Основным показателем эффективности аспирантуры является процент защиты диссертаций в срок. Данное обстоятельство требует концентрировать усилия аспирантов и их научных руководителей на реализации исследовательского компонента программы в ущерб образовательному.  Педагогико-психологической подготовке аспирантов уделяется недостаточно внимания [2].

Целью настоящего исследования является разработка организационно-методического обеспечения процесса подготовки научно-педагогических кадров высшем учебном заведении.

Достижение поставленной цели исследования предполагает решение ряда задач:

- проанализировать нормативно-правовую базу по подготовке научно-педагогических кадров в вузе;

- изучить и предложить методические подходы к воспроизводству научно-педагогических кадров вуза;

- оценить динамику показателей движения научно-педагогического состава российских вузов;

- разработать механизмы отбора и продвижения научно-педагогических кадров в вузе и  интенсификации научно-исследовательской деятельности студентов;

- разработать рекомендации по повышению эффективности подготовки аспирантов к научной и педагогической деятельности.

Анализ показателей подготовки аспирантов 

Количество вузов, ведущих подготовку аспирантов, возрастает, ежегодные темпы прироста показателя  значительные. От уровня1992 г. число вузов, имеющих аспирантуру в2000 г. увеличилось на 27,54%, в2005 г. показатель составил 44,7% по сравнению с1992 г., а в 2012 году возрос на 63,43% [3, с. 367]. Таким образом, количество вузов, занимающихся подготовкой аспирантов с1992 г. по2009 г. выросло с 443 до 724 (таблица 1).

Таблица 1 -  Темпы роста численности организаций, ведущих подготовку аспирантов в России

Аспирантский корпус молодеет. Анализ численности аспирантов по возрасту показывает, что наибольший удельный вес занимает группа аспирантов в возрасте до 26 лет. В 90-е годы аспирантов в возрасте 27-30 лет было значительно больше, чем в последние годы, доля данной группы в1996 г. составляла 20,29%. Но с каждым годом удельный вес группы аспирантов в возрасте 27-29 лет снижается, в2011 г. он составлял уже 15,8%. В2011 г. аспирантов в возрасте до 26 лет было 112 тыс. чел. (71,7%).  Группа аспирантов в возрасте 27-29 лет в 2011 году насчитывала 20 тыс. чел. (12,8%), в возрасте  30-34 года – 11 тыс. чел. (7%), 35-39 лет – 6 тыс. чел. (3,8%), 40 лет и старше – 6,9 тыс. чел. (4,7%).

Проведенный анализ показателей функционирования аспирантуры в организациях всех типов показывает снижение результатов деятельности аспирантуры: снижаются показатели защит диссертаций в срок, увеличиваются показатели отсева аспирантов, снижается средний возраст аспирантов. Все это происходит на фоне роста показателей приема, численности организаций, ведущих подготовку аспирантов, снижения удельного веса НИИ и увеличения вузов, ведущих подготовку аспирантов.

Данные обстоятельства свидетельствуют о необходимости совершенствования системы отбора студентов в аспирантуру, усиления их подготовки к научно-исследовательской деятельности, повышении преемственности образовательных программ высшего и послевузовского образования. Необходимость повышения требований к кандидатам в аспирантуру очевидна. Исследования показывают, что у основной массы аспирантов не было никакого конкурса при поступлении в аспирантуру. Данное обстоятельство не могло не отразиться на качестве диссертаций и результативности самой аспирантуры [4].

Поэтому для повышения эффективности деятельности аспирантуры необходима реализация целого комплекса мероприятий по совершенствованию системы отбора студентов в аспирантуру, системы подготовки аспирантов к научно-педагогической деятельности, повышения качества научного руководства аспирантами, совершенствования образовательных технологий аспирантуры.

