Научно-педагогическая и научно-исследовательская работа педагогов по физической культуре в системе непрерывного профессионального образования [3-8], рассматриваемая в НФИ КемГУ на факультете физической культуры в структуре освоения педагогических дисциплин и выполнения курсовых и дипломных проектов.

Качество постановки и решения проблемы социализации и самореализации личности обучающегося в структуре занятий танто-дзюцу может быть исследовано с использованием метода портфолио [9-13, 21-27], успешность данной практики исследуется в различных направлениях социализации и самореализации на ежегодной заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (Новокузнецк, НФИ КемГУ, ФФК).

Теория и практика социализации и самореализации в структуре изучения основ педагогики физической культуры и спорта [22-27] определяется уровнем и качеством, возможностями и практикой детерминации, верификации, оптимизации и решения мультикультурных противоречий, непосредственно связанных с определением возможностей развития и саморазвития личности обучающегося, включенного в процесс познания объективного в поликультурном пространстве, одним из направлений целостно отражения потребностей и предпочтений которого являются занятия танто-дзюцу.

Определим понятийный аппарат проводимого исследования, приведем анализ практики включения обучающихся, занимающихся танто-дзюцу, в систему научно-исследовательской работы обучающихся.

Самореализация – процесс целостного, уникального развития личности в модели самостоятельного воспроизводства и реконструкции эталонов и продуктов, объектов и ресурсов современного научно-образовательного потенциала антропосреды, предопределяющей устойчивое развития личности и общества в уникальном контакте и представлении возможностей сформированности нравственности и уровня научно-технического прогресса.

Самореализация обучающегося – процесс активного воспроизводства в личной практике обучающегося возможности самостоятельно определять и решать выявляемые противоречия поликультурного пространства, являющегося моделью и результатом эволюции антропосреды и ноосферы, системно модифицируемых и визуализируемых на отрезке развития личности в воспитательно-образовательном пространстве школы.

Самореализация обучающегося – процесс определения перспектив и возможностей развития личности в модели социально-образовательной практики включения обучающегося в систему продуктивного самовыражения и самоутверждения, где все продукты жизнедеятельности являются потенциальными ресурсами нового цикла целеполагания и верификации, оптимизации и решения выделенных противоречий.

Самореализация подростка, занимающегося танто-дзюцу, – процесс постановки и решения мультикультурных противоречий, в структуре которых танто-дзюцу является ресурсом становления и продуктивного самовыражения личности подростка, обеспечивающего накопление различных продуктов самовыражения и самоутверждения в системе социальных и воспитательно-образовательных отношений.

Социализация – процесс утверждения социально значимых ценностей, норм культуры, воспроизводства социального опыта и формирования социально востребованных качеств личности, предопределяющих успешность практики и социальную востребованность личности и продуктов ее жизнедеятельности.

Социализация обучающегося – процесс объективного восприятия социальных норм и практики социальных отношений в модели воспроизводства ресурсов антропосреды и ноосферы, предопределяющих востребованность личности обучающегося и окружения, продуктов и объектов социально-образовательных отношений в системе антропологически обусловленных явлений и процедур, верифицирующих возможность самоутверждения и самореализации в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях.

Социализация подростка, занимающегося танто-дзюцу, – процесс самоутверждения личности подростка через совокупность достижений, полученных в структуре занятий танто-дзюцу, являющих следствием и ресурсом развития личности подростка и его успешного становления в социальных и профессиональных отношениях.

Педагогические условия оптимальной социализации и самореализации подростка, занимающегося танто-дзюцу, – совокупность положений, определяющих состоятельность практики развития и саморазвития личности подростка, занимающегося танто-дзюцу, в модели социального воспроизводства ценностей и опыта деятельности (социализация) и модели продуктивного изменения качеств и условий сосуществования личности в выбранном виде спорта (самореализация).

Выделим педагогические условия оптимальной социализации и самореализации подростка, занимающегося танто-дзюцу:

- Принятие идей развития личности базовой идеей современной педагогики физической культуры и спорта, здоровьесберегающей педагогики и педагогики развития.

- Соблюдение норм культуры и этики в определении и решении задач развития личности и ученического коллектива.

- Принятие идеи нормального распределения способностей и здоровья – моделью определения и верификации возможности использования педагогического моделирования в постановке и решении задач развития личности.

- Определение возможности перехода из одного вида деятельности в другой, из одного направления социализации и самореализации в другой – базовой идеей полифункционального развития и становления личности.

- Детерминация и верификация уровня сформированности культуры самостоятельной работы личности как ресурс развития и оптимизации синергетически корректируемой системы взаимоотношений личности и коллектива.

- Пропаганда здорового образа жизни и морально-этических взаимоотношений в поликультурном пространстве через систему занятий танто-дзюцу.

- Формирование потребности подростка в повышении уровня и качества сформированности ресурсов общей физической и специальной физической подготовки, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга.

- Оптимальное использование всех направлений социализации и самореализации личности в модели адаптации личности к изменениям, происходящим в социуме и воспитательно-образовательном пространстве.

- Повышение значимости идей гуманизма и толерантности в определении и решении задач и противоречий мультикультурного взаимодействия личности.

- Формирование потребности в патриотических чувствах и объективного восприятия проблем самозащиты.

- Включение подростка в систему непрерывного профессионального образования как ресурса развития и самосохранения личности и социума.

Поясним выделенные педагогические условия оптимальной социализации и самореализации подростка, занимающегося танто-дзюцу.

Первое заявленное условие – принятие идей развития личности базовой идеей современной педагогики физической культуры и спорта, здоровьесберегающей педагогики и педагогики развития представляет собой положение, определяющее потребность и возможность повышения качества постановки целеполагания, т.е. определения цели и задач совершенствования личности, включенной в социально-образовательные и культурно-исторические отношения, раскрывающее возможность определения развития в модели соблюдения практики современного здоровьесбережения, качественно визуализирующего истинность выбранных направлений самореализации, в структуре которых успешность является состоятельностью идей здоровьесбережения, а гуманизм – ценностью верификации возможностей социума и личности быть толерантными, гибкими, креативными, конкурентоспособными.

