Здоровьесбережение как ценность и продукт современной культуры и педагогической практики – уникальный ресурс, обеспечивай выбор и решение задач педагогического моделирования в оптимизации использования традиционных ресурсов и определении инновационных средств, фасилитирующих решение новых и традиционных проблем в унифицированной, облегченной форме, способствующих получению оптимальных ресурсов и средств развития личности и общества.

Здоровьесбережение – продукт антропосреды, в структуре которого определяются общепедагогические и частно дидактические модели и концепции воспроизводства социального и профессионального опыта, реализующие идеи сохранения здоровья, восстановления личности от различного рода травм (психические, социальные, физические и пр.), определение перспективности формирования культуры здоровья и уникальности жизненного пути и воспроизводства антропоресурсов.

Возможности научной постановки и решения задач развития личности в поликультурных отношениях и соблюдении норм культуры здорового образ жизни в теории и практике подготовки будущего педагога по физической культуре [1-8, 20-35] – актуально разрабатываемая область профессионально-педагогического взаимодействия и научно-педагогического обеспечения, визуализирующего и реализующего возможность продуктивного развития личности обучающегося в модели учета нормального распределения способностей и здоровья, гуманизма и толерантности в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях.

Разработка программно-педагогического сопровождения подготовки будущего педагога по физической культуре к организации самостоятельной профессионально-педагогической деятельности и полноценному выполнению трудовых функций, в структуре которых немаловажное значение имеет здоровьесбережение как ценность и продукт профессионально-педагогичес­ких отношений системно предопределяет в нашей практике возможность определения и включения учителя физической культуры на начальном этапе самостоятельной учебной и трудовой деятельности в научно-педагогическое моделирование и апробацию разрабатываемых педагогических средств (качество и возможности моделируемых педагогических средств зависят от поставленной цели).

В структуре верифицированного поиска поддержку в решении задач планомерной общепедагогической и профессионально-педагогической подготовки играют работы [27-35], но, к сожалению, данная практика не позволяет выводить будущих педагогов по физической культуре на тот же уровень продуктивной самореализации личности и сформированности культуры самостоятельной работы, как при программах и программно-педагогическом обеспечении специалитета [1, 17-26]. Данная особенность касается временного интервала подготовки педагогов и направленности на повышение качества и оптимизированного воспроизводства решения профессионально-педагогических задач определенного класса, при систематичной работе с ресурсами и моделями самопрезентаций, профессионально-педагогических и предметно-педагогических презентаций [7], а также включенности студента в систему научно-исследовательской работы студента и педагога [2-4], можно оптимально повысить и качество проблемного уровня продуктивной самореализации личности и сформированности культуры самостоятельной работы.

В системе воспроизводства ценностей, опыта деятельности и общения личность определяет для себя стереотип взаимодействия, в структуре которого необходимо формировать потребности, ценности, смыслы и качества личности, где здоровьесбережению и продуктивности должно отводиться должное место в подготовке личности к самостоятельному оцениванию своего уровня и возможности, качества и оценки включения других в систему целенаправленного саморазвития и самореализации в модели здоровьесбережения и продуктивности.

Специфика педагогического моделирования [6] в системе пополнения ресурсов и средств педагогической поддержки и коррекции поведения, фасилитации включения в систему продуктивного самовыражения и самореализации многократно апробирована в ресурсах формирования культуры самостоятельной работы личности педагога и обучающегося, что подтверждается публикациями [9-16].

Возможность построения и уточнения педагогического взаимодействия в структуре принятия идей здоровьесбережения и здорового образа жизни нами будет определена с первой ее стадии – моделирования системы принципов педагогического взаимодействия, где заявленным ценностям и продуктам современной педагогики уделяется высокое знанием и роль.

В таком понимании важно построение самого педагогического процесса в структуре определения и решения полисубъектных и мультикультурных противоречий, т.е. в структуре верификации качества развития личности в модели ведущей деятельности и общения, хобби и досуга должны быть визуализированы специфические объекты и продукты сравнения результатов ведущей деятельности личности, включенной в освоение социального и профессионального опыта деятельности и общения.

В данной ситуации система принципов является, с одной стороны, продуктом продуктивного самовыражения личности педагога, а, с другой стороны, – ресурсом развития личности обучающегося в поликультурном пространстве.

