В данный временной промежуток начинают формироваться характерные особенности и тенденции процесса обучения в сельских школах: окончательное оформление начальной, средней и высшей школы, унификация моделей организации обучения, создание условий для индивидуализации обучения.

Рассмотрим их подробнее. Период становления советского государства (1917-1930) совпал с появлением новой образовательной системы, отвечающей идеалам и ценностям того времени. Были приняты ряд декретов, формирующих советское народное образование, – «Обращение народного комиссара по просвещению» (1917), «Основные принципы единой трудовой школы РСФСР» (1918), «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (1918 г.) [1, с. 9-13, 2, с. 74, 3]. Таким образом, можно констатировать то, что образование становится приоритетным направлением в целом и сельским образованием в частности.

За короткий период была сформирована нормативно-правовая база, основными документами которой стали положение «О единой трудовой школе РСФСР» [4] и декрет, предписывающий всеобщее обучение для населения от 8 до 50 лет, не владеющего навыками элементарной грамотности [5]. К 1920 году, согласно переписи населения, было обучено около 42 % населения в возрасте старше 8 лет [6]. Однако данные переписи не включали ряд регионов, таких как Дальний Восток, Белоруссия, Крым, Закавказье и ряд губерний [7].

Таким образом, можно констатировать кардинальное изменение образовательной системы, выражавшееся в запрете функционирования частных школ и церковного (религиозного) обучения, введении бесплатного и совместного обучения для всех национальностей на родном языке, разделения школы, церкви и государства.

И как результат такой политики в 1919 появляется еще один документ «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР» [8], согласно которому образование на русском или родном языках могли получить все в возрасте от 8 до 50 лет [9].

Для борьбы с безграмотностью создавались различные общественные организации, например, общество «Долой неграмотность», направленное на культурный подъем в сельской местности. В этот период времени происходит усиление работы пригородных школьных помещений, где основными участниками образовательного процесса были беспризорники, которых насчитывалось около 7 миллионов человек. Несмотря на все действия, количество школ не достигло уровня предвоенного времени (1914г.) и составляло 83 % [10].

К середине 1920-х годов всеобщее обязательное обучение для детей распространялось достаточно динамично (УССР, 1924 г.,
БССР, 1926 г., ЗСФСР) через деятельность местных органов самоуправления. К началу 1930 г. можно сделать вывод о том, что фактически всеобщее обучение на начальной ступени было введено по стране повсеместно [10].

Сельской школе ставились не только образовательные цели и задачи, но и распространение коммунистической идеологии, так как была большая потребность в образованном и правильно политически ориентированном населении, поэтому вся школьная система, начиная от содержания образования и заканчивая внеурочной деятельностью, была направлена на решение этих задач.

В этот период происходит сращивание обучения в сельских школах и практической работой в колхозах, совхозах и пр., что послужило, в свою очередь, поводом для появления специальных образовательных программ, разработанных для сельских школ.

С приходом большевиков к власти и созданием Наркомпроса все образовательные учреждения, в том числе и разнообразие сельских школ (школ ыс сельскохозяйственным уклоном, школы крестьянской (колхозной) молодежи, сельские начальные училища, традиционные школы I и II ступени, школы-комунны интернатного типа, опытно-показательные учреждения Наркомпроса) [11], кроме ВУЗов, были объединены в единую трудовую школу, обучение в которой состояло из нескольких ступеней: первая ступень – с 8 до 13 лет и вторая – с 14 до 17 лет. Позднее к единой трудовой школе добавился детский сад для детей 4-8 лет.

Основной проблемой для сельской школы в период становления советского государства – невозможность ее финансового обеспечения. Это выражалось в отсутствие продовольственного обеспечения сельских педагогов. С начала 20-х гг. XX века происходит «переложение» финансового обеспечения с государства на местные советы, поэтому жителям приходилось финансировать не только образование детей, но и содержание всей школы в целом.

К 1930-м годам намечается тенденция появления политехнического образования в трудовую школу. В этот период на базе школ, в том числе и сельских, возникают различные трудовые мастерские и шефское руководство школ предприятий. Кроме того, в этот период начинаются социальные «чистки», связанные с раскулачиванием сельского населения, как результат, существенное уменьшение количества учащихся в сельских школах [12].

Таким образом, первая половина XX века характеризовалась становлением современно педагогической системы – стремительным ростом количеством городских и сельских ОУ, изменения условий подготовки кадрового обеспечения и пр. Необходимо отметить, что кроме окончательного оформления начальной, средней и высшей школ, также динамично начинают создаваться условия для индивидуализации обучения в сельской школе по двум направлениям: созданию элементов профильного обучения и допрофессиональной и начальной профессиональной подготовке [13].

