Этим критериям отвечает креативное образование. В нём объединены положительные характеристики большинства других видов образования  (креативность определяют как систему общих творческих способностей и индивидуальных особенностей личности, способствующих нестандартному решению проблем  [2, с. 73]).

Креа­тивное образование, креативная деятельность (информация и знания становятся предметами и средствами труда для креативного мышления [3, с.3]), креативное общество (шестой, заключительный этап в экономике стран, когда главную роль играют новые идеи и инновации [3, с.3])  в настоящее время являются актуальными, их содержание понятно зарубежным и российским специалистам. В этом перечне находится и понятие креа­тивного тестирования [4]. При этом в развитии методов  формирования креативности в обучении и тестировании должна лежать    диагностика  динамики перехода заданий по различным уровням развития и каждой компетенции, снимающая проблему соотношения диагноза и прогноза [5, с. 57].

Такой подход основан на концепции Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития внутренних сил ребенка (использовалось понятие «одарённость»).

В современный период предусматривается обучать не только знаниям, но и способам умственных действий; не только развивать умения и навыки, но закреплять и превращать их в компетенции (1996 год, «Европейский проект образования» [6, с. 21]). Современные технологии обучения включают проверку компетенций (актуальны компетенции: изучать, думать, искать, приниматься за дело, сотрудничать, адаптироваться [6, с. 22]).

С названными инновационными тенденциями в образовании тесно связано понятие критического  мышления. Ряд авторов отождествляет критическое мышление с неформальной логикой (Л. Миллер, М. Конелли), некоторые – с творческим мышлением, отделяя, однако, характерные особенности одного от особенностей другого (С. Кленц, М.А. Боден и др.). Б. Мур и Р. Паркер под критическим мышлением понимают «тщательно обдуманное, взвешенное решение в отношении какого-либо суждения, должны ли мы принять, отвергнуть или отложить его и степень уверенности, с которой мы это делаем» [7, с. 47].  По Д. Халперну, критическое мышление:

• оперирует когнитивными навыками и стратегиями, увеличивающими возможность достижения планируемого результата;
• взвешенно, логично, целенаправленно;
• является, по сути, направленным мышлением [8, с.22].

По четвёртому пункту критическое мышление противопоставляется не направленному на достижение определённой цели.

Согласно Е.С. Полат, корни критического мышления уходят в теорию Д. Дьюи о рефлекторном мышлении («ограниченный, закрытый» или «открытый, гибкий» ум; самокоррекция, метапознание), Б Блума  об интеллектуальном развитии личности (области применения критического мышления: овладение знаниями, осмысление, применение, анализ, обобщение, оценка), Д. Брунера  о конструктивизме в образовании, Л.С. Выготского (разработал принципы познавательной активности ребёнка на разных этапах его развития), А.Н. Леонтьева (разработал операционный механизм познавательной деятельности), С.Л. Рубинштейна о приоритете мышления в обучении, теорию деятельности [9, с. 49].

Рассматривались интеллектуальные умения, необходимые для формирования критического мышления (Б. Блум, Д. Халперн, П. Бонни, Д. Дьюи, Е.С. Полат и др.).

Современный рынок труда требует рассматривать цель обучения языку в контексте социального заказа государства и общества.

Итак, востребована личность, обладающая исследовательской компетенцией, креативными способностями, способностями к критическому оцениванию и принятию самостоятельных решений.

Таким образом, в связи с современными требованиями к уровню образования, развития и воспитания чрезвычайно важной становится исследовательская направленность.

Наблюдается противоречие между необходимостью инноваций в обучении русскому языку (креативистика [10; 4], эвристика [11; 9; 7], дискуссионная методика [7; 12; 13], антропоцентризм [14: 16], мобильная лингводидактика [15; 13], мигрантская методика [16; 13] и др.) и недостаточной разработанностью теории и методологии исследовательской лингводидактики, сопряжённой с названными понятиями

В то же время разработка новых стратегий и технологий обучения позволяет говорить о новом научном направлении – исследовательской лингводидактике по русскому языку, способной решить вышеназванные проблемы.

Новое научное направление требует разработки: а) методологического базиса, включающего инновационные научные подходы и методы; б) методических систем, новых стратегий, приемов обучения русскому языку, соответствующих современным образовательным и социальным запросам; в) инновационных средств обучения, включающих мультимедийный (электронный) формат.