Анализ численности научных руководителей и структуры по их ученой степени показывает, что ежегодно возрастает удельный вес научных руководителей с ученой степенью доктора наук и снижается доля научных руководителей аспирантов – кандидатов наук [5]. Однако, удельный вес кандидатов наук среди научных руководителей аспирантов пока еще достаточно велик, в2011 г. он составлял 33,74% (таблица 2) [6, с. 106].

Таблица 2 – Научное руководство аспирантами

К сожалению, значительная доля научных руководителей аспирантов, не имеющих ученой степени доктора наук, негативно сказывается на качестве диссертаций и эффективности аспирантуры. Треть всех научных руководителей аспирантов  является кандидатами наук. Необходимо учитывать при назначении научных руководителей аспирантам соответствие профиля его научной специальности и профиля научной специальности аспиранта. Причем научный руководитель – кандидат наук должен иметь утвержденную Ученым советов вуза тему докторской диссертации, соответствующую направлению исследования аспиранта. Далеко не все научные руководители аспирантов соответствуют этому.

В соответствии с численностью аспирантов в 1995-2009 гг. наблюдался рост численности научных руководителей аспирантов. На конец1995 г. численность научных руководителей аспирантов составляла 30,8 тыс. чел. к 2011 году общая численность научных руководителей аспирантов составила 65,8 тыс. чел., что к уровню1995 г. составляет 213,64%.

Количественные показатели работы аспирантуры в России ежегодно растут, но эффективность ее работы в целом снижается. В 2012 году в аспирантуру поступило более 146 тыс. человек, что больше уровня 2000 года на 25% (таблица 3) [7, с. 29].

Таблица 3 – Численность, прием  и выпуск аспирантов

Эффективность аспирантуры, определяющаяся процентом выпуска из аспирантуры с защитой диссертации, в последние годы находится на очень низком уровне. Так, выпуск из аспирантуры с защитой диссертации в 2012 году составил 26,2%, он снижался с каждым годом, начиная с 2000 года [7].

Анализ состава и содержания деятельности аспирантов высших учебных заведений 

В рамках проекта «Разработка механизмов повышения эффективности подготовки аспирантов высших учебных заведений к самостоятельной научной и педагогической деятельности», выполняемого кафедрой «Менеджмент» Пензенского государственного университета архитектуры и строительства по федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, проведен мониторинг состава и содержания деятельности аспирантов высших учебных заведений, а также факторов, оказывающих влияние на решение поступить в аспирантуру в, котором приняли участие 521 аспирант городов Москвы, Санкт-Петербурга, Чебоксар, Воронежа, Саратова, Пензы.

Средний возраст респондентов составил 24,92 года. В опросе приняли участие 55,3% аспирантов мужского пола и 44,7% – женского. По форме обучения аспиранты, принявшие участие в анкетном опросе, по очной бюджетной форме обучается 54,9% аспирантов, по заочной бюджетной форме – 18,1%, по очной контрактной форме – 16,2% и по заочной форме по контракту – 10,8% [8].

По профилю научной работы 37% опрошенных аспирантов занимаются экономическими науками, 31,8% – техническими, 15,6% – естественными, 7,6 – другими гуманитарными науками, 5,2% – сельскохозяйственными.

39,8% респондентов занимают должность ассистента в вузе, 27,1% – должность старшего преподавателя. 33,1% не занимают педагогических должностей в вузе.

Только половина всех аспирантов изучили и имеют в собственной библиотеке книги о том, как работать над диссертацией и учиться в аспирантуре.

Анализ факторов, оказавших влияние на решение опрошенных аспирантов поступить в аспирантуру, показал следующее. Для 85,4% респондентов поступление в аспирантуру открыло возможность повысить свой квалификационный уровень (рис. 1).

