Воспитание как категория современной педагогики уточняется в различных многоуровневых моделях современного профессионально-педагогического знания. Наиболее актуальными моделями современного воспитания являются модели, определяемые в широком, узком и локальном смыслах, которые отражают в единстве связь макро-, мезо- и микроресурсов оценки качества усвоения социального опыта и опыта решения задач развития и саморазвития.

Воспитание в широком смысле – макроуровневая система ресурсов верификации и оптимизации качества решения задач формирования опыта социальных отношений и общения в конструктах ретрансляции и обновления, активизации и эволюции антропосреды как колыбели рождения и развития личности.

Воспитание в узком смысле – процесс формирования социально востребованных моделей формирования социального опыта и мировоззрения, моделей поведения и сотрудничества в сохранении ценностей гуманизма и толерантности, конкурентоспособности и креативности, обеспечивающих личности и обществу эталоны оценки качества развития и приоритеты самоорганизации антропосреды.

Воспитание в локальном смысле – процесс формирования определенной черты или ценности в процессе решения задач развития личности, определяемый в модели современного образования и культуры.

Воспитание определяет возможности сохранения приоритетов формирования ценностей и эталонов поведения, основы которого реализуют целостность развития личности в сотрудничестве и взаимодействии, общении и сотворчестве.

Возможности организации современного воспитания осуществляется в образовательных организациях и учреждениях на классных часах, а также в период организации педагогического взаимодействия в учреждениях дополнительного образования и летнего отдыха детей и юношества.

Социализация как категория и конструкт современного образования и культуры определяется в системе социальных отношений, социальных ролей, способов познания и самоутверждения личности через систему социальных отношений и способов преобразования объективного в обществе. Категория «социализация» уточняется будущими педагогами в трехуровневой модели, примерами могут быть ниже приведенные модели.

Социализация в широком смысле – матрица изменений социального пространства и развития личности в иерархии смыслов, мотивов, целей и ценностей гуманизма и продуктивности, конкурентоспособности и гибкости, креативности и объективности в выборе приоритетов и моделей развития личности и общества.

Социализация в узком смысле – процесс социального воспроизводства уровня развития общества в становлении развивающейся личности через деятельность и общение, определяемых в направлениях «наука», «искусство», «спорт» и пр.

Социализация в локальном смысле – процесс персонифицированного формирования социально востребованных мотивов, целей и ценностей личности, обеспечивающий личности качественное включение в микрогрупповые отношения и, как следствие, мезо- и макрогрупповые взаимоотношения.

Социализация рассматривает и визуализирует социализированность личности в модели оценки качества включения личности в социальные отношения, т.е. социализированность иллюстрирует насколько качественно принимается личность с ее продуктами деятельности в обществе, конкурентоспособность и гуманизм являются средствами коррекции качества и особенностей социализированности личности в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях.

Социализация обучающихся осуществляется в направлениях «образование», «культура», «наука», «спорт», «искусство» и пр., в структуре выделенных направлений существуют учреждения, учитывающие потребности обучающихся и социального пространства в восполнении уровня социального развития и продуктивного решения задач развития личности через выделенное направление деятельности.

Самореализация как категория современной педагогики может быть определена в двух плоскостях научно-педагогического знания – адаптивной плоскости и акмепедагогической плоскости.

Адаптивное знание создает предпосылки продуктивного становления личности, чьи способности и уровень здоровья значительно ниже, нежели среднее значение в генеральной совокупности субъектов современного образования.

Акмепедагогическое знание направлено на достижение личностью наивысших персонифицированных достижений, качество которых должны быть определены в плоскости конкурентоспособности и креативности развития личности и общества в целом.

Самореализация может быть определена в трехуровневой модели, системно визуализирующих возможность единства и уточнения макро-, мезо- и микроуровневой оценки качества решения задач развития личности в конструкте противоречий «хочу – могу – надо – есть».

Самореализация в широком смысле – реализуемая и оптимизируемая способность личности определять и решать задач развития в конструктах современной культуры, образования, спорта, искусства и прочих направлениях продуцирования идеальных и материальных благ и продуктов самоутверждения личности.

Самореализация в узком смысле – процесс персонифицированного решения задачи «хочу – могу – надо – есть» в многомерном анализе качества создаваемых продуктов, востребованность которых и определяет качество описываемого процесса.

Самореализация в локальном смысле – процесс ситуативного уточнения возможности решения задач развития личности в обществе и деятельности, образовании и социальных отношениях.

Самореализация является средством самоутверждения личности, чем выше уровень притязаний и формируемые способы решения задач, тем выше качество описываемого явления в конструктах современного научно-педагогического поиска.

Развитие личности в системе современного воспитания, социализации и самореализации – сложный продукт современного образования, гарантирующий личности и обществу своевременность в определении и решении многомерно детерминируемых условий продуктивного развития личности в модели деятельности и общении.

Педагогические условия социализации и самореализации личности в карате – это совокупность положений, фасилитирующих изучение возможностей развития обучающегося в карате и через карате, гарантирующих качественное пополнение социального опыта и условий продуктивного самоутверждения в конструктах современных педагогических технологий и форм организации педагогического взаимодействия.

Педагогические условия социализации и самореализации личности в карате (Содиков А. С., 2016):

- научное определение и решение задач развития обучающегося, включённого в систему социальных и образовательных отношений, в моделях которого карате отдается ведущее положение, предопределяющее успешность личности в акмеверификации способов решения задач развития саморазвития;

- последовательность и персонификация достижений обучающегося, включенного в систему занятий карате;

- объективность и достоверность определяемых и решаемых задач развития обучающегося в карате;

- прочность формирования ценностей и способов самореализации личности через занятия карате;

- социальная обусловленность выбора занятий карате в конструктах формирования физического, морально-психического, социального здоровья;

- аксиологизация возможностей самоопределения личности в моделях современного образования и культуры, спорта и искусства;

- дифференциация условий и возможностей продуктивного становления личности в модели занятий карате;

- учет неравномерности и полисистемности развития личности в различные возрастные периоды;

- систематичность занятий в иерархии выбора форм и моделей социализации и самореализации обучающегося;

- продуктивность решений в формировании опыта самоутверждения обучающегося через карате;

- учет социального статуса обучающегося, включенного в систему учебно-тренировочного процесса в карате;

- модификация условий самоутверждения личности в иерархии формируемых смыслов и ценностей развития и саморазвития, определяемых в модели возрастосообразности современного образования и спорта;

- детализация и визуализация успешность личности через представление объективных данных о способности развития личности и ее достижений;

- учет нормального распределения способностей и здоровья личности и общества в конструктах традиционного и инновационного научно-педагогического знания;

- конструктивность и персонификация, ситуативность и своевременность определения и решения задач развития личности;

- включение личности в процесс неустанного поиска оптимальных возможностей развития и самоутверждения личности в различных направлениях социального знания;

- культуросообразность и природосообразность развития личности в системе занятий спортом и карате;

- единство всех видов воспитания и обучения в целостном развитии личности, определяющей перспективы становления и достижений;

- формирование социального опыта в соответствии выбором личности «хочу – могу – надо – есть»;

- достижение высоких результатов личности в единстве моделей социализации и самореализации;

- акмеперсонификация траектории развития и самоутверждения личности в социальном, профессиональном и поликультурном выборе;

- формирование потребности в здоровом образе жизни и культуре самовыражении, культуре общения и профессионализме.

Выделенные педагогические условия социализации и самореализации личности в карате позволят качественно уточнять возможность использования различных педагогических средств и педагогических технологий в модели прохождения педагогической практики.