Становление народного (сельского) образования стала формироваться после прихода к власти большевиков в 1917 года. Ряд документов «Обращение народного комиссара по просвещению» (1917 г.) [14, с.9-13] и «Основные принципы Единой трудовой школы» (1918 г.) [15, с.74] сформировали новые цели и задачи новой образовательной системы. Основой этой системы стали гуманизм, демократизм и светский характер обучения, поэтому все церковные школы были переданы Наркомпросу, который разработал для сельских школьников новые учебные планы и программы, направленные на формирование и развитие трудовых
навыков в практическом сельскохозяйственном труде и предлагал сельским школьникам участвовать в сезонных сельскохозяйственных работах [16].

В 30-е годы XX века начинается унификация образовательной системы в целом, которая напрямую затронула сельские школы, упразднив ее многочисленные вариации (агрогородки, национальная школа, школы-коммуны, опытные станции и др.). Унификация образовательных учреждений отразилась и на подготовке педагогических кадров, которая, в свою очередь, тоже
унифицировалась и привела к тому, что для сельских школ кадровый состав не готовился [17].

В сельских ОУ, также как и в городских, была проведена унификация различных типов сельских учебных заведений, согласно постановлению «О структуре начальной и средней школы в СССР» [18, с.167], предполагающего ликвидацию различных школ и получение знаний одинакового объема на начальной и средней ступени обучения. Такая ситуация не способствовала поддержке и развитию сельского образования, потому что в новых условиях сельская школа теряла практическую сельскохозяйственную направленность своего обучения и связь с народом. Теперь сельская школа становится инструментом пропаганды коммунистической пропаганды.

Педагогическая система народного просвещения складывалась в условиях разрушения экономики и социальной структуры в ходе революций и гражданской войны. Теоретическая модель сельской школы на практике оказалась не совместима с рядом ОУ, например, с сельскими начальными училищами I ступени из-за невозможности адаптации учебных планов и программ, неподготовленности учащихся к пятому классу средней образовательной школы, недостаточной финансовой поддержки и слабой подготовки педагогического состава.

Как результат, идея 5-летнего обучения в школах I ступени в современных условиях была практически невозможна, Наркмпрос перенес пятый класс в среднюю школу (II ступень). Однако это было сделано не сразу, поэтому оставался большой разрыв между сельскими школами I и II ступени и невозможность войти в единую систему трудовой школы [19].

На базе сельских школах I ступени, ориентированных на воспитание работников сельскохозяйственного труда, стали появляться школы крестьянской молодежи со сроком обучения 3 года, направленные на подготовки земледельцев и общественников. Это было сделано с целью сформировать и привить интерес к сельскому хозяйству и труду в целом, а также осознание значимости такой работы.

Полноценное финансирование новой образовательной системы и ее доступность населению в виде ее бесплатности оказалось невозможным. Расходы на образование за период 1920-1922 гг. сократилось в 2 раза с 10 % до 3,5 % [20], что, в первую очередь, сказалось на сельской школе и сельском учителе. Резкое уменьшение финансирования привело сельского учителя к состоянию нищеты, так как педагог больше не получал казенного пайка. Сельские школы также лишаются государственной финансовой поддержки и переходят на местное финансирование, что явилось причиной закрытия ряда сельских школ.

Итак, создание новой сельской школы в рамках единой трудовой школы не получилось, так как сельская школа, как и раньше, сочетала в себе не только возможности для обеспечения навыками элементарной грамотности сельское население, но и обучение практическому сельскохозяйственному труду. Согласно данным 1932 года, сельских школ I ступени насчитывалось около 13 тысяч, неполных средних школ – 22, 5 тысяч, средних школ – 123. Сельских педагогов насчитывалось около 450 тысяч человек [21].

Таким образом, можно констатировать, что в период с 1917 по 1950-е годы XX века главной отличительной особенностью сельской школа была ее унификация, что в свою очередь, отразилось на сокращении вариативных форм образовательных учреждений, содержании образования, главного проводника коммунистической доктрины, подготовки педагогического состава, не имевшего специальных навыков и знания для работы в сельских школах и тенденции сращивания обучения и сельского производственного
труда.

