1. Большая учебная нагрузка на студентов, которую вчерашние дети не способны разумно распределять в течение семестра.

2. Научная работа в глазах подавляющего большинства студентов является «сухой», «скучной», «неинтересной», «немодной», «неприбыльной».

3. Неспособность профессорско-преподавательского состава заинтересовать обучающихся. Данный пункт, на наш взгляд, является производным от первых двух позиций. Ведь немотивированные заниматься наукой студенты вырастают, и некоторая часть из них становится преподавателями. Да и нагрузка у многих преподавателей просто огромная, что вызвано низкой оплатой труда: преподаватели вынуждены набирать много «часов», в итоге, на науку у преподавателей просто не остается времени.

Проблема налицо, и для ее решения необходим комплекс мероприятий на самых различных уровнях, начиная с государственного. Положительным решением было создание в стране сети федеральных университетов, которым В.В. Путиным была поставлена задача войти в число 300 крупнейших вузов мира к 2020 году [1]. Эту задачу невозможно выполнить без грамотного слияния учебной и научной деятельности в масштабах университета.

В Учебном военном центре Дальневосточного федерального университета (УВЦ ДВФУ) решили подойти к решению данной проблемы несколько нестандартным образом. Учитывая то, что студенты, обучаясь в УВЦ, получают не только гражданскую, но и военную специальность, профессорско-преподавательский состав применил «военный» (коллективный) метод для мотивации студентов к занятию научной деятельностью.

В качестве примера можно привести группу С-3527ВП пятого курса специальности «Монтаж, эксплуатация и ремонт электрооборудования объектов военной инфраструктуры». Согласно тематическому плану дисциплины «Электроснабжение объектов министерства обороны РФ» темой одного из практических занятий на пятом курсе являлась «Теоретические исследования в системах электроснабжения». В осеннем семестре 2012-1013  учебного года с ними было проведено практического занятие по написанию научных статей. Студенты были посажены в компьютерный класс с выходом в интернет, где они в составе групп из 2-3 человек в течение одной пары написали обзорные научные статьи по своей специальности объемом от одной до трех страниц. Естественно, все это происходило под руководством преподавателя, который направлял энтузиазм и творческое мышление студентов в нужное русло. Затем, из того же компьютерного класса статьи были отправлены в организационный комитет Международной конференции “Энергетическое обследование как первый этап реализации концепции энергосбережения” в г. Томск, где все они были приняты и опубликованы [2, с. 342-343]. Какова же была радость студентов, когда в течение буквально десяти дней они получили электронные версии сборников научной конференции.

По большому счету данные статьи не имели большой научной ценности, но от студентов это и не требуется. Был достигнут другой результат – студенты поверили в свои силы, у них резко выросла успеваемость. Следующую сессию студенты впервые сдали без троек, а один студент за отличную успеваемость в течение двух последних сессий даже был удостоен стипендии губернатора Приморского края.

Несмотря на некоторое предвзятое отношение к военным («не блещут умом»), следует отметить, что практически все изобретения, перевернувшие мир были сделаны военными учеными или для военных целей, и лишь потом прочно входили в повсеместное использование. И создание новым министром обороны РФ генералом армии С.Г. Шойгу научных рот, еще одно тому подтверждение. Поэтому стоит обратить внимание и на нашу «инновацию».

Ведь фактически, если студенты будут ставить перед собой целью не просто освоить изучаемую программу, а будут «поднимать планку выше» – критически оценивать подаваемый материал и смотреть на него «сверху», они смогут стать более квалифицированными специалистами. Высшее образование однозначно предполагает у своего «обладателя» умение быть руководителем (для чего необходимо критическое и более широкое мышление), а не просто исполнителем (который в вузе изучал только то, что ему предлагалось). После такого «подъема» студенты приобретают такие незаменимые во «взрослой жизни» качества как уверенность в себе, ответственность, творческое (креативное) мышление, широкий кругозор.

С момента образования ДВФУ в 2011 г., ректоратом много сделано для всестороннего развития студентов, для его мотивации занятием научной, спортивной, творческой и другой внеучебной деятельностью. На сегодняшний день студентам и магистрантам университета выплачивается 30 различных дополнительных стипендий [3].

Несмотря на монетарную мотивацию, формально научно-исследовательская деятельность никак не учитывается при оценке знаний студентов. В качестве предложения, можно стимулировать студентов, выставляя им оценки на семестровом экзамене на 0,5-1 балл выше при условии выступлении обучающихся в течение семестра на научных конференциях различного уровня, а также подготовке к публикации научных статей (под руководством преподавателя).

Рассмотрим подготовку выпускников на примере учебного военного центра (УВЦ) Дальневосточного федерального университета (ДВФУ), располагающегося на самых восточных рубежах нашей необъятной страны, в столице Приморского края, городе Владивостоке.

Обучение студентов учебного военного центра Дальневосточного федерального университета – это,  в первую очередь, социально-педагогический процесс, обусловленный потребностями Российской Армии в хорошо подготовленных квалифицированных офицерах, способных успешно и добросовестно выполнять боевые и служебные задачи в различной, динамично меняющейся обстановке. Для достижения поставленных учебных целей  огромную роль играют такие важные вещи как: взаимопонимание педагога и обучающихся, возникающие между ними социально-психологические отношения, состояние психологического микроклимата, складывающегося на учебных занятиях и в процессе воспитательной и патриотической работы, система стимулирования научной  деятельности студентов, влияние на них средств массовой информации [1, C. 32].

