Современная школа наряду с семьей призвана готовить молодое поколение к взрослой жизни, ориентируясь на становление выпускника школы как субъекта своего жизненного пути, ответственного члена общества, готового строить эффективные взаимоотношения с окружающими. Психологи (Л.И. Божович, А.Г. Лидерс, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) отмечают, что в старшем школьном возрасте общение занимают в жизни молодых людей важное место и представляет для них самостоятельную ценность. При этом старшеклассники испытывают немало трудностей в установлении благоприятных, качественно новых для их возраста отношений с окружающими [1]. Поэтому целью данной статьи является раскрытие основных направлений изучения межличностных отношений у детей старшего школьного возраста, что является основополагающей базой для дальнейших исследований.

При анализе отечественной и зарубежной литературы (Б.С. Волков, Л.С. Выготский, Д. Зиглер, И.С. Кон, Ф. Райс, Х. Ремшмидт, Л. Хьелл и другие) мы выделили основные задачи (потребности) в межличностной сфере старшеклассника, где особая роль отводится отношениям со сверстниками [2, 3, 4, 5 ,6]:

1)       достижение эмоциональной независимости от родителей и от других взрослых;

2)       преобладание отношений со сверстниками, чем с взрослыми;

3)       реализация потребности в близких, доверительных отношениях;

4)       расширение круга общения;

5)       установление с окружающими теплых, содержательных, приносящих удовлетворение отношений;

6)       стремление быть принятыми и признанными в социальных группах;

7)       принятие мужской / женской социально-сексуальной роли;

8)       освоение моделей отношений с представителями противоположного пола.

В старшем школьном возрасте межличностные отношения усложняются, перестраиваются, происходят качественные изменения в соответствии с развитием личности юношей и девушек. Исследователи психологии отрочества и юности (В.А. Аверин, Л.И. Божович, А.В. Бруг, И.В. Дубровина, В.Г. Казанская, И.С. Кон, Ф. Райс, Х. Ремшмидт, Э. Эриксон, О.Л. Янушкявичене и другие), так или иначе, сходятся в признании того огромного значения отношений со сверстниками в развитии личности старшеклассника [1, 2, 3], а именно:

-          Решается центральная задача достижения идентичности, создание непротиворечивого образа самого себя в условиях множественности выборов: ролей, партеров, групп общения [1, 7].

-          Развивается самосознание – открытие через общение своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности, стремление к самопознанию [8].

-          Решение проблемы самоопределения и самоутверждения.

-          Поддерживается самопринятие и самоуважение подростков через взаимопонимание, внутреннюю близость, откровенность в отношениях со сверстниками.

-          Происходит самореализация и самоактуализация.

-          Вырабатываются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, соотносить личные интересы с групповыми.

Сфера изучения отношений со сверстниками имеет широкий диапазон переменных, поэтому мы выделили основные направления в исследовании этих отношений. Нами были учтены два момента. Во-первых, возрастные задачи в сфере межличностных отношений старшеклассников, которые мы рассмотрели. Во-вторых, мы руководствовались принципы возрастно-психологического подхода в консультировании детей и подростков (Г.В. Бурменская, И.В. Дубровина, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, Н.Н. Лебедева, А.Г. Лидерс и др.), рассматривая не сами отношения старшеклассников со сверстниками, а то как эти отношения воспринимаются и переживаются школьниками. Исходя из этого, особенности отношений со сверстниками, специфичные для старшеклассников, мы представили по четырем направлениям:

1)       отношения со сверстниками по сравнению с отношениями с взрослыми;

2)  близость в отношениях и широта взаимодействий;

3)  особенности эмоций и переживаний взаимодействия;

4)  отношения с представителями противоположного пола.

Отношения со сверстниками по сравнению с отношениями с взрослыми.

Отношения, как со сверстниками, так и с взрослыми важны в старшем подростковом возрасте, но они решают разные возрастные задачи в общении. Однако следует констатировать тот факт, что удельный вес общения со сверстниками больше, чем с родителями и другими взрослыми. Отношения с взрослыми носят более формальный, деловой характер. Основным содержанием в общении с родителями является обсуждение жизненных перспектив, главным образом профессиональных: намечаются способы достижения поставленных целей, анализируются трудности, связанные с учебой. Но именно в группе сверстников апробируются те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, и создаются новые. Следует отметить, и неравномерность общения с взрослыми, обсуждение проблем и вопросов сменяются периодом спада интенсивности общения, пока не накопятся новые беспокоящие темы [9].