В 1950-е годы оформляются направления профильного (дифференцированного) обучения: гуманитарному и социально-экономическому, техническому и физико-математическому и биолого-агрономическому, которые были зафиксированы документально в 1958 году законом «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране» [22, с.53-61]. Академия педагогических наук в течение 1958-1959 учебного года была создана экспериментальная площадка на базе средней школы № 710 г. Москвы, в рамках которой реализовывались четыре направления дифференцированного (профильного) обучения: гуманитарному, химико-техническому, биолого-агрономическому и физико-техническому.

Но подобные эксперименты создания системы профильного обучения были характерны не только для центральных районов СССР, но и для Сибирского региона, например, в 1962-1963 учебном году была создана в Новосибирске специализированная школа-интернат с двумя профилями: химико-биологический и физико-математический. При этой спец. школе на протяжении всего обучения постоянно функционировали научные кружки под руководством ученых, а выпускники имели возможность работы в НИИ в качестве лаборанта [23].

Содержание образования позволяло выпускникам специализированных школ быть принятыми на второй курс университета с возможностью перезачета школьных дисциплин. Позднее от такой практики отказались, заменив приемом экзаменов по программе вуза экстерном.
Однако и эта практика не была результативной. В итоге все действия сводились к усиленной подготовке к сдаче вступительных университетских экзаменов [24].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в первой половине XX века в СССР сложилась система специализированных (профильных) школ, готовящих одаренных детей к поступлению в профильные университеты. Профильные школы были статусные, чем обеспечивался постоянный поток учеников и создавались условия для конкурсного основания. Однако содержание образования кардинально не менялось в зависимости от профильной направленности, дифференциация обучения осуществлялась через дополнительные профильные часы.

Если обратиться к истории модернизации сельской школы (по М.П. Гурьяновой), то можно отметить целевую направленность сельских ОУ на практическую (трудовую) подготовку, с помощью которой школьники организовывали различные трудовые объединения, например, производственные звенья и бригады, как основные формы взаимодействия школы и предприятия [25].

Идея интеграции трудового воспитания и обучения в образовательный процесс с целью обеспечения профессиональной подготовки, особенно сельского населения, была закреплена в законе «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.) [26, с.53-61]. Положительные результаты данного закона выражались в значительном увеличении количества сельских школ, улучшения материально-технического обеспечения (МТО) из-за массового распространения школьных мастерских для детей обоего пола.

Еще одним важным итогом закона 1958 года было понимание необходимости существования различных типов и видов сельских школ, так как даже соседствующие территории отличались сильно друг от друга. Примерно в это время начинает оформляться сетевое взаимодействие между сельскими школами, выражавшееся в создании школ с продленным днем, школ-интернатов, организации подвоза детей из отдаленных сельских поселений [27].

60-е годы XX века стали временем, когда правительство СССР было вынуждено заняться сельским образованием из-за массового оттока в город сельских жителей, поэтому в сельских поселениях практически не осталось специалистов, способных работать на земле.

Период 70-х годов охарактеризовался ориентацией профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов. Известен образовательный опыт педагогического центра п. Зеленый Бор Кокчетавской области, в котором реализовывалось профильное разновозрастное обучение (РВО), созданное с учетом интересов учащихся с одной стороны, и индивидуальными образовательными планами с другой. Таким образом, стало возможным освоение учащимися теоретических и практических начал для более точного профессионального определения в будущем [28].

Профилизация образования присутствовала практически во всех ОУ, но носило скрытый характер и реализовывалась на базе качественно проводимых факультативов.

В 80-е годы XX века, подводя итоги работы специализированных школ, можно сделать вывод о том, что в специализированных школах с углубленным обучением назрел ряд проблем, необходимых к немедленному решению. Самой сложной проблемой было отсутствие преемственности образовательных программ образовательных школ и университетов. Также не была четко отработана система отбора и приема учащихся. К тому же накопленный научный и методический материал требовал обработки и научного осмысления. Стало понятно, что все образовательные школы невозможно переделать в специализированные, потому что «переделывание» учебного плана средних школ приводило к перегрузкам учеников и сложностям контроля со стороны управления на всех уровнях.

Таким образом, можно обозначить итоги развития сельской школы как части единой трудовой школы. К положительным итогам
можно отнести постоянный рост сельских ОУ и их государственную поддержку, улучшение МТО и педагогического состава. Отрицательные результаты выражались в утрачивании самобытности, основной характеристики, показывающей связь с сельской культурой и народом.

