Во- первых, домашнее задание должно быть для ребенка интересным, связанным с развитием пытливости, любознательности, интереса ребенка, творчество ученика. Всегда ли это так? К сожалению, не каждый учитель стремиться задать задание с созданием ситуации выбора ребенка, продумать творческий элемент поиска. Так, например, работа в парах, творческий проект по группам, или такие задания, как : составить задачу, обратную данной, решить на выбор пять самых сложных примеров из десяти данных, составить три сложных вопроса к данному параграфу, нарисовать опорную схему по пройденной теме и др. Кроме того, мы полагаем, что и от способов  и приемов проверки выполнения домашних заданий учителя существенно зависит характер их выполнения, отношение обучающихся к выполнению домашнего задания, их ответственность и добровольность, интерес и желание выполнить домашнее задание. Значит надо практиковать разные варианты проверки: комментирование ответа товарища, самый сложный вопрос по теме, перекрестные вопросы по параграфу, презентация опорных схем, дополнительного материала к учебнику, представление наиболее сложных заданий, красивое решение задачи и др. [1, с.15].

Во-вторых, не всегда учителями учитывается изменения мотивации учащихся выполнении домашнего задания. Мотивы, доминировавшие на прежнем этапе, например в начальной школе, в подростковом возрасте оказываются вытесненными другими, которые ранее не занимали столь значимого места [2, с. 36].

Проявление собственно познавательных интересов подростков, как правило, сильно расходятся. У одних они характеризуются неопределенностью, изменчивостью и ситуативностью. У других проявляются применительно к узкому кругу учебных предметов, у третьих  – к большинству из них. Мотивами могут являться стремление создать положительный образ в глазах других, получение удовольствия от процесса обучения и другие.

В связи с мотивами к учению есть и определенные причины невыполнения домашнего задания такие как: отсутствие интереса учащегося, не нравятся предметы, не пригодится, конфликты с педагогами, конфликты с товарищами по учебе, конфликты с родителями, пробелы ранее усвоенных знаниях, трудности  в понимании предмета, нет времени, отсутствие мотивации к учебной деятельности.

Когда у подростка мотивация сильна, говорят, что он настойчив и добивается своих целей. Подростков,  которым не хватает мотивации, часто называют “неудачниками”. У них нет целей, которые бы заставляли их хорошо учиться, поэтому они не используют весь свой интеллектуальный потенциал. Поэтому при выборе вида домашнего задания, важно учитывать и мотивацию отдельных учащихся, практиковать вариативные домашние задания.

При этом важна, на мой взгляд, правильно организованная педагогическая помощь родителей при организации домашнего задания ребенком. Родителям необходимо помнить, что интерес к учебе нельзя привить насильно. Нужно попытаться понять, что именно стало причиной потери интереса к домашней работе и как давно это произошло.

В этой ситуации родителям нельзя понижать авторитет преподавателя в глазах ребенка, быть осторожным при осуждении его действий в семье. Унизив педагога в глазах ребенка, родители рискуют тем, что сын или дочь вообще потеряют интерес к школе. Более того, ребенок может привыкнуть не только систематично не выполнять домашнее задание, но и списывать свои собственные в учебе на учителей и дальнейшем.

Одним из важных вопросов в рассматриваемой проблеме является вопрос передачи ответственности ребенку за результаты его деятельности. Известны случаи, когда родители не только контролируют выполнение домашних заданий, но и часто “сидят” вместе с ребенком, помогают ему, даже когда он может справиться с заданием сам. Постепенно ребенок приучается рассчитывать только на родителей и не прикладывает никаких усилий к самостоятельной работе [3, c.88].

Однако в какой-то момент родитель уже не справляется со школьной программой, или решает для себя, что его сын (или дочь) уже достаточно взрослый для самостоятельной работы, и прекращает всяческую помощь. Внешне это выглядит как стремление помочь ребенку стать взрослым и самостоятельным, на самом деле это часто диктуется усталостью, неспособностью успевать за усложняющейся программой школьного обучения, стремлением снять с себя ответственность за успешное осуществление процесса учения. Создается впечатление, что  в какой-то момент родитель проходит некую критическую точку, после которой его силы иссякают, и изменение его поведения происходит очень быстро. Подросток же сам, привыкший полагаться на помощь родителей, совершенно теряется, и даже если он хотел бы самостоятельной жизни, он на это просто не способен. И как результат – резкое снижение успеваемости.