Следует отметить такой важный факт – ДВФУ позиционирует себя как университет, который в самое ближайшее время планирует войти в топ-100 мировых высших учебных заведений. Поэтому и сам процесс обучения здесь должен рассматриваться (и рассматривается) с позиций мировых университетских стандартов. Здесь, в отличие от тех вузов, на базе которых он был основан (в2009 г. были объединены четыре университета – 3 из Владивостока и 1 из Уссурийска), во главу угла ставятся студенты. В частности, корпус «А» целиком посвящен организациям студенческого самоуправления – объединенное студенческое научное общество, объединенный студенческий совет, и даже есть такая немыслимая ранее должность как президент кампуса университета. Ректорату же отведен корпус «Б», таким образом подчеркивая его второстепенное положение в структуре федерального университета.

И вот в этом контексте огромное внимание Дальневосточный федеральный университет уделяет состоянию научной работы своих студентов. За подготовку научных докладов и статей, выполненных студентами, их научные руководители-преподаватели университета получают существенные доплаты (в то время как статьи написанные самими преподавателями без участия студентов практически не получают материального стимулирования от работодателя-университета).

Что касается студентов, активно занимающихся научной работой, то они помимо обычной стипендии получают еще и научную (до 15 тыс. руб. ежемесячно в зависимости от успехов). Многие студенты учебного военного центра ДВФУ пишут научные статьи и делают доклады на научно-технических конференциях различного уровня (от внутривузовского до международного).

К ключевым факторам, определяющим качество подготовки специалистов, мы относим следующие:

1. качество содержания образования;

2. уровень подготовки абитуриентов;

3. качество кадрового преподавательского потенциала;

4. качество организации образовательного процесса студентов;

5. уровень используемых образовательных технологий;

6. качество информационно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки;

7. уровень научной деятельности;

8. качество материально-технического обеспечения образовательного процесса [2, C. 20].

Сам процесс обучения студентов (именно так, не курсантов, а студентов) реализует образовательные, воспитательные, развивающие и психологические функции: вооружение студентов системой знаний, умений и навыков; формирование качеств личности военнослужащего и воинских коллективов; развитие интеллектуальных и физических сил студентов; формирование у них внутренней психологической готовности к решению боевых и служебных задач, развитие чувства патриотизма и гордости за нашу страну.

Как говорил наш президент В.В. Путин: «Мы должны строить свое будущее на прочном фундаменте. И такой фундамент – это патриотизм. Мы, как бы долго не обсуждали, что может быть фундаментом, прочным моральным основанием для нашей страны, ничего другого все равно не придумаем».

Следует отметить, что профессорско-преподавательский состав УВЦ состоит из офицеров, наиболее подготовленных специалистов своего дела. Многие офицеры занимали высокие военные должности, командовали атомными подводными лодками, воинскими частями, управлениями флотов. Есть и ветераны боевых действий (например, подполковник С.Р. Кудряшов, полковник С.В. Неделин). Именно такие Педагоги (с большой буквы) способны научить будущих защитников Отечества не только основам военной специальности, но и чувству патриотизма, без которого не может и быть полноценного военного (да и гражданского) профессионала.

В условиях напряженных отношений с западным сообществом, складывающихся вокруг нашей многострадальной Отчизны, стойкие и грамотные военные кадры жизненно важны, как воздух.

Профиль педагогической деятельности УВЦ выражается в том, что она направлена главным образом на групповые упражнения, групповые и практические занятия, на которых используется реальная боевая техника и оружие, сложные тренажерные комплексы и другие самые современные технические средства обучения. Знания, навыки, умения, приобретенные студентами на занятиях и войсковых (флотских) учениях, находят свое место в процессе становления молодого офицера в войсках и военно-морском флоте.

Мы в своей деятельности выделяем 10 компетенций, которые хотим сформировать у наших студентов:

1. нормативно-правовая – включает в себя знания нормативно-правовых основ военной службы;

2. проектно-аналитическая – связана с постоянным самообразованием в вопросах планирования и проектирования педагогической и воспитательной деятельности, а также с умением осуществлять анализ воспитательного процесса;

3. коммуникативная – раскрывается посредством владения навыками вербального и невербального общения, грамотной речью, умения вести диалог, мотивировать и защищать свои предложения и решения; способности организации педагогического взаимодействия с детьми, коллегами и родителями;

4. методическая – базируется на знании и умении пользоваться и работать с методической литературой, взаимодействовать с методистами по вопросам воспитания, создавать методическую базу в подразделении; грамотно организовывать воспитательные мероприятия;

5. мотивационная – строится на умении молодого лейтенанта заинтересовать солдата (матроса) в социально-полезной практической деятельности в рамках своих служебных обязанностей посредством способов и технологий организации досуга;

6. когнитивная – связана с самообразованием в вопросах специфики и эффективности службы в воинских частях различных родов войск.

7. организаторская – выражает стремление к постоянному совершенствованию (с целью повышения качества и эффективности) форм работы и принципов культурно-творческой деятельности с подчиненным личным составом;

8. исследовательская – связана с изучением степени владения студентом учебного военного центра методологическими знаниями, технологией исследовательской деятельности, признание их ценности и готовность к использованию в служебной деятельности;

9. креативная – связана с развитием творческих способностей у подчиненного личного состава, с созданием креативной среды и поддержкой студентов с творческими способностями в условиях Дальневосточного федерального университета;

10. рефлексивная – опирается на знание способов и приемов самоанализа своей педагогической деятельности, а также коррекции своего поведения в зависимости от конкретной ситуации [3, C. 20].