Одной из важных характеристик сельской школы была сельскохозяйственная практическая направленность обучения. Кроме того такая особенность четко соответствовала правительственному курсу по созданию нового общества в рамках коммунистической доктрины. Искусственно созданная связь сельских ОУ с различными сельскохозяйственными предприятиями и ограниченная рабочая подготовка не способствовала формированию адекватной психологической готовности у школьников. Кроме того, унификация сельских школ привела к невозможности стать базой для социализации сельского общества.

Образовательная политика СССР по отношению к сельской школе с самого начала носила принудительный и искусственный характер, выражавшийся в вытеснении многоукладности сельской жизни. Как результат, была утрачена уникальность всего сельского общества и всех сфер его жизни.

На основании историко-педагогического анализа, мы можем выделить условия успешной социализации сельской школы. Первое условие: функционирование сельской школы как социального института. Для этого необходимо быть доступной и открытой системой воспитания и обучения, которой свойственно индивидуализировать и дифференцировать образовательный процесс. Следующее условие – вариативность и многообразие не только сельских школ, но и содержания образования, опирающегося на многоукладность сельского социума.

XXIV съезд партии поставил задачу перехода ко всеобщему среднему образованию.  Советская школа представляла собой единую трудовую и политехническую школу. В стране были созданы все условия для роста средних школ, увеличению числа квалифицированных учителей и совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Переход к общему среднему образованию являлся важной предпосылкой дальнейшего социального, политехнического, экономического развития страны в целом.  «Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР о завершение перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшему развитию обращай образовательной школы» от 25 июня 1972 года  определило ряд мер по осуществлению поставленной съездом задачи по дальнейшему совершенствованию учебно-воспитательного процесса, укреплению связи школы с производством, подготовки учителей, оснащению материально-технической базы школы. Отмечая особую роль культурного развития школьников, были приняты меры к созданию высокохудожественных произведений, обогащающих духовный мир детей. Для оказания школам помощи в эстетическом воспитании учащихся было решено привлечь деятелей культуры и искусства к руководству детских творческих коллективов, проведению встреч, выставок и концертов. С целью  улучшения содержания полиграфического и  художественного исполнения учебников было принято в течение следующих 3-5 лет издать педагогическую литературу, которая помогла бы учителям в реализации учебно-воспитательного процесса, нравственного воспитания и идейно-политического становления учащихся.  Необходимо было принять меры к дальнейшему повышению уровня организационной политической работы школы, добиваться, чтобы она создавала атмосферу высокой активности и ответственности среди учащихся. Завершение перехода ко всеобщему среднему образованию было общенародным делом. Активное содействие всех трудящихся в осуществлении данного мероприятия способствовало решение по дальнейшему развитию образовательные системы страны [1].

Сельская  общеобразовательная школа  обучала и воспитывала половину школьников страны и имела важное значение в социально-экономическом и культурном строительстве государства.  В сельских общеобразовательных школах на тот период обучалось 22 миллиона учащихся, что составляло половину всех школьников страны. Сельская школа накопила огромный опыт по обучению и коммунистическому воспитанию учащихся, подготовки молодёжи к активному участию в общественно-полезном труде в различных отраслях народного хозяйства. Вместе с тем, в постановке школьного образования населения в сельской местности имелись определенные недостатки. Уровень учебно-воспитательной работы сельских общеобразовательных школ отставал от современных требований.  Многие сельские общеобразовательные школы, особенно в областях нечерноземной зоны страны, Сибири и Казахстана, размещались в плохо приспособленных для  занятий помещениях, не имели необходимых учебных кабинетов и мастерских, работали в 2 смены, были недостаточно оборудованы учебниками и литературой, а также техническими средствами обучения. В связи с этим в некоторых колхозах и совхозах не было средних и восьмилетних школ. Дети вынуждены были обучаться в школах расположенных на большом расстоянии от их места жительства. Подвоз учащихся к школам и их содержание в пришкольных интернатах были организованы неудовлетворительно. Это отрицательно сказывалось на закреплении рабочих кадров и специалистах в колхозах и совхозах [1].