Рис. 1. Структура аспирантов по факторам, оказавшим влияние на решение поступить в аспирантуру, %

Возможность работать над интересными, сложными проблемами в процессе обучения в аспирантуре отмечена 69,5% респондентов; возможность работать в столице или областном центре – 64,3%; возможность защитить кандидатскую диссертацию – 63,9%; потребность реализовать свой творческий потенциал в сфере науки – 58,5%. Стать преподавателем вуза при поступлении в аспирантуру хотели лишь 39,3% аспирантов.

Основными проблемами, составляющими трудности их обучения в аспирантуре, по мнению опрошенных аспирантов, являются материальные проблемы. 84,9% аспирантов испытывают дефицит времени для научной работы из-за необходимости подрабатывать. На то, что у аспирантов маленькая стипендия указали 72,2% респондентов. Кроме того, на наличие слабой материально-технической базы для исследовательской работы и нехватку нужной научной литературы  указали соответственно 56,5%  и 48,4% аспирантов.

Также наиболее привлекательными для аспирантов сферами профессиональной деятельности отмечены те, где больше платят (76%), собственное дело (63,9%), работа в НИИ, КБ (66,8%), работа в наукоемком бизнесе (43,9%). Работа преподавателем вуза привлекательна для 69,3% аспирантов [9].

Среди факторов, обеспечивающих качество подготовки аспирантов, 90% респондентов указали на финансовую поддержку аспирантов из средств грантов, хоздоговоров, научно-технических программ, а также 87,3%  – на наличие внешнего финансирования научных исследований (гранты, хоздоговоры, научно-технические программы). На повышение аспирантских стипендий как фактор, обеспечивающий качество подготовки аспирантов указали 77,6% опрошенных.

Развитая система научных коммуникаций (участие аспирантов в конференциях, стажировках и т.д.) как фактор качества подготовки аспирантов отмечена 93,7% опрошенных; наличие в вузе авторитетных научных школ – 86,3%; наличие современной инструментальной и лабораторной базы – 85,4%; тесная интеграция с академической и отраслевой наукой – 85,2%.

Качество научного руководства аспирантами и его влияние на качество подготовки аспирантами оценено респондентами по следующим факторам: повышение оплаты за научное руководство – отметили 69,3% аспирантов; привлечение наиболее авторитетных ученых для научного руководства – 48,3%; строгий контроль выполнения аспирантами индивидуальных планов – 62,2%; повышение требовательности к научным руководителям – 47% [10].

Среди причин нежелания многих аспирантов работать в вузе 96,6% респондентов  отмечено то, что зарплата не позволяет выживать, а также то, что имеющиеся знания могут быть оценены в коммерческих структурах гораздо выше (91,1%). Кроме того, 90% среди таких причин отметили жилищные проблемы.

Для 21,1% аспирантов педагогическая работа является привлекательной, 36,2% аспирантов более привлекает научная работа, и научная и педагогическая работа привлекательны для 39,7% аспирантов (рис. 2).

Рис. 2. Структура аспирантов по оценке привлекательности их будущей работы, %

Оставаться в вузе на преподавательской работе не имеют желания 40,5% опрошенных; 22,2% пока не решили; 37,2% опрошенных хотели бы остаться в вузе (рис. 3).

Рис. 3. Структура аспирантов по желанию остаться в вузе на преподавательской работе после окончания аспирантуры, %

В процессе исследования респондентами были оценены условия, созданные вузом для аспирантов, оценка произведена по 5-балльной шкале, максимальной оценки не дано никаким условиям. Максимальные оценки аспирантами даны квалификации научного руководителя – 4,6 балла и возможности получать научные консультации – 4,21 балла (табл. 4).

Таблица 3 – Условия, созданные вузом для аспирантов, по 5-балльной шкале (1 – очень плохие,…, 5 – очень хорошие условия) 

Возможность участвовать в научной и методической работе кафедры оценена на 4,19 баллов; доступ к вузовской Интернет-сети – 4,2; возможность участвовать в образовательном процессе – 4,09; доступ к научной литературе – 4,08; возможность публиковать научные работы – 4,04.

