Адаптация личности является наиболее актуальной и одновременно одной из самых сложных проблем социальной работы, так как она представляет собой процесс, где  личность приобретает устойчивое равновесие к воздействию социальной среды. [1]При этом огромный адаптационный потенциал имеет образовательный процесс. [2]Адаптация ребенка к условиям школьной среды включает в себя три составляющие: физиологическую адаптацию, психологическую и социальную (личностную) адаптацию. Все эти составляющие взаимосвязаны между собой, то есть, каждый вид адаптации ребенка сказывается на его поведении, самочувствия, настроения и здоровья ребенка.

Физиологическая адаптация первоклассника рассматривается как этап развития ребенка, который характеризуется степенью напряжения функциональных систем организма. Сюда можно включить ориентировочный этап, который длиться на протяжении 2-3недель. А также не устойчивое приспособление, то есть организм первоклассника ищет оптимальные варианты на постороннее воздействия. И устойчивое, которое характеризует устойчивость организма к нагрузкам ребенка. Данный вид адаптации длиться в основном 5-6 недель. Следующий вид адаптации – это психологическая адаптация ребенка к условиям школьной среды. Данный вид охватывает личностно-мотивационную, волевую и учебно-познавательную деятельность. В психологической адаптации следует учитывать прежде всего переход от игровой деятельности, в более сосредоточенность ребенка на предметную область. Третьим видом адаптации является личностная или социальная адаптация. Социальная адаптация дает возможность ребенку познать свое новое положение в школе, развивать свои умения и навыки в контакте со взрослыми, с одноклассниками. Данный компонент может выступить дополнительным социализирующим фактором, так и резко тормозящим подобные процессы. [3]

Поэтому, младший школьный возраст характеризуется сменой стиля и образа жизни для ребенка. На новом этапе своего развития у ребенка происходит большие перемены в его жизни, то есть возникает новая социальная роль ученика, новые требования к этой роли, и естественно  принципиально новый вид деятельности, так называемую учебная деятельность. При поступлении в школу, он приобретает новые знания, умения и определенный социальный статус. Затем у ребенка младшего школьного возраста меняется восприятие своего места в системе отношений, то есть, меняются ценности ребенка, интересы, и уклад в его жизни.

С первых дней пребывания ребенка в школе перед ним ставится целый ряд задач, которые требуют мобилизации его как физических сил, так и интеллектуальных. В основном эти трудности возникают как правило в рамках учебного процесса. Детям достаточно сложно не отвлекаться на уроках, следить за основной мыслю преподавателя, сидеть спокойно и сохранять правильную рабочую позу (так называемую «статической нагрузкой»), привыкать к новому режиму дня, то есть выполнять требования школьной дисциплины. К тому же, от них требуют с первых дней высказывать свои мысли вслух, которые не всегда четко структурированы. Как правило, у них не сразу признается позиция учителя и  устанавливается контакт со взрослыми в школе. В его новое окружение входят не только новые учителя, но и новый коллектив. Взаимосвязь среди одноклассников устанавливается довольно сложно, он не может найти общий язык, в дальнейшем ему приходится ставить перед собой выбор, с кем ему будет комфортно общаться. Следовательно, все это доставляет ребенку некий дискомфорт [4].

Период адаптации ребенка к среднему учебному заведению может длиться от двух недель до шести месяцев и зависит от множества факторов: характера взаимоотношений с окружающими, индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательной программы, подготовленности ребенка к школьной жизни. Все выше перечисленные факторы могут повлечь за собой большие трудности при перестроении организма у ребенка к новым условиям школьной среды.

Важнейшей частью социологического знания является эмпирический уровень, что обусловливает необходимость применения прикладного инструментария социологами. [5]При исследовании данного вопроса использовался метод интервью, в результате которого было выявлено, что дети младшего школьного возраста в процессе социальной адаптации к условиям школьной среды проходят довольно сложный этап. Исследование проводилось на базе средних школ города Муром Владимирской области, где опрашивался один из родителей ребенка первого класса.  Интервью показало, что дети в возрасте 6-7 лет проходят социальную адаптацию намного сложнее, чем дети 8 лет. Это обуславливает  тем, что у детей происходит кризис «семи лет». Под кризисом семи лет понимается, прежде всего, переломная точка на кривой детского развития, которая отделяет один возраст от другого. То есть, ребенок начинает кривляться, происходит непослушание взрослых, меняется манерность. Ребенок пытается всячески игнорировать взрослых, делать то, что ему захочется. Таким образом, ребенок в данный период своего развития осознает себя как отдельное «Я».

