Нельзя переоценить возможности предметов гуманитарного цикла в деле формирования профессиональной мотивации учащихся комплекса. Учитывая профиль работы автора статьи в Пензенском государственном университете архитектуры и строительства (преподавание немецкого языка), хотелось бы рассмотреть влияние иностранного языка на формирование профессиональной мотивации у обучающихся Ассоциации «Университетский учебный комплекс».

Преподавание иностранного языка в профильных классах учреждений общего образования, в средне специальных учебных заведениях, входящих в состав Ассоциации «Университетский учебный комплекс», с использованием профессионально- ориентированной лексики, текстов, содержащих информацию о специфике выбранной специальности, способствует развитию профессиональной мотивации у учащихся комплекса и средствами иностранного языка сообщает им элементарные знания о будущей выбранной профессии. Грамматический материал, правила, упражнения также основаны на профессиональной лексике. Данные особенности отличают преподавание иностранного языка в Ассоциации «Университетский учебный комплекс» от преподавания иностранного языка в традиционных учебных заведениях.

В качестве формирующего этапа эксперимента учащимся старших классов ряда учебных заведений, входящим в состав Ассоциации «Университетский учебный комплекс», (школы №51, №52, гимназия «САН» г. Пензы), студентам Автомобильно-дорожного колледжа, преподавание иностранного языка осуществлялось с учетом выбранного профиля будущего обучения в Пензенском государственном университете архитектуры и строительства. Все вышеперечисленные учебные заведения Ассоциации имеют профильные классы автомобильно-дорожной направленности, ориентирующие учащихся на поступление в Автомобильно-дорожный институт Пензенского государственного университета архитектуры и строительства.

На занятиях по немецкому языку в профильных классах, имеющих автомобильно-дорожную направленность, были использованы автомобильные термины, тексты автомобильно-дорожной тематики. Следует подчеркнуть, что преподавание осуществлялось на доступном уровне сложности и не означало прямого переноса тематики занятий в вузе и требований, предъявляемых к студентам аналогичной специальности Пензенского государственного университета архитектуры и строительства.

Отличия специфики преподавания иностранного языка в выпускных классах учебных заведений Ассоциации «Университетский учебный комплекс» при Пензенском государственном университете архитектуры и строительства и в выпускных классах традиционного учебного заведения показаны на примере планов занятий по немецкому языку в двух данных типах учебных заведений.

Приведем план урока в выпускном классе одного из традиционных учебных заведений г. Пензы. Предварительно следует отметить, что тематика учебника немецкого языка («Deutsch, Kontakte» [1]), используемого в данной школе, предполагает применение на ряде занятий профессионально-ориентированной информации, однако эта информация носит излишне обобщенный характер и лишь знакомит учащихся с существующим миром профессий на иностранном языке. Обучающимся, ориентированным на конкретную специальность при поступлении в вуз и на конкретную сферу профессиональной деятельности в будущем, невозможно получить информацию средствами иностранного языка из интересующей их профессиональной области.

Рассмотрим один из планов уроков, посвященных теме профессионального самоопределения:

План урока

Тема урока: Ученик и его окружение

                      «Der Beruf»  («Профессия»)

Основная практическая задача: активизация лексических единиц по теме «Der Beruf» – Профессия

Сопутствующие задачи:

– формирование профессиональной мотивации;

– развитие навыка чтения и перевода текстов;

– сообщение учащимся информации из области страноведенения (Профессии в Германии);

– повторение образования грамматических конструкций haben/sein+zu+Infinitiv;

– развитие логического мышления учащихся.

Оснащение урока:

– учебник немецкого языка для 10-11 классов [1, с. 159];

– зрительная опора на доске.