Важно подчеркнуть, что отношения с взрослыми в старшем школьном возрасте становятся более ровными, менее конфликтными, чем были в младшем подростковом возрасте. В эти годы большинство юношей и девушек проникаются сознанием того, что взрослые желают им добра [10, 11]. При нормальном развитии ребенка в семье отношения с родителями и некоторыми взрослыми  характеризуются как  эмоционально теплые, доверительные, если в этих отношениях подросток чувствует себя автономной зрелой личностью. Но все-таки родители уступают друзьям-сверстникам в уровне понимания, легкости общения, откровенности, удовлетворении потребности общения «на равных» [4].

Близость в отношениях и широта взаимодействий.

В отношениях со сверстниками у старших подростков можно выделить две противоположные тенденции: расширение сферы отношений, с одной стороны, и индивидуализация или избирательность – с другой [12].

Первая тенденция проявляется в увеличении времени, которое расходуется на общение со сверстниками, в существенном расширении социального пространства и географии общения. Высокий уровень потребности в общении объясняется постоянным физическим и умственным развитием старшего школьника и в связи с этим расширением его интересов к людям и миру. Расширение отношений с окружающими (в большинстве случаев со сверстниками) позволяет старшекласснику разнообразить репертуар своих социальных ролей и усвоить новый социальный опыт, научиться устанавливать контакты с незнакомыми людьми [7].

Вторая тенденция проявляется в высокой избирательности дружеских привязанностях, максимальной требовательности к партнеру. По мере взросления, когда ребенок становятся автономнее от родителей, возникает необходимость в более тесных дружеских связях. Это позволяет делиться своими переживаниями, трудностями и самыми сокровенными мыслями. Близкие друзья играют важную роль в процессе формирования идентичности. Чтобы принять себя, старшеклассник должен почувствовать принятие и одобрение другими [11, 12].

Таким образом, две существующие направленности в отношениях со сверстниками удовлетворяют  разные потребности старших подростков [12]:

-     потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли воплощается в тенденции расширить сферу общения;

-      потребность в выявлении и встречном понимании отражается в избирательности отношений.

Особенности эмоций и переживаний взаимодействия со сверстниками.

Отечественные психологии (Л.И. Божович, Г.В. Бурменская, Л.С. Выготский, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, И.С. Кон, Н.Н. Лебедева,  А.Г. Лидерс и другие) особое внимание уделяют тому, как отношения со сверстниками переживаются старшеклассником. Взаимоотношения со сверстниками могут восприниматься старшеклассником как доброжелательно, так и огорчать его. К положительным эмоциям относят радость, интерес, комфорт, веселье и другие, к отрицательным – страх, гнев, отвращение, тревожность и другие. Все эти эмоциональные переживания полезные, поскольку они помогают человеку регулировать свое поведение, и наполняют его существование личностным смыслом. Но любые эмоции могут превратиться из полезных во вредные, когда они становятся слишком интенсивными или неадекватными. Эмоционально насыщены такие формы взаимодействия, как дружба и любовь. Дружба со сверстниками способствует пониманию сложных личностных чувств. Юношеская любовь отличается яркими эмоциями, появлением символов взрослости, она  характеризуется больше трепетным, бережным отношением [1, 3, 13, 14].

Эмоциональная сфера в старшем школьном возрасте становиться значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию [17, 18]. Глубокие переживания, которые испытывает подросток в этот период, формирует эмоциональность, с которой он пойдет по жизни в дальнейшем [9, 15, 16].

Общее эмоциональное самочувствие старших подростков становиться более ровным, чем на предыдущем этапе младшего подросткового возраста. Резкие аффективные вспышки и реакции уходят в прошлое, а также происходит стабилизация внутренней жизни, проявляющаяся в снижении уровня тревожности. Направленность на будущее, ощущение рассвета физических и интеллектуальных возможностей, открывающихся горизонтов создают у юношей и девушек оптимистическое самочувствие, повышенный жизненный тонус [9, 10, 18]. У многих старшеклассников в этом возрасте нормализуется самооценка, что также вносит положительный вклад в межличностные отношения и общее эмоциональное состояние [3, 10, 19].