Далее исследование по данному вопросу показало, что в основном наблюдается средний уровень здоровья первоклассника в начальный период адаптации к школьной среде. Следовательно, результатами исследования по состоянию здоровья первоклассника свидетельствует о том, что некоторые обучающиеся к концу первой четверти начинают заметно худеть, такое количество детей составляет  60%. У многих детей так же отмечается появление утомления, признаком чего является снижение артериального давления, а у некоторых – переутомления, обусловленное значительным его повышением. У многих первоклассников родители могут наблюдать усталость, плохой сон, головные боли, снижение аппетита. По данным анкетного опроса было выявлено, что у 60% детей сон довольно тревожный, засыпает очень долго и в частности сон беспокоен. Тем не менее, аппетит в период школьной адаптации довольно плохой, ребенок отвергает некоторые блюда. По статистическим данным, 30% детей начальных классов наблюдаются у кардиолога и невролога, то есть врачи отмечают появление недомогания: шумов в сердце, нарушения нервно-психического здоровья. В период первого полугодия число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, возрастает примерно на 14-16%, а уже к концу учебного года число таких детей увеличивается примерно на 20%.

При исследовании адаптации ребенка младшего школьного возраста ставился немало важный вопрос о взаимодействии со сверстниками, взрослыми и с родителями. Основной гипотезой исследования была следующей: наиболее благоприятно первоклассник взаимодействует в процессе общения с родителями и сверстниками, следовательно, с педагогом ребенок общается с осторожностью. Данная гипотеза была подтверждена с помощью анкетного опроса для родителей, а также методом наблюдения. Данные результатами анкетного опроса показали, что 70% опрошенных родителей считают, что их ребенок довольно хорошо взаимодействует со сверстниками; 25 % считают, что их дети не принимают  активное участие в общении со сверстниками, они замкнуты в общении со взрослыми не только в школе, но и в повседневной жизни. Таким образом, первоклассник общаясь со сверстниками приобретает новые коммуникативные навыки в общении и таким образом налаживает межличностные отношения, что в дальнейшем ему поможет лучше всего адаптироваться в школьной жизни.

В период адаптации  как никогда остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для его психического и эмоционального здоровья, как научиться выполнять новые правила и требования педагога, как плавно перейти от игровой деятельности, которая была основной у дошкольника, к новой и более сложной направленную уже на учебную деятельность.[6]  Труднее всего к новым условиям адаптируются гиперактивные дети, которым достаточно сложно усидеть за партой и сконцентрировать внимание на учебном процессе. Они могут во время урока вскакивать, ходить по классу и громко говорить. В основном гиперактивные дети плохо чувствуют дистанцию между собой и учителем. К тому же есть и другая категория таких детей: они не шумят, не выкрикивают с места, но им также трудно высидеть все занятие. Через пятнадцать минут у них пропадает интерес, они могут отвлекаться на что-то постороннее. У гиперактивных детей быстро наступает утомление, нервная система истощается. В данном случае учителю следует предложить подобному ребенку индивидуальный график занятий, что чаще всего невозможно в силу занятости педагога. В таких случаях необходимо вмешательство родителей, которые знают своего ребенка лучше, и в частной беседе могут подсказать выход из сложившейся ситуации.[7]

Таким образом, под школьной адаптаций первоклассника можно понимать поэтапное приспособление ребенка к новым системам социальных отношений (режим жизнедеятельности, взаимоотношения, требования).

Насколько  успешно пройдет первый этап адаптации ребенка, от этого будет зависеть его дальнейшее развитие в школьной жизни. Но в большинстве случаев процесс адаптации первоклассника проходит тревожно, так как еще у ребенка еще не сформировалась личность, которая способна подчиняться новой школьной среде.[8] Поэтому актуален поиск путей решения обозначенных проблем, что может быть достигнуто путем разработки ряд рекомендаций специалистам учебных заведений для организации адаптационного процесса детей к условиям школы:

- у ребенка необходимо формировать положительное, эмоциональное отношение к школе;

- реализовывать меры психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период школьной адаптации;

- проводить коррекционно-формирующую работу с детьми, у которых адаптация проходит довольно сложно;

- специалистам необходимо проводить с родителями консультативную работу, что поможет выявить психологические особенности ребенка.

Поэтому, совместная работа социального работника, учителей и родителей может в значительной мере сократить риск возникновения у школьника  дезадаптации и проблем в обучении.