Минимальные оценки были даны следующим условиям: доступ к лабораторному оборудованию – 3,37 баллов; возможность апробации научных разработок на практике – 3,18 баллов; финансовая поддержка грантами – 3,23 балла.

Большинство аспирантов (71,3%) считают, что срок обучения в аспирантуре – 3 года -  достаточный, однако 23,6% респондентов отметили, что срок обучения в очной аспирантуре должен быть 4 года.

При возникновении проблемных ситуаций за советом аспиранты обращаются: к научному руководителю – 95,5%, к коллегам-аспирантам – 77,6%, к сотрудникам отдела аспирантуры вуза – 66,4%, к заведующему кафедрой – 60,5%, к ученому секретарю диссертационного совета – 11,7%, к председателю диссертационного совета – 8,2%.

Анализируя качество научного руководства аспирантами, необходимо отметить, что 30,2% научных руководителей аспирантов имеют ученую степень кандидата наук и 69,8% – доктора наук (рис. 4).

Рис. 4. Структура научных руководителей аспирантов по ученой степени, %

Ученое звание профессора, как отметили опрошенные аспиранты, имеют 75,8% научных руководителей, звание доцента – у 22,6% научных руководителей аспирантов (рис.5).

Рис. 5. Структура научных руководителей аспирантов по ученому званию, %

У 88,8% аспирантов научная специальность научного руководителя совпадает со специальностью, по которой готовится ими к защите диссертация. Однако 11,2% респондентов отметили, что научная специальность подготовки диссертации не совпадает с научной специальностью научного руководителя.

При назначении научного руководителя аспирантам в большинстве случаев (47,9%) вуз руководствовался совпадением научных интересов аспиранта и научного руководителя. Назначение научного руководителя по рекомендации заведующего кафедрой было у 27% респондентов, высокий авторитет научного руководителя в научном сообществе отмечен 19,4% опрошенных.

Помощь научного руководителя в подготовке диссертации была оценена аспирантами следующим образом: руководитель активно помогает – указали 67,3% опрошенных; хотелось бы большего  – 24,4%; вынужден решать вопросы подготовки диссертации самостоятельно – 7,5%. Помощь научных руководителей в подготовке аспирантов к педагогической деятельности респондентами оценена так: руководитель активно помогает – 52,1%, хотелось бы большего – 26,7%, вынужден решать вопросы подготовки к педагогической деятельности и работе на кафедре самостоятельно – 13%. Таким образом, треть аспирантов не довольны помощью своих научных руководителей в их подготовке к научно-педагогической деятельности.

В отношении выбора темы диссертационного исследования 30% аспирантов отметили, что тема исследования была предложена научным руководителем; для 28,5% аспирантов выполняемая тема исследования является продолжением дипломного проекта; и лишь 22,1% респондентов сказали, что это им было интересно; тема исследования близка научным интересам кафедры – указали 14,0%.

Затруднения, которые испытывают аспиранты в работе над темой диссертации в 29,2% случаев вызваны трудоемкостью экспериментальной части, в 17,5% случаев – несоответствием темы научным интересам; 15,5% – несоответствием темы базовому образованию аспиранта; 9,1% – отсутствием соответствующего лабораторно-технического обеспечения; 8,4% – несоответствием темы будущей профессиональной деятельности; 4,6% – руководитель не уделяет достаточного внимания аспирантам.

С плановыми исследованиями тема диссертации связана далеко не у всех аспирантов, так, тема входит в государственную программу – у 25,4% аспирантов, тема входит в отраслевую программу, планы академий наук, планы научных или научно-производственных организаций – у 13,1%. Однако для 58,2% аспирантов исследования по теме диссертации являются инициативной работой. Причем в дальнейшем после защиты диссертации работать над развитием тематики исследования хотели бы 54,1% респондентов.

