В отечественной психологии исследованием внимания занимались Б. Г. Ананьев, И. Л. Баскакова Л. C. Выготский,  Ф. Н. Гоноболин, Н. Ф. Добрынин, С. Н. Калинникова, Я. Л. Коломинский, В. А. Крутецкий, C. Л. Рубинштейн, И. В. Страхов, Г.М. Угаровой, Д. Н. Узнадзе.

По утверждению С. Л. Рубинштейна, внимание есть «сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект», развитие которой возможно в процессе обучения и воспитания [6, 335].

В словаре терминов по общей и социальной педагогике внимание понимается как  процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач, что является необходимым навыком в процессе обучения [3].

Сточки зрения Р.  Вудвортса, внимание есть подготовительная ступень в восприятии или наблюдении, которая позволяет вычленять характерные особенности наблюдаемого предмета или явления, помогая осознать и различать объекты внешнего мира [5]

Анализ психолого-педагогической литературы  позволяет сделать вывод о том, что  внимания определяется как психический когнитивный процесс, обеспечивающий направленность деятельности субъекта в конкретный момент времени на конкретный объект внешнего мира.

Для детей младшего школьного возраста в контексте развития внимания в учебной деятельности важно научиться сосредотачивать собственную деятельность на конкретных заданиях и сохранять данную способность до момента его решения, а при необходимости переключать осмысление с одного объекта на другой, быстрота данного процесса будет определять его гибкость в деятельности, при всем этом немаловажным является способность контролировать перемещение внимания.

В данной работе представлены результаты исследования, проведенного с целью изучения  внимания детей младшего школьного возраста (3 класс). Экспериментальное исследование были проведено на базе МБОУ Дивеевская СОШ, в котором приняли участие 19 учащихся.

Для исследования такого свойства внимания, как концентрация, мы использовали методику «Корректурная проба» (тест Бурдона) [7]. Нами было выявлено,  11% (2 человека) имеют очень высокий уровень концентрации внимания, 21% (4 человека) – высокий уровень концентрации внимания, 42% (8 человек) – средний уровень концентрации внимания; 26%  (5 человек) – низкий уровень концентрации,  что свидетельствует о том, что у некоторых детей возникают сложности со сосредоточением предметов и явлений, связанных с новой социальной ролью ученика, и  осознанием данного процесса.

Использование методики Пьерона – Рузера позволило нам определить устойчивость произвольного внимания, что является одним из условий успешности освоения учебного материала [2]. Мы выявили, что лишь у 16% учащихся (3 человека) наблюдается устойчивое внимание, что свидетельствует о том, что он могут долго работать и воспринимать информацию; у 26% школьников (5 человек) – достаточно устойчивое внимание, что характеризует наличие необходимого уровня сосредоточенности на каком-либо объекте; колеблющееся внимание встречается у 32% испытуемых (6 человек), могут сосредотачивать своё внимание на какое-то время, но часто отвлекаются по любому поводу, например, на соседа по парте; у 26% (5 человек) – неустойчивое внимание, выражающееся в рассеянности и несобранности.

Для определения уровня переключения внимания младших школьников, мы использовали методику «Кольца Ландольта» [4]. Мы определили, что высокий уровень переключения внимания свойственен 16%  учащихся (3 человека), средний уровень – 47% (9 человек), низкий уровень – 21% (4 человека) и очень низкий уровень – 16% (3 человека), исходя из полученных результатов, мы выяснили, что младшим школьникам присущ средний уровень переключения внимания и необходимо его развивать.

В начальной школе немаловажная роль в освоении учебного материала, когнитивном и личностном развитии детей младшего школьного возраста отводится учителю, которому для развития внимания учащихся необходимо ставить четкие и конкретные задачи в выполняемой деятельности, использовать дидактические игры, включая в урок занятия на развитие внимания, а также учить детей анализировать, пересказывать, сравнивать, заинтересовывая его в результатах собственной деятельности, формируя при этом навыки контроля и самоконтроля.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о необходимости целенаправленной работы по развитию внимания в младшем школьном возрасте, что является основанием для становления успешного в учебной деятельности ученика.

Внимание способствует усвоению компонентов учебной деятельности, которая в этот период становится ведущей для младшего школьника. Развитие произвольного внимания ведет к совершенствованию всей познавательной и личностной сферы ребенка, содействует развитию психических новообразований: произвольности, соподчинения мотивов деятельности, формированию внутреннего плана действий и самосознания.

В связи с этим нами было проведено исследование особенностей внимания детей младшего школьного возраста на базе социально-реабилитационного центра Кемеровской области. Экспериментальную группу формирующего эксперимента составили дети младшего школьного возраста 7-9 лет в количестве 20 человек.

