Моделирование педагогической технологии непосредственно связано с качеством формирования культуры самостоятельной работы личности [7-14], обеспечивающей социально-педагогическое пространство новыми формами, средствами, возможностями решения задач перехода от репродуктивного способа познания (обучения) к продуктивному. В таком контексте были разработаны учебные пособия, в совокупности представляющие программно-педагогическое обеспечение курсов современной педагогики [15-33].

Возможности оптимально детерминированного и уточняемого в индивидуальном опыте личности продуктивного педагогического моделирования и педагогического проектирования обеспечивают будущего педагога по физической культуре качественными педагогическими средствами решения задач образования [12, 14, 25-31].

Специфика профессионально-педагогической подготовки будущего педагога по физической культуре наиболее популярным заданием определяет задачу моделирования технологии социализации и самореализации личности обучающегося, занимающегося определенным видом спорта, в нашем случае – это сноуборд.

Определим понятийный аппарат моделирования педагогической технологии социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, определив детерминации понятий «педагогическая технология», «педагогическая технология социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом», «педагогическая технология социализации и самореализации в работе с юными спортсменами».

Педагогическая технология – реализуемая на практике модель качественного определения и решения возможности детерминации целеполагания и выделения сообразно детерминированной цели совокупности педагогических средств и педагогических методов, гарантирующих выполнение детерминированной цели в определенном качестве, особенности которого не могут быть ниже традиционного обучения (Питнявко В. А., 2016).

Педагогическая технология социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, – вид педагогической технологии, определяемый через возможность качественной постановки цели педагогического взаимодействия и решения в модели методов и средств социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, возможности которых могут быть детерминированы и реализованы в двух плоскостях знаний: адаптивной и акмепедагогической, в совокупности обеспечивающих учет всех групп обучающихся, способности которых априори в генеральной совокупности распределены нормально; качество решения задач определяемой технологии должно быть выше, нежели качество традиционного обучения (Питнявко В. А., 2016).

Педагогическая технология социализации и самореализации в работе с юными спортсменами – разновидность педагогической технологии, эффективно выявляющая совокупность методов и средств социализации и самореализации в работе с юными спортсменами, гарантирующими грамотное распределение по группам и своевременное развитие и достижение обучающимся персонифицировано высоких результатов в спорте (Питнявко В. А., 2016).

Особенности социализации, самореализации и воспитания в нашей ситуации будет определяться словесно-логическими моделями из работ [34-37]. Определим модель и условия использования технологии социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом.

Педагогическая технология социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, будет в нашей ситуации состоять из следующих структурно-функциональных блоков (Питнявко В. А., 2016):

1) блок набора обучающихся в секцию занятий сноубордом;

2) блок отбора обучающихся в секции занятий сноубордом;

3) блок оптимизации учебно-тренировочного процесса и соревновательного периода подготовки юного спортсмена;

4) блок самоанализа (рефлексии);

5) блок оценки качества решения задачи социализации и самореализации обучающихся через занятия сноубордом.

Блок набора обучающихся в секцию занятий сноубордом определяется популяризацией сноуборда на региональном и государственном уровнях развития физической культуры и спорта. Чем выше популярность сноуборда – тем больше количество групп набираемых обучающихся, тем вероятнее большее качество решения задачи следующего блока.

Блок отбора обучающихся в секции занятий сноубордом определяется по показателям и достижениям обучающихся, занимающихся сноубордом, количество определяется объективно по необходимым параметрам ДЮСШ или СДЮСШОР по сноуборду.

Блок оптимизации учебно-тренировочного процесса и соревновательного периода подготовки юного спортсмена состоит из неустанно отслеживаемых результатов личной практики тренера, детально выявляющего и решающего задачи адаптивно-акмепедагогической модели развития и саморазвития личности обучающегося.

Блок самоанализа (рефлексии) может определяться через ведение дневников или фиксацию достижений в портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом. Портфолио обучающегося может иметь традиционную структуру: «визитка», «моя семья», «мои увлечения», «мои достижения», «мои перспективы» и пр., а может иметь трехуровневое пополнение достижений обучающегося: «достижения в школе», «достижения в спорте (сноуборде)», «достижения в социуме».

Блок оценки качества решения задачи социализации и самореализации обучающихся через занятия сноубордом определяется объективно по достигаемым результатам на соревнованиях по сноуборду.

Все пять детерминированных блоков в модели технологии социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, будут раскрыты в следующей работе, определяющей качество каждого из пяти выделенных блоков реализуемой в личной практике педагогической технологии.

