Несмотря на сравнительно ранний период существования сонетов Шекспира как наследия мировой культуры, в них уже запечатлены принципы, позволяющие рассматривать текст сонетов в русле когнитивной лингвистики и структурного анализа. Именно наличие определенных структурных конструкций и четкое выделение концептов в тексте на уровне языка и семантики отличает шекспировские сонеты от сонетов П. Ронсара или Ф. Петрарки.

В шекспировских сонетах выделяется несколько планов когнитивных структур. С одной стороны существует семантическое поле, позволяющее устанавливать связи концептов на уровне языка и мышления. Концептуальность семантического значения слов позволяет рассматривать их в общем, абстрактном смысле, наиболее близком онтологическим суждениям (в сонетах № 1, 2, 14 [1], отражающих научные представления о мире, они носят эпистемологический характер).

Из-за свойственной сонетам Шекспира структурированной специфики концептов результат лингво-статистического анализа, производимого по методике М. Л. Гаспарова [2], показатели лингво-семантических категорий при переводе сонета на русский [3] и немецкий [4] языки мало расходятся.

Ср. с показателями состоящего из концептов-существительных сонета № 66 (см. Таблицу 1) [1, с. 105], эталона конструирования, в котором показатели практически идентичны (см. Таблицы 2,3, 5, 6).

Таблица 1. Текст оригинала и подстрочного перевода сонета № 66, выполненного А. Шаракшанэ

Таблица2. Показатели анализа подстрочного перевода сонета №66 на русский язык по методике М. Л. Гаспарова

Таблица 3. Приблизительное процентное соотношение к Таблице 2, %

Таблица 4. Текст оригинала и подстрочного перевода сонета №66, выполненного М. Марти

Satt hab’ ich all dies,  möcht’ weg von alldem sein,
Doch wär’ ich tot, ließ’ ich mein Lieb allein.

Таблица 5. Показатели анализа подстрочного перевода сонета №66 на немецкий язык по методике М. Л. Гаспарова

Таблица 6. Приблизительное процентное соотношение к Таблице 5, %

Существует внутренняя организация текста сонетов, в которой концепты тесно связаны с суждениями лирического героя. На протяжении развития мысли сонета концепты связаны друг с другом семантической и логической связью, образуя метафорические переносы (в некоторых случаях метафоры соединяют члены, располагающиеся в разных сонетах, ср., например, сонет №12 [1, с. 51] и 18 [1, с. 57], где образы Времени (Time) и Смерти (Death) относятся к одному семантическому полю художественно-мифологической традиции, связывающей олицетворение последних с образом Сатурна, передающего астрономическую (астрологическую) тематику (ср. сонет №14 [1, с. 53])).

Метафоры в сонетах Шекспира обозначают семантические ассоциативные категории, воплощенные лингвистическими концептами. Сеть ассоциативных связей охватывает практически весь цикл сонетов, создавая, по сути, схемы парантаксиса.

В сонетах Шекспира присутствуют концепты различной тематики – от абстрактной (любовь, время, смерть) до предметной (зеркало, часы). Семантическое поле этих концептов выходит за пределы лингвистических коннотаций в область художественного мира и средневекового символизма.

Концепты непосредственно связаны с метафорическими и метонимическими связями, являясь частью в высшей степени структурированного принципа организации последних в семантическом поле.

Мы наблюдаем принцип формирования семантики концептов в процессе создания текста сонета. Таким образом связываются между собой занимающие начальное положение концепты-существительные сонетов с последующими в тексте.

Концепты сонетов Шекспира выходят за рамки текста произведений, передовая семантику общекультурных и исторических традиций. Символические и ассоциативные связи также присутствуют в этом плане. В тексте произведений можно проследить остаточные явления мифологических концептов, занимающих непосредственно мифологический уровень текста (например, «роза» в сонете №1 [1, с. 39], Елена и Адонис в сонете №53 [1, с. 92] Купидон в сонете №153 [1, с. 192]). Лексически они воплощаются в словарной единицей и несут на себе некоторые остаточные коннотации, дополняющие контекстуальное содержание некоторыми оттенками смысла.

В метафорах шекспировских сонетов преобладает ассоциативное мышление. Семантика концептов согласована с переходными связками и сценарием каждого конкретного текста.

Полевой метод позволяет определить различия и сходства, которые существуют в семантической структуре  сравниваемых языков.

Байрамовой Л.К. считает, что «Фразеосемантическое поле – совокупность фразеологических единиц с общим денотатом, состоящая из микрополей, каждое из которых включает в себя фразеосе-мантические группы, объединяющие семантически близкие ФЕ, имеющие интегрирующие их элементы и те или иные дифференциальные признаки» [1, c.78].

В статье мы изучаем  фразео-семантические группу «взаимоотношения человека с другими людьми» в общем семантическом поле «Человек»:

«Взаимоотношение  – взаимное отношение между кем-нибудь, чем-нибудь» [2, c. 64].

Здесь мы выделяем следующие фразео-семантические подгруппы:

1) Стремление помириться с человеком.