Система принципов педагогического взаимодействия в широком смысле и система принципов воспитания в узком смысле являются уникальными продуктами верификации качества постановки и решения мультисредовых и полисубъектных отношений.

Для верификации качества идей современного здоровьесбережения выделим систему принципов здоровьесберегающей педагогики, фасилитирующих постановку и решение задач здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре (Белинская А. В., 2015):

1. Принцип научного определения и решения основ здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре:

- принцип системности, объективности и своевременности постановки и решения задач развития личности в модели соблюдения основ здорового образа жизни и гармонизации развития личности;

- принцип логичности, целостности, последовательности определения задач развития личности и формирования основ гуманного отношения к развитию как категории философии, педагогики, социологии, биологии и прочим антропологически обусловленным дисциплинам;

- принцип культуросообразности и природосообразности в развитии личности, включенной в полисистемные отношения и мультикультурные основы построения траектории развития и самоутверждения личности;

- принцип системности и полидетерминантности социально-образовательных отношений в ресурсах свободного воспитательно-образовательного пространства школы (образовательного учреждения);

- принцип принятия идей развития и обогащения духовно-деятельностным потенциалом социальной (социально-образовательной) среды;

- принцип единства всех категорий современного профессионально-педагогического знания;

- принцип единства теории и практики постановки и решения задач современной педагогики в мультисреде, являющейся ресурсом и продуктом суперпозиции антропологически обусловленных новообразований и объектов, условий, возможностей сохранения культуры, науки, искусства и пр.;

- принцип целостного понимания природы антропологически обусловленных связей и отношений, объектов и продуктов деятельности человека в индивидуальном и научно-техническом совершенствовании качества детерминируемых и реализуемых идей развития;

- принцип синхронности развития внутреннего мира личности и социально-образовательных отношений;

- принцип доступности и своевременности образовательного потенциала антропосреды в верификации идей гуманизма и толерантности, гибкости и конкурентоспособности, креативности и успешности личности;

- принцип социальной и личностной направленности всех преобразований в практике определения и решения задач современного профессионально-педагогического знания;

- принцип унификации реализации идей здоровьесбережения в модели нормального распределения способностей и здоровья;

- принцип опережающего развития личности через систему занятий оздоровления и формирования потребности в здоровом образе жизни, культуре здоровья и самостоятельности личности;

- принцип формирования потребностей и целеполагания в системе культурно-исторических и воспитательно-образовательных отношений и досуга;

- принцип доступности институтов социализации, физической культуры и спорта обучающимся, занимающихся в различных общеобразовательных учреждениях общего и специального образования;

- принцип объективизации адаптивного знания и условий формирования потребностей обучающихся, имеющих специальные образовательные потребности, в занятиях адаптивной физической культурой и здоровьесбережении;

- принцип многовариативности постановки и решения задач развития в модели принятия норм культуры и этики взаимоотношений;

- принцип универсальности личности в определении и решении задач саморазвития, самосовершенствования, самореализации и самоутверждения;

- принцип педагогической и социально-педагогической поддержки личности, попавшей в сложные условия социальных и профессиональных отношений;

- принцип гуманизации современного образования в выборе и решении задач развития личности в структуре определенного звена непрерывного общего и профессионального образования.

2. Принцип целостного развития личности в модели формирования отношений, способов самоутверждения и самореализации:

- принцип единства видов развития в формировании потребностей, смыслов, ценностей, отношений, способов воспроизводства социального опыта;

- принцип единства и взаимодополнения традиционного и инновационного в педагогической деятельности с обучающимися, включенными в систему поликультурных образовательных отношений;

- принцип единства целей и ценностей современного развития личности в модели ведущей деятельности и общении, хобби и досуга;

- принцип оптимизации условий становления в системе полисубъектных отношений и здоровьесберегающего потенциала занятий физической культурой и спортом, активного отдыха и занятий любимым видом деятельности (катание на роликовых коньках, велосипеде, игре на музыкальном инструменте, включенности в спортивные и подвижные игры, общение с личностно значимым человеком и пр.);

- принцип целостного, объективного восприятия проблем поликультурного развития и становления личности в модели социализации самореализации;

- принцип гармонизации отношений и способов воспроизводства благ, ценностей, объектов культуры, искусства, науки и спорта в модели самоутверждения личности через создаваемые в личной и коллективной деятельности продукты;

- принцип достаточного стимулирования личности в выборе приоритетов оздоровления и восстановления в модели восстановления организма через занятия физической культурой, активным отдыхом, мультикультурным интеллектуальным позицированием интересов, склонностей, предпочтений, самосовершенствования и пр.;

- принцип мультикультурного потребления стимулов и смыслов развития личности, общества, ноосферы;

- принцип единства социализации и самореализации личности в системе направлений «наука», «искусство», «спорт», «культура» и пр.