Специально разработанная коррекционно-развивающая программа развития внимания для детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях социально-реабилитационного центра, была составлена с учетом специфики учреждения на основе анализа полученных результатов констатирующего этапа исследования. Программа включает 24 занятия продолжительностью 40 минут. В числе основных средств коррекционно-развивающей программы можно выделить специальные упражнения и игротехники, способствующие развитию свойств произвольного внимания.

Для эмпирического исследования на констатирующем этапе и оценки сдвигов после проведения формирующего эксперимента был подобран диагностический инструментарий, представленный следующими методиками: «Кольца Ландольта» (Э. Ландольт) [3, с. 174-178], «Запомни и расставь точки» (В. Богомолов) [3, с. 81-83].

Результаты, полученные после обработки данных по критерию Стьюдента для зависимых выборок, показали наличие статистически значимых изменений по показателям свойств внимания, представленным в Таблице 1.

Таблица 1. Сравнение средних значений показателей до и после проведения формирующего эксперимента

* – статистически значимые различия.

По результатам методики «Кольца Ландольта», разработанной Э. Ландольтом, были выявлены статистически значимые изменения по показателям: «Устойчивость», «Концентрация», «Переключаемость». С помощью методики «Запомни и расставь точки» В. Богомолова, была произведена оценка объема внимания на начальном и заключительном этапе исследования.

Анализ сравнения результатов первого и второго замера показал, что после проведения формирующего эксперимента, у детей, пребывающих в социально-реабилитационном центре, наблюдается улучшение следующих свойств внимания: устойчивости, концентрации, переключаемости и объема.

Таким образом, разработанная нами коррекционно-развивающая программа является эффективной для развития произвольного внимания младшего школьника в условиях социально-реабилитационного центра.

Целью работы стало определение уровня концентрации внимания ачери-биатлонистов 12-15 лет. Для достижения цели необходимо было решить ряд задач: изучение и анализ методической литературы; подбор методики исследования проблемы; анализ полученных результатов.

В исследовании применялись следующие методы исследования:наблюдение, тестирование по методике «Таблица Шульте», математический анализ результатов.

В результате проведенного исследования с помощью методики «Таблица Шульте» нами был определен уровень концентрации Ачери-биатлонистов 12-15 лет. Полученные результаты были занесены в таблицу 1.

Таблица 1 – Результаты исследования концентрации внимания по методике «Таблица Шульте»

Исходя из этого, мы видим, что средний результат всех испытуемых соответствует достаточному (среднему) уровню концентрации.

Данный факт говорит о том, что существующий уровень является нормой. Однако, рекомендуется для повышения результатов на соревнованиях повысить уровень концентрации внимания с помощью определенных методик или упражнений. Так, например, концентрация внимание на точке, радуга, фокусировка на  объекте.

Для развития внимания нами были разработаны следующие мероприятия:

• при освоении некоторых наиболее сложных элементов техники в парах осуществляется взаимный контроль за правильностью выполнения заданий. При такой организации занятий у детей развивается наблюдательность, целенаправленное внимание, критический подход к оценке действий партнера, а, следовательно, и к своим собственным;
• силовые упражнения, а это увеличение физической силы и выносливости и как следствие увеличение статичности за счет вырабатываемой во время многоповторных подходов концентрации на механике выполнения выстрела, позволят максимально устранить колебания лука, туловища, ног, рук, и появления возможности сконцентрировать внимание на определенной группе мышц, исключая вмешательство других [2].

Важнейшей задачей общей психологической подготовки является формирование спортивного интереса, перспективной цели, дисциплины, самооценки, образного мышления, непроизвольного внимания, психосенсорных процессов.

Рис. 1. Причины детского церебрального паралича

Еще 20 лет назад детям с подобным заболеванием не могли предоставить нормальное образование и адаптацию в обществе, так как не было специализированных учебных заведений и программ развития, поэтому всем занимались родители, которые за частую не имели необходимых знаний и навыков. Поэтому жизнь ребенка складывалась очень плачевно, так как ребенок не учился, не развивался, не общался и это только усугубляло общее состояние. Отношение общества к проблеме было негативным, маленьких детей жалели, но подростков и взрослых с ДЦП просто не принимали в учебные заведения и на работу. Они оставались невостребованными и одинокими.

В настоящее время детям с ДЦП уделяется больше внимания, проводятся различные экспериментальные исследования, направленные на всестороннее развитие. Во-первых, есть специализированные интернаты, которые проводят обучение 5-6 дней в неделю, а родители забирают детей на выходные и каникулы. Ребенку намного проще в таком интернате, так как он общается с такими же исключительными детьми как он, под пристальным вниманием педагогов и медиков [2].