Соблюдение норм культуры и этики в определении и решении задач развития личности и ученического коллектива – специфическое условие сохранения и преумножения ценностей и ресурсов развития и саморазвития в поликультурном пространстве. Все звенья модификации определения и решения противоречий определяются базовой культурой личности и общества, а морально-этические учения – механизмом модификации условий воспроизводства социального и межличностного опыта взаимоотношений.

Условие принятия идеи нормального распределения способностей и здоровья является моделью определения и верификации возможности использования педагогического моделирования в постановке и решении задач развития личности, в ресурсах которых происходит оптимизация выбора перспектив развития и самоутверждения личности, предопределяющих успешность и состоятельность практики решения задач развития и оптимизации противоречий различной природы и направлений оценки сформированности тех или иных возможностей личности и общества.

Определение возможности перехода из одного вида деятельности в другой, из одного направления социализации и самореализации в другой – базовой идеей полифункционального развития и становления личности как одно из условий оптимальной социализации и самореализации подростка, занимающегося танто-дзюцу. В ресурсах данного положение упор делается на то, что все виды деятельности взаимосвязаны и если есть определенная потребность, то можно осуществить в специально созданных условиях безболезненный переход из одного вида социализации и самореализации в другой.

Детерминация и верификация уровня сформированности культуры самостоятельной работы личности как ресурс развития и оптимизации синергетически корректируемой системы взаимоотношений личности и коллектива определяет потребности и возможности социума в создании, распределении продуктов науки, искусства, культуры и спорта, к одному из которых относится танто-дзюцу.

Пропаганда здорового образа жизни и морально-этических взаимоотношений в поликультурном пространстве через систему занятий танто-дзюцу является научно-обоснованным положением, в ресурсах которого определяются потребности и стимулируется активность развивающейся личности подростка через привлечение внимания, создание условий для гармонизации отношений и включения в систему занятий танто-дзюцу.

Формирование потребности подростка в повышении уровня и качества сформированности ресурсов общей физической и специальной физической подготовки, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга представляет собой одно из наиважнейших положений современной практики педагогического взаимодействия в структуре постановки и решения мультикультурных и многофакторных отношений и способов воспроизводства социального и профессионального опыта, системно сводимых нами к модели противоречий «хочу – могу – надо – есть», детально визуализирующих возможность оптимизации всех условий развития и самоутверждения личности в социальных и профессиональных отношениях.

Оптимальное использование всех направлений социализации и самореализации личности в модели адаптации личности к изменениям, происходящим в социуме и воспитательно-образовательном пространстве, обеспечивается за счет гибкого построения акметраектории личности и педагогической поддержки подростка, включенного в систему занятий танто-дзюцу.

Повышение значимости идей гуманизма и толерантности в определении и решении задач и противоречий мультикультурного взаимодействия личности – направление, в ресурсах которого все составные социально-педагогического знания неоднократно проверяются на оптимальное сочетание и вариабельность выбора, в ресурсах которого условия нормального распределения здоровья, способностей, продуктивного самоутверждения и самореализации представляют собой ресурсы и продукты гуманного определения и решения условий развития социальных отношений и мультикультурного становления личности, в нашей ситуации подросток включён в такой процесс через систему занятий танто-дзюцу.

Формирование потребности в патриотических чувствах и объективного восприятия проблем самозащиты представляет собой условие оптимальной социализации и самореализации подростка, занимающегося танто-дзюцу, – в системе восполнения социально-патриотических чувств и условий многомерной постановки и верификации качества развития личности выделяются три направления, системно обеспечивающие качественное решение проблем развития личности, – это 1) социальная среда, 2) наследственность, 3) педагогическая выполняемость определения и решений социально-деятельностных и поликультурных противоречий, – здесь имеется в виду воспитание, социализация, адаптация, педагогическая поддержка и пр.

Включение подростка в систему непрерывного профессионального образования как ресурса развития и самосохранения личности и социума – положение, которое реализуется через все составные социального и профессионально-педагогического знания, системность постановки проблемы развития личности в данном положении сводится к положению «образование через всю жизнь».

Специфика и возможности исследования процессов самореализации и социализации подростка, занимающегося танто-дзюцу, в нашем исследовании сводится к практике моделирования портфолио обучающегося, структура и содержание которого анализируется и верифицируется на ежегодной заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося».

На протяжении двух последних лет обучающиеся (подростки), занимающиеся танто-дзюцу, участвуют в ежегодной заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося».

Данная практика принесла свои результаты в 2014 г. и 2015 г. – в структуре участия в ежегодной заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» подростки, занимающиеся танто-дзюцу получили дипломы I, II, III степени, их количество составило в 2014 (10 чел., – 10 призовых мест) и 2015 году (три первых, четыре вторых и три третьих места в секции портфолио танто-дзюцу).

Работа по определению возможностей социализации и самореализации личности подростка через систему занятий танто-дзюцу будет продолжена, необходимость систематизации практики определения условий и тенденций продуктивного становления личности подростка в модели социализации и самореализации – одно из важных направлений современной педагогической практики.

Современное воспитательно-образовательное пространство в ресурсах профессионального образования уделяет должное внимание поиску условий и ресурсов включения будущего педагога в организацию научного исследования по педагогике. В таком понимании необходимую помощь оказывает разрабатываемое программно-педагогическое обеспечение научно-исследовательской работы педагога в условия вузовского и дополнительного образования [1], фасилитирующего изучение и апробацию условий и возможностей оптимальной подготовки личности педагога к организации научно-педагогического исследования в рамках того или иного направления деятельности.

Специфика определения и верификации создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу в модели подготовки педагогов-бакалавров [2] опирается на качественное решение задачи поиска организации продуктивной самостоятельной работы студентов [3], сводимых в ресурсах профессионального образования к качественному выполнению выпускной квалификационной работы [4].

Современные условия и практика организации обучения в структуре подготовки будущих педагогов как основы формирования компетенций и решения задач развития личности может быть выделена из работ [5-7], где представлены определения категориального аппарата, педагогические технологии и возможность решения задач развития личности обучающегося в модели разработанной педагогической технологии.

Специфика формирования культуры самостоятельной работы в ресурсах адаптивного и профессионального знания – интереснейшая область научно-педагогической практики, определяющей перспективность и состоятельность идеи развития личности в профессиональной подготовке личности через включение в научно-педагогическое исследование и создание новых педагогических средств, методов и форм, фасилитирующих решение тех или иных задач современного образования.