В ряде республик, краёв и областей строительство новых школьных зданий, интернатов и жилых домов для учителей велось медленно и в недостаточных объемах. Сельские общеобразовательные школы не были обеспечены высоко квалифицированными педагогическими кадрами. Руководящие партийные и советские органы республик, краёв и областей не принимали решительных мер к устранению недостатков в школьном образовании в селе.  В связи с этим было принято «Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР о мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы» от 2 июля 1973 года.   С целью устранения недостатков в деятельности сельских дневных, вечерних (сменных)  и заочных общеобразовательных учреждений было решено осуществить конкретные меры по дальнейшему развитию школьного образования на селе, укрепить учебно-материальной базы школ и обеспечить их квалифицированными педагогическими кадрами, а также повысить уровень обучения и воспитания молодёжи в сельских школах. Необходимо было иметь в каждом колхозе и крупном совхозе среднюю общеобразовательную школу. По заданию строительства в период с 1974 по 1980 года государственных общеобразовательных школ и интернатов для учащихся в сельской местности совхозам и колхозам было приказано оказать особую поддержку при строительстве школ, интернатов и жилья для учителей.  Было решено обеспечить бесплатный регулярный подвоз для учащихся общеобразовательных школ в сельской местности к школам и обратно, используя при этом маршрутные автобусы, пригородные поезда, речные суда, а также оборудованные для перевозок детей транспорт колхозов, совхозов и других предприятий и организаций. Для решения этого вопроса  в 1974 году было выделено 3000 пассажирских автобусов, в 1975 году – 3,5 тысячи автобусов, а в 1976 – 1980 годах – по 5.000 пассажирских автобусов ежегодно [1].

Во всех сельских школах в течение 1974 – 1977 годов и в восьмилетних школах до 1980 года  было решено оборудовать учебные кабинеты, мастерские, школьные библиотеки. Для улучшения трудового обучения учащихся сельских школ и создания условий для изучения техники и автодела было решено ввести в течение 1974 – 1980 годов дополнительные  занятия по автоделу и работе на тракторах, комбайнах и других сельскохозяйственных машинах для учащихся 9 – 11 классов [5].

С целью развития условий детей в интернатах при сельских школах было решено ввести в 1974 года новые нормы обеспечения, в соответствии которыми до 20% учащихся в интернатах при сельских школах освобождались от оплаты за горячее питание, а остальные учащиеся оплачивали только половину стоимости питания [1].

Для учителей и других педагогических работ общеобразовательных сельских школ были установлены дополнительные льготы на получение кредитов,  отсрочку от призыва на военную службу на период работы в школе, а также для них осуществлялась продажа продуктов питания и легковых автомобилей и мотоциклов по государственным розничным ценам[2].

Для наиболее полного охвата сельской молодёжи профессиональным обучением было решено развивать средние профессиональные технические училища в сельской местности. ЦК компартий  постановил обеспечить в ближайшее время переход сельских школ на односменный занятия, установить контроль за качеством строительства, поддерживать инициативу коллективов трудящихся по оказанию помощи сельской школе, проявить постоянную заботу о педагогических кадрах сельских общеобразовательных школ, привлекаемых к общественной работе. Более того, было решено улучшить медицинское и  санитарно-курортное обслуживание сельских учителей и организацию их отдыха, обеспечивая большее количество учителей села путевками в медицинские учреждения в каникулярный период и выделяя ежегодные специальные назначения для них в льготные туристско-экскурсионные путёвки [2].

В соответствии с Конституцией СССР была предусмотрена бесплатная выдача школьных учебников, которая имела большое социальное и воспитательное значение. Бесплатное пользование школьными учебниками способствовало улучшению условий всеобщего обязательного среднего образования и дальнейшего совершенствования организации учебно-воспитательного процесса. К началу учебного года школы своевременно обеспечивались учебниками. Около 80% учебников были утверждены в качестве стабильных. В «Постановлении ЦK КПСС и Совета Министров СССР о переходе на бесплатное пользование учебниками и учащимся общеобразовательных школ» от 24 ноября 1977 года было установлено осуществить переход на бесплатное пользование учебниками среди средних общеобразовательных школ в течение 1978 – 1980 годов. Букварь выпускался ежегодно, его оставляли по окончанию 1 класса школьников в качестве подарка [2].

Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы были одобрены пленумом ЦК КПСС 10 апреля и верховным советом СССР 12 апреля 1984 года. Широкое развертывание научно-технической революции, переход к интенсивному развитию экономики, реализация крупномасштабных социально-экономических программ  формировали новые условия для модернизации образования. Реформа школы проводилась в соответствии с программными установками июньского пленума CK КПСС 1983 года с целью поднять работу школы на новый качественный уровень, который соответствовал бы условиям и потребностям общества. Школа должна была обучать и воспитывать молодые поколения с учетом общественных, политических и экономических нужд государства. Чтобы достичь прорыва в народном хозяйстве, необходимо было обеспечить его квалифицированными кадрами. Данную задачу могла решить только школа. Трудовое воспитание рассматривалось как важнейший фактор формирования и как средство удовлетворения потребностей народного хозяйства страны в целом [3].