Поэтому, адаптация ребенка к школе проходит довольно длительный процесс, который связан с напряжением всех систем организма. Как показывают наблюдения, что процесс приспособления в основном происходит на пятой или шестой неделе обучения. В этом играют множество факторов, такие как индивидуально-психологические особенности ребенка; возрастные особенности; психическое и физическое развитие здоровья школьника; уровень готовности ребенка к школьной жизни (желание учится, мотивация учения, уровень познавательной и активной деятельности и так далее); взаимоотношения между учителями, одноклассниками; микро- и макроклимат его окружения; личностные качества и психическое развитие первоклассника. Все выше перечисленные факторы можно условно поделить на позитивные и негативные факторы адаптации ребенка к школьной среде. Как показывает исследование, позитивные факторы влияют на более успешную адаптацию ребенка к обучению, а именно: отсутствие конфликтной ситуации в микросреде ребенка, оптимальные виды семейного воспитания, высокий уровень статуса ребенка среди сверстников, успеваемость в учебной деятельности. Негативные факторы наоборот, затрудняют процесс адаптации первоклассника к школьной жизни, они влекут за собой неудовлетворенность в общении со сверстниками и взрослыми, проявляется низкий уровень в учебной деятельности.[2] Таким образом, у детей первого класса адаптация проходит у всех по-разному.

Исследование показывают, что детей первого класса можно разделить на три группы прохождения адаптации в школе:

1. В первой группе можно отнести большинство детей (56%). Они адаптируются в течении одного-двух месяцев. Им достаточно легко вливаться в новый школьный коллектив, заводить новых друзей, у них всегда преобладает психофизическое и психоэмоциональное настроение, всегда выполняют школьные требования.
   
2. Ко второй группе относятся дети, которые проходят школьную адаптацию довольно долго (30%). То есть, такие дети долго втягиваются в систему образования, не могут принять новое окружение, в большинстве случаев они пассивны на уроках – играют, выясняют отношения между собой, на замечания учителя реагируют слезами или обидами. Как правило, они испытывают некие трудности в освоении учебной деятельности. Уже к концу первого полугодия дети начинают привыкать к учебным требованиям, взаимоотношения налаживаются и осознают что теперь он ученик.
   
3. Третья группа детей (14%) связана с многочисленными трудностями, они не успевают освоить вовремя учебную программу, отмечается негативная форма поведения и проявляется отрицательные эмоции. Именно на таких детей в основном жалуются родители, учителя, что они «третируют детей» и мешают работать в классе.
   

   Таким образом, можно сказать, что основание благоприятного и успешного прохождения школьной адаптации у ребенка играют некоторые факторы, а именно установление контакта между сверстниками, учителем; овладение навыками учебной деятельности; формирование адекватного поведения.
   

   Можно так же отметить, что школьной адаптацией ребенка занимаются как родители, так и учителя. Следовательно, они имеют некие трудности в первые годы обучения ребенка-первоклассника.
   

4. Уход от деятельности: это когда ребенок сидя за партой и одновременно отвлекается от учебной деятельности, то есть не слышит заданные вопросы, не старается выполнять задания правильно. Это характеризует уход в себя или же в свой внутренний мир ребенка, но это ни как не связанно с постоянным отвлекаемостью ребенком на посторонние предметы. В основном данный уход в деятельность связан с теми детьми, которые получают не достаточного внимание, заботы и любви со стороны взрослого или же родителей, в частности это неблагополучные семьи.
   
5. Хроническая не успешность: это связано с отношением родителей к предстоящей или нынешней школьной жизни, либо со школьной успеваемостью ребенка. С одной стороны, у родителей появляется страх перед школой, боязнь, что их ребенку будет в школе плохо. С другой стороны, у родителей возникает ожидание от ребенка только очень высоких и хороших достижений в школьной жизни, и тем самым они активно демонстрируют ребенку, что он не плохо справляется и ни чего он не умеет. Таким образом, в процессе обучения, происходит заметное изменение в отношении родителя и ребенка к его успехам и неудачам.
   
6. Вербализм:  уже в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться вербализм, он связан с особенностями развития у ребенка познавательного процесса. То есть, дети с таким типом отличаются прежде всего высоким уровнем развития речи, и происходит задержка мышления. Вербализм – сопряжен с высокой самооценкой у ребенка, тем самым проявляется завышенная оценка со стороны взрослого человека. С начало учебного года, ребенок не способен грамотно разговаривать, решать любые задачи, поэтому от ребенка требуют развитого мышления, что в следствии возникают некие проблемы. Родители в этом случае не понимают в чем данная проблема, пытаются их как то решить разными способами. Они либо начинают винить учителя, либо же своего ребенка. В данном случае, необходимо уделять больше внимания развитию мышления у ребенка: мозаика, лепка, конструирование и так далее.
   