Первым этапом в такой работе является использование метода педагогического моделирования в определении понятийного аппарата современной педагогики [8-60], что осуществляется в структуре изучения курсов «Теоретическая педагогика» [61-65] и «Практическая педагогика» [66].

Определим перспективность и состоятельность практики педагогического моделирования будущих педагогов по физической культуре в структуре выделенного дидактико-гносеологического материала, созданного в структуре изучения курсов «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика» будущими педагогами по физической культуре на факультете физической культуре Новокузнецкого филиала института ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Работа Абдурахимова С. М., Зубанова В. П. [8] «Педагогические условия социализации и самореализации личности в модели современной педагогики» отражает специфику поиска педагога по физической культуре ограничений и возможностей оптимального построения педагогического взаимодействия, фасилитирующего у развивающейся личности определение и уточнение модели самореализации в поликультурном воспитательно- образовательном пространстве.

В работе [9] А. А. Аболиной раскрыта специфика детерминации понятийного аппарата в структуре изучения курса «История педагогики и образования», где будущие педагоги по физической культуре активно включены в построение продуктивного изучения курса и объективно определяют возможности контрольно-измерительных материалов и дидактических тестов, верифицирующих качество подготовки педагогов и оптимальность выбора возможностей использования педагогического моделирования как метода профессионально-педагогической деятельности, фасилитирующей поиск возможностей коррекции, дополнения и обновления детерминированных условий и подбора педагогических средств.

Артюшин К. Ю., Шварцкопф Е. Ю., Платоненко А. И. [10] определили некоторые аспекты реализации условий акмепедагогики в структуре моделирования профессионально-педагогических презентаций, уточнили понятие «профессионально-педагогической презентации», детализировали возможность оптимизации выбора будущим педагогом практики уточнения педагогических средств, выделяемых в модели профессионально-педагогических презентаций.

Статья [11] отражает возможность детерминации категориального аппарата будущими педагогами по физической культуре в модели выделения аспектов социализации обучающихся, занимающихся адаптивной физической культурой.

Беляева О. В. в работе [12] отразила аспекты самореализации спортсменов, занимающихся пауэрлифтингом, дополнив теорию и практику использования педагогического моделирования как метода верификации качества используемых понятий, новыми определениями понятия «самореализация спортсменов, занимающихся пауэрлифтингом».

Специфика и возможности моделирования категории «воспитание» в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» рассмотрены А. Ю. Бондаренко [13] в контексте изучения способов уточнения категории «воспитание» в модели подготовки будущего педагога по физической культуре.

Бредихин М. С., Бредихина А. В. [14] отразили особенности и практику моделирования понятий «воспитание» и «самореализация» в структуре акмеологического подхода, реализующем оптимальный выбор наивысших результатов подготовки обучающегося, принадлежащего одной из трех групп кривой нормального распределения способностей и здоровья.

Буцыкиной Л. Э., Седовой К. С. [15] определены возможности моделирования и уточнения категории «самореализация» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре, выделенные словесно-логические модели отражают специфику и детали выделенного педагогического процесса.

Моделирование категории «социализация» и «самореализация» в контексте занятий спортивным туризмом детерминированы в работе [16] К. М. Бызовой, А. И. Платоненко, С. В. Остряковой, отразивших на категориальном уровне возможность уточнения понятийного аппарата современной педагогики спорта и физической культуры.

Качество детерминации системы принципов педагогического взаимодействия в ресурсах становления педагога по физической культуре было заявлено в теме научно-педагогической статьи В. А. Глушков, Н. А. Петухова, А. Н. Аксенова [17], отразившей возможность детерминации и моделирования системы нелинейных и линейных систем принципов современного педагогического взаимодействия в том или ином направлении рассмотрения педагогической деятельности и общения.

Одной из интересных работ, выполненных на факультете физической культуры НФИ КемГУ, является работа А.И. Гончар, К.С. Седова, А.Н. Аксенова [18], в которой определена возможность и специфика самореализации личности в борьбе куреш, детерминирована данная деятельность как условие сохранения культуры малочисленных народов Кузбасса.

Грецкая К. С., Похоруков О. Ю., Острякова С. В. в работе [19] выделили педагогические условия реализации идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки, определили понятие «здоровьесбережение».

Дробышев В. В., Похоруков О. Ю. в статье [20] определили в структуре педагогического взаимодействия роль и место процессу социализации личности как многомерному явлению оптимизации социально-педагогических отношений и способов воспроизводства социального опыта. Дудин А. С., Платоненко А. И., Похоруков О. Ю. [21] продолжили практику, начатую в работе [20], и дополнили детерминированными понятиями аспекты уточнения детерминаций категорий «социализация», «самосовершенствование» и «самореализация» в ресурсах педагогики спорта. В работе [22] системный подход детализировал особенности построения педагогического взаимодействия в структуре изучения педагогики спорта.

Дурновцевой М. В. [23] выделены особенности уточнения понятия «воспитание» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре, приведены определения категории воспитание» в русле реализуемой педагогом практики организации современного воспитания.

В работе [24] Евдохина Н. В., Бойкова И. В. уточнили и систематизировали особенности детерминации и уточнения понятия «здоровьесбережение» в структуре моделирования портфолио обучающегося начальной школы. В работе [26] Игнатьева О. С. детерминировала возможность моделирования портфолио обучающегося, занимающегося тайским боксом.

Ерохин Е. Н., Бокова Е. В., Криулькин И. В. [25] определили через особенности организации педагогического взаимодействия с обучающимися, занимающимися регби, специфику детализации и оптимизации качества современной подготовки спортсмена-регбиста к соревнованиям и акмеверификации уровня достижений команды.

Ильиных М. В. [27] в структуре изучения курса «Практическая педагогика» определила аспекты детерминации категории «самореализация» в современной педагогике.

Картавенко И. Д., Зубанов В. П., Дьячков В. А. системно описали возможности детерминации системы принципов педагогического взаимодействия тренера по футболу в модели социально-педагогического анализа проблем современной педагогики физической культуры и спорта.

Кейс М. Н., Платоненко А. И., Шварцкопф Е. Ю. [29] детерминировали возможности подготовки будущего педагога по физической культуре к работе с трудными подростками, обеспечив тем самым, планомерную подготовку будущих педагогов к активному включению в социальные отношения всех групп социально неустойчивых, дезадаптированных обучающихся.