Реформа носила следующие задачи: повысить качество образования воспитания и обеспечить более высокий уровень знание предметов; улучшить постановку трудового воспитания, профессиональной ориентации, усилить политехническую направленность; поднять общественный престиж учителя; укрепить материально-техническую базу учебных заведений; усовершенствовать структуру общеобразовательной школы [5].

В связи с этим была установлена  следующая структура образования: начальная школа – 1 – 4 классы; неполная средняя школа – 5 – 9 классы; средняя общеобразовательная и профессиональная школа – 10 – 11 классы. Средняя общеобразовательная школа стала одиннадцатилетней. Обучение в школе предлагалось начинать на год раньше – с шестилетнего возраста [3].

Профессиональная ориентация стала одним из непосредственных элементов образования. Для улучшения трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся дополнительно вводилось время на общественно-полезный труд. Объединение обучения с производительным трудом предполагало включение учащихся, начиная с младших классов, в систематический организованный, посильный для их здоровья труд. В особом внимании нуждалась сельская школа. Её состояние и уровень работы влиял на социальное развитие села, закрепление молодёжи, повышение культурного уровня населения, решение демографических проблем. Все усилия были направлены на коренное улучшение условий работы сельских школ, укрепление их квалифицированными педагогическими кадрами и повышение качества образовательного процесса. Более того, была введена ежегодная трудовая практика и учащихся: в 5 – 7 классах – 10 дней, 8 – 9 классов  –  16 дней, в 10 – 11 классах  – 20 дней [3].

«Постановление ЦK КПСС и Совета Министров СССР об улучшении трудового воспитания, обучение, профессиональной ориентации школьников и организациях общественного полезного, произвольного труда» имело целью принять меры по коренному улучшению трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ, повышению уровня практической и морально-психологической подготовки к самостоятельной жизни, формированию осознанной потребности в труде, создавая для этого необходимые условия [6].  Необходимо было обеспечить тесную взаимосвязь между изучением основ академических наук и их непосредственным применением в систематическом, организованном, общественно-полезном и производительном труде. Министерству Просвещения СССР и Академии педагогических наук СССР было поручено разработать в 1984 – 1985  годах новые типовые программы трудового обучения школьников, которые должны были строится на политехнической основе обучения, учитывать достижения научно-технического прогресса страны, знакомить обучающихся сосновыми производство экономических знаний. Предусматривалось, что учащиеся 1 – 4  классов овладеют элементарными приемами обработки различных материалов, выращиваем сельскохозяйственные растения, познакомятся с некоторыми профессиями; в 5 – 7 классах ученики получали более основательную трудовую подготовку политехнического характера и представление об всех отраслях народного хозяйства. Начиная с 8 класса, ученики проходили подготовку по массовым профессиям в соответствии с потребностями экономики в кадрах. Трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация должны были подготовить учащихся к осознанному выбору профессии и учебного заведения для дальнейшего продолжения образования. Введение новых программ по трудовому обучению и обязательного общественного полезного труда предусматривалось осуществлять постепенно в период с 1986 по 1999 года. Было признано, что целесообразно ввести в школах курс «Основы производства. Выбор профессии», повысить уровень учебно-методического оснащения кабинетов, создавать такие кабинеты на комбинатах и других производствах, подготовить и издать необходимым тиражом популярную энциклопедию профессии для молодёжи, увеличить выпуск справочной литературы по профессиональной ориентации [4].

Министерствам и ведомствам СССР и Советам министров союзных республик были установлены задания на 1986-1990 года по укреплению учебно-материальной базы труда трудового обучения в общеобразовательных школах. Более того, было принято решение установить наполняемость учебных групп в сельских школьных учебно-производственных комбинатах с 1987 года по 20  – 25 человек и осуществлять с указанного учебного года деления учебных групп при наличии в них 20 и более человек на две подгруппы. Все усилия партии и советского государства были направлены на обеспечение всеобщего образования самого высокого уровня. Необходимо было стремиться к тому, чтобы в относительном минимальный исторический срок нагнать, а затем и превзойти, уровень образования и его развития передовых капиталистических стран. Успешное осуществление зависело от темпа образовательных реформ, ресурсов, которые смогло бы выделить государство. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы стала крупным мероприятием общегосударственного масштаба, событием большой социальной и политической значимости [4].