Hold out/offer an olive branch – показать,что хочешь помириться с кем-то.

Данный фразеологизм относится к межстилевым:

Perhaps he’ll look on that amazing jersey you sent off as an olive branch.

( C.George. Out of the storm).

2) Нечестное отношение к кому-то.

Hand smb a lemon –надуть, обмануть кого-то;

The rough end of the pineapple (неодобр.)–  – ситуация, в которой с кем-то плохо или нечестно обращаются;

Прикрываться/ прикрыться фиговым листком (книжн.) – лицемерно прикрывать подлинные намерения, маскировать свои неблаговидные поступки;

На бобах провести – обмануть кого-либо, поступить недобросовестно, нечестно по отношению к кому-либо.

Если говорить о функционально-стилистической принадлежности единиц данной подгруппы, то две ФЕ являются межстилевыми, одна ФЕ принадлежит к книжным.

Так как предательство и обман, как правило, оцениваются негативно, то все фразеологизмы имеют отрицательную оценочную сему.

Данные фразеологизмы используются в контексте следующим образом:

И хотя Котлярова, этого добросовестного и опытного работника, нельзя было обвинить ни в народничестве, ни во вредительстве, его все же за неблагомысленность (под каким фиговым листком ― не знаю) отправили на край света.

 (Р. Иванов-Разумник. Тюрьмы и ссылки (1934-1944)

Здесь ФЕ «прикрываться/ прикрыться фиговым листком» используется в значении «под каким-то неблаговидным предлогом».

I had always argued against sit-ins and ‘direct action’ against campus property as it was always the poor bloody infantry — the cleaners, maintenance men and secretaries — who got the rough end of the pineapple, never the generals in command.

 (M.Ripley Angel hunt).

ФЕ «the rough end of the pineapple» имеет эмосему неодобрения.

3)                Плохое отношение.

Ставить/ поставить всякое (каждое) лыко в строку – осуждать, попрекать за каждую незначительную ошибку, погрешность, выражать порицание за любую, даже маленькую оплошность.

Русский фразеологизм принадлежит к просторечным единицам и преимущественно используется в литературно-разговорной речи, что подтверждают и следующие примеры:

Не всякое же лыко в строку: вольному воля, а спаси нас рай.

 (Н. Лесков. Зимний день).

Всяк, что думает, то и скажет, свое словцо, как лыко в строку, куда-нибудь да вставит.

 (С. Василенко. Дурочка).

Кстати, надо бы к нашим сходить, то есть к ним, а не к нашим, а то вы опять лыко в строку.

(Ф. Достоевский. Бесы).

4)                 Характеристика человека со стороны других людей.

Не в лесу найденный (прост., экспресс.) – кто-либо ничем не хуже другого;

Не обсевок в поле (прост.) – стоящий человек; такой, кем не пренебрегают, не хуже других;

Не в капусте подобран – не хуже других в каком-либо отношении, такой же как все;

Не лыком шиты (прост.) – не лишен знаний, способностей; понимает, умеет делать что-то не хуже других.

Большинство данных фразеологизмов относятся к стилистически сниженным языковым средствам. Русские фразеологизмы данной группы имеют положительную оценку, которая появляется за счет противопоставления значения данных фразеологизмов и использования частицы «не». Например:

Француз оторвал взгляд от тарелки, улыбнулся парням, и тут Вован решил продемонстрировать, что они тоже не лыком шиты.

 (Д. Донцова. Микстура от косоглазия).

Всяка душа сладенького хочет. Не обсевок в поле и Параша. ― Так-то оно так, ― сказала Марьюшка, ― а как матушка узнает, тогда что будет?

 (П. Мельников-Печерский. В лесах. Книга вторая).

5)                Свадьба, замужество.

Арбуз поднести (народн., ирон.) – отказать кому-то при сватовстве;

Не по себе дерево рубить (разг., ирон., шутл.) – пытаться сосватать девушку, найти невесту, которая имеет значительно больше достоинств, чем жених;

Повенчаться вокруг ракитового куста – пожениться без свидетельства о браке;

Клонить дерево не по себе (прост., экспресс., неодобрит.) – вступать в неравный брак.

Данные фразеологизмы имеют отрицательную оценочную сему.

Интегральной семой сигнификативно-денотативного значения фразеологизмов в этой группе выделяется сема взаимоотношения человека с другими. Мы рассматриваем три английских фразеологизмов и десять русских фразеологизмов. Дифференциальными семами данной группы являются: «стремление помириться с человеком»; « нечестное отношение к кому-то»; «плохое отношение»; «характеристика человека со стороны других людей»; «свадьбы, замужества».

Работа по коррекции лексической стороны речи начинается с уточнения словаря. Обогащение словаря детей с общим недоразвитием речи может идти через организацию семантических полей.

Слова, которые мы говорим всегда соотносятся с каким-то предметом, качеством, действием. Поэтому слова принимают форму существительного, прилагательного или глагола.

