. Использование в качестве ретранслятора.
9. Контроль передвижения колонны аппаратных связи на марше.
10. Контроль развертывания элементов УС и подключения КП.
11. Использование квадрокоптера для охраны и обороны элементов узла связи в дневное и ночное время в ИК диапазоне для наблюдения и оценки излучения тепловых средств УС.

В ходе проведения учебных сборов с командованием части был согласован вопрос по проведению осмотра состояния антенного поля  и антенно-мачтовых устройств (АМУ) на приемном радиоцентре с помощью квадрокоптера.

Площадь антенного поля приемного радиоцента составляет примерно 230000 кв.м. Антенны развернуты среди деревьев и кустарников, имеются заболоченные места. Удаленность антенн от коммутационного входа составляет около 300 м.

ППС военной кафедры связи предложено и начальником приемного радиоцентра принято решение провести аэрофото-видеосъемку с помощью квадрокоптера.

Задача:

-  определить состояние антенного поля;

- выявить места повреждения антенн и несущих конструкций;

- определить места требующие срочной очистки антенн от кустарников и деревьев;

- выявить места перехлеста диполей и т.д.

Привлекаемые силы:

- оператор квадрокоптера (из числа курсантов);

- корректировщик-наблюдатель (из числа курсантов);

- инженер приемного радиоузла с комплектом необходимой технической документации по антенному полю (карты, схемы и т.д.);

- ППС военной кафедры связи для ведения наблюдения, сбора и анализа необходимой информации.

В ходе облета была собрана необходимая фото-видео информация о состоянии антенн и антенного поля. Определены места, требующие повышенного внимания по устранению выявленных недостатков.

В ходе работы ППС кафедры определил методику проведения облета антенного поля, сбора и обработки информации. По результатам облета были составлены рекомендации для руководства приемного радиоцентра, которые в дальнейшем были учтены командованием части и приняты к исполнению.

Недостатки по управлению квадрокоптером выявленные в ходе аэровидеосъемки:

-  влияние сильного порыва ветра на полет квадрокоптера;

-  влияние включенных радиопередающих средств  в гигагерцовом диапазоне на управление квадрокоптером.

В заключении хочется сказать, что масштабы использования квадрокоптера в учебном процессе на военной кафедре, особенно при проведении практических занятий в учебно-тренировочном центре и во время учебных сборов на полигонах воинских частей да и в войсках связи очень широкие. Охват возможных решаемых задач для данного типа устройства и размера поистине большой. К тому же необходимо учитывать, что современные технологии развиваются стремительно, что приводит к различным улучшениям аппарата, а так же растет число возможных выполняемых задач. Наличие в войсках связи, да и вообще в Вооруженных силах такого широкопрофильного помощника в наши дни становится все более необходимым. С помощью данной техники существует возможность облегчить жизнь военнослужащим, снизить уровень риска, а также повысить количество и качество решаемых задач. Необходимо помнить, что в современном мире меняются условия и средства ведения боя – они становятся более прогрессивными.

Существуют также и военные кафедры при гражданских образовательных учреждениях, отвечающих за военную (военно-морскую) подготовку. На сегодняшний день в высших учебных заведениях существует 51 филиал военного обучения. Обучение такого рода является весьма эффективным способом получить значительную часть специалистов различных военных направлений за относительно небольшой промежуток времени. Кроме того, на военных кафедрах идет подготовка студентов, планирующих работать по гражданским специальностям, что также положительно сказывается на обороноспособности страны, ведь большое количество подготовленных кадров в гражданское время позволяет массово использовать современные военные разработки в случае войны.

