Цель исследования – разработать методические подходы к оценке уровня сформированности компетенций студентов в процессе изучения финансовых дисциплин.

Задачи исследования:

- исследование опыта оценки компетенций в области финансового менеджмента в практической сфере;

-  исследование концептуальных основ формирования компетенций студентов в процессе изучения финансовых дисциплин и оценки результатов их сформированности;

- разработка компетентностной модели дисциплины «Финансовый менеджмент» по образовательной программе бакалавриата «Менеджмент организации»;

- разработка оценочных средств и средств документирования оценочных процедур сформированности компетенций в процессе изучения дисциплины «Финансовый менеджмент».

Наглядный опыт реализации организационной основы обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций выпускника можно проследить, анализируя работу по реализации  проекта «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации». В настоящее время Калининградская область является пилотным регионом по реализации проекта. Правительством Калининградской области принята целевая программа «Повышение уровня финансовой грамотности жителей Калининградской области в 2011-2016 годах». Одной из основных задач является: организация системы финансового образования и просвещения, способствующей передаче знаний и навыков финансовой грамотности всем категориям населения России [3].

Для оценки формирования опыта трансляции финансово-экономических знаний различным целевым аудиториям, был разработан ряд мероприятий  с целью  изучить уровень профессиональных компетенций студентов. Работа состояла из 2 этапов. На первом этапе было  проведено анкетирование студентов. На втором этапе был проведен Круглый стол с привлечением специалистов банка-партнера учебного заведения. В работе круглого стола активно принимали участие преподаватели экономических и юридических дисциплин и учебного заведения.

Разрабатывая и проводя Круглый стол,  организаторам необходимо было спланировать работу заранее, провести подготовительную работу. Студентами были подготовлены доклады на актуальные темы. Путем обобщения мнений участники беседы анализировали тезисы и антитезисы.  Решали практические ситуации, с которыми может в жизни столкнуться каждый. Оценила сформированность профессиональных компетенций студентов и преподавателей представитель банка.

Научные публикации показывают, что на российских предприятиях имеется опыт оценки компетенций менеджеров и специалистов. Так, например, для оценки компетенций топ-менеджеров и уровня владения ими в организации ООО “Холдинговая компания “Яузские ворота” (г. Москва). Помимо традиционных методов, для сбора информации в организации используются задания – рабочие проекты или задачи. Исполняя их, сотрудник демонстрирует уровень своих компетенций в конкретных обстоятельствах.

Используемая в организации модель компетенций дает возможность создать набор критериев, который непосредственно связывает широкий спектр конкретных видов деятельности с управлением персоналом. Каждая компетенция – это набор родственных поведенческих индикаторов, которые объединяются в один или несколько блоков, в зависимости от смыслового объема компетенции [4]. Различают пять уровней развития компетенций:

Е – компетенция не развита (неудовлетворительный уровень, развитие обязательно, но затруднено).

D – компетенция недостаточно развита (нормальный уровень, требуется и возможно развитие).

С – базовый уровень, необходимый и достаточный для специалиста.

А – лидерский уровень развития компетенции (требуется для высшего менеджмента).

В настоящее время на российском рынке появилось достаточно изданий, где описаны технологии оценки персонала по компетенциям [5]. В холдинговой компании “Яузские ворота” для оценки топ-менеджеров применяются следующие компетенции: планирование, анализ, использование информации, работа в команде, руководство отношениями, ориентация на достижение результата, управление конфликтами.

При объявлении в прессе какой-либо вакансии современные компании  представляют перечень требуемых к наличию компетенций у кандидатов на должность. Модели компетенций применяются для  оценки эффективности работы менеджеров, при найме и отборе персонала, в процессе разработки программ обучения и развития,  привлечения  выпускников вузов, обучения преподавателей.

Мельникова Т.И. разработала модель ключевых компетенций финансового менеджера, которая включает следующие компоненты: группы компетенций и их составляющие или ключевые компетенции (таблица 1) [6].

