Структура поиска и верификации качества возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будет отражена в таких продуктах, как портфолио обучающегося сельской школы, предметно-педагогических презентациях «Паспорт школы», профессионально-педагогических кейсах, качество и специфика социализации и самореализации обучающегося будет определена в анкетировании и сопоставительном анализе данных, полученных из портфолио, предметно-педагогических презентаций «Паспорт школы», профессионально-педагогических кейсов.

Под педагогическими условиями определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будем понимать систему однородно детерминируемых положений педагогической практики, фасилитирующих и корректирующих определение и решение задач развития личности обучающегося, воспитательно-образовательных ресурсов и продуктов деятельности педагогов, включенных в процесс профессионального самосовершенствования и мастерства, педагогической поддержки и сотрудничества, предопределяющих сохранение и преумножение ценностей и практики гуманизма и продуктивности самовыражения, самореализации, самосовершенствования и саморазвития.

Другими словами, – педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы – совокупность положений, реализующих оптимальность выбора педагогической деятельности в ресурсах внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы с обучающимися сельской школы.

Выделим педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, заложив в основу педагогического моделирования и эксперимента систему научно-педагогической практики в постановки и верификации качества продуктивного становления личности педагога и обучающегося [1-3], возможности и примеры использования педагогического моделирования в определении понятий, уточнении словесно-логических и структурно-логических моделей [4-8, 25-28], совокупность идей и решений формирования культуры самостоятельной работы личности – обучающегося и педагога [9-24], результативность практики моделирования и уточнения педагогических условий и примеры моделируемых педагогических условий [29-33].

Педагогические условия определения и исследования возможностей
организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы
обучающихся сельской школы

1. Изучение возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы в поликультурном пространстве определяется как условие продуктивного становления педагога и обучающегося, включенных в совместную деятельность и общение в условиях сельской местности, имеющей ряд общих и специфических особенностей и возможностей развития личности.

2. Единство школьного и внешкольного пространства в сельской школе определяет возможность многомерного включения личности обучающегося в иерархию выбора и верификации мотивов развития личности и решения задач продуктивного самоутверждения и самореализации обучающегося в воспитательно-образовательном пространстве школы и села.

3. Эффективность организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будет выше, если практика стимулирования результатов совместного труда (педагог-педагог, обучающийся-обучающийся, педагог-обучающийся) будет содержать как идеальные грани гуманистической парадигмы современного образования, так и формировать опыт материального стимулирования как личности, так и среды, создавшей личность в определенном смысле определяемых свойств и феноменологических характеристик антропологически обусловленных резервов самостраховки и развития единиц и целого в системе детерминации и процессуальных единиц в практике решения задач оптимизации, коррекции, модификации и ретрансляции.

4. Оптимальность выбора методов и форм сотрудничества и сотворчества в организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определяется возможностями личности (обучающегося и педагога) и материальным стимулированием базы организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы.

5. Выбор методов исследования организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определяется соблюдением практики гуманизма и основ современной научно-педагогической методологии (портфолио обучающегося, анкетирование, наблюдение, эксперимент, ситуативное моделирование решений задач развития и пр.).

6. Направления организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы являются уникальными продуктами микро- и мезогрупповых отношений в педагогическом коллективе сельской школы, в ресурсах которых педагог реализует не одно направление социализации и самореализации обучающихся.

7. Ресурсы социализации и самореализации в сельской школе определяются потребностями и сформированным социальным опытом личности обучающегося, предопределяющим возможность и специфику развития личности и отношений в коллективе.

8. Специфика профессионального самоопределения обучающегося сельской школы в модели учета особенностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы является качественной характеристикой успешности личности обучающегося и деятельностно-практической основой накопления социального опыта и опыта деятельности, ресурсов саморазвития и самореализации, возможности формирования культуры самостоятельной работы личности как уникальной практики самоорганизации и самореализации обучающегося в мультикультурном пространстве.

9. Возможность педагогического сотрудничества и поддержки в условиях сельской школы является уникальным механизмом и ресурсом реализации и соблюдения практики морально-этического развития и становления, оптимизации всех изменений в мировоззрении обучающегося и модели определения и решения противоречий «хочу – могу – надо – есть».