Определим различные направления использования педагогического моделирования в исследовании качества и возможностей социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, выделив детерминации категориального аппарата научно-педагогического знания в качестве первой ступени продуктивного моделирования, моделирование анкет и портфолио обучающихся, занимающихся сноубордом, в качестве второй степени продуктивного моделирования, педагогическую технологию и/или программно-педагогическое обеспечение социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, в качестве третьей ступени использования педагогического моделирования в исследовании качества и возможностей социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом.

В модели первой ступени использования педагогического моделирования в исследовании качества и возможностей социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, определим детерминации категориального аппарата в следующих плоскостях детерминации:

1)  локальное уточнение понятия, необходимого на определенном уровне организации научно-педагогического исследования (это может быть рабочее определение);

2) частно-предметное уточнение понятия (уточнение понятие в рамках педагогики физической культуры и спорта);

3) частно-дидактическое уточнение понятия (уточнение понятий в модели методико-методологического обеспечение научно-педагогического исследования, это может быть определенная плоскость современной педагогики в модели традиционного или инновационного знания, другим направлением может быть уточнение понятий с использованием знаний современной педагогической методологии);

4) общепедагогическое уточнение понятия (выделение трех и более смыслов в детерминации категориального аппарата, наиболее популярными формами детерминаций является широкий, узкий и локальный смыслы моделирования понятийного аппарата современной педагогики).

На втором уровне определяется модели анкеты и портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом. Модель анкеты как одно из направлений исследования качества социализации и самореализации личности обучающегося, занимающегося сноубордом, необходимо разрабатывать сообразно всем компонентам развития и самореализации обучающихся. Одной из широко практикуемых возможностей педагогического моделирования является учет возрастосообразности личности, включенной в систему анкетирования. Возраст в таком понимании может быть определен в модели физического, интеллектуального и социального развития.

Предложим один из вариантов анкетирования обучающихся, занимающихся сноубордом, определяемого в системе детерминированных вопросов и возможных шкал ответов:

- Как долго Вы занимаетесь сноубордом?

- Какие результаты занятий сноубордом у Вас есть?

- Оцените – на сколько Вы устаете от тренировок?

1          2         3         4         5         6         7         8         9         10

- Как вы оцените свои результаты занятий сноубордом?

1          2         3         4         5         6         7         8         9         10

- Какие увлечения у Вас есть, кроме сноуборда?

- Удовлетворены ли Вы своими увлечениями в жизни? Оцените – на сколько?

1          2         3         4         5         6         7         8         9         10

- Как часто Вы отдыхаете?

- Как Вы проводите лето?

- Кто Вас поддерживает в Ваших увлечениях?

- У Вас есть кто-то из друзей, кто не одобряет Ваши интересы в спорте, учебе и прочих направлениях деятельности?

- Можете ли Вы сказать – сноуборд для Вас – это увлечение или профессия?

- Что положительного Вы можете перечислить от занятий сноубордом?

- Какие учебные предметы Вам тяжело даются в школе?

- Какие учебные предметы Вам интересны и полезны (с Вашей точки зрения)?

- Что может быть лучше занятий сноубордом?

- Как можно достигнуть больших результатов в сноуборде?

- Кто Вам помогает добиваться поставленных целей в жизни?

- Кто из ваших родственников занимался спортом? Каким видом?

- Как любовь к сноуборду сказывается на успеваемости в школе?

- Можно ли добиться высоких результатов в жизни, занимаясь сноубордом? Кого Вы можете привести в качестве примера?

- Как Вы определяете успешного человека в сноуборде?

- Считаете ли Вы себя успешной личностью?

- Какие перспективы Вы бы поставили перед собой в сноуборде?

- Кем бы Вы хотели работать в будущем? Какое образование для этого надо получить?

Представленные теоретические возможности использования педагогического моделирования в структуре уточнения особенностей и возможностей социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, а модели анкеты могут быть проверены в объективной верификации и сопоставлении с результатами моделируемых портфолио обучающихся, занимающихся сноубордом.

Для организации конкурса портфолио обучающегося можно использовать несколько номинаций, гарантирующих обучающемуся получение одного их трех призовых мест. Если портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, выполнен на высоком уровне, их можно представить на конкурс портфолио в участии конференции «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося», проводимой ежегодно в г. Новокузнецк (НФИ КемГУ, факультет физической культуры).

Третьим этапом в решении использования педагогического моделирования в структуре уточнения особенностей и возможностей социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, является этап моделирования педагогической технологии или программно-педагогического сопровождения целостного педагогического процесса в СДЮСШОР по сноуборду.

Результативность третьего этапа в профессиональной подготовке будущего тренера по сноуборду будет изучена в дальнейшей практики организации научно-педагочгиского исследования.