Трудно переоценить роль первого урока по физике.

До 7 класса дети много слышат об этой загадочной для них науке. Значит интерес у них уже есть. Наша задача – сохранить и развить этот интерес. Поэтому к 1 сентября я готовлю новый сценарий первого урока. Каждый раз хочется привнести в него что-то новое, необычное.

За все время моей работы я не помню двух одинаковых уроков. Все они были по своему хороши. Дети слушали «раскрыв рот» то, что я им рассказывал. Однако стремление поразить детей интересными факторами таит в себе и опасность. Просидев весь первый урок в изумлении, ученики бегут на следующий с надеждой на новые, еще более впечатляющие чудеса.  В действительности же начинается обычные будни и любопытство исчезает. Чтобы интереса у детей хватило надолго, надо сразу вовлекать их в тяжелый, но интересный процесс познания окружающего мира. Необходимо научить ребят видеть интересное в обычных, хорошо известных явлениях. А первый урок должен стать не единственным интересным зрелищем, а первым шагом в нелегком пути познания.

Я предлагаю возможный вариант сценария первого урока.

Тема урока : физика – наука о природе

Цель урока : сформировать интерес к физике;

                      развить представление о физических явлениях;

                      расширить кругозор учеников.

План урока:

1.     Физика как наука о природе.

2.     Физические тела, вещества, материи.

3.     Наблюдения и опыты.

4.     Применение физических знаний.

Ход урока :

1.     Природа – это весь окружающий нас мир. В ней постоянно происходят изменения. Физика – наука о природе.

Слово «физика» означает «природа». Это название предложил Аристотель в IVв. до нашей эры. В русский язык его ввел М. В. Ломоносов.

Все изменения, происходящие в природе называются явлениями природы. Объяснить явление – значит указать его причины.

Например смена дня и ночи объясняется вращением Земли вокруг собственной оси.

Физическими называются явления природы, изучением которых занимается физика.

Большую часть наблюдаемых в природе явлений объяснила физика. Однако существует еще немало явлений, остающихся для физики тайной

Так, пока еще никто не объяснил природу шаровой молнии.

Очень интересно разгадать эту загадку.

2.     Наша наука располагает собственным языком. В ней используются специальные термины.

      Физическим телом называется любой предмет.

      Вещество – это то, из чего состоят физические тела.

      Материей называется все, что существует во Вселенной

   Уместно предложить ученикам назвать окружающие нас физические           тела и назвать вещество, из которого они состоят.

3.     Источником физических знаний являются наблюдения и опыты. Люди многократно наблюдают молнию, однако вряд ли кто-нибудь может доказать, что молния – это электрический разряд. А ученые во время проведения физических экспериментов сами воспроизводят явления при различных условиях.

Демонстрация искрового разряда электрофорной машиной позволяет и нам наблюдать это явление.

На основе проведенных наблюдений и опытов ученых строят теорию, позволяющую объяснить полученный результат.

4.     Для чего нужны физические знания?

Главная задача ученых – научится применять их на практике. В конечном итоге все научные открытия должны быть направлены на улучшение жизни людей.

Параллельно с научными исследованиями происходит развитие техники. Техника всегда «идет по стопам» физических открытий и использует их для создания новых машин, приборов и технологий. Если бы все это было направлено на достижение мирных целей, то человечество давно забыло бы о голоде и многих болезнях.

Без прогресса нынешней техники не было бы и современной физики.

Ученым для экспериментов каждый год нужны все более точные и более современные приборы, а для вычислений – все более мощные компьютеры.

Таким образом, наше знакомство с физикой состоялось. Будем считать, что мы отправляемся в длинный путь. Хочется чтобы все понимали : он будет интересным, но нелегким

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умение учиться.

Это обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

По данным школьных психологов, примерно у половины школьников среднего и старшего звена наблюдается безразличное отношение к учению, у одной трети – интуитивный интерес, а у большинства остальных – отрицательная мотивация, если на уроке преобладает репродуктивная деятельность.

Для того чтобы изменить это положение, необходимо жестко структурировать учебный материал по уровням, предоставляя ученикам возможность выбора того уровня, который обеспечит им наиболее полное усвоение материала.

Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять так называемые метапредметные учебные действия. Под метапредметными действиями понимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Овладение универсальными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться.

Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1. Познавательные и учебные мотивы
2. Учебную цель
3. Учебную задачу
4. Учебные действия и операции.

Понимание и принятие учениками учебной задачи, выполнение активных действий помогает не только обучать, но и изменять управленческую деятельность учителя на уроке, то есть позволяет учителю быть не «вещателем истины в последней инстанции», а консультантом, помогающим добывать знания.

В последнее время в системе обучения физике я стараюсь уделять внимание межпредметной интеграции, которая представляет собой ярко выраженную тенденцию развития современной науки и практики. Именно интеграция обеспечивает способность личности системно мыслить. Интеграция тесно связана с дифференциацией обучения, так как наряду с системными целостными знаниями дает возможность каждому ученику проявить себя на каком-либо этапе урока, в зависимости от его склонностей и способностей. Постоянное интеллектуальное и эмоциональное напряжение способствует активизации мыслительных процессов, развитию логического мышления, побуждает к творчеству. Задача интеграции – связать в единую логическую цепочку полученные учениками знания и сделать так, чтобы каждый момент получения знаний был одновременно этапом формирования целостной картины окружающего мира. Интегрированный урок предполагает взаимопроникновение предметов, одновременное многоаспектное рассмотрение материала. В ходе таких уроков групповая работа сочетается с индивидуальной, что позволяет включить в урок всех учащихся.

Наиболее эффективным и действенным способом активизации мышления является проблемное обучение. Создание проблемных ситуаций, их анализ, активное участие учеников в поиске решения поставленной учебной проблемы возбуждают мыслительную деятельность учащихся и поддерживает познавательный интерес.

Выбор методического приема зависит не только от содержания учебного материала, но и от конкретных условий: уровня подготовки класса, способности учеников к усвоению учебного материала, учебных средств, имеющихся в распоряжении педагога. Вот некоторые примеры использования различных методов активизации мышления.

При постановке учебной проблемы в начале урока можно продемонстрировать эффектный опыт, объяснение которому ученики смогут дать лишь после изучения нового материала.

Предварительная демонстрация может служить для постановки перспективной  учебной проблемы, то есть проблемы, которая будет разрешена не на этом уроке, а несколько позднее. По мере изучения материала учащиеся сами должны заметить момент, когда полученные знания позволят объяснить поставленный опыт.

Действенным способом активизации мышления, стимулирующим к умственному поиску, является привлечение учеников к выдвижению гипотез. Обязательно обращаю внимание учеников на то, что гипотезой можно назвать не любое, а лишь научно обоснованное предположение. Бывает, что знаний учеников недостаточно для выдвижения гипотезы и ее обоснования, но те догадки и предположения, которые они высказывают, помогают поддерживать познавательный интерес.