3. Принцип уникальности каждого человека в системе полисубъектных и межгрупповых отношений:

- принцип веры в наилучшие условия и практику развития отношений и способов воспроизводства социального и производственного опыта отношений и культуры деятельности;

- принцип состоятельности личности в модели ведущей деятельности и общении, востребованности продуктов и способов воспроизводства социального и межличностного в искусстве, культуре, науке и прочих направлениях самовыражения и самореализации развивающейся личности;

- принцип позицирования поля межличностных, многонациональных традиций в решении задач и противоречий развития общества и личности как уникальной ценности и продукте антропосреды и ноосферы.

4. Принцип своевременности включения личности в иерархию социальных ролей и отношений, связей и условий развития личности:

- принцип многомерного поиска условий и возможностей решения противоречий «хочу – могу – надо – есть»;

- принцип самоидентификации личности в модели определения социальных ролей и способов самоутверждения и самореализации;

- принцип ограниченности социально-педагогических возможностей стимулирования активности личности, включения в оптимизацию возможностей педагогической поддержки и коррекции развития личности, имеющей дефекты развития и здоровья;

- принцип наглядного построения и верификации акметраектории становления личности в модели развития и взаимодействия;

- принцип единства сознания и деятельности в оптимизации условий развития личности и самоутверждении, самосовершенствования и самореализации;

- принцип выбора приоритетов развития и форм самоутверждения личности в мультикультурных отношениях и ролях.

5. Принцип пропаганды здорового образа жизни, возможности саморазвития и самореализации в модели формирования потребностей и культуры самостоятельной работы:

- принцип формирование потребности в здоровом образе жизни и модели гибкого воспроизводства антропологически обусловленных связей и отношений;

- принцип активного формирования ценностей и норм взаимоотношений в системе мультикультурного развития личности и самоутверждения;

- принцип единства основ гуманизма и толерантности в решении задач пропаганды здорового образа жизни;

- принцип ситуативной коррекции модели поведения и решения задач развития личности в структуре формирования культуры здоровья и самореализации;

- принцип рационального питания личности в системе принятия идей поликультурной кухни как резерва восстановления и оздоровления организма;

- принцип соблюдения режима дня и занятий физической культурой;

- принцип своевременного сна и отдыха в модели мультикультурного, полисистемного развития личности;

- принцип регулярной профилактики профессиональных заболеваний и психокоррекции травм, имеющих природу технократического и антропологического генеза;

- принцип соблюдения основ психоэмоциональной защиты в общении и взаимодействии в микро-, мезо-, макрогрупповых взаимоотношениях.

6. Принцип оптимизации условий продуктивного самовыражения и самореализации личности в системе поликультурного становления и саморазвития личности:

- принцип продуктивности в определении и решении задач и противоречий развития личности и общества;

- принцип определения и верификации качества постановки и решения задач продуктивного становления личности в модели ведущей деятельности, хобби, отдыха;

- принцип ситуативного, полисубъектного самовыражения личности в полисубъектных и межгрупповых взаимоотношениях;

- принцип пролонгированной мультикультурной самореализации личности в моделях «наука», «культура», «искусство», «спорт».

7. Принцип своевременного включения развивающейся личности в систему непрерывного профессионального образования и обеспечение оптимальных условий для продуктивной самореализации личности (обучающегося):

- принцип реализации идеи «образование через всю жизнь» как основа мультикультурного и полифункционального развития личности в системе осознания многомерных связей и отношений в обществе;

- принцип жизнеобеспечения личности и общества в соблюдении практики включения обязующегося в системе непрерывного общего и профессионального образования;

- принцип оптимизации выбора форм, методов, технологий организации педагогического взаимодействия и педагогической поддержки в решении задач современного образования.

Нам определенная система принципов педагогического взаимодействия будет реализована в практике построения воспитательной работы (классные часы) и организации занятий по ФК и учебно-тренировочного процесса.