Сценарий «реакции» можно последовательно разложить на несколько этапов.

Первый из них – череда некорректных заимствований (плагиат – И.С.), обнаруженная в ходе специализированной проверки, в работах известных государственных служащих: Владимира Бурматова, Андрея Андриянова, Олега Митволя, Максима Соколова [5] и т.д. (некоторые чиновники вынуждены были покинуть свои рабочие посты).

Вторым этапом была внутренняя проверка (проходила под прокурорским надзором) Московского педагогического государственного университета, на базе которого, и был развернут «конвейер липовых» работ. Результатом этапа стала отставка тогдашнего ректора Виктора Матросова, а также претензия в хищении 2,5 млрд. рублей, адресованная ему же [18].

Третий этап представлял собой подготовку и принятие Положения о присуждении ученых степеней, утвержденного Председателем Правительства РФ Дмитрием Медведевым [11], которое существенно усложнило процесс защиты квалификационных работ. Так, например, согласно п. 22 данного положения оппонентом диссертанта не может являться член диссертационного совета, в котором проходит защита, а сведения об оппонентах, полные тексты их отзывов должны быть опубликованы в сети «Интернет» не позднее чем за десять дней до защиты (то же касается и ведущей организации), кроме того, публикации подлежит и полный текст самой диссертации (выкладывается на сайт ВУЗа согласно п. 26).

Четвертый этап – приостановление деятельности 602 диссертационных советов, на базе которых проходили защиты соискателей [6]. Данный ход – беспрецедентная мера по борьбе с низким уровнем качества как самих советов, так и работ, ими выпускаемых [6].

Таким образом, результатом вышеобозначенных этапов стали отставки государственных служащих, уголовные преследования, лишения ученых степеней, закрытие четверти советов, а также резкое сокращение количества диссертантов, выходящих на защиту.

Характеризуя данные меры в качестве «ответных», автор переносит основной акцент на современный этап – фундаментальные принципы, ложащиеся в основу нового подхода к вопросу, закладывающие тенденции на перспективу.

Первый такой принцип состоит в «оптимизации деятельности сети советов», выраженной в последовательном сокращении их количества, а также численности их состава [10].

Так, например, проректор по научной работе БФУ им. И. Канта Юров А.В. считает, что «кроме полного пересмотра состава диссертационных советов, необходима работа по существенному сокращению их числа» [10].

Второй принцип – гласности – предполагает, как уже было отмечено выше, опубликование полного текста диссертации в сети «Интернет». Подобная мера, по мнению ее инициаторов, будет способствовать «чистоте» заимствований, точности данных, а также непредвзятой оценке работы [2].

Третий принцип представляет собой расширение автономии научных учреждений и университетов в отношении присвоения ученых степеней. «Я предлагаю, – комментирует предложение глава ВАК Владимир Филиппов, – разрешить определенной части вузов создавать свои советы в таком порядке, который предлагается рабочей группой» [3].

Несмотря на высказанные в адрес обозначенных тенденций аргументы, существует оборотная сторона вопроса, нуждающаяся в детальном рассмотрении.

Первое. Оптимизация деятельности сети диссертационных советов, о которой было сказано выше, ориентирована (в погоне за качеством) на сокращение количества советов. Обсуждался даже вопрос об «аккумуляции ученых» в соотношении: диссертационный совет – федеральный округ. Подобное действие, по мнению автора, совершенно определенно приведет к образованию очередности в среде защищающихся, что, в свою очередь, повлечет за собой увеличение сроков обучения в аспирантуре/докторантуре, во-первых, и, во-вторых, – неминуемый рост коррупционной составляющей: соискатели вынуждены будут задействовать все возможные ресурсы для «ускорения» процесса защиты и его «надежности».

Куда более убедительнее, подтверждая это предположение, звучит статистика в отношении коррупции [1;8], нежели слова заместителя министра образования и науки РФ Огородовой Л.М. об уверенности в качестве аттестации и неподкупности «людей, серьезно работающих в науке» [7].