Достижение цели обеспечивают следующие задачи, решаемые с опорой на инновационные подходы – креативный (способствует развитию интеллектуальной, эмоциональной и речевой деятельности учащихся, влияет на положительное эмоциональное состояние учебного коллектива и развивает инициативу и самостоятельность), эвристический (поиск принципиальных закономерностей построения новых для обучаемого действий в специально созданных новых учебных ситуациях),  проектный (планирование и выполнение постепенно усложняющихся практических решений), поисковый (поиск новых прикладных, практических сведений и нового теоретического знания, новых познавательных ориентиров), сценарный (обучение реальным речевым ситуациям, вариантам речевого поведения с возможностью освоения нескольких способов решения однотипных задач) и др.:

• исследование существующих и разработку инновационных научных подходов;
• разработку инновационных стратегий, тактик и приёмов обучения: Ассоциативный ряд как новаторский прием в обучении (по Л.С. Выготскому, ассоциации – этап развития мышления, предшествующий становлению научных понятий), ИНСЕРТ (способствует развитию аналитическому мышления, соответствует стадиям вызова, осмысления, рефлексии), Мозговая атака как новаторский прием в обучении (учащиеся вносят свой вклад в разработку идеи, расширяют, активизируют общее информационное поле) и др.; инновационных форм занятий: симпозиум (разновидность дискуссии), бизнес-класс (интеллектуальное интерактивное пространство развития будущих специалистов), виртуальная экскурсия (актуален поисковый метод) и т.д.
• создание таких инновационных средств обучения, как: электронное издание учебного назначения, электронные дидактические демонстрационные материалы;
• разработку электронной исследовательской лингводидактической среды (веб-занятия, видеоконференция, виртуальная школа, интернет-курсы и др.).

Исследовательская методика как инновационный метод получения знаний способствует стимулированию исследовательского характера познания.

Исследование связано с прогнозированием и может служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности учащегося.

Приведём пример  связи исследовательской лингводидактики с одной из соположенных наук – мигрантской методикой. Мигранты из стран СНГ являются особым типом учащихся с точки зрения лингводидактики. Характеристики, включаемые в социолингвистический портрет (социокультурная, социо- и психолингвистическая, также языковая компетенция)  мигранта в большой степени зависят от выделяемых нами (вслед за В.А. Ионцевым, В.И. Мукомелеми др.) параметров миграции: наличия и уровня образования, профессии, цели приезда, срока пребывания в России, опыта  обучения и пр.

Именно поэтому при обучении мигрантов целесообразно использовать методы, развивающие аналитическое, критическое и эвристическое мышление.

Так, задачи, реализуемые с помощью исследовательских методов обучения, включают[i]: подготовку к творческому труду; формирование и развитие способности быстрой адаптации; приложения приобретённых умений и знаний в условиях изменяющихся требований к профессиональной деятельности

Перспективными направлениями дальнейшего исследования являются: рассмотреть существующие исследовательские методы обучения применительно к различным дисциплинам; разработать классификацию исследовательских методов применительно к обучению РКИ/РКН; проанализировать учебно-исследовательскую работу иностранных студентов при подготовке к ТРКИ-1; определить особенности учебно-исследовательской работы при изучении языка специальности (ТРКИ-2 профильный); разработать содержание курса повышения квалификации для иностранных учителей-русистов по теме «Исследование русской национальной языковой картины мира».

При этом мы исходим из следующих положений:

1) современный учебный процесс требует использования активных методов обучения, способствующих повышению познавательного интереса обучаемых;

2) исследовательские методы могут служить основой создания эффективной лингводидактической системы РКИ/РКН;

3) различные исследовательские методы адекватны различным  целям, уровням, направлениям и аспектам обучения РКИ/РКН, на основании чего могут быть классифицированы;

4) разработанная классификация дает возможность описать  как общие принципы обучения РКИ/РКН на базе исследовательской методики.

Научно-исследовательский проект «Исследовательская лингводидактика по русскому языку: теория, практика, инновации» имеет теоретическую, практическую и инновационную направленность. Результаты научных исследований в рамках проекта призваны обеспечить современный высокий уровень обучения русскому языку инновационной методологией исследовательской лингводидактики, методическим аппаратом, инновационными средствами обучения, включая мультимедийный (электронный) формат. Созданные в рамках работ по проекту специализированные сайты призваны внести весомый вклад в развитие, оптимизацию виртуальной образовательной среды в России и в мире.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Исследовательская лингводидактика по русскому языку: теория, практика, инновации» за №15-04-000567а