Методы, которые родители обычно применяют для « спасения» своего ребенка не отличаются разнообразием. Наиболее стандартный набор состоит в следующих шагах: родитель «садится» вновь за уроки; просит учителя позаниматься дополнительно с учеником за плату; начинает ходить к учителям, завучам, директору с просьбой дать шанс, войти в положении, поспособствовать и т.д.; переводит, наконец, в другую школу, полегче. То есть делают все, чтобы не допустить  « катастрофы» . На какое-то время положение может наладиться, а потом все начинается сначала и по кругу. У ребенка к подростковому возрасту появляется твердое убеждение, что родители не дадут пропасть и что-нибудь придумают.

Выполнение родительских обязанностей в отношение домашнего задания часто понимается ими как контроль за успеваемостью, Поэтому, отдавая подростку ответственность за самостоятельное выполнение домашних школьных заданий, родители часто оставляют за собой  продолжают внимательно изучать дневник и наказывать за плохие отметки. Самостоятельность подростка, таким образом, оказывается мнимой, так как он продолжает учиться, ориентируясь на внешние стимулы, а не на внутренние. И основная трудность здесь заключается именно в ослаблении контроля [6, с.156].

Очень важно родителям понимать что, речь идет не о необходимой помощи подростку в каких-либо сложных, требующих действительной помощи вопросах домашнего задания, когда ответственность за свою учебную деятельность и, главное, результаты этой деятельности должен целиком и полностью нести сам подросток.

В итоге можно сказать, что мера помощи родителей в выполнении домашнего задания, направление воспитательного воздействия, способ поддержки во многом зависят от уровня развития школьника, его возраста и степени его самостоятельности, его отношения к учебе, чувства ответственности и других факторов индивидуального развития. Не должно быть сомнений в том, что родители наряду с учителями несут ответственность за выполнение ребенком домашнего задания, и здесь возможна совместная работа.

Какая помощь может и должна быть оказана? Прежде всего, она заключается в укреплении и развитии их самостоятельности и поддержке их чувства ответственности. Родители, потом сами дети, должны следить за тем, чтобы рабочее место было хорошо освещено, стул соответствовал росту ребенка, домашнее задание выполнялось в спокойной обстановке, рабочая комната была проветрена, температура воздуха была нормальной.

Так же однозначно следует принять и то, что домашнее открывает перед ребенком простор для самостоятельной деятельности, способствует развитию самостоятельности, препятствовать которому не должна родительская помощь. При необходимости можно посоветовать ребенку что-то дополнительно почитать, вместе порассуждать о проблеме, найти вариант поиска необходимой информации при решении задачи и др. Но выполнять задание и нести ответственность за его выполнение задания должен сам учащийся.

Итак, все вместе (родители, учителя и сами учащиеся), являясь активными субъектами организации самостоятельной работы, могут повлиять на качество и результаты его выполнения.

Занятие единоборствами в России за последнее время обрело широкую популярность среди населения всех возрастов и социальных групп. Изучение практического опыта занятий единоборствами учащимися показывает, что при использовании упражнений с элементами единоборств во многих учебных заведениях уходят проблемы в физическом и нравственном воспитании. Прежде всего, это связано с заинтересованностью учащихся школ к занятиям единоборствами. Идея о внедрении занятий единоборствами в школьную программу находит большое количество сторонников, однако есть и иная точка зрения. В связи с этим существует необходимость в анализе мнения тех, кто несет самую большую ответственность за детей, а именно – их родителей.

Цель – определить отношение родителей к вопросу введения единоборств в школьную программу.

Низкий уровень физического здоровья и физической подготовленности нынешних детей проявляется последствием постсоветских перемен. С распадом СССР приоритетность физической культуры, физической активности и физического здоровья отошла на задний план [1]. В связи с этим, «физическое здоровье населения России находится в центре внимания государственных органов управления и общественных организаций в связи с негативными тенденциями его показателей и уровнем показателей и низким уровнем рождаемости» [2].

Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года указывает на необходимость модернизации физического воспитания и развития спорта в образовательных учреждениях и создания условий и стимулов для расширения сети детско-юношеских спортивных клубов, функционирующих на базе образовательных учреждений [3]. На сегодняшний день одним из обсуждаемых вопросов в рамках модернизации физического воспитания является включение в обязательную школьную программу занятий по единоборствам.

Единоборства – это получивший широкое распространение в конце ХХ века термин, обозначающий самые различные виды спорта, а также направления и стили так называемых боевых искусств [4].

В статье Иванова М.Д. «Все о единоборствах» говорится, что единоборство – вид спортивного состязания, в котором два участника физически противодействуют друг другу с целью выявить победителя в схватке, используя либо только физическую силу, либо также различные спортивное снаряжение и/или ручное холодное оружие [5].

Основными аргументами за введение единоборств в школьную программу являются необходимость в привитии ценностей, присущих всем видам единоборств, таких как здоровый образ жизни, целеустремленность, умение преодолевать трудности и препятствия, формирование морально-волевых качеств, так же развитие навыков самозащиты. Однако, несмотря на существование множества различных точек зрения по данному вопросу, мы полагаем, что наиболее важным мнением по данному вопросу является мнение родителей учащихся в общеобразовательных школах. По этой причине мы провели исследование, целью которого является определение мнения родителей по вопросу введения единоборств в школьную программу.

Для исследования отношения родителей к введению единоборств в школьную программу учащихся был проведен опрос родителей учащихся Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №10» Елабужского муниципального района Республики Татарстан.
Респондентам предлагалось ответить на следующие вопросы:

1) Как вы относитесь к единоборствам?

2) Занимается ли Ваш ребенок спортом?

3) Каким видом спорта занимается ли Ваш ребенок (если предыдущий ответ был утвердительный)?

4) Как вы относитесь к введению единоборств в школьную программу?

5) С какого класса лучше вводить уроки единоборств?

В данном исследовании приняли участие 300 родителей учащихся. Бланк опроса содержал 6 вопросов, на которые опрашиваемым предлагалось дать ответы: «хорошо», «нейтрально», «плохо» или дать развернутый ответ. Полученные в ходе опроса данные представлены ниже.

Рисунок 1. Результаты опроса

Анализируя данные опроса (рис. 1), мы наблюдаем, что почти 57% родителей положительно относятся к единоборствам. При этом чуть более 38% нейтрально относятся к данным видам спорта. Плохое отношение к единоборствам имеют 5% опрошенных. При этом на вопрос «Занимается ли Ваш ребенок спортом?» утвердительный ответ дали почти 47% опрашиваемых. Более половины учащихся (53,33%) не занимаются каким-либо видом спорта.

Рисунок 2. Результаты опроса

Из 47% респондентов, чьи дети занимаются каким-либо видом спорта почти 40% пояснили, что их дети занимаются циклическими видами спорта, такими как лыжный бег, плавание и легкая атлетика. Более 35% – единоборствами, а именно боксом, борьбой и дзюдо. 25% сообщили, что их дети занимаются силовой подготовкой – тяжелая атлетика и занятия со своим весом (рис.2). На вопрос «Как вы относитесь к введению единоборств в школьную программу?» положительно ответили 55% родителей, нейтрально к такому введению относятся 35% родителей, плохо – 10%.

Рисунок 3. Результаты опроса

На вопрос, «С какого класса лучше вводить уроки единоборств?», около 48% родителей учащихся ответили – «1-4 класс», примерно 38% родителей – «5-9 класс», чуть более 13% выбрали период начала занятий единоборствами в 10-11 классах (рис.3).

Таким образом, мы можем сделать вывод, что большинство родителей учащихся (90%) за или же не против (нейтральное отношение) введения единоборств в школьную программу. Говоря о пользе введения единоборств в школьную программу, стоит отметить, что занятие единоборствами повысят дисциплину, силу воли и физические показатели учащихся. Кроме того необходимо отметить, что основой любого вида единоборств выступают нравственно-этические нормы, что будет способствовать воспитательному процессу в стенах общеобразовательного учреждения, а также положительно отразится на формировании и развитии личности учащихся.