Значимость аудиторных занятий с аспирантами по подготовке к сдаче кандидатских экзаменов оценена высоко 54,8% опрошенных (указали на необходимость занятий). Однако 29,8% аспирантов считаю такие занятия необязательными.

Материальное положение большинства аспирантов не достаточно стабильное, у 25,4% опрошенных доходов хватает на одежду и обувь, но трудно купить, например, телевизор, холодильник. У 14,5% респондентов на питание денег хватает, но покупка одежды вызывает проблемы, денег не хватает даже на питание 6,4%. В целом доходов хватает на все, кроме такого приобретения как квартира только у 16,2% аспирантов; материальных затруднений не испытывают 23,4%.

54,5% аспирантов отметили, что вуз не оказывает им никакой материальной помощи. Вуз осуществляет только оплату командировок – отмечено 40,4% респондентов. Вуз выделяет аспирантам гранты – отметили 37,4% респондентов, производит доплаты к стипендии – 35,3%, оплачивает общежитие – 21,6%.

Обучение в аспирантуре совмещают с преподавательской деятельностью в вузе: на 0,5 ставки – 17,6% аспирантов, на полной ставке – 11,4%, на 0,25 ставки – 6,9%, бесплатно для получения практики – 13,1%.

Организация личной деятельности аспирантов по результатам анализа выглядит следующим образом. Аспиранты используют в работе следующие виды еженедельников или записных книжек: обыкновенный блокнот – 44%, еженедельник аспиранта (покупной) – 19,4%, зарубежный еженедельник (тайм-менеджер) – 11,6%, электронная записная книжка – 6%, специально разработали для себя еженедельник – 2%. Не пользуются записной книжкой – 14,1% аспирантов.

Доля времени от всего рабочего дня, которая занята работой над диссертационным исследованием у 41,4% аспирантов составляет менее 10%. 11-30% времени в день занимает работа над диссертацией у 36,9% респондентов; 31-50% времени в день – у 14,1% аспирантов. И только более 50% времени от всего рабочего дня занимаются диссертацией 3,8% аспирантов.

Необходимо отметить то, что большая доля аспирантов не бывают в командировках. Так, за последний год ни разу не были в командировках 69,3% опрошенных. Один раз были в командировке за год 16,4% опрошенных, 2-3 раза – 13%.

Существующую систему отбора кандидатов для поступления в аспирантуру считают эффективной 38,1% опрошенных. Неэффективной систему считают 37,3% аспирантов, не задумывались над этим 24,6% (рисунок 6).

Рис. 6. Структура аспирантов по фактору «считают ли эффективной существующую систему отбора кандидатов для поступления в аспирантуру», %

Наши рекомендации

По результатам мониторинга состава и содержания деятельности аспирантов высших учебных заведений с учетом факторов, оказавших влияние на решение поступить в аспирантуру, были разработаны предложения по совершенствованию системы формирования и подготовки научно-педагогических кадров вуза, к которым относятся:

1.  Проведенное исследование показателей функционирования аспирантуры за ряд лет показало, что в совокупности, несмотря на рост абсолютных значений численности аспирантов, организаций, ведущих подготовку аспирантов, научных руководителей и др., показатели результативности аспирантуры находятся на низком уровне, институт аспирантуры нуждается в преобразованиях, которые позволили бы повысить качество научного руководства аспирантами, качество подготовки аспирантов к научно-педагогической деятельности, создать условия для заинтересованности аспирантов остаться в науке после защиты диссертации, обеспечить прием в аспирантуру лучших выпускников вузов, обладающих навыками и интересом к научно-исследовательской деятельности [11].

2.  Усилить заинтересованность аспирантов в научно-педагогической работе, в первую очередь, это материальная заинтересованность (привлекать аспирантов в работе над грантами, финансирование проведения экспериментов, создание условий для получения стабильного дохода и возможности саморазвития,  дополнительные стипендии лучшим аспирантам), во вторую очередь – научная заинтересованность аспирантов – выбор темы диссертационного исследования должен проводиться с учетом  научных интересов аспирантов, необходима возможность применения результатов исследования на практике, работа должна помогать собирать материал по теме исследования [12].