Государство заинтересовано в подготовке будущих офицеров, это выражается в той степени материального обеспечения, которое оно выделяет учебному военному центру, даже по сравнению с гражданскими кафедрами. Уже 6 лет в УВЦ ДВФУ имеются интерактивные доски, современные компьютеры, связанные в локальную сеть и т.д.

Учебный военный центр ДВФУ состоит из трех направлений подготовки (называемых отделами): отдел подготовки инженерных войск, военно-морской отдел, отдел общевоенной подготовки и лингвистики.

Для раскрытия темы статьи подробно рассмотрим педагогические особенности обучения и воспитания студентов отдела подготовки инженерных войск.

Область военно-профессиональной деятельности выпускника отдела подготовки офицеров инженерных войск УВЦ  – управление инженерным подразделением (от взвода и выше) при выполнении задач боевого  обеспечения воинской части, эксплуатация средств инженерного вооружения.

Выпускник готовится к управлению подразделениями инженерных войск как в мирное, так и в военное время; поддержанию боеготовности подчиненного подразделения; организации грамотной эксплуатации технических средств инженерного вооружения и военной техники; проведению практических занятий по боевой подготовке с личным составом инженерных подразделений; обучению эффективным способам выполнения задач инженерного обеспечения общевойскового боя; управлению морально-психологическим состоянием подчиненного личного состава в интересах решения стоящих задач; поддержанию высокой воинской дисциплины в подразделении; воспитанию ответственности за качественное и своевременное выполнение задач инженерного обеспечения общевойскового боя.

В результате обучения студент УВЦ дополнительно к требованиям федерального государственного образовательного стандарта должен

Знать:

методы, последовательность и содержание работы командира взвода (роты) по организации выполнения задач инженерного обеспечения боевых действий;

особенности вы­полнения задач инженерного обеспечения в вооруженном конфликте и особых усло­виях;

современные достижения в теоретических и практических вопросах военной психологии и педагогики;

методику индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, проходящими военную службу по призыву и по контракту;

организацию, принципы, формы и методы воинского воспитания, особенности работы с различными категориями военнослужащих.

Уметь:

готовить подчинённые подразделения к выполнению поставленных задач и управлять ими в ходе их выполнения;

проводить занятия  с  подразделением инженерных войск по всем дисциплинам боевой подготовки;

творчески решать задачи современного боя, до конца выполнять воинский долг прогнозировать развитие сил и средств вооруженной борьбы;

пропагандировать боевые традиции Вооруженных Сил России в интересах воинского и патриотического воспитания личного состава;

осуществлять подготовку и проведение мероприятий воспитательной работы с подчиненным личным составом.

Владеть:

навыками проведения занятий по боевой подготовке с матросами и солдатами;

навыками проведения индивидуальной беседы с подчиненными;

навыками проведения мероприятий воспитательной работы, направленные на сплочение воинского коллектива.

навыками управле­ния инженерными подразделениями при выполнении задач инженерного обеспече­ния боевых действий;

эффективными способами обучения, воспитания, психологической подготовки военнослужащих и воинских коллективов в современных условиях;

навыками организации и управления в системе воспитательной работы с военнослужащими [4, C. 55].

Овладение программой подготовки офицеров инженерных войск требует от студентов УВЦ высокой ответственности и инициативы при подготовке к каждому занятию, изучении рекомендованной основной и дополнительной литературы, решении практических задач. Основным условием эффективности изучения этой программы является системность учебы и глубина уяснения учебных вопросов. Вместе с тем необходимо учитывать, что получаемые знания и формируемая психолого-педагогическая практика быстро потеряют потенциал влияния на успешность воинского труда, если не будут постоянно совершенствоваться и обогащаться продуктивным опытом и инновационно-творческим компонентом.

Для повышения эффективности обучения, воспитания и психологической подготовки студентов УВЦ отделом подготовки инженерных войск   решаются следующие основные задачи:

1. Выработка новых и совершенствование имеющихся форм, методов и методик обучения, воспитания и психологической подготовки студентов на основе современных достижений отечественной и зарубежной науки.

2. Раскрытие роли, места и методики работы офицера как организатора военно-педагогического процесса.

3. Выявление, разработка и внедрение в практику новых принципов обучения, воспитания и психологической подготовки [5, C. 10].

Обучение студентов УВЦ представляет собой многофункциональный, закономерный динамично развивающийся учебный процесс.   Его организация в учебном военном центре   может быть малоэффективной, если у организаторов – офицеров не будет теоретических знаний по современным концепциям обучения студентов УВЦ и умений по их практическому применению в современных условиях. Именно поэтому на преподавательские должности в учебный военный центр приглашаются только самые компетентные офицеры, имеющие опыт военной службы по специальности, обладающие педагогическим мастерством, сформированным многолетним учебным и воспитательным процессом с личным составом подчиненных подразделений. В Дальневосточном федеральном университете преподают офицеры запаса в воинских званиях, вице-адмирал, контр-адмирал, десятки полковников и капитанов первого ранга.

Основными характеристиками содержания учебных занятий в контексте продуктивного обучения являются проблемность, системность, динамичное моделирование сложных явлений и процессов воинской службы. Основными педагогическими условиями эффективной реализации концепции являются: организация интенсивного мышления обучаемых, объективизация процесса мышления, индивидуальные самостоятельные действия обучаемых в ходе всего процесса разрешения военно-профессиональных проблем.