Второе. Прозрачность процедуры, заложенная в принцип гласности, с одной стороны действительно должна приоткрыть «завесу черного ящика», освещая каждый этап диссертанта. С другой же стороны, публикация полнотекстового варианта исследования, по мнению автора, – прямой путь, во-первых, к нарушению действующего законодательства РФ (в части гражданского и уголовного кодексов: ст. 1301 ГК РФ, ст. 146 УК РФ), а, во-вторых, – к еще большему отягощению проблемы плагиата, поскольку у любого желающего будет беспрепятственный доступ к материалу до его защиты авторскими правами [14;4].

Третье. Реализация принципа так называемой автономии ВУЗов и научных институтов России, которая выражается в самостоятельном и «без государственного вмешательства» [13] распоряжении учеными степенями (по словам Владимира Филиппова, ректоры будут сами подписывать дипломы) может привести, по мнению автора, к баснословным поборам, с той лишь разницей (от современной ситуации), что «потоки» будут направляться в карманы ректоров, подписывающих дипломы.

Из вышеобозначенного следует, что реорганизация профессионального послевузовского образования – дело, требующее «чрезвычайной степени осторожности» [16;17]: больше всего, по мнению, автора, в осмыслении нуждается идея автономии ВУЗов в отношении присуждения степеней. Совершенно недопустима ситуация, при которой изменения, влекущие за собой существенные финансовые затраты не только не решают текущих проблем, но и создают новые, более масштабные, от которых может реально пострадать истинная научная мысль.

- реализация программы военной подготовки граждан;

- участие в проведении воспитательной работы и военно-профессиональной ориентации молодежи.

Несмотря на то, что научно-исследовательская работа студентов (НИРС) напрямую в этих задачах не прописана, она является важным средством повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных творчески применять в практической деятельности достижения научно-технического и культурного прогресса. Привлечение студентов к научной работе позволяет использовать их творческий и трудовой потенциал для решения актуальных задач развития страны.

Здесь следует различать 2 понятия: мы хотим научить студентов тому, что имеется на сегодняшний день или мы, плюс к этому, хотим научить их творчески и нестандартно мыслить и адекватно реагировать на резко меняющуюся обстановку.

Основными задачами НИРС являются:

- содействие повышению качества профессиональной подготовки молодых специалистов, созданию условий формирования творческой активности, самостоятельности студентов УВЦ в их научной работе;

- выявление наиболее талантливой и одаренной молодежи, содействие раскрытию ее способностей и организации ее дальнейшего образования;

-развитие и повышение качества научных исследований и разработок, выполняемых студентами во внеучебное время в научных подразделениях университета;

- координация и руководство всеми формами научно-исследовательской работы студентов УВЦ;

- расширение научного сотрудничества с военными и гражданскими вузами.

Научная работа поощряется руководством университета: для преподавателей – это рейтинговая система оценки деятельности за учебный год; для студентов – возможность участвовать в конкурсах на получение дополнительных стипендий различного уровня. У преподавателей и студентов ДВФУ есть уникальная возможность через научную работу (конференции, выставки, симпозиумы и др.) посетить различные учебные заведения России и мира, завести новые знакомства, получить новые идеи и применять их в своей профессиональной деятельности.

Мы живем в очень интересное время, время перемен, когда на наших глазах строится огромный университет. Мы не являемся сторонними наблюдателями, а являемся его частью, помогаем его строить. Программа развития Дальневосточного федерального университета, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 2300-р предусматривает вхождение университета к 2019 году в число 300 лучших университетов мира по приоритетным направлениям деятельности по одному из признанных международных рейтингов вузов. Невозможно войти в топ лучших университетов, не занимаясь собственными научными разработками. При этом не обязательно чтобы данные студенческие разработки уже с первых шагов были способны конкурировать с мировыми образовательными учебно-научными центрами. Гораздо важнее образовать синтез преподавательской и студенческой инициатив.