Слово актуализирует целый комплекс ассоциаций, называемый семантическим полем. Наличие «семантического поля» позволяет человеку быстро производить отбор слов в процессе общения. У детей с общим недоразвитием речи III уровня отбор слов в процессе высказывания затруднён. В русском языке слово может иметь не одно, а несколько значений (острый нож, острый ум).

Формирование семантического поля происходит постепенно. Дети вначале учатся моделировать небольшое поле, но затем постепенно его расширяют.

В результате работы над расширением семантического поля ребёнок уже может актуализировать много слов на одном занятии. Дети умеют систематизировать слова абстрактного значения (жара, сладость).

У детей существенно увеличивается словарь, создаются условия для структурирования словосочетаний, предложений.

Всё это положительно влияет на развитие таких психических процессов как память, внимание, мышление, восприятие.

Одновременно с расширением «семантического поля» развивается способность словоизменения.

Обогащение словаря детей через расширение и формирование «семантических полей» может происходить целенаправленно при изучении конкретной темы. Модель «семантического поля» при изучении определённой темы может изучаться следующим образом:

ЖИВОТНЫЕ

1. Классификация животных: домашние, дикие

2. Эпитеты, характеризующие предмет:

А) по внешнему виду (серый, белый, пушистый)

Б) по повадкам (быстрый, ловкий, трусливый)

3. Название действий6 бегать, прыгать, ходить, стоять, лежать (около 30 глаголов)

4. Словообразование (глаголы с приставками): вбежал, убежал, забежал…

5. Выделение признаков: Зубы острые у волка, шерсть мягкая у кошки.

6. Наречия: Медведь рычит как? (громко).

7. Подбор однокоренных слов: тигр, тигрица, тигровый.

8. Сложные слова: землеройка, носорог, муравьед.

9. Подбор сравнений: белый как снег, чёрный как уголь.

10. Работа над многозначностью слов: иглы у ежа, иглы у сосны; быстрый гепард, быстрый самолёт.

Далее представлено занятие, направленное на развитие лексики.

Логопедическое занятие по теме «Развитие лексики через расширение «семантического поля» с использованием слова-доминанты «Цветы»».

ЦЕЛИ:

1.Образовательные:

1.1. Расширение семантического поля, развитие валентностей слов.

2.Коррекционные:

2.1. Применение слова-доминанты в предложениях, связной речи.

2.2. Развитие восприятия.

2.3. Расширение словаря через формирование семантического поля слова «цветы».

2.4. Развитие функции словоизменения.

3. Воспитательные:

3.1. Воспитание любви к природе, цветам.

1. Организационный момент. Выделение главного слова.

Здравствуйте ребята! Сегодня мы будем с вами говорить о цветах. Ведь цветы – это самые удивительные создания природы. Вы согласны? А почему они так красивы, как вы думаете? (ответы детей). С давних пор цветы восхищают люди восхищаются изящной красотой и ароматами цветов. Цветы повышают настроение!

Какие цветы растут в лесу?

Какие цветы растут в поле?

Какие цветы растут в саду?

Какие цветы растут дома?

А вы любите цветы?

2. Однокоренные слова.

Давайте окружим их словами – родственниками.

Цветник. Клумба для выращивания цветов.

Цветной. Рисунок

Цветущий. Куст.

Цветастое. Платье.

Цветочница. Продавец цветов.

Цвета. Голубой, розовый, белый и т.д.

3. Игра «Назови цветы?».

Однажды садовник посадил цветы невиданной красоты и все семена перемешал. Весной семена взошли! Вот такие цветы выросли у садовника! Астророзы, одуванлилии, ромашландыши, фиалгладиолусы, колокогвоздики, тюльпамаки.

- Вы поняли, какие цветы вырастил садовник? Ребята, давайте постараемся разобраться и назвать их!

- Асторозы – какие семена смешал садовник? Семена астр и роз.

- Одуванлилии – какие семена смешал садовник?

- Ромашландыши – какие семена смешал садовник?

- Фиалгладиолусы – какие семена смешал садовник?

- Колокогвоздики – какие семена смешал садовник?

- Тюльпамаки – какие семена смешал садовник?

4. Игра с мячом «Какой? Какая? Что делает?»

Мы будем кидать друг другу мяч и говорить о том какие цветы. Например, ароматные, красивые, розовые, маленькие, лекарственные….

- А теперь давайте расскажем, что делают цветы? Например, распускаются, цветут, пахнут, растут….

5. Игра «Какой нектар»

     На доске выставляются изображения василька, одуванчика, ромашки, медуницы, мака, крапивы.

- Пчелка хочет собрать нектар с этих ароматных цветов. Ребята, расскажите какой нектар собирает пчёлка?

Логопед по очереди «сажает» пчёлку на цветы, дети составляют предложения. Например, Пчёлка собрала васильковый нектар…

6. Итог занятия

Итак, о чём мы сегодня говорили?

Применение занятий, направленных на расширение лексики посредством организации семантических полей слов у детей качественно и количественно обогащается словарь признаков. У детей активизируется словарь. Связная речь характеризуется развёрнутостью предложений.