В таком интернате детей делят на группы в зависимости от их навыков и возможностей. С ними проводят уроки как в обычной школе, помимо общеобразовательных предметов, проводятся специальные уроки физкультуры и занятия, которые способствуют развитию ребенка. После прохождения обучения каждый ученик получает аттестат.

Во-вторых, есть очень много дополнительных программ для развития ребенка, обучение плаванию, что положительно сказывается на нервной системе ребенка, в некоторых странах используется дельфинотерапия, которая помогает ребенку лучше понять окружающий мир, а общение с умным млекопитающим активизирует центры головного мозга, что благоприятно действует на память и внимание. Также существуют различные занятия по рисованию, развитию моторики, развитию речи и памяти.

Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста с ДЦП включает в себя развитие: памяти, восприятия, мышления, внимания и речи [3].

Память у детей с ДЦП нарушена, поэтому они не могут оценить контуры предмета, его форму, детали, пропорции, из-за этого предметы видятся им нечеткими и искажаются. Такими же они и запоминаются детям, в следствии чего нарушается восприятие. Память детей с ДЦП отличается недостаточностью объема запоминания, трудностями приема и хранения информации. Поэтому важным для детей младшего школьного возраста с ДЦП является выполнение игр и упражнений, направленных на развитие памяти, а именно:

-              Обучение детей с использованием различных предметов разной формы, величины, цвета;

-              Обучение использованию вспомогательных предметов (орудийные действия);

-              Формирование наглядного мышления в процессе конструктивной и изобразительной деятельности.

Восприятие у детей с ДЦП отличается от нормы тем, что на оптические и звуковые раздражители у них возникает некая заторможенность общих движений, а именно поворот головы в сторону звука или света и сразу возникают защитно-оборонительные реакции: плач, испуг, крик, вздрагивание. Поэтому очень важно научить ребенка фокусировать взгляд на предмете или лице человека, а далее уже научить следить за движущимися предметами. Слуховое восприятие можно скорректировать с помощью игр и разговоров с разной интонацией с целью вызывать слуховое сосредоточение на звуках, хорошо воспринимаемых для данного ребенка (громкие, тихие, высокие, низкие), которые формируют умение локализовать их в пространстве.

Особенности мышления у детей с ДЦП выявляется на заданиях, которые требуют применения интеллектуальных процессов. У них отмечается ограниченный запас знаний об окружающем их мире из-за недостатка опыта, а иногда и из-за невозможности делать что-либо самостоятельно. Корректировка мышления, состоит из различных игр, которые направлены на помощь ребенку в познании окружающего мира, предметов быта, научить его подражать действиям взрослых.

Внимание детей с ДЦП характеризуется различными патологическими особенностями, они не могут сосредоточиться на задании, очень быстро устают, становятся раздражительными, а порой и агрессивными. Отмечаются трудности в переключении внимания на другие виды деятельности, а именно ребенок фокусируется на отдельном элементе, при этом отмечается снижение его концентрации. Помощь в концентрации внимания состоит в том, чтоб заинтересовать ребенка в определенной деятельности, создать для него благоприятные и привычные условия, а также разработать большое количество игр, направленных на это.

У детей с ДЦП зачастую есть речевые нарушения и их степень зависит от тяжести поражения мозга. Данные речевые нарушения характеризуются видоизмененным криком, низкой голосовой активностью, нарушением фонематического восприятия, что вызывает трудности звукового анализа. Чаще дети предпочитают общаться при помощи жестов и мимики. Отмечаются нарушения формирования грамматического строя речи, которые зачастую обусловлены лексическими расстройствами. Ориентируясь на тактику лечения, логопед – дефектолог может оказать помощь в развитии речи, сотрудничая с другими специалистами (психологом и неврологом). В начале необходимо определить конкретный логопедический уровень ребенка и выработать план реабилитационных действий. Работа логопеда-дефектолога всегда индивидуальна с каждым, так как дети с ДЦП могут иметь разный уровень развития речи и сопутствующие дисфункции. Поэтому план занятий строится исходя из состояния ребенка и уровня нарушения нервной и мозговой деятельности [4].

Таким образом у детей с ДЦП наблюдается специфическое развитие и своеобразное формирование познавательных процессов таких как, память, восприятие, мышление, внимание и речь. Поэтому различные программы для развития этих детей очень важны, чтобы они были частью общества, могли общаться, дружить, радоваться жизни и не чувствовать себя одинокими.