Чтобы наглядно продемонстрировать важность военных кафедр, достаточно изучить историю их возникновения. Подготовка офицерского состава в гражданских высших учебных заведениях, началась 20 августа 1926 года. В то время Центральным Исполнительным Комитетом и Советом Народных Комиссаров СССР было принято решение утвердить «Положения о порядке прохождения высшей допризывной военной подготовки и действительной службы в РККА гражданами, обучающимися в вузах и техникумах и окончивших их».. Основным фактором, повлиявшим на данное решение был острый дефицит офицерского состава после Первой мировой и Гражданской войны. Затем появилась новое постановление от 14 августа 1930 года «Об обязательной военной службе» в котором говорилось о введении высшей вневойсковой подготовки вместо высшей допризывной. С практической точки зрения это означало обязательное посещение студентами занятий и наложение различных взысканий за пропуски, а также исключение из вуза. Развитие данного вида обучения дало свои плоды и к 1941 году младший офицерский состав в годы Великой Отечественной войны в значительной степени пополнил ряды младших командиров и политработников при мобилизации, что несомненно повлияло на исход войны. Военные кафедры признали эффективными, и после войны их стали массово развивать. В 1980-х годах почти каждое учебное заведение обладало собственной военной кафедрой. Однако во время реформирования ВС РФ в 1990-х годах появилось постановление Правительства РФ №690 согласно которому многие военные кафедры необходимо было расформировать. Подготовка офицеров в учебных заведениях заметно сократилась и к 2008 году военные кафедры были довольно редким явлением. К счастью, 6 марта 2008 года вышло распоряжение Правительства РФ №275 «Об учебных военных центрах, факультетах военного обучения и военных кафедрах при федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования» в котором говорилось о создании учебных военных центров, факультетов военного обучения и военных кафедр[1].

Как можно понять из вышесказанного, данный вид обучения действительно играет важную роль в обороноспособности страны, поэтому в настоящее время ведётся серьёзная работа по образованию новых военных кафедр.

27 марта 2017 года на заседании Коллегии военного ведомства РФ был затронут вопрос о военных кафедрах, в  котором говорилось о продолжении работы по улучшению подготовки студентов в высших учебных заведениях. Основной упор делается на обучение по наиболее востребованным специальностям. Кроме того, было отмечено, что в 2016 году было образовано 5 военных кафедр, в том числе при Крымском федеральном университете в Симферополе и Севастопольском государственном университете.  На заседании коллеги военного ведомства 18 августа 2017 года Сергей Шойгу объявил об открытии новых военных кафедр при Иркутском национальном исследовательском техническом университете, Национальном исследовательском университете Московский энергетический институт, Мурманском государственном техническом университете, а также Тульском государственном университете. Рассматривается возможность создания специальных отделений и в вузах других городов[2].

Отдельное внимание стоит обратить на законопроект Министерства обороны, разработанный после указа Президента от 16 мая 2017 «О совершенствовании системы военной подготовки студентов государственных образовательных организаций высшего образования». Данная реформа направлена на создание военно-учебных центров вместо военных кафедр. Это позволит готовить солдат, сержантов, офицеров, которые будут проходить военную службу по контракту, а подготовка военнослужащих запаса будет вестись по специальностям, которые будет запрашивать военное ведомство[3]. Если студент решит пойти на службу по контракту, то между ним и Министерством обороны будет заключен контракт и в процессе обучения ему будет выплачиваться стипендия  Также планируется кардинально пересмотреть программу обучения. На сегодняшний день студенты военных кафедр изучают тактику и специальные предметы. Затем, в конце обучения для них организовываются военные сборы в воинской части сроком на один месяц. Очевидно, что для более эффективного обучения необходимо уделить большее внимания практике. Возможно, обучение студентов будет по единым стандартам, благодаря которым будет не стыдно показаться в действующей армии[4].

В любой отрасли деятельности недостаточная подготовка руководителя вредит делу, а для офицера слабая профессиональная подготовка, некомпетентность совершенно недопустимы, ибо его деятельность, особенно в боевой обстановке, связана с жизнями других людей, судьбами которых надо разумно распорядиться и вместе с тем при любых обстоятельствах выполнить поставленные задачи. Вот почему ни в одной сфере деятельности не требуется такая высокая степень требовательности и ответственности, как в деле подготовки офицерского состава.