7. Негативистская демонстрированность: сюда можно отнести тех детей, у которых наблюдается высокая потребность во внимании со стороны взрослых. Тут происходят жалобы в основном на поведение ребенка, то есть он нарушает школьную дисциплину. Взрослые наказывая такого ребенка, пытаются в виде наказания поощрять его. А ведь внимание является для ребенка безусловной ценностью, который лишен родительской ласки, любви и понимания.
   
8. Ребенок ленится: сюда можно отнести множество причин: снижение познавательных мотивов, мотивация в избегании неудач, высокая тревога и много другое.[3]
   

   Таким образом, адаптация ребенка к школе это совершенно новый и серьезный этап как для будущего, так и для нынешнего первоклассника. Поэтому, чтобы ребенок благополучно адаптировался к новым условиям и деятельности школы, можно выработать рекомендации для родителей:
   

• Ребенка после школы необходимо встречать спокойно, не задавать много вопросов, то есть, ребенку после школы необходимо расслабиться. Если Ваш ребенок придя из школы хочет поделится своими впечатлениями, то в этом случае необходимо его выслушать, тем не менее он полностью доверится Вам, что в дальнейшем поможет контактироваться с ребенком на равных.
  
• В любых ситуациях, ребенку не следует говорить, что он хуже других. Ему в этот момент необходима родительская поддержка, поэтому лучше всего говорить: «Какой ты у нас молодец!», «Мы тобой гордимся!».
  
• На любые заданные вопросы ребенком, необходимо отвечать четко и терпеливо.
  
• Желательно, чтобы каждый день один из родителей уделял внимание своему ребенку. А на выходных днях, можно организовывать семейно-досуговую деятельность. Это поможет ребенку немного отвлечься от школьных неудач.
  
• Учите своего ребенка общаться со сверстниками свободно и непринужденно.
  
• Оценивать необходимо только поступки, а не самого ребенка.
  
• Учите своего ребенка признавать свои ошибки, но при этом к ним относится конструктивно, ведь как говорит пословица: «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает».
  
• Всегда надо думать о «детском банке – счастливых воспоминаний», то есть, необходимо ребенку при выходе в школу желать удачного дня, но при этом его необходимо «предупреждать: «Смотри не хулигань!», «Мы думаем, что у тебя сегодня будут хорошие отметки!». Это поможет ребенку набрать уверенность в предстоящем дне.
  
• Необходимо выработать единую тактику в общении в семье, но разногласия по поводу педагогических вопросов, необходимо решать между собой, не при ребенке. Если что то не получается, то можно обратиться к специалистам (психологу, социальному педагогу, социальному работнику и так далее).
  
• Не нужно забывать, что любой ребенок любит слушать сказки, поэтому желательно перед сном вместе с ним читать его любимые или новые сказочные приключения. Это поможет ребенку успокоится, снять напряжение перед сном.
  
• Нужно следить, чтобы Ваш ребенок вовремя ложился спать. Самое хорошее время для этого возраста (6-8 лет) 21:00 и 21:30.
  

  Таким образом, следуя данным рекомендациям, ребенок будет себя чувствовать спокойно и уравновешенным. Следовательно, у него будет формироваться положительная атмосфера, что в дальнейшем поможет ему благополучно пройти школьные кризисы, которые могут повлечь за собой к школьной дезадаптации ребенка.

Таким образом, можно выделить основные положительные факторы семейной микросоциальной среды: многообразие явлений и предметов, которые окружают ребенка; положительное эмоциональное общение со всеми членами семьи, что ведет к индивидуальному вниманию его особенностей. Кроме положительных факторов, необходимо выделить и отрицательные факторы микросоциально среды: ошибка семейного воспитания ребенка; нарушение взаимоотношений и пониманий в семье; неумение вовремя выяснять необходимые моменты и другое. Все вышеперечисленные негативные факторы могут повлечь за собой к соматическим и психическим заболеваниям ребенка. Как показывает социологическое исследование на базе средних школ города Мурома, число детей болеющих соматическим заболеванием составляет 25%, психическим расстройством болеют 15% детей. Причинами заболеваний может служить то, что происходит жесткое обращение в сторону ребенка; коммуникативный барьер между отцом и ребенком, либо ограниченное влияние отца на семейное воспитание; негативные межличностные взаимоотношения между супругами; конфликтные ситуации в семье; несогласованность между родителями определенных требований в сторону ребенка и другое.