10. Качество организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будет тем выше, чем будет шире и многообразнее спектр реализуемых возможностей личности в традиционных и инновационных ресурсах педагогической практики и поддержки личности и системы современного образования.

Выделенные педагогические условия организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будут верифицированы в дальнейшей работе, определяющей эффективность педагогического взаимодействия в сельской школе в моделях социализации и самореализации в практике анализа организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, результаты которых представлены в портфолио обучающегося, предметно-педагогических презентациях, а также собранных  материалах  анкетирования.

Определим понятие «социализация» в модели современной педагогической методологии, гарантирующей обществу объективность и достоверность выявления, детерминации и решения профессионально-педагогических задач.

Социализация (акмепедагогический подход) – процесс формирования личности в модели развития и самореализации, детерминация и верификация качества решения социально значимых задач в котором определяется в системном поиске высоких результатов и высококачественных интеллектуальных и профессионально-трудовых, научно обоснованных и деятельностно оптимизированных условий, ресурсов и продуктов становления личности и общества, гарантирующих в единстве своевременность и конкурентоспособность решений в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях социального генеза.

Социализация (аксиологический подход) – процесс формирования личности в модели ценностей и культуры, гарантирующий личности и обществу своевременность формирования опыта социальных отношений и способов решения задач развития в микро-, мезо-, макрогруппах и масштабах, предопределяющий качество жизни личности и механизмы оптимизации условий развития культуры, науки, общества в целом.

Социализация (гуманистический подход) – процесс формирования личности в модели ценностей гуманизма и толерантности, продуктивности и здоровьесбережения, гарантирующий своевременность выявления и решения задач развития, определяющих способность личности и общества к самосохранению и самоорганизации.

Социализация (здоровьесберегающий подход) – процесс формирования опыта отношений, определяющий ценность здорового образа жизни базовой ценностью всех преобразований и самоорганизации условий и возможностей развития личности и общества, определяющих культуру высшей характеристикой и формой любого социально обусловленного явления, продуктивность – механизмом оптимизации развития, здоровье – конструктом становления личности, гуманизм – механизмом акмеверификации качества решения задач в поликультурном образовательном пространстве.

Социализация (мультисредовый подход) – процесс формирования личности и ее социально значимых возможностей самоутверждения, самореализации, сотрудничества и общения в мультисредовых отношениях и способах решения задач развития личности и общества.

Социализация (синергетический подход) – механизм верификации качества сформированности социального опыта в модели культуры, спорта, науки, образования и прочих направлений развития личности и общества в целом.

Социализация обучающегося (акмепедагогический подход) – процесс формирования опыта социальных отношений, гарантирующий личности и обществу своевременность и объективность выбора условий и возможностей развития в плоскости высоких достижений обучающегося, включенного в систему непрерывного образования.

Социализация обучающегося (аксиологический подход) – механизм оптимизации условий и возможностей развития обучающегося в воспитательно-образовательном пространстве, гарантирующий своевременность и оптимальность выбора всех составных сотрудничества и самореализации личности.

Социализация обучающегося (гуманистический подход) – процесс приобщения личности обучающегося к иерархии смыслов и приоритетов гуманно-личностных отношений в моделях самоутверждения и самореализации, сотрудничества и общения.

Социализация обучающегося (здоровьесберегающий подход) – процесс формирования личности в модели ценностей и норм здорового образа жизни, гарантирующий личности и обществу современность определения и решения задач и противоречий социально-образовательного генеза.

Социализация обучающегося (мультисредовый подход) – механизм верификации условий и возможностей сотрудничества личности с микро-, мезо-, макрогруппами, предопределяющий успешность личности в поле взаимоотношений и способов самореализации.

Социализация обучающегося (синергетический подход) – процесс, механизм и продукт самоорганизации в модели формирования опыта социальных отношений и способов решения задач развития личности и общества в целом.

Качество социализации и самореализации обучающегося, занимающегося спортом (плаванием можно определять с использованием анкетирования, наблюдения и анализа представленных данных в портфолио.