Социальная группа, являясь совокупностью людей, имеющих общий социальный признак и выполняющих общественно необходимую функцию в общей структуре общественного разделения труда и деятельности, выступает в качестве «социальной ниши», обеспечивающей личности определенный уровень комфорта в процессе социализации [1]. Значит, молодой специалист должен быть ориентирован на инерционный и инерционно-мобильный тип для более успешной реализации профессионально-трудовой карьеры.

В рамках социально-профессиональной социализации молодых специалистов процесс усвоения профессиональных норм и компетенций можно условно разделить на 2 этапа:

1. образовательный этап высшей школы, который формирует теоретико-профессиональные знания, умения и навыки молодого специалиста;

2. профессиональная среда как этап в процессе формирования профессиональных компетенций молодого специалиста.

Образование как этап в системе профессиональной социализации должен выполнять ряд основополагающих функций в процессе профессионального становления молодого специалиста [2]:

1. формирование профессиональных установок и ценностных ориентиров на осуществление профессиональной деятельности;

2. трансляция профессиональной культуры передача поколениями моральных ценностей и правил поведения, присущих профессиям;

3. социально-профессиональная селекция.

Рассуждая о социально – профессиональной социализации с позиций включения молодого специалиста в профессиональную деятельность, следует особо отметить  ведущую функцию института образования, которая направлена на формирование у молодого специалиста  профессиональных представлений и установок в системе профессиональных поведенческих стратегий [4].

Система образования определяет вектор развития современного общества, его прогресс или регресс. Качество высшего профессионального образования определяет темпы технологического, экономического и социального развития. Институт образования сегодня является частью общества, а потому цели и задачи высшего профессионального, в целом, определяют вектор развития общества в целом.

Известно, что значительная роль в процессе профессиональной социализации молодежи отводится высшей школе в структуре образовательной системы. Другими словами, именно на вузы ложится миссия с социально-профессионального становления современной молодежи.

Институт высшего, среднего специального и профессионально-технического образования, существовавший во времена СССР, связывал  «в единый учебный процесс теорию и практику с таким расчётом, чтобы каждая ступень производственной практики была подчинена прохождению соответствующей части теоретического курса» [3]. В советской системе подготовки специалистов для энергетики существовала взаимосвязанная структура технических вузов, ссузов, ПТУ и УПК, готовящих кадры по энергетическим специальностям. Студенты, окончившие дневную форму обучения, распределялись для работы на энергопредприятиях в плановом порядке с обязательной отработкой не менее трех лет. Заявки на специалистов подавались от достигнутого уровня, то есть по прошлым годам. Что касается заочной и вечерней форм обучения, то, в основном, их численность состояла из студентов, работающих на предприятиях отрасли, призванных получить профильное высшее образование. Цель структурно-организованной системы подготовки инженерно-технических кадров во главе с Минэнерго СССР, в том числе, направления переподготовки и повышения квалификации  (Всесоюзный институт повышения квалификации специалистов для энергетики (ВИПКэнерго)) заключалась в планомерном обеспечении и подготовке кадров для энергоотрасли. В связи с глобальными трансформационными изменениями в советском и далее российском обществе указанная система была ликвидирована, а реорганизованная ВИПКэнерго- в ИПК (Институт повышения квалификации), но, сохраненная под первоначальным названием, привела к трансформации единой целостной системы подготовки инженерных кадров для энергоотрасли [5].

В изменившихся условиях социально-профессиональной среды изменились и базисные институциональные характеристики социально – профессиональной социализации молодых специалистов. Это привело к возникновению различий в программах профессиональной подготовки системы образования. В данной связи возникает вопрос о будущем молодых специалистов, так как изменения, вносимые в новый государственных стандарт по подготовке специалистов технических специальностей, рассчитываются с учетом требований сегодняшнего дня и на долгосрочную перспективу.

Таким образом, процесс социально-профессиональной социализации будет настолько успешен, насколько, формируемая еще на этапе высшей школы профессиональная компетентность специалистов будет зависеть от степени выраженности их мотивации, основанной на интересе к профессии и последующего трудоустройства. Соответственно, детерминация зависимости процесса и результата профессиональной социализации будущих специалистов в период приобретения профессиональных компетенций в вузе от мотивационных факторов является базой для формирования решений по увеличению социализирующей роли высшей школы и реализации последующей  диагностики процесса профессиональной социализации молодых специалистов.

Как отмечает Баев Л., успешность карьеры индивида зависит от самооценки факторов, влияющих на ее формирование. Индивиды, высоко оценивающие вклад образования, характеризуются более высоким социальным статусом. Разнообразие навыков и сокращение предложения на рынке труда осложняют процесс найма работников, которые имеют необходимые навыки, и эта тенденция сохраняется. В данной ситуации работодателям очень часто приходится брать работников, а в дальнейшем обучать или доучивать их [1].

Вместе с тем, многие работодатели с неохотой принимают выпускников на стажировку, и учреждения профессионального образования вынуждены приложить усилия для определения будущих специалистов на предприятия. Одновременно наблюдается противоречие между требованиями к обеспечению конкурентоспособности выпускников и отсутствием согласованных условий оценки конкурентоспособности [2].

По-прежнему от вузов ожидают качественных профессионалов, специалистов в определенной сфере профессиональной деятельности. Но в современных социально-экономических условиях этого недостаточно: выпускник должен  разбираться в экономических и политических процессах, а также должен уметь распознавать плюсы и минусы сложившейся ситуации, находя при этом оптимальные пути решения возникающих проблем.

Ведущим инструментом влияния вуза на качество практической подготовки выступает производственная и преддипломная практики. Для этого следует создать единую политику вуза по вопросам трудоустройства и организации практики, в соответствии, с которой должна осуществляться работа всех подразделений вуза, которые имеют непосредственное отношение к практике и трудоустройству выпускников, а также подразделений, поддерживающих их деятельность [3] .

В настоящее время одно из возможных направлений решения проблемы восполнения существующего дефицита трудовых ресурсов как рабочих специальностей, так и высококлассных специалистов для предприятий видится во введении профильных школ с начальным профессиональным образованием в систему научно-образовательного профильного кластера. Одновременно с этим на сегодняшний день большее распространение имеет стратегия сочетания трудовой и учебной деятельности. Другими словами, фактическим «приложением» к диплому для дальнейшего успешного трудоустройства является наличие опыта работы.

Предприятие должно способствовать созданию у работников еще со студенческой скамьи достаточного уровня мотивации к профессиональному развитию и демонстрировать те преимущества, которые они смогут получить в случае успешного окончания обучения и достижения более высокого профессионально-квалификационного уровня. К примеру, на небольших конкурентоспособных промышленных предприятиях создаются такие специальные подразделения как школы передового опыта, «банки идей» и др. в рамках функционирования современного образовательного кластера.