Особенности детерминации и организации педагогического взаимодействия с обучающимися, имеющими отклонения в развитии [30], специфика построения педагогического взаимодействия с детьми, имеющими специальные потребности в образовании [31], особенности выявления и уточнения системы принципов педагогического взаимодействия с обучающимися, имеющими отклонения в развитии и здоровье [33], особенности организации воспитательной работы с обучающими, имеющими отклонения в развитии и здоровье [36], возможности уточнения задач педагогического взаимодействия в работе с обучающимися, имеющими дефекты в развитии [38], педагогические условия оптимального изучения основ курса «Специальная педагогика» будущими педагогами по ФК [40], особенности уточнения понятия «специальное воспитание» в структуре изучения основ специальной педагогики [43], практика уточнения понятия «специальное воспитание» в структуре подготовки будущих педагогов по ФК [47] были определены студентами-педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «Основы специальной педагогики».

Некоторые аспекты детерминации и визуализации качества самореализации личности спортсмена в структуре профессионального становления рассмотрены А. В. Косолаповым, В. А. Дьячковым, К. С. Седовой [32], авторы отразили специфику подготовки педагогов на факультете физической культуры и детализировали примерами качество самореализации личности спортсмена.

Некоторые особенности социализации и самореализации юных спортсменов в лыжном спорте были рассмотрены в работе [34] М. А. Куренковым, И. И. Дроботом, Д. Ю. Матвеевым, будущие педагоги рассмотрели особенности личной практики самореализации в выбранном виде спорта и уточнили понятийный аппарат совместной работы.

Кучуков Н. В., Седова К. С., Аксенова А. Н. [35] сформулировали положения о возможности уточнения категории «воспитание» в современной педагогической науке будущими педагогами по физической культуре, предложили один из вариантов уточнения категориального аппарата современной научно-педагогической практики.

Лукашова А. А., Попова А. П. [37] выделили в структуре изучения курса «Практическая педагогика» возможности моделирования в решении задач осознания ценности и уникальности современного воспитания, привели определения категории «воспитание» в авторском понимании детерминируемого явления и педагогического процесса.

Морозова А. Е. [38] в структуре изучения курса «Методика воспитательной работы» уточнила специфику моделирования понятийного аппарата в структуре изучения педагогических дисциплин, уточнила понятие «педагогическое взаимодействие, представила анализ возможности качественно определять и решать задачи детерминации понятийного аппарата современной педагогики как науки.

Панов Н. В., Зубанов В. П. [41] определили некоторые основы построения определений категории «социализация» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре, обеспечив будущим педагогам, реализующим условия продуктивного становления в практике изучения курсов современной педагогики, доступность использования педагогического моделирования, обоснованность и целесообразность визуализации выделенных примеров педагогического моделирования в практике уточнения и верификации словесно-логических моделей современного категориального аппарата педагогики физической культуры и спорта.

В модели современного педагогического взаимодействия уделяется немаловажное значение социализации и самореализации личности через выбранный вид спорта, так в статье [42] К. А. Петровской определены особенности и возможности самореализации девушек, занимающихся легкой атлетикой.

В работе [44] Плеханов Д. В., Федянин А. А. определили некоторые аспекты социализации и самореализации подростков, занимающихся спортивной пулевой стрельбой, отразив уточненные понятия определений «социализация подростков, занимающихся спортивной пулевой стрельбой» и «самореализация подростков, занимающихся спортивной пулевой стрельбой».

В структуре изучения курса «Практическая педагогика» будущими педагогами по биологии и географии [45] были выделены и описаны некоторые аспекты подготовки будущих учителей биологии и географии к научной-педагогической работе.

Курс «История педагогики» рассматривается будущими учителями и педагогами в различных направлениях научно-педагогической практики определения и детализации возможностей профессионального становления личности, так работа [46] (Радостев А. Н., 2015) «Исторические нюансы выявления педагогических условий социализации и самореализации подростков, занимающихся спортом» отражает возможность использовании принципа историзма в изучении возможностей социализации и самореализации подростков, занимающихся спортом, работа [54] (Шалашов М. О., 2015) «Некоторые особенности реализации принципа историзма в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика»» в широком смысле прослеживает практику изучения дисциплины «Теоретическая педагогика» в структуре подготовки педагогов-бакалавров, работа [60] (Якушева И. М., 2015) «Некоторые особенности уточнения категории «воспитание» в структуре изучения исторического подхода» иллюстрирует возможность использования исторического подхода в верификации качества создаваемых и используемых определений категории «воспитание».

Работа Собакарь Е. И. [48] иллюстрирует практику визуализации и доказательства, уточнения и верификации условий качественной детерминации понятия «саморазвитие» в структуре подготовки будущих учителей биологии.

Тальвер Н. Ю. [49] системно раскрыл возможность определения возможностей воспитания личности в контексте визуализации и решения выделенной социально-педагогической проблемы.

Танькова Т. Е., Шварцкопф Е. Ю., Острякова С. В. [50] изучили и системно выделили возможность детерминации и утонения категории «самореализация» в ресурсах знаний педагогики физической культуры и спорта.

Таширов А. И., Дьячков В. А., Шишкина Т. И. [51] проиллюстрировали особенности социализации и самореализации обучающихся в футболе, отразили детерминации категорий «социализация обучающихся, занимающихся футболом» и «самореализация обучающихся, занимающихся футболом».

Будущие учителя биологии и географии, изучая курс «Теоретическая педагогика», были включены в наспиание научно-педагогической публикации. Так, Турицина Я. Ю., Попова А. П. [52] выделили специфику уточнения категории «воспитание» в структуре изучения основ педагогического знания, Щербакова Е. Ю. [58] отразила возможность моделирования авторской системы принципов воспитания обучающихся в модели развития и саморазвития личности, Фитистова Н. П. [53] описала возможности моделирования категории «адаптация» в структуре подготовки учителей географии и биологии, Шестакова Д. В., Галиуллина С. В. [55] выбрала и уточнила возможности детерминации категории «самореализация» в структуре подготовки будущих учителей географии и биологии.