Занимаясь только учебной работой, студент не способен мыслить системно и рассматривать изучаемую дисциплину за рамками учебников. Как сказал выдающийся советский военный деятель М.В. Фрунзе «…хороший солдат должен не только интересоваться современными разработками в области военной техники, но и сам предлагать усовершенствования на основе своей боевой службы … потому что кто как не он, испытавший на себе все достоинства и недостатки имеющегося вооружения, способен оценить то, что следует изменить…» [1, с. 284].

Сегодня, как никогда, приобретают практическую значимость умения специалиста адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно их оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям, целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять её недостающей, знать закономерности её оптимального использования, прогнозировать результаты деятельности, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал.

В материалах Болонского процесса (Словения,2004 г., Берген,2005 г. и др.) отмечается, что высшее образование должно становиться все более конкурентоспособным, а т.к. знания быстро устаревают, это может быть достигнуто с помощью гибкой системы образования. На каждом уровне обучения необходимо развивать у студентов творческое мышление, исследовательские умения, без которых трудно как продолжать образование, так и реализовываться как профессионал в своей области.

В зарубежных университетах (Европа, США), где среднестатистический абитуриент не может себе позволить поступить на бюджетное отделение, участие в научно-исследовательской работе под руководством своих профессоров становится не только единственным шансом пройти обучение, но и начать карьеру. В частности, МТИ, ежегодно выделяет гранты молодым исследователям в размере 10 млн.

Российские вузы, также в числе своих приоритетов ставят развитие студенческой науки. В частности, МГУ им. Ломоносова декларирует: «…научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является обязательной, органически неотъемлемой частью подготовки специалистов МГУ им. М.В.Ломоносова и входит в число основных задач университета, решаемых на базе единства учебного и научного процессов».

Учебные военные центры, созданные при ведущих вузах, также уделяют пристальное внимание НИРС. С чего начинается студенческая наука? В ДВФУ работает объединенное студенческое научное общество (ОСНО). На сегодняшний день членами ОСНО являются 1500 студентов. Организация проводит конференции, семинары, круглые столы. Особо полезными являются открытые лекции по основам научно-исследовательской деятельности, из которых заинтересованный студент способен понять, в каком направлении он должен делать первые шаги в науке.

Работа над научными статьями и докладами требует от авторов хорошего изучения сути проблемы и ее научного обоснования. Для того чтобы качественно проводить научную работу, необходимо получить доступ к различным источникам информации: от «бумажных» книг и журналов до электронных ресурсов и виртуальных посещений крупнейших научных библиотек.

Каждый, применяемый студентами учебный или научный материал, должен соответствовать научной действительности, теоретически осмыслен в ее собственном предмете и понятиях. Методологическое наполнение необходимо представить таким образом, чтобы в нем проступила связь его компонентов и научное обоснование. Иногда для поиска решения задуманной задачи необходимо найти недостающее звено, которое может скрываться в одной из десятков научных работ. Поэтому нужно запастись терпением и проникнуться предоставленным тебе материалами, крупица к крупице подбирать нужные фразы и смыслы и тогда такой труд будет вознагражден рождением новой научной статьи, доклада или научной презентации.

Инновационный подход, примененный преподавателями  УВЦ при организации научно-исследовательской работы студентов, подробно раскрыт в публикациях [2,3]. Этот опыт   был отмечен в российском научном сообществе: в частности, при написании диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Тебенькова К.А. под названием «Формирование инновационной компетентности адъюнктов военных институтов внутренних войск» был отмечен передовой опыт, описанный в наших статьях.

Студенты УВЦ закреплены за научными руководителями  и активно занимаются научными исследованиями, связанными с будущей воинской специальностью: например, студент М. Форманюк имеет в своем активе статью, посвященную боевому применению инженерных в войне с Японией1945 г.; студент Р. Тихонов занимается серьезными исследованиями патриотических плакатов в годы ВОВ; студент М. Бояров исследует тактику инженерных войск в годы ВОВ.