Языковой материал:

die Fähigkeit

… kommt es auf (A) an

die Stärken

die Schwächen

sich zu einem/für einen Beruf eignen

der Schulabschluss

die Hauptschule

die Realschule

das Gymnasium

eine Bewerbung um den Posten schreiben

sich um eine Stellung bei einer Firma bewerben

eine Lehrstelle/Arbeitsstelle finden

der Lebenslauf

Ход урока

I.       Организационный момент. Организация класса и введение учащихся в ситуацию общения.

Сегодня мы познакомимся с миром профессий и узнаем, какие качества требует от человека овладение той или иной профессией. Также мы узнаем, какие профессии наиболее популярны в Германии.

                            II Введение и активизация новых лексических единиц автомобильно-дорожной тематики.

1) Каждая профессия требует от человека определенных качеств. Давайте сопоставим вид деятельности (правый столбец) и качества, которые требуются от человека в данной области (левый столбец).

Muster: Beim Singen kommt es auf musikalische Leistungsfähigkeit an.

 2) Подразделите вышеперечисленные качества (см. упр. 1) на 3 категории. Заполните таблицу. В качестве помощи в таблице даны первые буквы слов.

 3) Прочтите текст. К какой профессии, по Вашему мнению, более склонна Аннета?

Annette (17)

Beim Unterricht habe ich oft gefehlt. Ich ging lieber ins Kino oder in die Stadt oder war meistens bei meiner besten Freundin Daniela zu Hause. In meiner Klasse gingen viele nicht zum  Unterricht.  Dann musste ich die Hauptschule mit 16 Jahren ohne Abschluss verlassen. Auch beim Berufsgrundschuljahr fiel ich durch. Mit meinen Eltern verstand ich mich auch nicht gut. Mein Leben änderte sich, als ich meinen Freund Sven kennen lernte. Er ist Designer. Wenn er sagte, geh’ zum Unterricht, akzeptierte ich das. Ich testete die Berufs­bereiche „Maler und Lackierer”, „Haus­wirtschaft”, „Körperpflege”. Der Bereich „Kör­perpflege” gefiel mir am besten. Ich fand einen Ausbildungsplatz in einem Friseursalon. Die Arbeit ist genau das Richtige für mich. Ich bin immer hilfsbereit und bin handwerklich ge­schickt.

 4) Отгадайте, о какой профессии здесь идет речь. В ответах используйте конструкции haben/sein+zu+Infinitiv.

Muster: Ein Beruf, in dem man logische Fähigkeiten haben muss.

• Vermutlich ist die Rede von/geht es um/handelt es sich um Politiker, denn Politiker hat alle Tatsachen zu analysieren.

Ein Beruf,

- in dem man rechnerisches Denken haben muss.

- in dem man sich um Tiere kümmert.

- bei dem man viele Kontakte mit verschiedenen Leuten halten muss.

- mit dem man viel Geld verdient.

- bei dem man am Computer arbeitet.

- in dem man Verkörperungsfähigkeiten haben muss.

- bei dem man immer tolle Ideen haben muss.

- in dem man gute Sprachkenntnisse haben muss.

- bei dem man eine schöne Figur haben muss.

- in dem man viel denken und kreativ schreiben muss.

 5) В Германии существует около 450 официальных профессии. Посмотрите на статистические данные и скажите: какие профессии наиболее популярны в Германии? Основываясь на полученной информации, заполните в тексте пропуски.

Die Berufe der Deutschen:

Angaben in 1000 (Stand 1996)

Quelle: Globus/Statistisches Bundesamt

 Die meisten Deutschen arbeiten in … . Das sind etwa … Millionen Menschen. … Millionen sind in Gesundheitsberufen tätig, 1599 Millionen im … . An fünfter Stelle — Jobs in … . Mit … Berufen verdienen 1011 Millionen Menschen ihren Lebensunterhalt. Laut Statistik sind … Millionen Menschen als … tätig, l192 Millionen als …, … Millionen als Kaufleute und … als … .

III Итог урока:

Сегодня мы познакомились с существующими профессиями, узнали, какие профессии наиболее популярны в Германии. Надеюсь, эта информация будет вам полезна, так как вскоре перед Вами встанет вопрос выбора профессии.