Возможности педагогического моделирования в детерминации основ педагогического взаимодействия (Шеянов П. А., Похоруков О. Ю., Платоненко А. И., 2014), некоторые аспекты социализации и самореализации личности в современной воспитательно-образовательной среде (Штанговец О. С., 2015), некоторые возможности моделирования категории «социализация» в подготовке педагогов (Щетинина Ю. Ю., Зубанов В. П., Дьячков В. А., 2015) отразили в своих публикациях заявленные цель и задачи, определили возможность использования педагогического моделирования как метода научно-педагогического исследования.

Практика написания работ [8-60] стала возможной благодаря созданию технологии системно-педагогического моделирования и разработке программно-педагогического обеспечения курсов [61-66]. Статистические данные по использованию технологии системно-педагогического моделирования всегда можно скорректировать грамотно организованной педагогической поддержкой, личность обучающегося по специальности направления подготовки «44.03.01 – Педагогическое образование» также, как любая другая развивающаяся личность, в определенных ситуациях нуждается в позитивной оценке перспектив становления и общения, поддержке, коррекции достигнутого уровня развития и потребностей. Чем глубже сформированы мотивы профессионально-педагогической деятельности – тем легче организуется работа по включению развивающейся личности обучающегося в любую практико ориентированную деятельность, в том числе и в научно-педагогическую работу. Технология системно-педагогического моделирования – один из ресурсов оптимального использования педагогического моделирования в работе образовательного учреждения и педагога.

Система профессионально-педагогического образования в многовариативной практике определения и решения задач современного образования должна реализовать научно-педагогическое исследование в структуре изучения каждого курса современной педагогики, т.к. именно научная работа педагогов повышает качество и возможности определения и решения задач современной педагогики в модели профессиональных отношений и саморазвития педагога [1], где профессионально-педагогической культуре в модели продуктивного становления педагога должно отводиться должное место и роль [2].

Специфика изучения курсов современной педагогики определяет последовательность «Практическая педагогика» – «История педагогики и образования» необходимым условием формирования личности педагога-профессионала. В модели продуктивного становления педагога педагогическое моделирование реализует условия качественного выявления и решения задач развития личности обучающегося [3], где выделяются две составные современного образования – адаптивная и акмеверифицированная составляющая педагогической деятельности [4].

В модели профессионально-педагогического развития и становления педагога система детерминируемых условий [5-12] верифицирует особенности развития будущего педагога в выборе направления социализации и самореализации, определяемых в системе непрерывного профессионального образования. Для этого попытка качественно превысить результаты самостоятельной работы студента-педагога [13-14] отражается в практике формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося [15-16], которая в свою очередь в процессе формирования верифицирует качество саморазвития и самореализации личности обучающегося в выборе приоритетов решения задач развития личности и сотрудничества личности и группы.

Качество и возможности современного обучения тем выше, чем лучше был учтен выбор вида обучения и условия развития обучающегося, включенного в активный поиск условий и механизмов продуктивного самовыражения, продуктивной социализации, продуктивной самоорганизации, продуктивного решения задач образовательного и межличностного генеза. Для этого изучение современных видов обучения в историко-культурном анализе появления и применения [17] обеспечивает планомерную корректировку развития личности педагога в верификации постановки и решения задач развития личности и системы профессиональной подготовки.

Специфика изучения педагогических дисциплин и курсов по выбору [18-20] должна учитывать особенности адаптивного и акмеверифицированного знания, где учету нормального распределения способностей и здоровья уделяется должное внимание, которое предопределяет выбор педагога в определении и решении задач продуктивного становления. Не исключение и курс «История педагогики и образования», интерес к которому не так хорошо формируется традиционными способами изучения педагогической дисциплины, т.к. чтение, анализ и пересказ в коллективном познании основ истории педагогической науки зачастую дезадаптирует студент-педагога, определяя перспективу неучастия в решении задач и продуктивном самовыражении личности в модели многомерного развития и саморазвития.

Учебное пособие [21] – одно из решений организации современной практики продуктивной самостоятельной работы, где в классической форме представления типов тестовых заданий «А», «В» и «С», где последнему типу заданий отводится роль связующего звена и ресурса самостоятельного поиска студента-бакалавра в выборе оптимальных моделей верификации качества профессиональной подготовки. К сожалению, работа [21] не имеет вариантов тестовых заданий для студентов-педагогов, имеющих специальные потребности в образовании. Этот опыт педагогической практики необходимо реализовывать в современном образовании, т.к. на факультетах физической культуры обучаются студенты-инвалиды, занимающиеся параолимпийскими видами спорта. При учете данного направления подготовки педагогов будет реализован принцип равного доступа инвалидов к образовательным ресурсам и профессионально-педагогической подготовке.

Специфика подготовки будущих педагогов по учебному пособию [21] дает свои результаты – это совокупность научно-педагогических публикаций, написанных в соавторстве с педагогами и единолично [22-44], данные публикации были написаны на факультете физической культуры НФИ КемГУ за последний учебный год (2014/2015 уч. год) студентами заочной формы обучения, которые занимались по технологии системно-педагогического моделирования. Все студенты заочной формы обучения справились успешно с освоением курса «История педагогики и образования».

Студенты НФИ КемГУ факультета физической культуры очной формы обучения обучались по другой технологии, не адаптированной к системе и практике обучения на факультетах физической культуры, в результате 15 человек из 46 человек общего количества очной формы обучения были не аттестованы, а это 32,6 %.

Теория и практика верификации качества современного профессионально-педагогического образования обязывает определять условия развития личности студента в модели учета возможностей и способностей личности и социума верифицировать практику продуктивной самореализации личности в модели ведущей деятельности и досуга.

Необходимость разработки программно-педагогического сопровождения курса «История педагогики и образования» не взывает сомнения, т.к. именно в структуре верификации идей преемственности и изменчивости педагогической практики определения и решения задач профессионально-педагогических отношений и развития личности обучающегося может быть получен качественный результат развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования, заслуги которого незаслуженно принижаются в непрофессиональном понимании педагогической подготовке учителя.

Определим основы моделирования дидактического теста в структуре изучения основ педагогического знания, гарантирующего будущему педагогу качественное решение задач развития обучающегося в модели контроля и мониторинга решения профессионально-педагогических задач.

Под адаптивной моделью дидактического теста будем понимать продукт современного образования, гарантирующий равный доступ к организации контроля и самоконтроля личности, имеющей особенности в развитии.

