Первый шаг в освещении данных вопросов уже сделан – в общеобразовательных школах введен предмет «Основы религиозных культур и светской этики».

Учитывая возрастные особенности обучающихся, которым адресован курс, важно организовать обучение в занимательной и доступной форме.

Исходя из вышеизложенного считаем, чтобы сформировать положительную мотивацию к изучению данного предмета нужно донести содержание материала этому курсу до младших школьников в доступной и интересной форме.

Наиболее актуальным и востребованным модулем курса Основы религиозных культур и светской этики, по данным социологического опроса, является модуль «Основы светской этики» (рис.1).

Рисунок 1 – Предпочтение выбора модуля

Разработкой методической литературы к данному курсу занимались многие ученые, историки, религиоведы Студеникин М.Т.(), ШемшуринаА.И., Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлева И.И. Кураев А.В., Шемшурин А.А., Сахаров А.Н. [14,2,9,16,17,18]

Цель представленной работы заключается в изучении применения информационных технологий в преподавании курса «Основы религиозных культур и светской этики».

При проведении исследования мы ставили следующие задачи:

• Показать возможности использования информационных технологий в преподавании курса ОРКСЭ
  
• Изучить методики применения информационных технологий на различных этапах урока.
  

Освещением вопросов использования информационных технологий на уроке занимались Захарова И.Г., Гершунский Б.С., Мануйлов В.Г., Полат Е.С.
[7,8,10,14]

При изучении вопроса использования информационных технологий, в нашей школе был проведён мониторинг учителей «Какие информационные технологии Вы используете на уроках?» (рис.2)

Рисунок 2 – Использование информационных технологий на уроках

Исследуя опыт других преподавателей курса ОРКСЭ можно с уверенностью сказать, что ни один урок не обходится без применения информационных технологий.

Как показывает практика, большинство учителей для проведения урока предпочитает использовать один компьютер и мультимедийный проектор в целях максимальной визуализации учебного процесса, что позволяет эффективнее управлять учебным процессом.

Организовывая урок с применением информационных технологий, нужно учитывать следующее: уровень подготовленности класса, готовность учащихся к новому виду учебной деятельности, цель и тип урока, санитарно-гигиенические требования.

Рассмотрим использование информационных технологий на различных этапах урока на примере урока «Россия – наша Родина». Для урока потребуется презентация, рабочий лист (для каждого ученика), компьютер, мультимедийный проектор.

I. Проверка домашнего задания

– Домашнее задание мы проверим с помощью игры «Продолжи фразу».

1. Я буду изучать «Светскую этику», потому что…

2. Учебник по этому курсу поможет мне…

3. Для меня очень важным в жизни являются слова…, потому что …

Детям раздаются рабочие листы. После работы идёт обсуждение фраз. (Рабочий лист готовится к каждому уроку и собирается после урока. По истечении курса из листов сшивается тетрадь)

II.Создание проблемной ситуации, формулировка проблемы.

• На стр. 8 прочтите тему урока.
  

Учитель пишет на доске: «Россия – наша Родина!»

• Как вы думаете, почему с этой темы мы начинаем изучение курса? Какие мысли у вас вызывает наша тема урока?
  
• Изображение чего вы видите в начале параграфа? (Карта России.)
  

Рисунок 4. Слайд №3

• Что изображено ещё на карте? (Символы)
  

Рисунок 5. Слайд №4

• Кто знаком с этими символами?
  
• Что означает каждый символ? Учитель заслушивает мнения детей, без обсуждения.
  
• Возникли ли у вас какие-либо вопросы глядя на это изображение? (Что это за символы, что они обозначают, связаны ли они с нашей страной?)
  
• Давайте поищем ответ в учебнике? Прочите текст и посмотрите, какой вопрос заинтересовал и удивил героев рассказа.
  

Текст на стр. 8–9

Комментированное чтение текста.

• Дети каких национальностей проживают в одном доме? А какие национальности вы еще знаете?
  
• стало ли понятно после прочтения текста, что обозначают символы, на рисунке в начале параграфа? Давайте запишем в рабочий лист название каждого символа
  

Рисунок 6. Слайд №5                            Рисунок 7. Рабочий лист

• Какие вопросы обсуждали ребята вечером во дворе? (Есть ли у них что-то общее)
  
• Кроме дома, в котором они живут, что ещё у них? (Общая страна – Россия, в которой они живут)
  
• Ребята, вы заметили то противоречие, которое возникло у них во время диалога? (Все мы разные, а живём в одной стране.)
  