Мы подошли к вопросу совмещения учебы и науки. Не вредит ли научно-исследовательская деятельность показателям успеваемости. Некоторые студенты заявляют, что научные исследования отвлекают от подготовки по изучаемым дисциплинам,  многие  боятся писать научные работы – опасаются, что не получится, но если хорошо освоить методику этого вида деятельности, научиться определять важность того или иного материала для научного исследования, то на выходе будет хорошая научная статья, которая поможет студенту в работе над курсовыми и дипломными работами. Своим студентам мы даже выдаем рекомендации, заниматься глубоким исследованием именно той темы, которую не понимаешь, что положительно скажется на усвоении и самостоятельной проработке учебного материала.

Довольно отрадно наблюдать, что выпускники УВЦ не останавливаются на достигнутом уровне образования, продолжают совершенствовать свой ум и получать дополнительные квалификации. В частности целый ряд выпускников УВЦ разных лет поступил в дистанционную магистратуру одного из престижнейших вузов европейской части России – Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова на специальность «Инновации и трансфер технологий».

Научная работа, основы которой мы закладываем во время обучения в УВЦ, не прекращается с выпуском студента: она устремлена на много лет вперед, а может – и на всю жизнь.

В высших учебных заведениях нашей страны работает большое количество преподавателей, стремящихся добиться повышения эффективности своей деятельности и работы системы образования в целом. Ведь Российская Федерация – участник Болонского процесса, поэтому необходимо добиваться интегрированности отечественной системы высшего образования в мировую образовательную систему, чтобы повлиять на ситуацию на рынке труда качественной подготовкой молодых специалистов – выпускников технических специальностей [2].

Крайне необходимо, чтобы молодой специалист сумел в различных образовательных ситуациях достичь поставленных целей, благодаря применению методик решения профессиональных задач различной направленности. Особенно важно определить критерии и параметры профессиональных характеристик и свойств человека как личности для того чтобы оценить качество подготовки специалиста в условиях конкуренции образовательных учреждений.

Доктор педагогических наук Ю.Н. Дрешер отмечает: «…специалист должен обладать системой знаний и умений, соответствующей квалификационной характеристике и квалификационным требованиям, которые используются при решении задач профессиональной
деятельности…» [3].

В образовательном процессе Учебных военных центров, созданных при ведущих образовательных учреждениях нашей страны (далее УВЦ) при изучении военного, общественно-исторического опыта происходит непрерывный процесс формирования у обучающихся специфических воинских способностей и психических функций, жизненно важных для успешного выполнения служебных обязанностей, как в мирное, так и в военное время [4].

Специфика и основная сложность достижения педагогических целей по развитию готовности студентов к военно-профессиональной деятельности состоит в том, что она формируется и проявляется только в деятельности обучающихся, которую необходимо планировать, конструировать и организовывать, обеспечивать высокую мотивацию [3].

При проведении групповых и практических занятий со студентами УВЦ (впрочем, аналогичная ситуация наблюдается и у курсантов военных вузов) одной из воспитательных целей мы ставим формировать инициативу, самостоятельность, творчество и другие качества, необходимые в профессиональной деятельности. Это позволяет нам развивать гражданско-патриотические качества студентов, которые своими конкретными делами  подтверждают свою любовь, верность и преданность Отечеству, содействуют его развитию и процветанию, проявляют готовность к его защите в мирное и военное время [5, 6].

Крайне важно оценивать психологическую готовность будущего военнослужащего. Недаром, при отборе кандидатов для военной службы по контракту, профессионально-психологический отбор наравне с военно-врачебной комиссией является обязательным и необходимым условием. Для того чтобы студент учебного военного центра был морально (психологически) готов к военно-профессиональной деятельности, на этапе обучения необходима выработка уверенности в себе, своих одногруппниках (однокурсниках), в изучаемой военной технике и оружии. Для этого необходимо комплексное развитие различных факторов: не только освоение учебных дисциплин, но и умение общаться в коллективе. Поэтому, нет ничего более важного для формирования военно-профессиональной готовности, чем честная и добросовестная учеба, дружеские отношения с товарищами, позитивный настрой на изучение специфики такой важной и нужной профессии как офицер Российской Армии. Признаками этой готовности будут считаться: твердая уверенность в знаниях, смелое принятие решений, безошибочное выполнение приказов и распоряжений, хорошее моральное и физиологическое состояние студентов УВЦ (в скором будущем, офицеров) [7].