В период адаптации огромную роль играет кризис семи лет. В этот период у ребенка происходит переломный момент в его жизни, и что в следствии ведет к перелому эмоциональной неустойчивости. Поэтому, семья должна быть бдительна в этот период времени для ребенка.

Существует достаточно много классификаций адаптации, но самая оптимальная классификация на наш взгляд, это классификация по А.Л. Венгер.[3] Он рассматривает адаптацию ребенка к школе и выделяет три уровня адаптированности первоклассников: высокий, средний и низкий уровень адаптации. Высокий уровень адаптации характеризуется положительным отношением к школе, ребенок адекватно реагирует на требования учителя, хорошо овладевает программным материалом, ко всем заданиям относится с ответственностью. Средний уровень адаптации характеризуется тем, что ученик положительно относится к школьным заданиям, сверстникам, учителю, не вызывает отрицательных переживаний, но при этом он пассивен и немного растерян. К низкому уровню относятся такие дети, как с отрицательным поведением и отношением к школе, наблюдаются постоянные жалобы со стороны учителя, проявляет агрессивность, невнимателен.

Следовательно, на базе средних школ города Мурома было проведено исследование, где объектом явилось система социальной адаптации детей младшего школьного возраста к условиям школьной среды. Перед исследователем стояли ряд эмпирических гипотез, которые были в дальнейшем подтверждены. Итак, основные гипотезы были следующие:

• личностная среда школьника является основным фактором адаптации;
  
• наблюдается, что первоклассник адаптируется к учебной деятельности на недостаточном уровне;
  
• степень адаптации детей к школьному режиму недостаточная.
  

  При исследовании, автором было использован метод интервьюирование, наблюдение и анкетный опрос для родителей.[2] В исследовательской программе было задействовано 150 человек, то есть исследование проводилось на базе трех образовательных учреждений города Мурома. По окончанию исследования, автором было сделаны следующие выводы:
  

• ребенок первого класса предпочитает общаться на равных только со сверстниками 68%, с родителями ребенок общается только тогда, когда детям что – то потребуется 20%, оставшиеся дети хотят быть в стороне, не в чем не участвовать 12%.
  
• дети женского и мужского пола предпочитают в большей степени общаться только с мамами, следовательно, в период адаптации многим детям не хватает отцовского общения.
  
• учебная активность у детей проявляется сразу в начале учебного года. Они стремятся познакомится со сверстниками, найти общий язык с преподавателем.
  
• смена школьного режима влияет на первоклассника отрицательно, так как, с самого утра они выглядят растерянно, но ближе к обеду они начинают быть активными в игровой форме.
  
• Заболеваемость у детей прослеживается уже в середине учебного года, в частности прослеживается такие болезни, как психические расстройства организма, соматические заболевания, болезнь связанные с гастритом и с сердечной недостаточностью.
  

  Таким образом, начало школьной жизни у первоклассника является сложным этапом в его повседневной жизни. Для того, чтобы ребенок успешно прошел школьную адаптацию, необходимо, в образовательном учреждении организовать сотрудничество между специалистами школы и родителями. Поэтому можно предложить ряд рекомендаций, для улучшения взаимодействия между ними и самим ребенком в процессе школьной адатаптации.
  

• Организовать кабинет психологической разгрузки, это поможет скорректировать индивидуальный подход не только к ребенку, но и членам его семьи.
  
• Специалисту в школе необходимо создавать дневник наблюдений за детьми, это поможет конкретно определить уровень прохождения адаптации как индивидуально, так и в групповом соотношении.
  
• Родителям следует совместно со своими детьми проходить тренинговые занятия, что поможет в дальнейшем найти общий язык между взрослым и ребенком.
  
• На базе средних школ организовывать телефон доверия, это поможет как родителям, так и детям найти ответ на свой вопрос с психологической точки зрения.
  
• Организовывать школьные мероприятия, где будут задействованы не только дети первого класса, но и родители, а так же сами преподаватели и специалисты школы.
  

  Следовательно, соблюдение или организация все выше перечисленного, поможет тщательно организовать общение родителей со специалистами и с детьми, а так же, проконтролировать процесс школьной адаптации ребенка к первому классу.