• Можно ли сформулировать из этого противоречия вопрос и какой? (Что объединяет разных граждан России?) Учитель открывает следующий слайд
  

• Что объединяет всех граждан нашей страны – России? Давайте запишем вопрос в рабочий лист
  

Рисунок 8. Слайд №6

Рисунок 9. Рабочий лист

III. Решение проблемы, открытие новых знаний

• Из разговора детей мы узнали, что соседи их по дому, ребята разных национальностей. А говорится ли о каких-нибудь отличиях у ребят разных национальностей? (отличие в религиозных традициях; национальной кухне, отношениях к старшим и женщинам, об отличиях в интересах и увлечениях.)
  
• А есть ли у них что-нибудь общее? (Все они являются гражданами одной страны.) Задание в рабочих листах
  

Рисунок 10. Слайд №7                Рисунок 11. Рабочий лист

Планирование работы.

• Как вы думаете, что нам поможет ответить на главный вопрос урока? (Задания в учебнике, тексты, иллюстрации)
  
• Давайте составим план работы.
  

1. Прочесть тексты учебника,
   
2. Прокомментировать их, используя свой жизненный опыт.
   
3. Рассмотреть иллюстрации и проанализировать их.
   
4. Ознакомиться с заданиями на с. 9–14 и выполнить их.
   

Рисунок 12. Слайд №8

Стр. 10 работа с таблицей

– На странице 10 представлена информация. В какой она форме? (Таблица)

• Сформулируйте вопрос перед таблицей своими словами
  
• А может ли быть у человека больше одного родного языка? (Да, если состоит из людей у которых разная национальность)
  
• Кто-то нашёл в таблице своего народа? К какой языковой группе вы его отнесли?
  
• Какие слова есть во всех языках мира и являются ли они общеупотребительными?
  

Рисунок 13. Слайд №9

У всех людей независимо от языка есть общие понятия, какие? (Во всех языках есть такие слова, как жизнь, добро, красота, свобода, правда, совесть, у всех
есть
представления о том, что такое общепринятые нормы и как нужно жить, не нарушая их. Задание в рабочих листах. Допиши слова того народа, который тебе особенно близок).

Рисунок 14. Слайд №10                                 Рисунок 15. Рабочий лист

• Посмотрите на иллюстрации стр. 9. Кто помнит эти сказки? О чём их сюжеты.
  
• Прочтите задание к этим иллюстрациям. Есть ли что-то общее во всех этих сказках? (В сказках разных народов, говорится о том, что у всех людей есть главные духовные богатства, которые нельзя купить или продать: жизнь, доброта, счастье и т.д.)
  
• Что нового вы узнали из таблицы?
  
• Можно ли сделать уже какой-нибудь вывод? (У представителей разных народов может быть разная религия, традиции, они могут говорить на разных языках, но у всех людей есть общие понятия: совесть, свобода, красота, правда. Даже в сказках говорится про одни и те же достоинства и недостатки, пороки и добродетели несмотря на то, что это сказки разных народов)
  

Рисунок 16. Слайд №11

Работа с текстом «Что для нас всего дороже?»

– Прочитайте заголовок следующей части текста.

• Что имел в виду автор, задавая этот вопрос в заголовке? Как вы думаете, что он считает самым дорогим для всех людей? О чём хочет сказать?
  
• Прочитайте задания перед текстом и объясните своими словами, что нужно сделать.
  

Комментированное чтение текста.

• Прочитайте текст, подчёркивая те слова, которые помогут ответить на главный вопрос урока (Проблемный вопрос записан в рабочих листах)
  
• Какие слова вы выделили и почему?
  
• Опираясь на текст, сформулируйте своими словами, что такое «ценности» и «идеалы», а потом сравните эти определения со словарём в конце учебника. (Духовные ценности – это то, что не покупается и не продается за деньги. Идеалы – это то, к чему должен стремиться человек.) Задание в рабочих листах (Запишите определение ценностей и идеалов)
  

Рисунок 17. Слайд №12

• Всех нас объединяют ценности, то есть те общечеловеческие понятия и качества, которые понятны всем людям независимо от того, на каких языках они говорят. Эти общие понятия и качества помогают людям, говорящим на разных языках, договариваться и сотрудничать.
  
• Можно ли сказать, что общечеловеческие ценности – это богатство?
  
• Что же для нас дороже всего? Как можно ответить на вопрос в заголовке текста? (Наши общие для всех народов духовные ценности и идеалы.)
  