В отношения со сверстниками старшие школьники учатся понимать свои переживания, регулировать эмоциональные состояния и адекватно выражать собственные чувства и эмоции. У юношей и девушек изменяется восприятие чувств окружающих их людей. Появляется умение принять проблему других. Рост такого понимания приводит к тому, что социальные связи со сверстниками, вызывающими симпатию становятся более близкими, обогащают эмоциональный опыт старшеклассника [3, 17].

Отношения с представителями противоположного пола.

Старший школьный возраст является сензитивным для формирования качественно новых отношений со сверстниками противоположного пола. Особенности этих отношений и их значение в развитии личностной и межличностной сфер старшеклассников можно рассмотреть через три аспекта: когнитивный, аффективный и поведенческий [1, 3, 20].

Когнитивный аспект связан, во-первых, с полоролевой идентификаций старшеклассников. Этот процесс начинается с самого раннего детства: сначала ребенок идентифицирует себя с родителем своего пола (или с тем, кто заменяет родителя), далее идентификация происходит через общения со сверстниками своего и противоположного пола, в старшем подростковом возрасте процесс полоролевой идентификации имеет более глубокий характер, проникая в самосознание личности [20, 21]. Депривация старшеклассника со стороны его половой принадлежности приводит к эмоциональному напряжению, фрустрации и неврозам [3].

Во вторых, когнитивный аспект включает в себя знания старшеклассников о представителях противоположного пола, об общении и взаимодействии с ними. В этом возрасте старшеклассники получают информацию из своих наблюдений, источников СМИ и общения с другими людьми об особенностях эмоционального, ментального, поведенческого строя мужчин и женщин, полоролевого поведения, эффективности взаимодействия и других аспектов в отношениях с представителями противоположного пола [22].

Аффективный аспект выражается, прежде всего, в появлении чувства любви, влюбленности, симпатии к противоположному полу. Эти наиболее глубокие отношения определяют важные стороны развития личности, моральное самоопределение и то, кого и как будет любить уже взрослый человек. Если же в юности не возникает особого интереса к противоположному полу, отсутствуют романтические порывы, то в будущем это может привести к тому, что человек будет поверхностным в своих привязанностях [23].

Привязанность к сверстнику противоположного пола может быть интенсивна, и, как правило, старшеклассник придает ей очень большое значение. Отсутствие взаимности становится причиной сильных негативных отношений. Юноши и девушки мечтают о влюбленности, а найдя в толпе сверстников «симпатию», открыто не проявляют своих чувств, хотя их переживания также сильны. Иногда подросток больше любит свою мечту о другом человека, чем его самого. Первые чувства оказывают на старшеклассника настолько сильное воздействие, что многие люди уже в зрелые годы вспоминают именно эти чувства [24].

Поведенческий аспект включает приобретение навыков полоролевого поведения и эффективного взаимодействия с представителями противоположного пола. В старшем школьном возрасте важно не только узнавать модели отношений с представителями противоположного пола, но и эффективно практиковать их, что способствует развитию личности и социальной адаптации, правильному выбору партнера [4, 25]. Полоролевое поведение в романтических отношениях реализуется при совместной деятельности юношей и девушек: на прогулках, при посещении музеев, театров, танцев, кино и так далее. Причем значительную роль при формировании модели отношений с представителями противоположного пола играют авторитеты и идеалы старшеклассников. Подросток нередко отожествляет себя с ними и стремиться соответствовать внешним формам их поведения [26].

Таким образом, налаживание благоприятных и качественно новых отношений со сверстниками является одной из важных задач старшего школьного возраста. Мы рассмотрели основные направления изучения отношений со сверстниками по четырем основаниям: особенности отношений со сверстниками и взрослыми, близость и широта взаимодействия, особенности чувств и переживаний взаимодействия, отношения с представителями противоположного пола. Теоретический анализ этих направлений в перспективе может служить основой для эмпирического исследования трудностей межличностных отношений у старшеклассников.

По мнению многих исследователей в подростковом возрасте застенчивость больше наблюдается у девочек, нежели у мальчиков. Так, например, Зимбардо приводит данные, которые свидетельствуют о том, что в подростковом возрасте застенчивости подвержены больше девочки, чем мальчики [1]. Вероятно, потребность быть популярным среди сверстников и высоко оцениваться по параметру физической (сексуальной) привлекательности более жестко запрограммирована у девочек-подростков, чем у мальчиков.

