Выбор методoв oбучения находится в зависимости от новых ориентиров образования. Согласно требованиям ФГОС, современный учитель должен искать новые подходы к преподаванию иностранного языка (в дальнейшем ИЯ). Преподаватели сегодня все чаще стремятся использовать интерактивные технологии,  одним из примеров таких технологий при обучении ИЯ  является  проектная деятельность.

В данной статье мы попытаемся выявить специфику использования проектной методики на уроках ИЯ и определить условия его эффективности при обучении английскому языку.

Как известно, в методике дается несколько определений  понятия «метод проектов». В частности в Педагогическом энциклопедическом словаре метод проектов описывается как «система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов» [5, с. 527]. По мнению авторов,  опыт апробации  метода проектов показывает, что данная педагогическая технология не должна быть доминирующей, но она может органично вплетаться в образовательный процесс [5, с. 527].

В нашем исследовании мы рассматриваем метод проектов на основе определения, предложенного Е.С. Полат [6, c. 3-9],  согласно которому в его основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Заметим также, что,  если речь идет  о методе проектов, то имеется в виду «именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [6, с. 4].

Рассмотрим типологию проектов, предложенную Е.С. Полат. [6, с. 6], в которой вводятся понятия, как: “доминирующая деятельность”, “предметно-содержательная область”, “характеры координации проектов и контактов”.

Отличительные особенности проектов, предназначенных для обучения ИЯ, заключаются в следующем:

· использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;

· акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);

· выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся;

· отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

· наглядное представление результата.

Н.Д. Гальскова [2, с. 372] определяет цель обучения ИЯ во всех типах школ в качестве  иноязычной речевой деятельности (ИРД), как средство межкультурного взаимодействия.

Для успешного формирования у школьников необходимых компетенций  ИРД, на уровне, определённом программой и стандартом, необходима активная устная практика. Для того чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия необходимо не только знакомить их со страноведением, но  и искать способы включения их в активный диалог культур. Таким образом, основная идея метода проектов на уроках ИЯ заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую владения определёнными языковыми средствами.

К основным этапам проектной деятельности Е.С. Полат [6, c.3-9] относит: планирование в классе, выполнение проекта, возвращение в класс,  презентация проекта, контроль.

К основным принципам оценивания проекта автор [6, c.3-9] относит следующие:

- оценку следует выставлять за проект в целом;

- необходимо очень осторожно подходить к исправлению ошибок.

Основной базой для нашего исследования были уроки английского языка в  Н(ч)ЭОУ «Гимназия им. В.В. Давыдова» в г. Набережные Челны, в ходе которых проводилась проектная работа. Так, в 3 классе проводился проект на тему «Food», предложенный учащимся с целью закрепления лексического материала. На начальном этапе работы ученики разделились на несколько групп и составили меню для своих придуманных ресторанов. Меню должно было включать название ресторана, названия блюд, напитков, цен,  затем учащиеся презентовали свои результаты классу. Данная практика позволила учащимся 3 класса усвоить лексический материал на должном уровне.

Одним из примеров использования метода проектов может служить проектная деятельность в 7 классе,  в рамках которой учащимся был предложен проект на тему «Russia». На первом этапе данного проекта учащиеся самостоятельно занимались поиском информации о достопримечательностях  России, которые они посещали или хотели бы посетить.  На следующем этапе они оформляли стенгазеты и компьютерные презентации с интересными фотографиями и видео-файлами, которые они защитили в назначенный срок.  В конце каждой презентации состоялось обсуждение,  при активном участии слушателей, которые задавали вопросы на выявление уровня усвоения информации. В результате проектной работы учащиеся показали качество знаний по теме  90%.

Подобным примером может служить проект по теме «School» в 4 классе. На первом этапе своей работы над проекта ученики выбирали тему из списка (школьное расписание, расположение мебели в классе, мои школьные принадлежности). Одна группа разрабатывала расписание уроков, другая описывала расположение мебели в кабинете с использованием конструкции there is/there are, третья группа описывала школьные принадлежности. В назначенный день учащиеся представляли свои работы перед всем классом.

Итак, метод проектов представляет собой эффективный способ организации педагогического процесса, в основе которого находятся взаимодействии педагога и воспитанников,  самостоятельная деятельность учеников на основе их личностных потребностей, особенностей и опыта, ведущей к практическим результатам.

Использование метода проектов в обучении ИЯ предполагает преимущественно групповую работу с акцентированием коммуникативной стороны процесса, дополнительную работу по отбору языкового материала,  важность представления результатов, учет особенностей коллектива.