• Вернёмся к главному вопросу нашего урока: Что объединяет разных граждан нашей страны?
  

Работа с текстом «Чем богат духовный мир человека?» до чтения.

• Как вы понимаете словосочетание «духовный мир человека»? – Посмотрите на иллюстрацию к рассказу Виктора Драгунского. Может быть, она подскажет ответ на этот вопрос? (Для Мишки главным интересом была еда, а для Дениски совсем другое: дела, любимые книги, отношения с людьми. Значит, духовный мир человека – это что-то связанное с его внутренними потребностями, но не еда.)
  
• А как можно сделать богатым свой духовный мир?
  
• Найдите в тексте ответ на этот вопрос и прочитайте его.
  

IV. Выражение решения проблемы.

Работа с текстом «Чем богат духовный мир человека?» после чтения.

• Ребята, можно ли сделать богаче свой внутренний мир? Как именно? Приведите примеры.
  (Если человек может переступить через свой животный интерес, увидеть красоту вокруг себя, оценить радость от дружбы, взаимопомощи, честности. Это можно назвать высокими духовными ценностями человека. Это и подтверждает, что ты – человек. Это общее для всех людей. Людей, живущих в нашей стране, объединяют те общие ценности и идеалы, которые помогают наполнить жизнь духовным смыслом, возвыситься над «животными» интересами. Богатство духовного мира заключается в том, чтобы стремиться к справедливости, дружить, помогать друг другу, слушать музыку, читать, рисовать, изобретать…)
  
• Так чем же богат духовный мир человека? Задание в рабочих листах
  

Рисунок 18. Слайд №13                      Рисунок 19. Рабочий лист

• Смогли ли мы ответить на главный вопрос нашего урока? Так что же нас всех объединяет?
  
• Давайте сравним наше мнение с мнением авторов учебника. (Людей, живущих в нашей стране, объединяют те общие ценности и идеалы, которые помогают наполнить жизнь духовным смыслом, возвыситься над «животными» интересами).
  

Рисунок 20. Слайд №14

V. Применение новых знаний. Выполнение заданий по теме

Детям предлагается выполнить задания по теме урока на стр. 14.

Учителем зачитывается жизненная ситуация, которую он предлагает решить учащимся

Ситуация. Ты очень торопишься домой, где тебя ждут интересная книга, вкусный обед, увлекательная игра. Открывая дверь подъезда, ты видишь соседку, которая держа на руках маленького ребёнка и толкая перед собой коляску, пытается выйти на улицу. Не останавливаясь, ты пробегаешь первые ступеньки лестницы и только тогда соображаешь, что соседке будет нужна помощь постороннего человека.

• Чтобы почувствовать себя настоящим человеком, как бы ты поступил в этой ситуации?
  

Обсуждение ситуации, мнения детей.

• Кто вспомнит похожие жизненные ситуации?
  

Обсуждение ситуаций учащихся.

Рисунок 21. Слайд №15

VI. Домашнее задание.

Выберете какой-либо один из вариант. Вы можете его сделать самостоятельно или в группе.

1. Найди пословицы у разных народов нашей родины о добре и зле, которые помогут доказать, что у людей разных национальностей общие духовные ценности и идеалы.
   
2. Сделай книгу рецептов блюд разных национальностей.
   
3. Сделай презентацию национальных костюмов ребят, которые учатся в твоём классе.

Рисунок 22. Слайд №16

Объединяя в себе много традиционных технологий, информационные компьютерные технологии помогают существенным образом оптимизировать процесс обучения. Он становится более интересным, эмоционально насыщенным, динамическим и наглядным. Компьютерная технология способна индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс; реализовать его творческий характер, организовать гибкое управление учебной деятельностью и активизировать обучение. 

В современном мире каждый образованный человек должен уметь самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация исследовательской деятельности школьников, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно находить нужную информацию, ориентироваться в информационном пространстве и применять свои знания, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

Включение исследовательской деятельности в образовательный процесс позволяет не только значительно расширить у школьников диапазон знаний, сформировать умение анализировать и сопоставлять, моделировать возможные пути решения ситуации, но и ведет к возрастанию познавательного интереса, умению работать с источниками информации. Одновременно с этим изменяются и личностные характеристики ученика: происходит формирование адекватной самооценки, воспитывается умение доказательно отстаивать собственную позицию. Исследовательская деятельность обеспечивает высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, включает внутрипредметные и междисциплинарные связи.