Деятельность офицеров-преподавателей по обучению студентов УВЦ носит многоплановый характер и не будет эффективной, если в ходе нее не будут применяться самые современные концепции и методики обучения. Реализация концепций обучения в военно-педагогическом процессе может происходить в ходе изучения студентами различных учебных дисциплин. Каждая из этих дисциплин предусматривает как образовательные и воспитательные возможности, так и возможности по развитию личности воинов, их психологической подготовке и самосовершенствованию.

Таким образом, знание офицерами – преподавателями УВЦ сущности содержания современных концепций обучения позволит более качественно и эффективно организовывать обучение студентов, развивать у них военно-профессиональные знания, навыки и умения.

В процессе усвоения знаний не только используются, но и активно формируются ряд познавательных процессов, таких как восприятие, осмысление, запоминание, закрепление, сохранение, периодическое воспроизведение и применение их на практике. Психологический анализ показывает, что наряду с передачей определенного содержания любой офицер, проводящий занятия, должен формировать у студентов определенные психологические структуры. Поэтому в состав учебного знания должны включаться не только знания по предмету обучения, но и специальные действия и операции, направленные на формирование самого умения учиться.

Следует отметить, что в отличие от «гражданских» групп, за которыми также закреплены кураторы, военные группы (их еще называют взводы) с кураторами составляют практически единое целое. Кураторская работа в учебном военном центре проводится не формально, «для галочки», офицер-куратор еще в ходе работы с абитуриентами активно старается «достучаться» до каждого «сердца» и «головы» поступающих. Еще за полгода до начала приемной кампании, профессорско-преподавательский состав учебного военного центра активно занимается агитационной и профессионально-ориентационной работой с выпускниками среднеобразовательных учебных заведений: школ, техникумов, лицеев, училищ, гимназий и др.

Большое внимание уделяется работе с родителями, ведь по статистике, которая ведется в УВЦ, практически 90% поступающих сами не принимают решение, за них это делают родители. И здесь возникает очень важная задача: объяснить родителям, что армия – это не плохо, это не неуставные взаимоотношения и «чистка туалетов зубными щетками», а в первую очередь Вооруженные Силы – это стабильность на всю оставшуюся жизнь. Ведь нынешний президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин смог поднять престиж военной службы: только в Министерстве Обороны можно получить квартиру, стабильное денежное довольствие, бесплатное квалифицированное медицинское обслуживание и т.д.

Пожалуй, нигде в высшей школе не практикуются родительские собрания (по типу школьных). И на наш взгляд – зря. Ведь все родители считают, что их дети самые лучшие, самые умные и дисциплинированные, но, учитывая то, что эти «дети» учатся в других городах, не могут фактически подтвердить (или опровергнуть) свое идеализированное мнение. Между тем, самым влиятельным человеком для студента является не преподаватель, не офицер и не ректор, а именно родитель. Поэтому, когда до родителей педагогами будет доводиться объективная картина, и студенты будут об этом знать, состояние учебы в группе будет заметно улучшаться.

Возвращаясь к заявленной в названии статьи теме, отметим, что преподаватели УВЦ должны в первую очередь учить студентов применять профессиональные знания на практике. Важно, чтобы на каждом занятии студент убеждался в том, что теоретические знания – это основа профессиональной деятельности. Повышение роли профессиональной подготовки студентов УВЦ, прежде всего, связано с динамичностью процессов, протекающих в инженерных подразделениях воинских частей. Знания, полученные в ходе обучения, позволят им  правильно, рационально и эффективно проводить подготовку подчиненных к выполнению служебных и боевых задач, помогут сформировать у них устойчивые навыки и умения военно-профессиональной деятельности.

Офицеру-педагогу в ходе занятий необходимо вызывать у студентов требуемые эмоциональные переживания с помощью целенаправленного и планомерного воздействия на их воображение. За счет этого можно избежать создания реальных элементов боевой действительности, заменив их моделированием ситуаций, вызывающих в воображении студентов картину реального боя [6, C. 15].

Для специалистов инженерных войск процесс психологической подготовки во многом может быть обеспечен созданием специальных тренажеров, работа на которых способна вызвать у них воображение реального выполнения боевых задач. Моделирование реальных условий обеспечивает значительное снижение стоимости боевой учебы при возрастании эффективности психологической подготовки к реальным боевым действиям [7, C. 47].

В отличие от военных училищ (институтов) стоимость подготовки студентов в учебных военных центрах в несколько раз ниже без потери качества обучения. За прошедшие четыре выпуска, офицеры, окончившие УВЦ ДВФУ были распределены во все флота и округа Вооруженных Смл РФ, а также в другие силовые ведомства – Пограничные войска ФСБ, Госнаркоконтроль и др.

Таким образом, знание профессорско-преподавательским составом УВЦ сущности содержания современных концепций обучения позволяет более качественно и эффективно научить студентов организовывать в дальнейшем обучение военнослужащих в части (подразделении), развивать у них военно-профессиональные знания, навыки и умения.

- реализация программы военной подготовки граждан;

- участие в проведении воспитательной работы и военно-профессиональной ориентации молодежи.

Несмотря на то, что научно-исследовательская работа студентов (НИРС) напрямую в этих задачах не прописана, она является важным средством повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных творчески применять в практической деятельности достижения научно-технического и культурного прогресса. Привлечение студентов к научной работе позволяет использовать их творческий и трудовой потенциал для решения актуальных задач развития страны.

Здесь следует различать 2 понятия: мы хотим научить студентов тому, что имеется на сегодняшний день или мы, плюс к этому, хотим научить их творчески и нестандартно мыслить и адекватно реагировать на резко меняющуюся обстановку.