Готовность к любому виду деятельности – это субъективное отношение личности к деятельности, внутренне подкрепленная значимыми нравственными мотивами. Считается, что готовность – это один из этапов личностного саморазвития, главной задачей которого будет формирование профессиональных планов и намерений, основанных на самосознании с целью реализации субъекта трудовой деятельности как личности.

В свою очередь, готовность к военно-профессиональной деятельности определяется требованиями государства и является целью образовательного процесса в условиях учебного военного центра и имеет следующую структуру:

- мотивационная готовность;

- профессиональная пригодность;

- профессиональная подготовленность.

Сама же военно-профессиональная деятельность характеризуется профессиограммой, которая представляет собой всестороннее описание по определенной схеме различных объективных характеристик деятельности и её требований к индивидуальным способностям человека.

Ростовская область является экономически развитым регионом в составе Южного федерального округа, обладающим большим промышленным и аграрным потенциалом. На ее территории функционируют несколько крупных высших учебных заведений, включая федеральный университет, созданный 10 лет назад и имеющий при этом давние традиции [7–9],

В качестве материалов для нашего исследования использованы данные Росстата за 2013–2015 г.г., характеризующие инновационное развитие региона [10], а также информационные и отчетные материалы Южного федерального университета, находящиеся в свободном доступе. Методика исследования заключается в компиляции и анализе статистических данных и контент-анализе вышеуказанных информационных и отчетных материалов.

На протяжении рассматриваемого периода в Ростовской области имел место непрерывный рост объема инновационных товаров, работ, услуг в денежном выражении. Если в 2013 г. он составил 56 млрд. руб., то в 2014 г. – 69 млрд. руб., а в 2015 г. – 109 млрд. руб. [10]. Иными словами, прирост в 2014 г. оказался равным 13 млрд. руб. (23%), а в 2015 г. – 40 млрд. руб. (58%). В последние годы Южный федеральный университет активно позиционировал себя как драйвер инновационного развития региона [2]. Тот факт, что он определенно играет значимую роль в инновационном развитии Ростовской области, подтверждается его участием в соответствующих программах, проектах, инициативах. Об этом свидетельствуют, в частности, результаты контент-анализа информационных и отчетных материалов. В этой связи логично полагать, что университет внес вклад в зафиксированный рост инновационной экономики Ростовской области. Важно также отметить, что этот рост сам по себе стимулирует соответствующую деятельность университета с учетом той основополагающей функции, которую они выполняют в инновационной экономике [1–6].

Безусловно, стоит оценить действительную вовлеченность федерального университета в инновационное развитие региона. Известно, что он участвует в формировании нескольких технологических платформ, выступает в качестве базового для крупных компаний, вовлечен в становление региональных кластеров и т.д. (подробная информация приведена в ежегодных отчетах о деятельности университета за последние годы). Следовательно, университет действительно обладает значимыми ресурсами для инновационного развития региона.

Анализ изменения объема инновационных товаров, работ, услуг в денежном выражении за несколько лет требует учета фактора инфляции. При ее высоком уровне рост объемов может оказаться мнимым. Согласно данным Росстата [10], индекс потребительских цен за 2014 г. составил 111,4%, а за 2015 г. – 112,9%. Следовательно, инфляция была значительной, однако меньшей, чем прирост объема инновационных товаров, работ, услуг. Таким образом, она оказывается не настолько большой, чтобы поставить под сомнение корректность сделанных выше заключений.

В целом, оказывается возможным сделать следующие выводы. Во-первых, федеральный университет способствует инновационному развитию Ростовской области. Во-вторых, усиление этого развития стимулирует вовлеченность университета в инновационную экономику региона. В-третьих, даже при сравнительно высоком уровне инфляции потенциал университета в инновационном развитии региона не вызывает сомнений. В качестве перспектив для дальнейших исследований по данной теме можно обозначить расширение временного диапазона анализируемых данных и проведение сравнений с деятельностью федеральных университетов в других регионах России.