Исследовательская деятельность в обучении не является новым педагогическим явлением. В России идея использования исследовательского подхода была впервые выдвинута во второй половине ХVIII века, однако более 100 лет понадобилось, чтобы она стала востребована педагогическим сообществом.

Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте». В педагогической литературе также используются другие названия этого метода – эвристический, лабораторно-эвристический, метод лабораторных уроков, метод эвристического исследования, естественнонаучный, опытно-испытательный, исследовательский принцип, метод проектов и др.

Исследовательская деятельность в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. Можно выделить основные задачи исследовательской деятельности в обучении:

- формирование глубоких, прочных и действенных знаний, а также  расширение кругозора в предметных областях;

- развитие интеллектуальной сферы личности, формирование умений и навыков обучения, способствование формированию научного мировоззрения;

- воспитание познавательного интереса, создание положительной мотивации учения и образования, что дает    импульс к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

- развитие познавательной активности и самостоятельности, развитие творческих задатков.

Исследовательская деятельность позволяет наделить школьника необходимыми знаниями и умениями для освоения постоянно нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации материала. Для формирования этих навыков   используются различные формы организации работы с обучающимися: урочная и внеурочная. В урочной деятельности применимы такие ее виды, как урок-исследование, урок-практикум, лабораторная работа, исследовательский проект, лингвистический эксперимент, экскурсия. Внеурочная деятельность в зависимости от мотивации обучающихся может быть представлена как массовая (конференции, экскурсии, предметные недели), групповая (научное общество, групповые занятия и занятия по выбору), индивидуальная (проект, домашний эксперимент, консультации, лабораторные работы). Сочетание всех этих форм в учебном процессе  позволяет каждому ученику проявить свои способности.

Исследовательская деятельность – особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления учащегося к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения – формирование у обучающегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать различные способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Рассмотрим  сравнительные черты традиционного обучения  и исследовательского обучения:

Таблица 1 – Основные черты традиционного и исследовательского обучения

Выделим основные направления исследовательской работы в школе:

- обучение учащихся работе с научной литературой;

- формирование культуры научного исследования;

- подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, олимпиад;

- включение в исследовательскую деятельность всех учащихся в соответствии с их выявленными научными интересами.

Стоить заметить, в системе общего образования среди всех учебных дисциплин русский язык имеет важнейшее значение. Успехи по всем предметам находятся в зависимости от успехов по русскому языку: вместе с родным языком ребенок усваивает множество понятий и воззрений на предметы, постигает огромное количество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка. Таким образом, применение  эффективных методов обучения русскому языку не только актуализирует знания, но и развивает языковую личность.

«Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение нескольких целей: воспитание гражданина и патриота, развитие способности к социальной адаптации, освоение знаний о русском языке, овладение умениями анализа, но самое главное – это применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Вся система образования направлена на развитие у учеников самостоятельности, умения находить нужный материал, использовать его в соответствии с темой и целью работы. Использование исследовательской деятельности на уроках русского языка позволяет работать над формированием всех выше перечисленных целей» [1].

Кроме этого, исследовательскую деятельность  следует отнести к современным инновационным и эффективным методам обучения, которые способствуют  развитию творческого мышления, коммуникативной и культурологической компетенций.

«Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для формирования исследовательских навыков у школьников.  Отсутствие желания читать, узкий кругозор, слабо развитые коммуникативные навыки, отсутствие навыков анализа и обобщения – проблемы, с которыми сталкиваются на своих уроках учителя-словесники. Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы позволяет развивать: навыки аналитического мышления в процессе анализа информации, отбора необходимых материалов; ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций нового учебного материала с ранее изученным; логическое мышление, умение выстраивать логику доказательств,     внутреннюю логику решаемой проблемы; умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик, опираться на ранее изученный материал» [2].

Исследовательская деятельность в обучении русскому языку оказывает прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей языка. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как самостоятельные исследования. Внеурочная деятельность приобретает для учащихся новый смысл: не просто развлечения, а новые открытия.

«Активизировать познавательный интерес школьников помогает разработанный дидактический материал: рабочие карты на печатной основе, раздаточный материал, обучающие таблицы, видеоматериалы с выступлениями учащихся, а также мультимедийные презентации по темам курса, которые демонстрируются с помощью интерактивной доски. Материалы готовятся вместе с учащимися. Это стало возможным благодаря использованию ИКТ при организации проектно-исследовательской деятельности учащихся» [3].