Таблица 1 – Модель ключевых компетенций финансового менеджера

Данная модель предполагает наличие у человека, занимающего должность финансового менеджера, всех компетенций, предусмотренных государственным образовательным стандартом: общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных. Процесс их формирования охватывает все стадии реализации образовательной программы (обучение во время занятий с первого курса и до защиты выпускной квалификационной работы, привитие навыков использования знаний во время прохождения всех производственных и учебных практик, участие в конкурсах научно-исследовательских работ и проектов, участие в научно-практических конференциях, самооценка сформированности компетенций и ее документационное оформление в портфолио) [7, 8].

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент  (уровень бакалавриата) в процессе изучения дисциплины «Финансовый менеджмент» у студентов должны сформироваться и развиться следующие компетенции:

- умением применять основные методы финансового менеджмента для оценки активов, управления оборотным капиталом, принятия инвестиционных решений, решений по финансированию, формированию дивидендной политики и структуры капитала, в том числе, при принятии решений, связанных с операциями на мировых рынках в условиях глобализации (ПК-4);

- владением навыками количественного и качественного анализа информации при принятии управленческих решений, построения экономических, финансовых и организационно-управленческих моделей путем их адаптации к конкретным задачам управления (ПК-8);

- владением навыками оценки инвестиционных проектов, финансового планирования и прогнозирования с учетом роли финансовых рынков и институтов (ПК-12).

В результате освоения дисциплины «Финансовый менеджмент» студенты должны:

знать

– теоретические и методологические основы управления финансовой деятельностью предприятий в рыночной экономике (З1);

– методологические основы управления основным и оборотным капиталом предприятия (З2);

– основные методы стоимостной оценки реальных и финансовых активов (З3);

– принципы разработки и реализации инвестиционной политики предприятия и методы оценки инвестиционных проектов (З4).

уметь:

– производить оценку финансовых и реальных активов (У1);

– проводить оценку финансово-хозяйственной деятельности предприятия, выявлять основные тенденции в ее изменении (У2);

– разрабатывать эффективные управленческие решения с учетом возможных финансовых результатов (У3);

– использовать компьютерную технику и соответствующее программное обеспечение для решения задач финансового менеджмента (У4).

владеть:

– навыками финансового анализа организации и управленческих решений (В1);

– навыками финансового планирования в организации в рыночной экономике (В2);

– навыками самостоятельного овладения новыми знаниями по финансовому менеджменту (В3).

Концептуальные основы построения компетентностной модели дисциплины и технологий оценки уровня сформированности компетенций студентов в процессе изучения дисциплины разработаны преподавателями Омского государственного технического университета [9]. Используя эти методические подходы, нами была предложена компетентностная модель дисциплины «Финансовый менеджмент» в рамках образовательной программы  бакалавриата по направлению «Менеджмент организации», которая представлена в таблице 2.

Таблица 2 – Компетентностная модель дисциплины «Финансовый менеджмент»

Технологии обучения:

1. Информационно-развивающие технологии:

- лекционно-семинарский метод;

- самостоятельное изучение литературы;

- использование электронных средств информации.

2. Развивающие проблемно-ориентировочные технологии:

- учебные дискуссии;

- деловые игры;

3. Личностно-ориентированные технологии обучения:

- диалоги, индивидуальные задания, анализ конкретных ситуаций [10].

Оценку уровня сформированности компетенций студентов в процессе изучения дисциплины «Финансовый менеджмент» необходимо проводить поэтапно (по результатам изучения тем, модулей, курса), используя различные оценочные средства. Оценочные средства в соответствии с этим подходом необходимо формировать, исходя из соответствующего уровня оценки:

- для оценки знаний – тематическое наполнение (контрольные вопросы, тесты, доклады, рефераты, эссе, зачет, экзамен);

- для оценки знаний и умений – модульное наполнение (расчетные задачи, курсовые работы, индивидуальные комплексные расчетные работы);

- для оценки знаний, умений и навыков – кейс-наполнение (нестандартные практические задания с самостоятельным конструированием студентом способа решения) [11].

Подобная оценка сформированнности профессиональной компетентности у студентов в процессе изучения финансовых дисциплин позволяет создать модель подготовки, обеспечивающую эффективное формирование и развитие профессиональных качеств будущего специалиста [12, 13].