По мнению исследователей, умение анализировать не может быть сформировано путём выполнения специальных упражнений. Овладение им происходит в процессе творческой деятельности, в процессе чтения и анализа художественного произведения [1].

На наш взгляд, прозаический текст небольшого объёма (в первую очередь – рассказы о животных, созданные отечественными авторами для детей), видится благодатным материалом для формирования у младших школьников умений анализировать литературный текст.

Анималистическая литература для детей в нашей стране богата. Рассказы о животных писали Борис Житков, Виталий Бианки, Василий Белов, Евгений Чарушин, Владимир Свинцов и мн. др. В нашей работе мы обратимся к рассказам о животных, созданных Е. Чарушиным, В. Беловым и В. Свинцовым. Это мотивировано тем, что рассказы о животных данных авторов вошли в круг детского чтения, а также присутствовали в учебной хрестоматии, по которой занимается наш класс [2].

В процессе нашего исследования мы особо выделяли сформированность умения учащихся понимать, воспринимать образ-персонаж рассказа о животных, потому что этот конструктивный элемент оказывается в центре внимание любого читателя, в том числе и ребёнка-ученика [3, с. 56]. В результате эксперимента мы пришли к выводу, что многие дети не отличают рассказа о животных от сказки о животных. Для формирования у младших школьников умения анализировать рассказ о животных мы организовали работу по формированию умения видеть художественные особенности образа-персонажа (имя, внешность, поступки, речь).

Изучив рассказы о животных отечественных писателей-анималистов – Виталия Бианки, Евгения Чарушина, Владимира Свинцова и др.), мы пришли к выводу, что для жанра рассказа о животных характерны следующие особенности: сюжет в них строится вокруг героя-животного и – возможно – человека (хозяина, охотника), в них нет волшебства, повествование реалистично, повадки животного подчёркнуты, у героев-животных – наличие кличек, но отсутствие имён. При изучении с нашими школьниками рассказов о животных мы опирались на эти особенности.

Наше обучение было выстроено на материале произведений фольклора и детской литературы. Отбор произведений определялся наличием в них сходных образов-персонажей, что позволило организовать сравнение и наблюдение за спецификой образов и выйти на осознание жанра рассказа о животных. Нами были использованы следующие произведения:

-              фольклорные сказки «Лисица-девица и Котофей Иванович», «Лисичка-сестричка и волк», «Сирко».

-              рассказы о животных Е. Чарушина («Волчишко»), и В. Свинцова («Мама Вася», «Встреча», «Томка», «Жизнь собачья и кошачья», «Мой друг Сенька»).

При проведении уроков мы хотели проверить, каким образом освоение художественных особенностей произведений, сравнение схожих образов-персонажей поможет определиться детям с осознанием жанра рассказа о животных.

Наша работа предполагала несколько этапов. На первом этапе мы актуализировали знания детей о жанре сказки о животных, который они изучали в начале учебного года. Мы отметили, что в сказках о животных герои – звери, и только иногда встречаются люди (как в сказке «Волк и Лиса»). Животные ведут себя как люди: они разговаривают, ведут хозяйство («Заюшкина избушка»), носят одежду, женятся и выходят замуж («Кот и Лиса») [4, с. 20]. Для закрепления полученных ранее знаний мы посмотрели с детьми мультфильм Натальи Березовой по мотивам русской народной сказки в пересказе Юрия Коваля «Про барана и козла» (2004). Наши ученики наглядно увидели, как ведут себя герои сказки о животных – спасаются от несчастья, помогают друг другу, строят дом и ведут хозяйство.

Следующим этапом было обращение к жанру рассказа о животных. Мы попытались показать особенности этого жанра на примерах, используя приём сравнения. Так, например, мы сравнили образы героев – кота и волка – в русской народной сказке «Лисица-девица и Котофей Иванович», рассказе Евгения Чарушина «Волчишко» и рассказе Владимира Свинцова «Мама Вася». Важно отметить, что Владимир Борисович Свинцов – представитель нашей, алтайской литературы, он много создал рассказов и сказок для детей [5]. Этот факт послужил возникновению заинтересованности у детей нашего класса. Надо сказать, что они признались, что даже не знали, что у нас на Алтае есть настоящие писатели, которые «пишут литературу для детей». В процессе чтения и аналитического сопоставления героев из фольклорных сказок и рассказов о животных мы обращали внимание на лексику, а также использовали приём реконструкции прочитанного текста в рисунках.

Так, на рисунке Светы Е. к сказке «Лисица-девица и Котофей Иванович» изображён кот в кафтане, что свидетельствует о внимании ребёнка к образу-персонажу и подчеркивает его титул бурмистра. Кафтан для Котофея Ивановича явно великоват, что наводит на мысль восприятия ребёнком комизма сказки.

На рисунки к рассказу В. Свинцова «Мама Вася» Тимофей М. нарисовал кота. Это – обычный домашний кот, с полосатым хвостом и печальным выражением мордочки. Он сидит на задних лапах. Важно, что этот кот лишён какой-либо сказочности. А Андрей И. изобразил полную картину дома. Мы видим кота, что лежит на своем любимом месте. Это – домашнее животное, не сказочный персонаж.

Рисунок Сони В. к сказке «Лисица-девица и Котофей Иванович» Волк нарисован на двух лапах. На волке традиционная русская одежда, но он – без обуви. Персонаж потирает руки, будто в предвкушении чего-то.

Рисунок Арсения М. к рассказу Чарушина «Волчишко». На рисунке изображен волк. Он лежит и смотрит в нашу сторону. На морде волка отражено спокойствие, значит, это тот эпизод, когда он еще был в лесу. Очень хорошо изображена голова, сразу можно понять, что перед нами волк.

В целом, при работе с рассказами о животных мы ориентировали учащихся на осмысление их названия, выявление средств изображения персонажей и отношение автора к своим героем. Нам удалось организовать с учащимися рассмотрение и изучение рассказов о животных, где мы использовали приём сравнения рассказов и сказок о животных, а также прием реконструкции образов прочитанного текста в рисунках детей.