На практические занятия по организации связи в роли начальника связи сухопутного подразделения выделяется 5% учебного времени, которого не хватает для качественного усвоения материала и оценки обучающихся. Поскольку данные практические задачи в реальных условиях требуют точного и быстрого выполнения, которое невозможно без определенного навыка работы с соответствующими материалами, необходимо во время обучения максимально качественно отработать требуемые навыки. В результате возникает необходимость в изучении студентами содержания занятий по работе начальника связи сухопутного подразделения до момента его практического выполнения. Для реализации этой задачи авторами статьи предлагается эффективная методика изучения организации связи в тактическом звене управления с применением информационно-коммуникативных технологий в сочетании с игровым методом обучения [1; 2]. Регулярное использование данных технологий в образовательном процессе позволяет не только по-новому представлять текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, но придавать предоставляемому материалу современный уровень, активизировать творческий потенциал студентов и способствовать воспитанию интереса к предмету.

В высшем образовании активно внедряются информационно-коммуникационные технологии, способствующие интенсивному развитию учебного программного обеспечения, позволяющее успешно решать многие задачи, что, в свою очередь, создает разнообразие форм представления учебного материала, возможности использования новых технологий и методов обучения [3].

Для решения этой проблемы на базе военной кафедры связи ФВО СПбПУ была создана  презентация для индивидуального обучения по теме «Организация связи в тактическом звене управления» по предмету «Тактико-специальная подготовка».

Презентация предназначена для индивидуального обучения организации связи в тактическом звене управления студентами военной кафедры связи. Графический интерфейс прост и понятен, не вызывает сложностей в работе с презентацией, а также разработан фирменный стиль и логотип презентации. Основные разделы включают в себя такие пункты как доведение до сведения обучающегося общих понятий об организации связи в тактическом звене управления, правила ведения боевых документов по связи, правила выполнения рабочей карты, изучение условных знаков, а также правильное использование их на карте и боевых документах. Данная презентация содержит в себе ряд вспомогательных средств, которые способствуют более качественному усвоению информации  и благодаря которым есть возможность визуализировать поставленную задачу. К этим средствам относятся:

-   короткие видеофильмы;

-   уточняющие данные для аббревиатур, которые используются в документах;

-   условные знаки и их размеры, которые должны быть нанесены на рабочую карту;

-   установлены кнопки для пояснения информации, приведенной на слайде и гиперссылки для пояснения непонятных слов и схем.

Кроме того, предоставляется возможность использования презентации как на территории военной кафедры связи, так и в домашних условиях, что является весомым преимуществом в рамках недостатка времени на практических занятиях. К тому же, многим студентам комфортнее работать в домашней привычной обстановке.

При работе с данной презентацией студент имеет все средства для выполнения поставленной задачи: в любой момент он может обратиться к сноскам, пересмотреть видеофильм, узнать обозначение условных знаков, детализировано изучить обстановку.

Однако стоит отметить, что данная обучающая презентация предназначена только для индивидуальной подготовки студента или преподавателя к практическому занятию. Использование её на лекционном занятии в качестве наглядного пособия не рекомендуется, так как это может обернуться путаницей, потому что скорость восприятия информации каждого студента индивидуальна и, отвечая на многочисленные вопросы по аббревиатурам и схемам, преподаватель и студенты могут потерять суть занятия.

При индивидуальной работе студента с данной обучающей презентацией можно говорить о более качественном усвоении информации, так как есть возможность работать в своем темпе.

На качество восприятия информации также влияет степень оснащенности компьютерного класса. При работе с данной презентацией к компьютеру предъявляется ряд требований: на нем должны быть установлены программы для воспроизведения видеофильмов и пакет программ Microsoft Office.

В дальнейшем, данная обучающая презентация будет расширяться и совершенствоваться. В частности, планируется применение 3D технологий при создании различных моделей военной техники и визуализации боевых действий. В результате, студент будет иметь возможность ознакомиться с образцами техники связи, её внешним и внутренним устройством, погрузиться в условия боевой обстановки. Для изменения условий задачи будет возможность добавлять либо исключать тип средств связи. Для этого предполагается использовать электронную библиотеку образцов военной техники связи, которая создана на военной кафедре связи ФВО СПбПУ.

Таким образом, данная обучающая презентация может решить проблему недостатка времени для отработки практической задачи по организации связи в тактическом звене управления, поможет студенту более качественно усвоить информацию благодаря визуализации и позволит отрабатывать материал, в том числе и в домашних условиях.