Безусловно, учебник является лишь базой, основой для обучения и не может быть рассчитан на каждого учащего индивидуально. Сделать материал урока значимым, интересным для учащихся – это задача учителя. На данном занятии не был исправлен недостаток обобщенности информации и не была сделана попытка приблизить информацию к конкретной специфике выбранных учащимися специальностей. Следовательно, задача формирования профессиональной мотивации, заявленная в списке задач данного урока, не была достигнута. Учащиеся познакомились в очередной раз средствами иностранного языка с существующими профессиями, но они не были мотивированы к выбору определенной профессии, не испытали потребность и интерес в приобретении конкретной будущей профессии.

Отличны по своему содержанию занятия по немецкому языку в учебных заведениях Ассоциации «Университетский учебный комплекс». В профильных выпускных классах многих учреждений общего образования комплекса используется аутентичный учебник немецкого языка зарубежных авторов:  «STUFEN INTERNATIONAL» von Anne Vorderwülbecke, Klaus Vorderwülbecke [2]. Однако данный учебник является лишь основой, отправной точкой для передачи знаний на немецком языке для учащихся Ассоциации. В зависимости от выбранного учащимися профиля последующего обучения в вузе, возглавляющем Ассоциацию – в Пензенском государственном университете архитектуры и строительства, от области своей будущей профессиональной деятельности, учащимся предлагаются дифференцированные занятия на иностранном языке.

Рассмотрим для примера одно из занятий по немецкому языку в профильном классе автомобильно-дорожной направленности гимназии, входящей в состав Ассоциации «Университетский учебный комплекс».

Аутентичный учебник немецкого языка «STUFEN INTERNATIONAL» предполагает большой объем самостоятельной работы старшеклассников, для чего учащимся предлагается непосредственно сам учебник, рабочая тетрадь, аудиокассета. Последняя содержит тексты, диалоги, песни на иностранном языке, задания к которым учащиеся выполняют в рабочей тетради, входящей в комплект учебника.

Теме профессионального самоопределения учащихся посвящен  четвертый блок учебника [2, с. 47], носящий название «Кем я буду?» и нацеленный на общее ознакомление учащихся существующими профессиями, но, в отличие от общепринятых учебников, используемых в традиционных учебных заведениях, побуждающий обучающихся Университетского учебного комплекса к выбору конкретной области профессиональной деятельности.

Рассмотрим некоторые задания данного блока:

1) Прослушайте 9 минитекстов и подберите для каждого отрывка подходящий рисунок (тексты на аудиокассете содержат информацию о ряде профессий, на рисунках изображены представители упоминаемых в текстах профессий.)

2) Решите кроссворд. (В кроссворде загаданы названия некоторых профессий).

3) Разыграйте без слов нравящуюся Вам профессию. Ваши одноклассники должны отгадать, какая это профессия.

4) Расспросите Вашего одноклассника о выбранной им профессии, используя следующие реплики (все реплики естественно даны на немецком языке):

– Кем ты хочешь быть?

– Где ты продолжишь свое обучение после школы?

– Как долго длится обучение по выбранной тобой профессии?

– Твое обучение будет платным?

– В чем будет состоять твоя будущая работа?

– Сколько приблизительно ты будешь получать? и т.д.

5) Используя сослагательное наклонение, расскажите, кем бы Вы хотели быть?

Эти и последующие задания данного тематического блока имеют профессионально ориентированную направленность. Они не только сообщают общие знания из мира профессий, но и побуждают учащихся Ассоциации «Университетский учебный комплекс» к размышлению о выборе профессии. Например, задание №4 дает учащимся возможность поразмышлять о специфике своей будущей профессии.  Грамматика также изучается на профессионально ориентированном лексическом и тематическом материале.

Но данный учебник не дает информации о конкретных профессиях и используется во всех профильных классах гимназии Ассоциации. Задача профессиональной мотивации более конкретно решается применением профильного компонента. Значительную помощь в деле профессиональной мотивации учащихся профильных классов учебных заведений ассоциации оказывают методические разработки кафедры немецкого языка Пензенского государственного университета архитектуры и строительства.