Основными задачами НИРС являются:

- содействие повышению качества профессиональной подготовки молодых специалистов, созданию условий формирования творческой активности, самостоятельности студентов УВЦ в их научной работе;

- выявление наиболее талантливой и одаренной молодежи, содействие раскрытию ее способностей и организации ее дальнейшего образования;

-развитие и повышение качества научных исследований и разработок, выполняемых студентами во внеучебное время в научных подразделениях университета;

- координация и руководство всеми формами научно-исследовательской работы студентов УВЦ;

- расширение научного сотрудничества с военными и гражданскими вузами.

Научная работа поощряется руководством университета: для преподавателей – это рейтинговая система оценки деятельности за учебный год; для студентов – возможность участвовать в конкурсах на получение дополнительных стипендий различного уровня. У преподавателей и студентов ДВФУ есть уникальная возможность через научную работу (конференции, выставки, симпозиумы и др.) посетить различные учебные заведения России и мира, завести новые знакомства, получить новые идеи и применять их в своей профессиональной деятельности.

Мы живем в очень интересное время, время перемен, когда на наших глазах строится огромный университет. Мы не являемся сторонними наблюдателями, а являемся его частью, помогаем его строить. Программа развития Дальневосточного федерального университета, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 2300-р предусматривает вхождение университета к 2019 году в число 300 лучших университетов мира по приоритетным направлениям деятельности по одному из признанных международных рейтингов вузов. Невозможно войти в топ лучших университетов, не занимаясь собственными научными разработками. При этом не обязательно чтобы данные студенческие разработки уже с первых шагов были способны конкурировать с мировыми образовательными учебно-научными центрами. Гораздо важнее образовать синтез преподавательской и студенческой инициатив.

Занимаясь только учебной работой, студент не способен мыслить системно и рассматривать изучаемую дисциплину за рамками учебников. Как сказал выдающийся советский военный деятель М.В. Фрунзе «…хороший солдат должен не только интересоваться современными разработками в области военной техники, но и сам предлагать усовершенствования на основе своей боевой службы … потому что кто как не он, испытавший на себе все достоинства и недостатки имеющегося вооружения, способен оценить то, что следует изменить…» [1, с. 284].

Сегодня, как никогда, приобретают практическую значимость умения специалиста адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно их оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям, целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять её недостающей, знать закономерности её оптимального использования, прогнозировать результаты деятельности, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал.

В материалах Болонского процесса (Словения,2004 г., Берген,2005 г. и др.) отмечается, что высшее образование должно становиться все более конкурентоспособным, а т.к. знания быстро устаревают, это может быть достигнуто с помощью гибкой системы образования. На каждом уровне обучения необходимо развивать у студентов творческое мышление, исследовательские умения, без которых трудно как продолжать образование, так и реализовываться как профессионал в своей области.

В зарубежных университетах (Европа, США), где среднестатистический абитуриент не может себе позволить поступить на бюджетное отделение, участие в научно-исследовательской работе под руководством своих профессоров становится не только единственным шансом пройти обучение, но и начать карьеру. В частности, МТИ, ежегодно выделяет гранты молодым исследователям в размере 10 млн.

Российские вузы, также в числе своих приоритетов ставят развитие студенческой науки. В частности, МГУ им. Ломоносова декларирует: «…научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является обязательной, органически неотъемлемой частью подготовки специалистов МГУ им. М.В.Ломоносова и входит в число основных задач университета, решаемых на базе единства учебного и научного процессов».

Учебные военные центры, созданные при ведущих вузах, также уделяют пристальное внимание НИРС. С чего начинается студенческая наука? В ДВФУ работает объединенное студенческое научное общество (ОСНО). На сегодняшний день членами ОСНО являются 1500 студентов. Организация проводит конференции, семинары, круглые столы. Особо полезными являются открытые лекции по основам научно-исследовательской деятельности, из которых заинтересованный студент способен понять, в каком направлении он должен делать первые шаги в науке.

Работа над научными статьями и докладами требует от авторов хорошего изучения сути проблемы и ее научного обоснования. Для того чтобы качественно проводить научную работу, необходимо получить доступ к различным источникам информации: от «бумажных» книг и журналов до электронных ресурсов и виртуальных посещений крупнейших научных библиотек.

Каждый, применяемый студентами учебный или научный материал, должен соответствовать научной действительности, теоретически осмыслен в ее собственном предмете и понятиях. Методологическое наполнение необходимо представить таким образом, чтобы в нем проступила связь его компонентов и научное обоснование. Иногда для поиска решения задуманной задачи необходимо найти недостающее звено, которое может скрываться в одной из десятков научных работ. Поэтому нужно запастись терпением и проникнуться предоставленным тебе материалами, крупица к крупице подбирать нужные фразы и смыслы и тогда такой труд будет вознагражден рождением новой научной статьи, доклада или научной презентации.

Инновационный подход, примененный преподавателями  УВЦ при организации научно-исследовательской работы студентов, подробно раскрыт в публикациях [2,3]. Этот опыт   был отмечен в российском научном сообществе: в частности, при написании диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Тебенькова К.А. под названием «Формирование инновационной компетентности адъюнктов военных институтов внутренних войск» был отмечен передовой опыт, описанный в наших статьях.