Итак, по мнению многих учителей русского языка, одной из эффективных форм обучения, формирующих личность учащегося, является исследовательская деятельность, то есть целенаправленная, в целом самостоятельная работа, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностной или социально значимой проблемы. Все это позволяет строить процесс обучения русскому языку исходя из интересов учащихся. Исследовательская деятельность учитывает потребности, потенциал и склонности школьника, активизирует все стороны личности учащегося: его интеллектуальную и эмоциональную сферы, его индивидуальные особенности и влияет на развитие таких черт характера, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, коммуникативность, адаптивность.

Таким образом, исследовательская деятельность на уроках русского языка отвечает основным требованиям, предъявляющим обществом к обучению в школе. При этом исследовательская деятельность представляется обязательной составляющей функциональности среднего образования.

Функциональность образования – это целостная совокупность свойств и результатов учебной, учебно-исследовательской, научно-исследовательской, воспитательной деятельности субъектов образования, характеризующих успешность реализации социальных функций на конкретном этапе развития общества.

Основной целью при организации  исследовательской  работы в процессе обучения русскому языку является  формирование у школьников компетенций, определяющих становление личности, отвечающей запросам современного общества. При этом можно выделить следующие функции:

- образовательная: вовлечение учащихся в самостоятельную исследовательскую деятельность. В процессе исследования сформировать определенные знания, умения по профильному предмету, при этом привлекая самостоятельность и инициативность учащихся;

- развивающая: обучение эффективной работе с имеющейся информацией, развитие поисковой активности; развитие и мобилизации творческих способностей и личного потенциала учеников;

- воспитательная: способствовать социализации личности по следующим составляющим: адекватность самооценки, оценивание и анализ деятельности, понимание своей роли в коллективной деятельности.

Отличительная особенность исследовательского обучения состоит в том, что в нем делается большой упор на планирование деятельности и на самостоятельность деятельности ученика. Самостоятельность касается и постановки целей и задач, и принятия решений, но более всего – выполнения самого проекта. Естественно, что при этом качественно меняется роль учителя и учеников в процессе обучения: учитель выступает в роли консультанта и помощника, школьники – в роли активных участников процесса проектирования.

Исследовательская деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Исследовательские методы дают простор для самостоятельности и творческой инициативы учащихся и учителя, подразумевает их сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе.  Исследовательская работа ценна тем, что школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то ему будет гораздо легче адаптироваться в дальнейшей жизни, он правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Современный ученик должен быть инициативен, самостоятелен, он должен находить и анализировать информацию: уметь выбирать необходимое, делать вывод и использовать полученные сведения и умения. Он должен уметь самостоятельно искать информацию, находить ответ на поставленный вопрос.

Организация самостоятельной исследовательской деятельности на уроках русского языка является одним из приоритетов современного образования. Учебные проекты, семинары, элективные курсы поискового характера позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Исследовательские методы обучения не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы в современном образовании за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных задач.

Однако стоит заметить, что условиями успешной исследовательской деятельности является посильная возможность сбора информации; темы исследовательских проектов не должны быть раскрыты в школьных учебниках (хотя в учебник могут быть включены задания для проектной работы).

Самостоятельная работа открывает большие возможности для развития поисковой активности разных форм деятельности. Дидактическая ценность ее заключается в конкретной демонстрации продвижения учащихся от простого к сложному, от подражания к творчеству. А выполнение реконструктивных самостоятельных работ заставляет учащихся проявлять исследовательские умения, самостоятельно вести поиск и определять пути решения поставленной задачи. Приобщая школьников с первых лет обучения к наблюдениям, систематизирующим обобщения, и комбинированию языковых средств в процессе урока, учитель вооружает их приёмами самостоятельных действий, формирует интерес к исследовательской, поисковой деятельности.

Необходимость ориентироваться в большом потоке информации – обязательное требование, предъявляемое жизнью современному человеку. И в современных условиях учитель должен сделать все возможное, чтобы учащийся испытал радость от приложенных усилий, пережил успех достижения цели. Учащийся, получая обоснованные способы действий, знания, может самостоятельно вырабатывать подобные способы действий в незнакомых ситуациях или новые способы при решении поставленных проблем. Именно этому способствует исследовательская деятельность.

Умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал, умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, умение выделить в изучаемом тексте информационный центр, а также умение свертывать информацию путем исключения избыточной, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль – все это чрезвычайно важно не только для ученика-исследователя, но и для любого современного образованного человека. В результате исследовательской деятельности от класса к классу у школьников развивается мышление, совершенствуются навыки аудирования, рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности, приобретаются навыки работы с первоисточниками, дети учатся составлять разные типы конспектов (селективные, смешанные, монографические, сводные или обзорные), разные типы рефератов (классификационные, познавательные, исследовательские), учатся пользоваться разными видами чтения. При этом развитие речевых способностей учащихся (как устных, так и письменных) остается одной из главных задач на уроках русского языка.

