Как оценивают школьников в других странах? Многие страны в мире отказались от отметок и используют в течение обучения только качественные характеристики учащихся, которые позволяют повысить самооценку учащихся. При этом существуют разные методы оценивания : в США – буквенная система оценивания качества A-F, во Франции – 20-балльная система, в Германии – 6-балльная система и т.д.

В нашей гимназии используются современные образовательные технологии и новые нетрадиционные методы оценивания достижений учащихся. На уроках английского языка средней школы я использую такие методы оценивания, как рейтинго-накопительную систему оценивания, взаимооценку и самооценку. Ученики оценивают себя, своих товарищей и идет процесс накопления баллов каждым учеником за разноуровневые задания: за устную диалогическую речь, за аудирование, письменные грамматические задания. К каждому уроку я составляю технологическую  карту с заданиями разного уровня для учеников, имеющих хорошие, средние и ниже среднего способности. В течение нескольких лет технологические карты урока были усовершенствованы, появилась обязательная часть заданий, которые необходимо выполнить, накопительная часть заданий, выполняя которые ученик накапливает баллы, повышая общее количество баллов, творческая часть, где учащиеся могут представить собственные стихи, синквейны, подводящие итоги по заданной теме.

Применение современных методов оценивания на уроках английского языка .

На обобщающем уроке английского языка в 7 классе по теме: «Телефонные разговоры. Речевой этикет», по грамматической теме: «Модальные глаголы. Их использование в составлении вежливых просьб, обращений» я использую технологическую карту, которую к зачетным урокам обычно составляю сама, с целью привлечения детей к процессу познания и оценивания своих знаний и знаний своих товарищей, концентрации их внимания к уроку, их активизации.

Предварительно детям даются критерии выставления баллов и перевод их в оценки, они в течение урока оценивают устные и письменные ответы своих одноклассников и заполняют технологические карты их успехов, выставляя им баллы.

Ход урока. После приветствия мы делаем фонетическое упражнение, которое связано с грамматической темой урока.

Фонетическим упражнением на этом уроке является песня, где используются модальные глаголы. Дети поют её с удовольствием, затем называют модальные глаголы и их лексические значения. В песне дети находят строчку, раскрывающую девиз урока.

Перед 2-м заданием, где учащиеся должны высказаться по заданным ситуациям, задать вежливый вопрос, сформулировать просьбу и при этом использовать модальные глаголы в их составлении, выдается технологическая карта на каждого ученика, которую будут заполнять учащиеся друг на друга.

Если ученик без ошибок отработал 5 ситуаций, то получает максимальный балл 25, с незначительными ошибками – 20 и т.д.

3 задание письменное.

Дети слушают телефонный разговор и отвечают на 2 вопроса на понимание, используя модальные глаголы и инфинитивный оборот «Compex Object».

После аудирования они переводят с русского на английский 2 предложения с использованием «Compex Object» инфинитивного оборота. Затем меняются тетрадками и выставляют баллы, заносят их в технологическую карту.

Это задание, выполненное правильно, дает 20 баллов каждому ученику.

4 задание является проводной домашнего задания, является творческим заданием. Это задание – диалогическая речь.

Дети могли выучить диалог, представляющий из себя телефонный разговор из книги, тогда они получают 5 баллов; дети, которые составили правильно телефонный разговор самостоятельно, получают 10 баллов.

Учащиеся выставляют баллы и за это задание. Затем они суммируют баллы, 55 баллов за зачетный урок соответствует 2 оценкам «5»; 50 баллов – оценке «5»; 40 – 45 баллов – оценке «4»; 20 – 35 баллов – оценке «3», те учащиеся, которые получают меньше 20 баллов, оценку не получают, им дается право заработать баллы на следующем уроке и получить за зачетный обобщающий урок положительную оценку, повысить самооценку не успевающего ученика, его значимость в классе.

Этап рефлексии, что каждый ученик смог сделать и чему научился на уроке.

Подведение итогов, объяснение домашнего задания на следующий урок.

На своем опыте могу сказать, что использование рейтинго-накопительной системы  на уроке английского языка позволяет:

1.  сплотить группу,
2.  активизировать каждого учащегося  в познавательном процессе,
3.  осознавать учащимся критерии успешности свои и своих  одноклассников,
4. применить личностно-ориентированный подход к  каждому   учащемуся, который учится принимать решения, контактировать с   окружающими, анализировать информацию;
5.  почувствовать каждому ученику себя более ответственным и самостоятельным,  отвечающим за свой результат,
6.  раскрыть творческий потенциал учащихся,
7.  благоприятно влиять на самооценку учащихся.

Рейнтинго-накопительная система имеет дальнейшие перспективы с созданием компьютерных классов, так как технологические карты будут создаваться проще и быстрее.

Однако специфической особенностью иностранного языка как учебного предмета является сформированное к нему негативное, субъективное отношение людей как к очень трудному, практически неподдающемуся в условиях школьного обучения овладение предмета. Часто учителя иностранных языков сетуют на то, что к концу первого года обучение желание изучать язык постепенно уменьшается.

Как же сделать так, чтобы при первой же встрече с трудностями желание заниматься языком не угасало, а , наоборот, росло ? Я считаю, что нашла правильный путь в решении данной проблемы; все ответы нужно искать в самом ученике, а именно — в мотивационной сфере личности ученика. Ведь мотив — это основа всей человеческой, в том числе и учебы. И от умелого использования знаний о мотивах во многом и зависит успех урока. Задача учителя заключается в том, чтобы, изучив механизмы управления мотивами, стимулами ученика, грамотно использовать их для достижения высокой успешности по всему предмету.