Рассмотрим план занятия по иностранному языку, данного в профильных классах автомобильно-дорожной направленности гимназии «САН», входящей в состав Ассоциации «Университетский учебный комплекс».

 План урока.

Тема урока: Ученик и его окружение

                      «Die Erbauer des Automobils»

                      («Конструкторы первых автомобилей»)

Основная практическая задача: введение и активизация лексических единиц автомобильно-дорожной тематики

Сопутствующие задачи:

– формирование профессиональной мотивации в сфере автомобильно-дорожных профессий;

– знакомство учащихся с историей мирового автомобилестроения;

– развитие навыка перевода адаптированных текстов автомобильно-дорожной тематики с использованием терминологического словаря;

– повторение образования временных форм актива в немецком языке;

– развитие антиципации, логического и лингвистического мышления учащихся.

Оснащение урока:

– аутентичный учебник немецкого языка «STUFEN INTERNATIONAL» [2];

– учебное пособие по немецкому языку «Автомобили: сервис, эксплуатация» [3];

– методические разработки кафедры немецкого языка Пензенского государственного университета архитектуры и строительства;

– зрительная опора на доске.

 Языковой материал:

 Ход урока

I.     Организационный момент. Организация класса и введение учащихся в ситуацию общения.

Сегодня темой нашего урока является история мирового автомобилестроения. Вы сможете узнать каким было первое средство транспорта, кто и как создал первый в мире автомобиль и как он работал. Для того, чтобы прочесть эту информацию, нам необходимо познакомиться с новыми словами.

                            II Введение и активизация новых лексических единиц автомобильно-дорожной тематики.

Ознакомьтесь и постарайтесь запомнить следующие новые слова данного урока: (см. План урока, Языковой материал)

 Лексические упражнения

1. Переведите словосочетания и предложения, обращая внимание на выделенные слова.

а) von einem Fahrzeug träumen, von Tieren ziehen, durch die Erfindung, in Energie umwandeln, betriebene Eisenbahnen, die verfügbare Energie, gleichzeitig entwickeln, kleines Menge von Benzin, mit Hilfe des Funkens, aufeinander folgen, in Fahrzeuge einbauen, in größeren Städten, als Treibstoffe wählen, gefährlich sein, von selber zünden.

б)1) Er leitete eine Maschinenfabrik in Köln. 2) Aber Gas gab es damals nur in größeren Städten. 3) Das war für Daimler gefährlich, jemals einen Motor zu entwickeln. 4) In einem mit Dampf betriebener Motor wird kaum ein Zehntel der in der Kolben als Brennstoff enthaltenen Wärmemenge in verfügbare Energie umgewandelt. 5) Zwei Männer haben gleichzeitig und völlig unabhängig voneinander einen Motor entwickelt.

1. Прочтите и переведите текст на русский язык с использованием терминологического словаря.

Die Erbauer des Automobils. Ein Wagen ohne Pferde.

(Создатели автомобилей. Карета без лошади.)

Schon immer hatten die Menschen von einem Fahrzeug geträumt, das „selbst fährt“, also von einem „auto-mobil“ (autos griechisch „selbst“, mobilis lateinisch „beweglich“), von einem Fahrzeug also, das nicht von  Menschen oder Tieren gezogen oder vom Wind angetrieben wird.

Durch die Erfindung der Dampfmaschine waren solche selbstfahrenden Fahrzeuge möglich geworden. Hier wird der Druck erhitzten Wasserdampfes in Energie zum Antreiben eines Fahrzeugs umgewandelt. So entstanden im 19. Jahrhundert überall in Europa und den USA mit Dampfkraft betreibene Eisenbahnen. Aber es gab auch vereinzelt durch Dampfkraft bewegte Omnibusse, Schiffe und Kutschen.

Ein mit Dampf betreibener Motor ist jedoch groß und schwer. Außerdem wird in ihm kaum ein Zehntel der in der Kohle als Brennstoff enthaltenen Wärmemenge in verfügbare Energie umgewandelt. Man mußte also immer große Kohlevorräte auf Fahrten mitnehmen.