Под акмепедагогической моделью дидактического теста будем понимать продукт современного образования, определяемый в соответствии с ФГОС, гарантирующего качество и современность определения и решения задач развития личности в системе непрерывного образования.

Определим в конструктах дидактического тестирования модель изучения темы «Методы обучения: историческое становление и развитие» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре.

Часть А. (выберите из списка один вариант ответа)

I. ……………………… обучения – пути, способы оптимальной, персонифицированной организации обучения в модели непрерывного образования.

А. Приемы

            В. Методы

С. Средства

D. Формы

II. ……………………… обучения – составные звенья или части метода обучения.

            А. Приемы

В. Средства

С. Формы

D. Технологии

III. В структуре организационно-педагогического поиска «методы обучения» определяются в конструкте ………………………

А. Кого учить?

В. Сколько учить?

С. Где учить?

            D. Как учить?

IV. Метод беседы относят к ……………………… методам обучения.

А. наглядным

В. практическим

            С. словесным

D. компьютерным

V. Метод круговой тренировки относят к ……………………… методам обучения.

            А. практическим

В. словесным

С. наглядным

D. КСО

VI. К методам формирования основ здорового образа жизни можно отнести метод ………………………

А. беседы

В. тренинга

С. дискуссии

            D. зарядки

VII. В структуре организации флэш-моба большую часть составляют в использовании ……………………… методы обучения.

А. словесные

В. наглядные

            С. практические

D. компьютерные

VIII. Игра является формой организации обучения, а также ………………………

            А. методом и средством

В. средством

С. методом

D. приемом и методом

IX. Технология игрового обучения определяется ………………………

А. единством теории и практики в определении и решении задач развития личности.

В. качеством решения задачи развития обучающегося в ситуативном выборе методов и средств игрового обучения, гарантирующих повторяемость результатов обучения;

С. спецификой выбора условий и практики включения личности в систему социально-образовательных отношений;

D. моделью современного образования, гарантирующий равный доступ к ресурсам образования.

X. К средствам игрового обучения нельзя отнести ………………………

А. спортивный инвентарь

            В. программу обучения

С. поле стадиона

D. речь педагога

Часть В.

XI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

А – 1, В – 2, С – 3, D – 4.

XII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

Определите хронологический ряд в последовательности фамилий педагогов, определивших свой вклад в развитие методов обучения.

А.        К. Д. Ушинский

В.        Ю. К. Бабанский

С.        Я. А. Коменский

D.        М. А. Данилов

А – 2, В – 4, С – 1, D – 3

XIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

Определите последовательность методов обучения в антропосреде.

А. Словесные

В. Практические

С. Компьютерные

D. Работы с книгой

А – 2, В – 1, С – 4, D – 3

XIV. Выберите два и более правильных ответов.

Выберите словесные методы обучения ………………………

А.        Тестирование

В.        Беседы

С.        Разъяснения

D.        Пояснения

В, С, D

XV. Впишите пропущенное слово.

В дистанционном обучении используется группа методов ……………………… обучения.

компьютерного

Часть С.

XVI. Определите возможности методов уровневого обучения в конструктах адаптивного и акмепедагогического знания.

Выделенный дидактический тест определен в акмепедагогической модели педагогического моделирования дидактических тестов, может быть использован в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика».

Определим модели социализации в структуре учета нормального распределения способностей и здоровья в конструктах адаптивного и акмепедагогического знания, гарантирующих качественное выявление и решение противоречий и задач современного образования как продукта и механизма развития антропосреды.

Выделим работы [1-15] в качестве условий продуктивного формирования личности в модели профессионального образования, публикации [16-62] в качестве примеров использования акмепедагогического знания в модели детерминации категории «социализация». В структуре научно-педагогического поиска педагогическое моделирование будет определено как конструктах фасилитации и механизм создания продуктов деятельности и общения из работ [63-73].

Социализация (адаптивный подход) – механизм фасилитации выбора личностью оптимальных возможностей включения в социальные отношения, гарантирующий личности и обществу соблюдение всех условий социально воспроизводства уровня культуры, просвещения, образования, здоровья, труда и отдыха, в системном использовании составных которого определяется модель самоорганизации социального знания, гарантирующая сохранение и преумножение ценностей и богатств народа и Мировой Цивилизации.

Социализация (акмепедагогический подход) – механизм акмеверификации качества формирования и ретрансляции социального опыта, построенного в соответствии с условиями развития личности и социума, определяемый и оптимизируемый через создание педагогических условий, визуализируемый в конструкте «хочу, могу, надо, есть», гарантирующий самосохранение личности и антропосреды.

Социализация (аксиологический подход) – механизм формирования социально значимых ценностей и продуктов высших способов и условий самореализации и самоутверждения личности, обеспечивающий многомерное сопоставление и верификацию условий и возможностей включения личности в систему социальных отношений, гарантирующий приятие обществом личности и продуктов ее деятельности.

Социализация (гуманистический подход) – процесс формирования социальных отношений в модели воспроизводства опыта деятельности и культуры в системном поиске персонифицированных решений задачи «хочу-могу-надо-есть», реализующих подлинный смысл развития личности в социуме, гарантирующий соблюдение прав и свобод личности в системном социальном воспроизводстве уровня развития общества и культуры, образования и науки, искусства и спорта.

Социализация (здоровьесберегающий подход) – механизм формирования здоровьесберегающих форм взаимоотношений и механизмов самосохранения и самореализации как продуктов акмепедагогического становления и самореализации в моделях социально востребованный условий развития личности и общества.

Социализация (гносеологический подход) – механизм уточнения возможности развития личности в обществе, гарантирующий персонифицированную практику решения и оптимизации задач развития.

Социализация (герменевтический подход) – продукт уточнения модели познания в системном поиске личности, гарантирующий своевременное формирование и пополнения опыта социальных отношений.

Социализация (синергетический подход) – процесс самоорганизации качества формирования социального опыта в модели развития личности через социально востребованные продукты деятельности и общения.

Социализация (диалектический подход) – механизм развития личности в системном поиске оптимальных условий социального развития и обогащения внутреннего мира личности, гарантирующий обществу неустанное повышение уровня научно-технического прогресса и условий воспроизводства модели культуры и образования.