Исследование и поиск имеющейся информации способствует у учащихся развитию потребности в поисковой активности – одного из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям. Первоначальным этапом готовности учеников к данному виду деятельности становятся чувство удивления и желание принять нестандартный вопрос. Задача же учителя – в системе использовать на уроках все способы научного познания: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям, помнить, что необходимым условием для развития исследовательской позиции, образного творческого воображения является систематическое усложнение учебной задачи в условиях ограничения учеников во времени.

Исследовательская деятельность связана с творчеством и порождает качественно новое, отличное от уже существующего. Творческая деятельность учащихся – это создание, открытие чего-либо ранее неизвестного для ученика, в результате чего рождается нечто новое в виде знаний, умений, проявлений личности.

«Исследовательская деятельность имеет большие возможности для развития творческой, активной личности. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным исследовательским проектом, можно надеяться, что во взрослой жизни он окажется более приспособленным. Человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать, ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать своё право творить, способен на настоящее творчество, и наша с вами задача – мотивировать учащихся на это творчество, помочь им сделать свои маленькие, а может, кто знает, и большие открытия» [4].

Кроме этого, исследовательская деятельность направлена на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, то есть он способствует развитию социально значимых качеств учащихся.

При практической реализации исследовательских методов в обучении русскому языку используются разнообразные формы учебной работы: индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная. Индивидуальная работа представляет собой выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно, в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками. В процессе выполнения исследований по русскому языку у учащихся развивается самостоятельность, формируется ответственность, деловитость, готовность преодолевать трудности, стремление целенаправленно пользоваться научно-популярной, художественной, справочной литературой, словарями.

Исследовательская деятельность характеризуется высокой коммуникативностью, предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Поскольку исследовательская работа даёт учащимся возможность выражать свои собственные идеи, для учителя важно не слишком явно контролировать и регламентировать деятельность школьников, желательно поощрять их самостоятельность и креативность. Большинство исследовательских проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Некоторые исследования выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие – целый урок. Исследовательская деятельность предполагает  наличие проблемы.  Проблемность  означает, что учащиеся используют русский язык для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата и новыми способами его достижения. Исследовательские задачи заставляют думать, и ученик обучается, думая, рассуждая.

«В исследовательской деятельности учитель не должен вести ученика «за руку» к ответу, а сообща искать решение. Педагогическая система страдает от того обстоятельства, что большинство педагогов считает себя знающими единственно правильные ответы на все вопросы и обязанными их передать незнающим, забывая, что чужая правда трудно становится своей (например, восприятие художественного текста предполагает субъективность в его оценке). Поиск же совместной правды создает как раз такую ситуацию, при которой ученик добытые в совместной деятельности с учителем знания принимает для себя как истинные» [5].

В результате исследовательской деятельности должна произойти переориентация коммуникативной модели «учитель – деятель»/«ученик – объект деятельности» на другую: «ученик – главный субъект деятельности»/«учитель – организатор деятельности ученика»; организация диалогических отношений: «ученик – текст», «ученик – автор произведения», «ученик – учитель» с целью создания учеником предусмотренного исследовательскими задачами продукта речевой и мыслительной деятельности по заданной проблематике.

В основе исследовательской деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений, самостоятельно конструировать свои знания, умений  ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Исследовательский проект ценен тем, что в ходе его выполнения, учащиеся не только приобретают знания, получают опыт научно-познавательной и учебной деятельности, но и реализуют свой интерес к предмету  через исследование и тем самым поднимают свой уровень образованности на более высокую ступень.

Исследовательская деятельность затрагивает личность ученика и вовлекает в учебный процесс его чувства и эмоции, делает активным действующим лицом в учебном процессе, учит работать самостоятельно (осуществлять поиск информации, систематизацию информации и проводить исследование), обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, предусматривает разнообразные формы работы, которые стимулируют творчество учеников, предполагает работу в коллективе сверстников и взаимодействие со старшими. Исследовательская деятельность учащихся позволяет реализовать их творческий потенциал, даёт им стимул к дальнейшему развитию и самообразованию, повышает интерес к изучению русского языка и других предметов, помогает в выборе профессии.