So suchte man im 19. Jahrhundert einen kleinen, leicht zu bedienenden Motor für kleinere Fahrzeuge, der aus seinem Treibstoff² möglichst viel Energie gewann. Auch die vielen damals entstahenden kleinen Industriebetriebe und auch die Landwirtschaft verlangten nach solch einem Motor.

Der Explosionsmotor (Двигатель внутреннего сгорания)

Es ist erstaunlich, daß zwei Männer gleichzeitig, aber völlig unabhängig voneinander, solch einen Motor entwickelten: die beiden Deutschen Gottlieb Daimler (1834-1900) und Karl Friedrich Benz (1844-1929). Sie arbeiteten nur hundert Kilometer voneinander entfernt: Daimler in Stuttgart und Benz in  Mannheim, beides im Südwesten Deutschlands im heutigen Bundesland Baden-Württemberg gelegen. Dennnoch haben sie nie ein Wort miteinander gewechselt, auch nicht schriftlich.

Beide entwickelten einen sogenannten Verbrennungs- oder Explosionsmotor: Durch die Zündung kleinster Mengen von Benzin in einem Zylinder³ mit Hilfe des Funkens einer Zündkerze entsteht ein kräftiger Explosionsstoß, der einen Kolben in Bewegung setzt⁴. Wenn solche kleinen Explosionen ganz schnell aufeinander folgen, kann die dabei entstehende Energie ein Fahrzeug antreiben. Da dieser Vorgang in vier Stufen abläuff, nennt man diesen Motor auch Viertaktmotor.

Задания к текстам:

1. Вставьте вместо точек подходящие по смыслу вопросительные слова was? wo? auf welcher? wann? von welchem? warum?. Ответьте на эти вопросы письменно.

1)… Fahrzeug haben die Menschen immer geträumt?

2) … suchte man so einen kleinen, leicht zu bedienenden Motor, der viel Energie gewann?

 3) … Entfernung arbeiteten von einander Daimler und Benz?

4) … entwickelten beide Erbauer?

 5) … entwickelte Daimler Ottos Erfindung?

Грамматические упражнения

1. Дополните предложения глаголами, стоящими в скобках, употребив их в нужном времени (Aktiv). Переведите предложения на русский язык.

1)     Für die europäischen Automanager …(beginnen) die dritte Unterrichtsstunde … .(Perfekt) 2) Die weite Anlieferung über den halben Globus …(machen) die Tiefe obendrein teuer, eine zeitgenaue Anlieferung an das Band nahezu unmöglich.(Präsens) 3) Wir …(bauen) den gerade vorgestellten kleinen Mersedes Vision A in jedem Fall … .(Futurum) 4) Elektro-Autos …(haben) den Vorteil, dass der Betrieb des Fahrzeugs völlig abgasfrei …(sein).(Präsens) 5) Die kompakten Abmessungen …(machen) das Auto besonders stadttauglich.(Imperfekt) 6) So weit … …(sich entfernen) der neue Carrera schon von Professor Ferdinand Porsches Käfer … (Perfekt)

2. Напишите инфинитив глаголов, употребленных в предложениях, укажите их время и залог. Переведите предложения.

1)     Jahrelang hat die Automobilindustrie immer größere, stärkere und schnellere Wagen auf den Markt gebracht. 2) Die Industrie setzt zunehmend auf kleine, wendige Stadtfahrzeuge mit extrem niedrigem Spritverbrauch. 3) Dies wird durch das Verkehrszeichen „Schneeketten vorgeschrieben“ und eine Zusatztafel angezeigt. 4) In Europa stieg er um 19,3 Prozent auf 11,6 Milliarden DM, im übrigen Ausland legte er um 21,7 Prozent auf 9,3 Milliarden DM zu.

Что Вы узнали нового об автомобильной промышленности?

 3. Составьте предложения из следующих слов и словосочетаний.