Студенты УВЦ закреплены за научными руководителями  и активно занимаются научными исследованиями, связанными с будущей воинской специальностью: например, студент М. Форманюк имеет в своем активе статью, посвященную боевому применению инженерных в войне с Японией1945 г.; студент Р. Тихонов занимается серьезными исследованиями патриотических плакатов в годы ВОВ; студент М. Бояров исследует тактику инженерных войск в годы ВОВ.

Мы подошли к вопросу совмещения учебы и науки. Не вредит ли научно-исследовательская деятельность показателям успеваемости. Некоторые студенты заявляют, что научные исследования отвлекают от подготовки по изучаемым дисциплинам,  многие  боятся писать научные работы – опасаются, что не получится, но если хорошо освоить методику этого вида деятельности, научиться определять важность того или иного материала для научного исследования, то на выходе будет хорошая научная статья, которая поможет студенту в работе над курсовыми и дипломными работами. Своим студентам мы даже выдаем рекомендации, заниматься глубоким исследованием именно той темы, которую не понимаешь, что положительно скажется на усвоении и самостоятельной проработке учебного материала.

Довольно отрадно наблюдать, что выпускники УВЦ не останавливаются на достигнутом уровне образования, продолжают совершенствовать свой ум и получать дополнительные квалификации. В частности целый ряд выпускников УВЦ разных лет поступил в дистанционную магистратуру одного из престижнейших вузов европейской части России – Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова на специальность «Инновации и трансфер технологий».

Научная работа, основы которой мы закладываем во время обучения в УВЦ, не прекращается с выпуском студента: она устремлена на много лет вперед, а может – и на всю жизнь.

Ни для кого не секрет, что местность (рельеф местности) обладает определенными тактическими свойствами. Свойства местности, оказывающие влияние на организацию и ведение боя, применение оружия и боевой техники, принято называть тактическими свойствами. К основным тактическим свойствам относятся: проходимость местности, ее защитные свойства, условия ориентирования, условия наблюдения, маскирующие свойства, условия ведения огня и условия инженерного оборудования местности. В частности, защитные свойства местности – это способность рельефа и местных предметов ослаблять действие поражающих факторов различных видов оружия на личный состав и технику.

Здесь следует упомянуть первый педагогический прием, который позволит акцентировать внимание аудитории на важности своих слов, это – приведение примеров из своего опыта работы (службы). В частности, один из авторов статьи на занятии по военной топографии приводит следующий пример.

«Следует отметить, что умелая работа с картой позволяет иногда достигать самых невероятных результатов. Например, все из вас знают автомойку «Д.», которая находится на границе воинской части и городской территории. 10 лет назад, когда я был начальником коммунальной службы данной части, эта территория относилась к воинской части. Однако, немного позже выяснилось, что в 90-е годы, когда для продажи военных земель, не требовалось московских согласований, и отдавалось на откуп практически командиру части, действующий на тот момент командир продал частному лицу разрушенное здание контрольно-пропускного пункта (КПП), которое находилось в этом районе, но ввиду того, что координаты земельного участка, находящегося под КПП были указаны не грамотно, в итоге была продана гораздо большая территория, чем было запланирована. И уже я, в 2000-е годы, с новым командованием, пытался отвоевать эту территорию, но она после первой продажи была перепродана 6 раз, пока не было продана товарищу Б., который и построил там автомойку «Д.».

Второй педагогический прием – это приведение высказываний выдающихся людей. Например так: «Вы как будущие военные лингвисты, очевидно, читали труды  китайского военного теоретика и полководца Сунь-цзы, который в своем трактате «Искусство войны» среди основных факторов, которые должен оценить каждый командир, прежде, чем начать боевые действия, назвал и местность: «Местность – это далекое и близкое, неровное и ровное, широкое и узкое, смерть и жизнь». Пользуясь современной терминологией, смысл этой фразы можно выразить следующим образом: «Местность (поле боевых действий) может быть известной или незнакомой. Она может быть холмистой или равнинной, открытой или закрытой, проходимой или непроходимой. Будете вы жить или же погибнете, зависит от знания местности». Таким образом, актуальность изучения данной темы не вызывает сомнения».

Третий педагогический прием, который необходимо применять для воспитания в студентах чувства любви к Родине – это патриотизм, красной нитью проходящий по всему занятию. Например, привести пример, что в годы Великой Отечественной войны, подчеркивая роль и значение топографический карт, командующий войсками 3 Белорусского фронта маршал Советского Союза А.М. Василевский указывал: «Топографическая карта является предметом личного вооружения, и отсутствие таковой должно рассматриваться как факт неполной готовности офицера для выполнения поставленных ему боевых задач».

Если занятие практическое, то необходимо показать алгоритм выполнения задания (четвертый прием), причем, сделать так, чтобы алгоритм постоянно находился на доске, и студенты постоянно отслеживали его.

Юмор служит для разрядки обстановки, для небольшой паузы между интенсивным потоком информации. Пример: «Пространственным слабоумием или топографическим кретинизмом называется неумение ориентироваться на местности. Это вовсе не медицинский диагноз, а просто юмористическое определение небольшого психологического недостатка, свойственного некоторым людям. Он развивается в результате сниженной активности правого полушария головного мозга, в котором находятся два важнейших приспособления – пространственная карта мира и биологический компас. Подобное явление встречается не так уж редко, им часто страдали многие известные люди. Выдающийся мореплаватель Христофор Колумб во время своего известного путешествия перепутал не улицы и даже не города, а целые континенты. Всю свою жизнь он был уверен, что приплыл не в Америку, а в Индию. Огромная топографическая путаница сопровождала Бородинскую битву. Изучив схему битвы, историки сделали вывод, что великие полководцы Кутузов и Наполеон неточно сориентировались на местности и в результате этого армии чуть не разминулись. Противники намеревались выстроить свои войска двумя параллельными линиями, а на самом деле каждое войско встало полукругом. В результате такого построения левый фланг французов оказался напротив левого фланга русских, а не правого, как планировалось. Центр и правый фланг каждой армии были обращены в чистое поле». И после этого добавить: «Немного отдохнули, приступаем к изучению второго учебного вопроса».

