Курс «История педагогики и образования» [1-3] закладывает в системе ценностно-смысловых ресурсов самореализации педагога многомерность условий и возможностей педагогического поиска и анализа, располагающих личность и общество к выбору оптимальных возможностей формирования гуманизма в различных системах продуктивного выбора и решений, фасилитирующих учет возрастосообразности современного образования, гуманизма, нормального распределения способностей и здоровья, способности личности и общества к оптимизации всех условий и возможностей самореализации и самоутверждения, определяющих специфические направления и их единство в социальном воспроизводстве уровня развития антропосреды и успешность деятельности личности.

Научно-педагогический поиск и научно-педагогическое исследование [4-16] определяют оптимальное использование ресурсов современного образования, гарантирующих исследование и продуктивное изучения основ курса «История педагогики и образования», возможности которого определяют в дальнейшей практике особенности самоорганизации современного образования и личности обучающегося, получающего образования и образовательные услуги в системе непрерывного образования.

Определив работы [17-21] в качестве примеров исследования и верификации качества детерминации и визуализации качества педагогической деятельности, работы [22-34] в качестве продуктивного использования основ курса «История педагогики и образования», исторического подхода в образовании, попытаемся уточнить возможности продуктивного изучения курса «История педагогики и образования» в современном использовании всей генеральной совокупности методов и средств традиционного и инновационного обучения в высшей школе.

Возможности использования традиционного и инновационного обучения обеспечивают гибкое, планомерное использования основ истории педагогики и образования в профессиональном становлении педагога, синергетическую организацию и оптимизацию возможностей развития и самореализации личности в поле смыслов и ценностей, условий и тенденций образования и образовательного пространства, гарантирующего успешное воспроизводство репродуктивных и продуктивных форм самоотверждения личности и самосохранения личности и общества.

В структуре традиционного обучения курс «История педагогики и образования» может быть определен в конструктах репродуктивно-продуктивных заданий, особенности и специфика которых должны быть непосредственно связаны с будущей профессионально-педагогической деятельностью, определяющей успешность развития личности в системе образования гарантированным правом личности на качественное, персонифицированное образование. В таком понимании все формы традиционного продуктивного обучения (рефераты, творческие проекты, организуемые диспуты, дискуссии и пр.) являются неотъемлемой частью повышения качества современного образования через возможность связи основ истории педагогики и перспектив получаемых результатов в системе непрерывного образования.

Инновационное продуктивное обучение опирается на использование новых информационных технологий в образовании, примерами такой практики могут быть использование видеосредств для качественного изучения и исследования закономерностей современного образование, использование научно-педагогического исследования для иллюстрации уровня и качества решения задач современной педагогической деятельности (моделирование педагогических средств, фасилитирующих изучение основ истории педагогики), создание программно-педагогического обеспечения изучения курса в соответствии с определяемыми и прогнозируемыми изменениями в обществе.

Одной из распространенных форм верификации качества изучения курса «История педагогики и образования» является моделирование дидактического теста по структуре [1-3], используемой в подготовке педагогов НФИ КемГУ на факультете физической культуры. Данная практика унифицировано решает качественное включение будущего педагога по физической культуре в системе научно-педагогического поиска и научно-педагогического исследования.

Продуктивные формы использования основ курса «История педагогики и образования» в инновационном обеспечении современного непрерывного профессионального образования – одно из интересных и полезных направлений научного исследования в педагогике. Использование средств визуализации дидактического материала на лекционных и семинарских занятиях уже мало кого удивляет и вызывает сверходобрение, т.к. единство словесной, визуальной, практической и прогнозируемой учебной деятельности будущего педагога должно быть воспроизведено не только в конструктах средств современной визуализации данных, но и в практике продуктивного выбора личности в решении задач формирования самостоятельности и активности, культуры и этики. Научно-практическая конференция, которая определяется в работе научной секции Международной или Всероссийской научно-практической конференции, где все роли и обязанности распределены внутри секции (видеоинженер, ведущий, оформитель и пр.) позволяет качественно формировать культуру самостоятельной работы личности, являющейся высшей формой решения задач повышения самостоятельности личности в ведущей деятельности и общении.

На примере НФИ КемГУ можно отметить повышение качества и уровня включенности будущего педагога в продуктивное самоутверждение личности через спорт, науку, педагогическую деятельность по трем показателям: 1) повышение количества научных публикаций и очных выступлений студентов в секциях молодых ученых, 2) повышение образовательной успеваемости студентов по педагогическому блоку дисциплин и, как следствие, по другим изучаемым дисциплинам, 3) распространение опыта продуктивной деятельности будущими педагогами в системе непрерывного образования, т.е. совместная работа с обучающимися, педагогами и их родителями, ярким примером такой практики является участие студентов с обучающимися в ежегодной заочной научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося». Качество использования инновационных ресурсов образовательного пространства позволяет осуществлять обмен опытом через социальную сеть «ВКОНТАКТЕ», электронную почту, видеосвязь и прочие средства инновационной системы воспроизводства качества жизни личности и общества.

Исторический подход – уникальный объект современного образования, определяющий в первом приближении использование педагогического моделирования и педагогического проектирования в решении задач определения, утонения, визуализации, оптимизации и организации тех или иных педагогически выгодных преобразований и инновационных включений личности в социально одобряемые формы отношений и самореализации.

Исторический подход важен для развития различных компонентов и функций профессионально-педагогических отношений, возможность качественного использования исторического подхода в решении задач развития будущего педагога может быть проиллюстрирована на специфической задаче детерминации и уточнения категориального аппарата современной педагогики.

В следующей работе мы попытаемся учесть возможности исторического подхода в создании качественного педагогического средства, фасилитирующего выбор личности в решении задач современного образования в системе основ педагогики физической культуры и спорта.