1)     wird angetrieben, auf den Nockenwelle, eine Membranpumpe, durch einen speziellen Nocken.

2)     einen Expertenstreit, da, können beginnen, wir.

3)     besonders gut, die Hersteller, an den Autos mit den stärkeren Motoren, verdienen.

III Итог урока:

Сегодня Вы смогли узнать новые для Вас факты из истории мирового автомобилестроения, познакомились с информацией о первых конструкторах автомобилей в мире. Грамматические упражнения познакомили Вас с тенденциями современной автомобильной промышленности. Полученные на сегодняшнем занятии знания окажут Вам помощь при изучении в дальнейшем специальных дисциплин, таких как: история автомобильного транспорта, автомобильное хозяйство и т.д. Надеюсь, Вы не забудете полученную сегодня информацию и сможете ее применить на других занятиях.

Приведенный план занятия был использован на начальных этапах обучения немецкому языку в выпускных профильных классах автомобильно-дорожной направленности. Факты из истории автомобилестроения логично и последовательно позволяют ввести старшеклассников в процесс изучения современной автомобильной промышленности и на ранних этапах способствуют формированию профессиональной мотивации обучающихся Ассоциации «Университетский учебный комплекс»

Современные требования к специалисту определяют необходимость создания единой комплексной системы образования, обеспечивающей преемственность в передаче знаний и формирующей мотивацию будущей профессиональной деятельности. Модернизация образовательных программ разного уровня нацелено не только на изменение содержания образования для того, чтобы дать обучающимся более современный учебный материал, но и на реальную возможность практического использования получаемых знаний в профессиональной деятельности будущих специалистов.

Поэтапные (дошкольное, общее и профессиональное), целенаправленные и интегрированные действия по формированию профессиональной направленности в Университетском учебном комплексе способствуют формированию как мотивации обучения в высшем учебном заведении, так и мотивации будущей профессиональной деятельности специалиста. Система обучения в Университетском учебном комплексе можно представить в виде алгоритма (пошагового выполнения действия для достижения цели – для получения выбранной специальности). В рамках Университетского учебного комплекса осуществляется интеграция образовательного, воспитательного, социокультурного, интеллектуального и управленческого компонентов в двух направлениях: «горизонтальная интеграция» – между образовательными учреждениями одного уровня, «вертикальная интеграция» – между однопрофильными образовательными учреждениями разного уровня.

Примером интегрированного образовательного учреждения Пензенского региона является Ассоциация «Университетский учебный комплекс» Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, основной целью которой является объединение научного, интеллектуального и материально-технического потенциала образовательных, информационных и других организаций для создания единой регионально-отраслевой системы непрерывного образования, повышения качества подготовки специалиста.

Функционирование Ассоциации «Университетский учебный комплекс» осуществляется с учетом психолого-педагогического. психолого-дидактического, психолого-социального и собственного психологического аспектов становления и деятельности регионального образовательного комплекса. Внедрение в жизнь данных принципов способствует достижению ряда целей:

1) на начальном этапе обучения в Университетском учебном комплексе – формирование первоначальной профессиональной направленности будущих специалистов;

2) на дальнейших этапах обучения в Университетском учебном комплексе – укрепление профессиональной мотивации будущего специалиста, уточнение профессиональной специализации;

3) формирование основных профессионально необходимых качеств и свойств личности специалиста;

4) овладение основами профессиональных знаний, умений и навыков;

5) обучение без психологического дискомфорта, снятие психологических барьеров при переходе с одной ступени обучения на другую;

6) воспитание культуры умственного труда;

7) укрепление межпредметных связей и раннее развитие художественных способностей;

8) разумное сочетание интеграции и дифференциации содержания образования;

9) обеспечение адаптации выпускника высшего учебного заведения у экономическим, политическим и социальным запросам общества;

10) непрерывное развитие личности на основе демократизации, интеграции, гуманизации образования;

11) обеспечение мобильности образование, повышение статуса высшего образования в политическом, экономическом, социальном, культурном развитии общества.