Проблема подросткового возраста находится под пристальным вниманием многих исследователей, что касается их статуса в группе [2, 3], особенностей поведения в интернет-сети [4, 5], проблемных подростков [6-11] однако крайне мало обнаружено исследований, посвященных изучению застенчивости, а в частности связи застенчивости и их социометрического статуса в группе.

Целью исследования является изучение связи между застенчивостью подростка и его социометрическим статусом в группе сверстников.

Объект исследования – застенчивость и социометрический статус подростка в группе сверстников.

Предмет исследования – связь застенчивости подростка и его социометрического статуса в группе сверстников.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о существовании связи между застенчивостью и социометрическим статусом подростка в группе сверстников: если ребёнок является застенчивым, то его социометрический статус будет низким.

Методы и методики исследования:

1. Стенфордский опросник застенчивости  Ф. Зимбардо
2. Социометрия Морено
3. Методы математической статистики: коэффициент корреляции r-Спирмена.

Контингент: 55 подростков общеобразовательной школы №7 г. Курска (21 мальчик и 34 девочки).

Описание методов и методик.

1. Опросник застенчивости Стэнфордский Ф. Зимбардо. Предназначен для самоанализа выраженности застенчивости, ее причин и проявлений. Опросник состоит из 44 утверждений, которые разбиты на 3 крупных блока. Каждый блок имеет свои субблоки. Первый блок – собственно «застенчивость». Сюда входят утверждения с 1 по 10. Первыми тремя утверждениями выявляется, была ли когда-нибудь застенчивость у респондента. Если выясняется, что застенчивости никогда не было, то опрос прекращается. Второй блок – причины застенчивости, восприятие застенчивости и типы людей, вызывающие застенчивость. В этот блок входят утверждения с 11 по 36. Третий блок – реакции субъекта на застенчивость. Сюда входят утверждения с 37 по 44. Так как в каждом блоке свои собственные варианты выборов, то унифицированной шкалы обработки нет. Каждый блок обрабатывается отдельно, и вычисляются соответствующие баллы.

2. Социометрия используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Джекоб Морено [12].

Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков. Он вычисляется по формуле:

1 – 6*Σd²/(n-1)*n*(n+1),

где d – разность рангов, n – число пар признаков [13].

Полученные по методикам результаты представлены в таблице 1.

Для вычисления связи между показателями Стенфордского опросника застенчивости и количеством выборов (соответствующего социометрического статуса) испытуемых использовался коэффициент корреляции r-Спирмена.

Для нахождения коэффициента корреляции r-Спирмена применялась компьютерная программа, специально предназначенная для обработки статистических данных IBM SPSS Statistics 19.

На начальном этапе данные были специально подготовлены. Баллы по методике по Стенфордскому опроснику застенчивости кодировались следующим образом: 1 – застенчивый; 0 – незастенчивый. Социометрический статус так: 0 – «аутсайдеры», 1,2 – «наименее принимаемые», 3,4 – «наиболее принимаемые», 5 и выше – «звезды».

Результат выполнения программы по нахождению коэффициента корреляции r-Спирмена  приведен в таблице 1.

Таблица 1

Таким образом, коэффициент корреляции r = – 0,345. Он статистически значим точно на уровне p = 0,01, что говорит о высокой степени тесноты связи. Результаты полученной связи представлены на рисунке 1.

Рис.1. Связь показателей застенчивости и социометрического статуса между подростками

Другими словами, чем более высокий социометрический статус в группе сверстников имеют подростки, тем менее он застенчив. Или наоборот, если ребёнок является застенчивым, то его социометрический статус будет низким.

Таким образом, гипотеза исследования о существовании связи между застенчивостью и социометрическим статусом подростка в группе сверстников: если ребёнок является застенчивым, то его социометрический статус будет низким, была подтверждена.

В заключение хотелось бы отметить, что для предотвращения застенчивости необходимо создать определённые организационно-педагогические условия в его воспитании. Главным образом, условий целенаправленного формирования навыков общения и умения действовать совместно с другими людьми. В воспитании застенчивого ребёнка большая часть ответственности должна лежать на воспитывающем взрослом, так как его личность – мощный фактор развития личности (функция воспитывающего взрослого – приобщение к культуре, общественному опыту поколений), его роль – наглядно демонстрировать модели поведения, социальные нормы, ценности.