Очень важно обозначать место данной темы, в увязке с предыдущим и последующим занятии, а также в междисциплинарном аспекте.

Научность в изучении темы должна прослеживаться не только на лекционных занятиях, но и на практических. Здесь важно приводить новые разработки отечественных и зарубежных ученых, чтобы студенты не думали, что преподаватель читает занятия по старым учебникам. На топографическом занятии грамотно будет упомянуть про электронные карты. Еще лучше будет построить занятия так, чтобы студенты работали на данных электронных устройствах.

Подводя итог, отметим, что подготовка преподавателя к занятию – это важнейшая часть его профессиональной деятельности. Больше, чем половина успеха закладывается именно в ходе подготовки

Процесс формирования психологических свойств личности происходит через создание специфических ситуаций воинской деятельности (таблица 1). Для того чтобы сформировать у студентов (курсантов) психологическую готовность к выполнению обязанностей военной службы, необходимо смоделировать процесс превращения психических состояний в психические свойства личности [1].

Учебная деятельность в учебном военном центре подчинена необходимости выполнения современных требований к ней:

-    быть разносторонне мотивированным процессом (побуждать к лучшему преподаванию и лучшему изучению);

-    иметь гибкую и развитую структуру;

-    осуществляться в разнообразных формах, позволяя преподавателю наиболее полно использовать свой творческий педагогический потенциал, а обучаемым – индивидуальные возможности;

-    выполняться при помощи современных технических средств обучения.

Процесс формирования военно-профессиональной готовности, условно рассматривается в исследовании в несколько этапов:

-      профессиональная готовность до начала обучения по программам подготовки воинских учетных специальностей;

-      профессиональная готовность в период обучения в УВЦ;

-      профессиональная готовность в период офицерской службы после окончания УВЦ.

Таблица 1. Психологические аспекты военно-профессиональной  готовности

Очень важно заранее увидеть в студенте задатки будущего военнослужащего, для этого, еще на этапе отбора абитуриентов УВЦ, преподаватели проводят работу по определению психологических способностей вчерашних школьников. Большую помощь им в этом оказывает, проводимая военными комиссариатами, оценка степени психологической и профессиональной пригодности человека, поступающего на военную службу и возможности обучения его в военном вузе.

Для поступления в УВЦ в первую очередь отбираются кандидаты с I и II группой по профессиональному психологическому отбору (ППО). Кандидаты с III группой ППО (т.е. менее склонные к обучению в высших учебных заведениях), отбираются только в случае отсутствия кандидатов с более высокими группами. Далее, на основе изучения личных дел производится изучение индивидуально-психологических особенностей поступающего и делаются соответствующие выводы. Преподаватели стараются допустить к участию в конкурсе на поступление наиболее достойных абитуриентов, чтобы в дальнейшем не пришлось кого-либо отчислять за неудовлетворительную учебу.

Следующим этапом выработки психологической готовности студентов к военно-профессиональной деятельности становится непосредственное обучение в УВЦ, направленностью которого является – подготовка выпускника, достойного продолжать традиции офицеров Российской армии.

У личности студента военной специальности  в период обучения формируются профессионально-значимые и профессионально-важные для военнослужащего качества. Условия обучения и профессиональной подготовки, овладение общими и специальными знаниями, навыками и умениями (компетенциями), физическая и психологическая подготовка стимулируют развитие профессионально-ориентированных качеств, которые оказывают влияние на уровень и структуру военно-профессиональной подготовки. Для студента УВЦ играет существенную роль в его будущей профессии: уровень и структура его профессиональных притязаний; оценка значимости избранной военной специальности.

Понимание природы интеллектуального ума в психологии образования невозможно без раскрытия общепсихологических закономерностей функционирования интеллекта и результативности интеллектуальной деятельности в процессе обучения. Базовым психологическим ресурсом, который лежит в основе высокой эффективности учебной деятельности, безусловно, является высокий интеллектуальный потенциал личности. Вместе с тем, учебный материал может быть представлен в разных модальностях сенсорного опыта, что определяет необходимость учитывать средства репрезентации и кодирования учебной информации [5].

Все занятия по военной подготовке проводятся в соответствии с требованиями Уставов ВС РФ [3], «Наставления по организации боевой подготовки в ВС РФ» и «Руководства по учебной и методической работе учебного военного центра ДВФУ» [4]. Необходимо создать такие условия, при которых студенты смогут получить знания о сути воинской службы, её особенностях, её специфике, чтобы лучше понять и представить себе как вести себя при поступлении в воинский коллектив. На всех специальных занятиях преподаватели должны вырабатывать у студентов выносливость, инициативу и настойчивость при выполнении поставленных задач, воспитывать чувство товарищества и взаимной выручки и морально-боевые качества. В ходе занятий следует широко использовать передовой опыт войск.

Для достижения военно-профессиональной готовности очень важно на этапе обучения студентов УВЦ проводить государственно-патриотическое воспитание, призванное сформировать настоящего гражданина готового к защите своего Отечества в мирное и военное время [6].