Существенную роль в формировании образовательного комплекса технического вуза играют не только объективные социально-педагогические факторы, но и субъективные. Нельзя переоценить влияние преподавательского состава и администрации образовательного комплекса на формирование профессиональной мотивации будущего специалиста, обучающегося в рамках Ассоциации «Университетский учебный комплекс».

Функция воспитателя в дошкольном учреждении, учителя в школе, педагога в учреждении профессионального образования Ассоциации «Университетский учебный комплекс» отличается от функции педагога в традиционном учебном заведении, где преобладает консервативный стиль обучения и управления сотрудниками в отличие от современного демократического стиля руководства и обучения в Ассоциации «Университетский учебный комплекс». Отсутствие планового расчета контингента обучающихся профессиональных учебных заведений в традиционной системе образования создает дополнительные проблемы при трудоустройстве выпускников. Тесная, последовательная совместная работа представителей администрации учебных заведений разных ступеней, входящих в состав учебного комплекса Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, решает проблему трудоустройства путем перспективного планирования контингента обучающихся на каждом уровне обучения в Ассоциации «Университетский учебный комплекс». В системе непрерывной практической подготовки студентов ПГУАС особую роль играют работодатели. Трудоустройство  выпускников вуза по ряду специальностей осуществляется на основе прямых контактов между учебным заведением и заказчиком, то есть по принципу рынка труда.

Руководство Ассоциации «Университетский учебный комплекс» разрабатывает и внедряет проекты, позволяющие реализовывать комплекс сквозных (непрерывных) вариативных образовательных программ, в результате которых осуществляется тесное сотрудничество преподавателей и руководства всех учебных заведений, входящих в УУК.

Таким образом, на всех этапах обучения в Ассоциации «Университетский учебный комплекс» школьник и студент находится в непрерывном взаимодействии с преподавателем, человеком, имеющим высокий авторитет, теоретические знания и практические навыки деятельности. Обучающийся становится не пассивным наблюдателем процесса образования, а его действенным участником. Примером этому является активное участие студентов в структурах студенческого самоуправления.

Отличием в обучении иностранному языку в учебных учреждениях Университетского учебного комплекса является его практическая ориентация на будущую профессиональную деятельность. Работа с иноязычной информацией, грамотно подобранной членами Ассоциации «Университетский учебный комплекс», способствует формированию и развитию профессиональных интересов студентов, активизации их познавательной деятельности, готовности обучаемых целенаправленно использовать полученные языковые знания в сфере профессиональной деятельности. В частности, профильное деление в старших классах учреждений общего образования комплекса позволяет средствами иностранного языка уделять особое внимание выбранному профилю будущей профессии.

Формирование профессиональной мотивации у обучающихся Ассоциации «Университетский учебный комплекс» осуществляется на всех этапах обучения: дошкольное, общее, профессиональное образование средствами всех учебных дисциплин. Преемственность и последовательность в обучении в учреждениях Университетского комплекса позволяют сформировать устойчивую профессиональную мотивацию. Мотивация к будущей профессиональной деятельности реализуется через создание условий для выбора профессии, для целенаправленного овладения основами профессиональных знаний.

За основу нами принимается следующее определение профессиональной мотивации: «Профессиональная мотивация – это действие конкретных побуждений, которые обуславливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией» [1, с. 386].  Профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации. Мотивация, обусловливая поведение и деятельность, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворенность человека своим трудом.

Данное определение будет дополнено нами с учетом особенностей формирования профессиональной мотивации в образовательных условиях Ассоциации «Университетский учебный комплекс»:

Под процессом формирования профессиональной мотивации будущего специалиста следует понимать действия члена Ассоциации «Университетский учебный комплекс» (учителя, воспитателя, преподавателя), побуждающие обучающегося образовательного комплекса:

1) к обоснованному объективными условиями выбору будущим специалистом будущей профессии и связанный с этим выбором выбор конкретного вуза;

2) стимулирующие будущего (в пролонгированном действии состоявшегося) специалиста к самостоятельному творческому и научному профессиональному росту и развитию.