Иностранный язык, действительно, требует работы — ежедневной и систематической. Он требует работы, которая мотивированна. Ученик должен знать, ради чего он это делает, должен иметь четко поставленную конкретную цель изучения иностранного. Цель может состоять в том, чтобы, например, овладеть английским языком и уметь читать. У. Шекспира в подлиннике или быть состоянием самостоятельном разобраться в техническом документации дисплейной технике, которой он увлекается, или уметь грамотно переписываться зарубежными сверстниками. Таким образом, учитель постепенно, целенаправленно, с помощью различных методов и приемов, подводит детей к выводу о том, что изучение иностранного языка жизненно важно, то есть он формирует у них устойчивую мотивацию учения.

Проблеме мотивов и мотивации посвящено большое количество монографий отечественных (В.П. Асеев, В.К.Вилюнас, В.И. Кавалев, А.Н.Леонтьев А.К. Маркова ) и зарубежных авторов (Дж .Аткинсон, Г.Холл, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). На сегодняшний день отсутствует системный подход к рассмотрению процесса мотивации, взгляды на сущность мотива у психологов расходится: за мотив принимают какой-то конкретный психологический феномен. Так, например, в одних работах мотив рассматривается как потребность ( побудитель действий, деятельности человека ), других — мотив как цель, в третьих — мотив как устойчивые характеристика личности (характерно для западных психологов). В термин «мотивация» также разные авторы вкладывают свой смысл.

Практический опыт убеждает нас в том, что самое главное в обучении иностранному языку — это мотивация учащихся. Подтверждение этой мысли и интересные рекомендации можно найти в работах по проблеме мотивации Теплова Б.М., Леонтьева А.Н., Кузовлева В.П., Пассова Е.И. и многих других.

Согласно А.К. Марковой, мотив — направленность ученика – это сложная сфера детерминации поведения школьника.

Учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами ( знания, умения и навыки) включает и мотивационные ( мотив, интерес, отношение).

Мотивационные компоненты определяют для учащихся значимость того, что им познаётся и усваивается. Его отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и результатам деятельности. Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. Для достижения поставленной цели кроме желания необходим объект, который, отвечая потребности, являлся бы побудителем деятельности, придал бы ей определённую конкретную направленность, т.е. необходим мотив.

Иначе говоря, мотивэто опредмеченная потребность, но предметы этой потребности могут быть разными. Например, у одного ученика в качестве предмета потребности выступают иноязычные знания, а у другого обещанная за хорошие оценки награда. В зависимости от связи мотивов с содержанием выполняемой деятельности различаются внешние и внутренние мотивы. В первом случае мотив, который побуждает ученика к деятельности, внутренний и по отношению к своей личности, и по отношению к учёбе. Во втором случае, когда ученик учится за награды, по отношению к личности мотив внутренний. А по отношению к учебной деятельности он внешний. Внешние мотивы, лежащие вне учебной деятельности, могут быть как положительными, так и отрицательными. Положительные мотивы обусловлены чувством долга перед своими близкими, представлениями об обучении как о дороге к освоению больших ценностей культуры, к получению образования. Отрицательные мотивы вызываются угрозой, наказанием, выговором, порицанием, плохой оценкой, осознанием своего неравноправного положения среди своих сверстников. В качестве отрицательного мотива можно рассматривать и авторитарную форму обращения учителя с учеником, его сухой и повелительный тон.

В настоящее время формирование познавательной мотивации необходимо, так как это придает деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность. В основе познавательной мотивации лежит бескорыстная жажда познания, неудержимое стремление познать все новое и новое. При такой мотивации учащийся с большой легкостью справляется с трудностями.

Обобщив опыт работы по проблеме формирования мотивации учения у учащихся на уроках английского языка, я сделала выводы, что уроки должны быть основаны на следующих психолого-педагогических принципах:

1. «Не навреди» – принцип антропоцентичности (персонализированное обучение, направленность обучения на личность каждого ученика, создание ситуации успеха, маленьких побед даже у слабо успевающих учеников).

2. «Услышь меня»- принцип диалогизации учебного процесса (право каждого ученика на ответ, использование учебного диалога на уроках).

3. «Открой мой мир»- принцип разностороннего развития личности ученика (погружение в эмоционально обогащенную среду: мини-инсценировки, полилоги на уроке, пословицы и поговорки, стихотворения английских авторов в качестве фонетико-лексической разминки, инсценировка сказок и пьес на общешкольных мероприятиях, письма на английском языке сверстникам за рубежом (по почте и через интернет), мини-сочинения, проекты, творческие работы, презентации).

4. «Озадачь»- принцип наглядности обучения (практически на каждом уроке прослушивание учебных аудио-текстов, песен известных групп, аудиозаписи английских народных стихов, сказок и легенд, художественные и учебные фильмы, мультфильмы на английском языке.

Формирование мотивации учения у школьников — процесс длительный, требующий целенаправленной, долгой и систематической работы со стороны учителя и учащихся.

Влюбить ученика в свой предмет, помочь ему осознать собственный смысл в изучении английского языка — вот главная задача каждого учителя на сегодняшний день.