Социализация (поликультурный подход) – механизм верификации эталонов культуры в модели развития личности через спорт, образование, науку, искусство, культуру, гарантирующий обществу высокие персонифицированные достижения, сохранность ценностей гуманизма и креативности, продуктивности и конкурентоспособности в микро-, мезо-, макромасштабах описания и реализации условий продуктивного поиска.

Социализация обучающегося (адаптивный подход) – процесс формирования личности обучающегося с особенностями в развитии в модели адаптивной педагогики, гарантирующий учет потребностей личности в социальном включении в иерархию смыслов, ценностей, продуктов и ресурсов воспроизводства социального знания в модели развития и образования личности.

Социализация обучающегося (акмепедагогический подход) – механизм социально-образовательного развития обучающегося, гарантирующий получение высоких персонифицированных и социально востребованных достижений личности.

Социализация обучающегося (аксиологический подход) – процесс формирования у личности обучающегося системы ценностей и условий включения в социальные отношения в различных масштабах (микро-, мезо-, макромасштаб детерминации), гарантирующий личности и обществу своевременность становления и самоутверждения через продукты деятельности и общения.

Социализация обучающегося (гуманистический подход) – процесс гуманизации образования через персонифицированный учет возможностей и потребностей развития личности в модели современной культуры и образования, науки и спорта, определяющих личность ценностью и продуктом всех преобразования, гарантирует качественное решение всех детерминируемых противоречий и задач современного образования.

Социализация обучающегося (здоровьесберегающий подход) – процесс формирования ценности здорового образа жизни у обучающегося, включенного в систему социально-образовательной практики развития и самоутверждения, гарантирующий личности и обществу сохранение ценностей и норм культуры взаимоотношений в микро-, мезо-, макрогруппах и формах сотрудничества.

Социализация обучающегося (гносеологический подход) – процесс исследования, верификации, оптимизации и уточнения модели формирования социального опыта в решении задач развития обучающегося в системе непрерывного образования.

Социализация обучающегося (герменевтический подход) – процесс уточнения модели формирования социального опыта в решении задач развития обучающегося в системе непрерывного образования, гарантирующий целостное, уникальное воспроизводство ценностей гуманизма и продуктивности, здоровьесбережения и культуры в микро-, мезо-, макрогруппах и способах внедрения в общество.

Социализация обучающегося (синергетический подход) – механизм самоорганизации качества и возможностей включения личности в социальные отношения, гарантирующий успешное решение задач развития и самоутверждения в иерархии формируемых смыслов и целеполагания.

Социализация обучающегося (диалектический подход) – механизм развития личности в модели образования и социально востребованных направлениях самореализации и самоутверждения.

Социализация обучающегося (поликультурный подход) – процесс акмеверификации качества суперпозиции смыслов, ценностей, норм культуры в определении и решении задач развития личности через различные направления деятельности и общения, гарантирующий успешное решение задач формирования опыта отношений и форм сотрудничества в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях.

Детерминанты категории «социализация» могут быть использованы в структуре организации внеурочной работы с обучающимися, организации классных часов и включения личности в систему профориентационной работы с обучающимися, определяющими своё будущее в сфере профессионально-трудовых и социальных отношений, выбора оптимальных способов самоутверждения и самореализации.

- Уровневое обучение, его специфика и качество, принципы, методы и модели уровневого обучения в структуре изучения педагогических дисциплин [1] определяют возможность проектирования педагогических технологий, которые можно построить с учетом развития личности и спецификой сформированных и формируемых приоритетов и способов продуктивного становления и самоутверждения.

- Детерминация и возможности формирования культуры самостоятельной работы студента техникума как продукт самоидентификации и самореализации личности [2] определят в нашей работе специфически детерминируемые уровни формирования и развития личности как целостной системы, визуализируемой через качество продуктивного поиска и представления реализуемых решений заявленной проблемы или проблемной задачи.

- Туризм как направление социализации и самореализации развивающейся личности [3] определит нам успешные пути и способы выявления с использованием педагогического моделирования и педагогического проектирования форм и методов продуктивного поиска педагога в оптимизации задачи поиска и детерминируемых решений.

- Педагогические условия реализации идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки [4] определяют возможность использования педагогического моделирования в решении задач реализации идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки, определяют активность и сознательность, научность и достоверность, объективность и состоятельность идеи научного поиска реализуемым условием качественного решения детерминируемой проблемной задачи.

- Особенности детерминации педагогической деятельности в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре [5] определяют виды педагогического  моделирования в решении задач уточнения и детализации категориального аппарата.

- Возможности моделирования уровневой технологии изучения темы «Методы обучения» в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» [6] определяют продуктивность использования уровневого обучения в структуре построения основных реализуемых профессионально-трудовых способов оптимизации качества использования педагогического моделирования в решении задач и методов использования различных видов обучения в продуктивном изучении курса «Теоретическая педагогика».

- Специфика современного воспитания в работе педагога по физической культуре [7, 46] определяется через приоритетов формируемых ценностей и смыслов, возможность реализации которых лежит полностью в продуктивном выборе педагога тех средств и методов педагогического моделирования, которые точно учитывают возможности личности среды, создающей личность в неподдельном смысле заявленного феномена.

- Особенности уточнения категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами [8] определяют способность качественного использовании педагогического моделирования в уровневом развитии личности педагога как продукта эволюции антрополого-дидактических конструктов, гарантирующих в решении задач оптимизации качества продуктивного профессионально-педагогического становления личности высокие результаты и детерминируемые условия будущего профессионального поиска.

- Некоторые аспекты продуктивной самореализации будущего педагога по ФК в структуре прохождения педагогической практики [9] определят педагогические конструкты верификации и оптимизации персонифицированного выбора в решении поставленной перед нами задачи.

- Некоторые особенности детерминации основ педагогического взаимодействия при подготовке спортсменов-пловцов [10] определяют способность личности качественно использовать педагогическое моделирование для решения задач научного исследования в ресурсах педагогики физической культуры и спорта.

- Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в адаптивном изучении курса «Практическая педагогика» на примере раздела «Педагогическое проектирование» [11] выделят для нас способность личности использовать достижения общей и профессиональной педагогики, гарантирующие успешное уточнение полученного научного знания в модели педагогики физической культуры и спорта.

- Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в моделировании научной публикации у будущих педагогов [12] определят будущие связи в интеллектуальном и физическом становлении и развитии личности.

- Специфика детерминации и изучения категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих учителей [13] определяет перед нами проблему использования педагогического моделирования в осознанном включении личности педагога в процесс персонифицированного уточнения и детализации понятийного аппарата современной педагогики.

- Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе [14] определяет уровневое знание в качестве средства перехода от репродуктивного обучения к продуктивному обучению, определяющему качественные ресурсы модификации возможности научного поиска и формирования целостного взгляда на процесс и условия продуцирования определенных идеальных и материальных благ в развитии личности и системы образования.

- Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе изучения педагогами-аспирантами курса по выбору «Педагогическое моделирование в высшем образовании» [15] определяет нам границы использования продуктивного выбора личности как субъекта целостного развития в модели продуктивного выбора научной педагогики базовым механизмом оптимизации условий развития личности и системы образования.

- Возможности организации педагогической поддержки в работе будущего педагога [16] определяют способность личности педагога качественно использовать педагогическое моделирование, педагогическое проектирование, педагогическую рефлексию в достижении поставленной цели педагогической деятельности.

- Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии [17, 18, 19, 20] является уникальным инструментом формования опыта деятельности личности в использовании педагогического моделирования (это второй уровень сформированности культуры самостоятельной работы личности).

- Виды и модели современного обучения в структуре образования [21] определяют способность личности качественно решать задачи развития личности в системе проектирования условий и практики решения задач поиска и оптимизации в комбинировании и уточнении качества реализации различных видов обучения в системе непрерывного образования.

- Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» [22] определяет проективные возможности педагогического моделирования в работе педагога.

- Педагогика непрерывного профессионального образования как модель современной культуры [23] определят способность личности генерировать и определять различные конструкты теории и практики решений в системном определении высшей формы определяемых в социальном пространстве решений, определяемых в феномене «культура».

- Саморазвитие личности в системе непрерывного образования [24] определяет способность построения моделей самостоятельного поиска личности в иерархии образов традиционной и инновационной педагогики, гарантирующих успешное дихотомическое сочетание научного поиска и научного знания в работе педагога.

- Технология системно-педагогического моделирования в структуре изучения курса «Научная работа обучающихся образовательных организаций» [25] определяет способность личности качественно определять задачи научной педагогики в моделях использования педагогического моделирования.

- Инновационная педагогика в модели современного образования [26] определяет в своих конструктах гарантированную возможность педагогов качественно решать задачи поиска средствами и методами педагогического моделирования.

- Педагогическое моделирование в конструктах современного образования [27] определяет нам способность современного образования уточнять возможности педагогического моделирования, гарантирует успешное решение всех задач средствами и методами научного познания и научной педагогики.

- Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности [28] иллюстрирует качественную форму использования педагогического моделирования в детерминации понятия «теоретизация».

- Здоровьесберегающая педагогика в модели занятий физической культурой (общепедагогический и философский аспект) [29] определяет конструкты здоровьесберегающей педагогики в структуре продуктивного поиска личности исследователя, включённого в систему поставленных перед ним стереотипов и форм инновационного обновления качества современного образования.

- Педагогическая деятельность как конструкт формирования личности обучающегося [30] определяется средствами педагогического моделирования в детерминации и моделях проектируемого педагогом педагогического  процесса.

- Принципы здоровьесберегающей педагогики в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре [31] определяются в модели качественного персонифицированного использования основ педагогического моделирования и педагогического проектирования ка механизмов оптимизации задач научной педагогики.

- Дидактический тест: адаптивная и акмепедагогическая модель в структуре профессионального развития и становления личности педагога [32] определяет нам возможность уточнения и детализации дидактического материала средствами педагогического моделирования с учетом нормального распределения способностей и здоровья обучающихся.

- Историко-педагогическое значение адаптации и фасилитации в реализации идей гуманизма [33, 45] определяют возможности сопоставления и анализа качества реализации педагогических процессов в конструктах использовании педагогического моделирования.

- Профессиональное становления личности будущего педагога в структуре изучения основ педагогического знания [34] определяется в базовой его части качественным использованием педагогического моделирования в работе научного поиска и представления персонифицированных решений.

- Социализация личности в модели адаптивного и акмепедагогического знания [35] определяется как продукт использования педагогического моделирования в работе педагога-исследователя, системно описавшего качество формирования возможностей социализации обучающегося в работе педагога-практика.

- Адаптивное педагогическое знание в модели подготовки будущего педагога по физической культуре [36] определяется составной «А» на кривой нормального распределения способностей и гарантирует успешность решения задач при точном и своевременном использовании метода уточнения и метода педагогического моделирования.

- Специфика детерминации категории «социализация» и «самореализация» в плавании как социально-педагогическая проблема [37] является решением частно-предметной задачи педагогического моделирования.

- Специфика моделирования воспитательного мероприятия будущими педагогами по ФК в структуре изучения курса «Методика воспитательной работы» [38] определяется качественно сформированными потребностями и возможностями использования педагогического моделирования в работе педагога по ФК.

- Проблемы, модели, условия, специфика здоровьесберегающей педагогики и специфика формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК [39, 42, 43] определяются способностью качественно визуализировать детерминированные условия развития личности.

- Некоторые особенности подготовки будущих педагогов по ФК к социализации обучающихся через плавание [40, 49] определяются в ситуативном выборе педагогического моделирования одним из методов практикуемого выбора продуктивного решения научного поиска и исследования.

- Особенности и специфика уточнения категории «социализация» в модели подготовки педагогов по ФК [41, 44] определяются успешным выбором педагогического моделирования в качестве педагогического конструкта, гарантирующего оптимальный способ самодетерминации основ развития и саморазвития личности в модели социально-педагогических отношений.

Педагогическое моделирование в работе тренера – это совокупность педагогических средств и методов оптимизации качества определения и решения задач создания и продуцирования идеальных и материальных продуктов, гарантирующих тренеру успешное развитие теории и практики решения задач развития обучающегося средствами адаптивного или акмепедагогического знания в структуре занятий физической культурой и спортом.

В следующей работе мы определим педагогическое моделирование в работе тренера определяется через детерминируемые направления реализации идеи целостного научно-педагогического поиска и гарантированно точных решений в структуре научно-педагогической деятельности тренера.