Отзывы на офицеров – выпускников УВЦ  показывают, что общетеоретическая инженерная подготовка бывших студентов выше, как в начале службы, так и в ее процессе, в отличие от выпускников военных вузов, а вот общевоинская подготовка, командные, методические и практические навыки, умение работать с подчиненными являются ниже на начальном периоде вступления в должность, но уже через год-полтора достигается тот необходимый для становления уровень, при котором выпускник УВЦ становится профессионально успешным. В частности, выпускники УВЦ ДВФУ 2013 года лейтенанты Иван Токарев и Дмитрий Виговский, после выпуска был направлены для прохождения службы в Южный военный округ на должности командиров взводов воздушно-десантных войск, где в первый же год зарекомендовали себя на самом высоком уровне, о чем свидетельствуют государственные награды: медали «За отвагу» и «За воинскую доблесть II степени», которыми они награждены.

Для того чтобы студент УВЦ был психологически готов к военно-профессиональной деятельности, необходима уверенность в себе, своих однокурсниках, в изучаемой военной технике и оружии. Поэтому, нет ничего более важного для формирования военно-профессиональной готовности, чем добросовестная учеба, позитивный настрой на изучение специфики такой важной и нужной профессии как офицер Российской Армии. Признаками этой готовности будут считаться: твердая уверенность в знаниях общевоинских уставов, вооружения и военной техники, смелое принятие решений, безошибочное выполнение приказов и распоряжений во время проведения занятий, хорошее моральное и физиологическое состояние студентов УВЦ.

В высших учебных заведениях нашей страны работает большое количество преподавателей, стремящихся добиться повышения эффективности своей деятельности и работы системы образования в целом. Ведь Российская Федерация – участник Болонского процесса, поэтому необходимо добиваться интегрированности отечественной системы высшего образования в мировую образовательную систему, чтобы повлиять на ситуацию на рынке труда качественной подготовкой молодых специалистов – выпускников технических специальностей [2].

Крайне необходимо, чтобы молодой специалист сумел в различных образовательных ситуациях достичь поставленных целей, благодаря применению методик решения профессиональных задач различной направленности. Особенно важно определить критерии и параметры профессиональных характеристик и свойств человека как личности для того чтобы оценить качество подготовки специалиста в условиях конкуренции образовательных учреждений.

Доктор педагогических наук Ю.Н. Дрешер отмечает: «…специалист должен обладать системой знаний и умений, соответствующей квалификационной характеристике и квалификационным требованиям, которые используются при решении задач профессиональной
деятельности…» [3].

В образовательном процессе Учебных военных центров, созданных при ведущих образовательных учреждениях нашей страны (далее УВЦ) при изучении военного, общественно-исторического опыта происходит непрерывный процесс формирования у обучающихся специфических воинских способностей и психических функций, жизненно важных для успешного выполнения служебных обязанностей, как в мирное, так и в военное время [4].

Специфика и основная сложность достижения педагогических целей по развитию готовности студентов к военно-профессиональной деятельности состоит в том, что она формируется и проявляется только в деятельности обучающихся, которую необходимо планировать, конструировать и организовывать, обеспечивать высокую мотивацию [3].

При проведении групповых и практических занятий со студентами УВЦ (впрочем, аналогичная ситуация наблюдается и у курсантов военных вузов) одной из воспитательных целей мы ставим формировать инициативу, самостоятельность, творчество и другие качества, необходимые в профессиональной деятельности. Это позволяет нам развивать гражданско-патриотические качества студентов, которые своими конкретными делами  подтверждают свою любовь, верность и преданность Отечеству, содействуют его развитию и процветанию, проявляют готовность к его защите в мирное и военное время [5, 6].

Крайне важно оценивать психологическую готовность будущего военнослужащего. Недаром, при отборе кандидатов для военной службы по контракту, профессионально-психологический отбор наравне с военно-врачебной комиссией является обязательным и необходимым условием. Для того чтобы студент учебного военного центра был морально (психологически) готов к военно-профессиональной деятельности, на этапе обучения необходима выработка уверенности в себе, своих одногруппниках (однокурсниках), в изучаемой военной технике и оружии. Для этого необходимо комплексное развитие различных факторов: не только освоение учебных дисциплин, но и умение общаться в коллективе. Поэтому, нет ничего более важного для формирования военно-профессиональной готовности, чем честная и добросовестная учеба, дружеские отношения с товарищами, позитивный настрой на изучение специфики такой важной и нужной профессии как офицер Российской Армии. Признаками этой готовности будут считаться: твердая уверенность в знаниях, смелое принятие решений, безошибочное выполнение приказов и распоряжений, хорошее моральное и физиологическое состояние студентов УВЦ (в скором будущем, офицеров) [7].

Готовность к любому виду деятельности – это субъективное отношение личности к деятельности, внутренне подкрепленная значимыми нравственными мотивами. Считается, что готовность – это один из этапов личностного саморазвития, главной задачей которого будет формирование профессиональных планов и намерений, основанных на самосознании с целью реализации субъекта трудовой деятельности как личности.

В свою очередь, готовность к военно-профессиональной деятельности определяется требованиями государства и является целью образовательного процесса в условиях учебного военного центра и имеет следующую структуру:

- мотивационная готовность;

- профессиональная пригодность;

- профессиональная подготовленность.

Сама же военно-профессиональная деятельность характеризуется профессиограммой, которая представляет собой всестороннее описание по определенной схеме различных объективных характеристик деятельности и её требований к индивидуальным способностям человека.