В первой части положения нами подчеркивается объективность условий выбора будущим специалистом будущей профессии и соответствующего данному выбору вуза. К объективным условием мы относим действия членов Ассоциации УУК по профессиональному консультированию, профессиональному определению обучающихся комплекса в отличие от субъективных условий формирования профессиональной мотивации у обучающихся традиционных учебных заведений (близость расположения вуза, престиж выбранной профессии, совет друзей и т. д.)

Работа по формированию профессиональной мотивации будущего специалиста в рамках Ассоциации «Университетский учебный комплекс» включает в себя несколько блоков, внутри которых ведется целенаправленная работа с конкретной сферой мотивации: целеполагание, теоретические и практические знания, умения, навыки обучающихся, психологические и возрастные особенности, эмоциональная сфера.

Внешние мотивы, стимулирующие к учебной деятельности в Ассоциации «Университетский учебный комплекс», действуют опосредованно, через внутреннее отношение обучающихся к созданным условиям обучения. Все составляющие учебной деятельности в учебном комплексе нацелены на формирование устойчивого положительного внутреннего отношения обучающихся к обучению и приобретению элементарных навыков будущей профессиональной деятельности.

Теоретические положения нашли подтверждение в опытно-экспериментальной работе, проведенной среди абитуриентов, выпускников и молодых специалистов Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, разделенных на контрольные и экспериментальные группы.

Результаты анкетирования показали, что мотивы поступления в вуз у студентов экспериментальной группы (Ассоциация «Университетский учебный комплекс» при Пензенском государственном университете архитектуры и строительства) истинные и осознанные. Выбор специальности будущих студентов экспериментальной группы был сформирован при целенаправленном и последовательном воздействии специалистов университетского учебного комплекса. Именно в учреждениях Ассоциации обучающиеся были сориентированы в выборе профессии, получили первые сведения об интересующей их специальности и узнали о путях дальнейшего образования, что подтвердили анкетные данные опрашиваемых и эссе на тему «Моя будущая профессия».

Результаты аналогичных исследований, проведенных в контрольной группе (традиционные дошкольные и учебные заведения), позволили сделать вывод о ложности мотивов выбора конкретной специальности опрашиваемыми. При выборе обучения в вузе решающим оказался факт престижности высшего образования в целом и настоятельные советы родителей и друзей без учета способностей и интересов абитуриентов. возможности конкретного использования полученной специальности в профессиональной жизни. В складывающей ситуации ложного мотивирования выбора высшего образования, вуза и определенной специальности, полученное образование не принесет пользы ни самому выпускнику вуза, ни экономике страны.

В ходе исследования было определено, насколько у будущих специалистов контрольной и экспериментальной групп сформированы: профессиональная потребность, профессиональная активность, профессиональная направленность, профессиональные умения, самостоятельность мышлений и поступков, что в целом дало представление об эффективности формирования профессиональной мотивации в Ассоциации «Университетский учебный комплекс» и в традиционном учебном заведении.

Показатели по тестовым методикам, полученные у опрашиваемых экспериментальной группы, в большинстве случаев значительно превосходят аналогичные показатели в контрольной группе.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мотивации у обучающихся учебных заведений Ассоциации «Университетский учебный комплекс», доказывают, что:

1) УУК способствует формированию профессиональной потребности будущих специалистов;

2) Педагогический процесс УУК побуждает обучающихся комплекса к проявлению активности в освоении профессиональных знаний, умений, навыков и в приобретении профессионально значимых качеств личности будущего специалиста;

3) В процессе занятий в учебных заведениях УУК у обучающихся формируется профессиональная направленность;

4) УУК способствует формированию профессиональных умений;

5) УУК развивает у обучающихся самостоятельность мышления и поступков.

Следовательно, обучение в учебных заведениях, входящих в состав Ассоциации «Университетский учебный комплекс», способствуют более эффективному формированию профессиональной мотивации обучающихся, чем обучение в традиционном учебном заведении.