3. Повысить качество научного руководства аспирантами необходима материальная заинтересованность научного руководителя в подготовке и защите диссертации, четкий график приема аспирантов научным руководителем, наличие регламента в работе над диссертацией и графика подготовки и защиты диссертации, совершенствование процесса научного руководства аспирантами на основе специально разработанной учебно-методической литературы по научному руководству [13].  Необходимы разработка и утверждение на кафедре Положения по научному руководству аспирантами, составление аспирантами индивидуального графика подготовки и защиты диссертации [14].

4. В целях совершенствования работы аспирантуры вуза создать благоприятные условия для обеспечения доступа к научным информационным базам, наладить связь научной деятельности и производства, создать реальные дальнейшие перспективы аспирантам в вузе, увеличить возможность осуществления командировок, организовывать совместное участие аспирантов и ведущих ученых в конференциях [15].

5. Для совершенствования личной организации деятельности аспирантов необходимо: усиление периодического контроля над научной работой аспиранта, повысить эффективность планирования личного времени аспирантов с использованием специально разработанного еженедельника и учебно-методической литературы по проблемам обучения в аспирантуре [16].

6. Повысить качество и интенсивность публикаций по результатам диссертационных исследований предполагает:  предоставить максимальные льготы для публикации научных трудов в местных научных сборниках и журналах, наладить двусторонние связи  с Европейскими научными учреждениями для обмена опытом и выявления общих актуальных направлений научных исследований, оказывать поддержку аспирантам в сфере участия в форумах, конкурсах, конференциях различного уровня, а также предоставлять возможность участия в грантах [17].

7. Подготовка аспирантов к научно-педагогической деятельности требует организации специальных семинаров для молодых преподавателей по вопросам  учебно-методической работы преподавателя, участие аспирантов в посещении и обсуждении открытых учебных занятий на кафедре, постоянное участие аспирантов в методических семинарах кафедры [18].

8. Подготовка аспирантов к научной деятельности предполагает также их постоянное участие в научных семинарах кафедры, создание единой системы консультаций научного руководителя со всеми аспирантами, проведение регулярных аспирантских семинаров по актуальным проблемам науки и аспирантуры,  возможность консультаций у ведущих ученых России, совместное участие аспирантов и научных руководителей в конференциях.

В настоящее время российским обществом всё большее внимание уделяется вопросам профессионального самоопределения и самопознания молодёжи. Рынок труда, особенно сегодня в период очередной экономической нестабильности и бесконечно действующих санкций со стороны западных стран, ждёт новых специалистов, которые не просто придут работать в государственные и частные компании, но и смогут при этом осуществлять инновационные преобразования в производственном процессе. Узкопрофессиональный сотрудник со стандартным, стереотипным типом мышления уже не соответствует требованиям современности. Российскому обществу нужны высоко нравственные, хорошо образованные, предприимчивые люди с креативным типом мышления, которые самостоятельно смогут принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия; люди способные к сотрудничеству, к активной инновационной деятельности, отличающиеся мобильностью и конструктивностью подхода к решению проблем [1].

В последнее десятилетие государственные органы уделяют всё большее внимание опережающему развитию не высшего, а среднего профессионального образования [2].

К средним специальным учебным заведениям относятся техникум и колледж [3].

Техникум реализует основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня.

Колледж реализует основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня.

Основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования могут осваиваться по различным формам обучения, отличающимся объёмом аудиторных занятий и организацией образовательного процесса: очной, очно-заочной (вечерней), заочной формах. Нормативные сроки обучения по образовательным программам среднего профессионального образования устанавливаются государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования. Как правило, обучение продолжается 3 – 4 года. В необходимых случаях сроки обучения по конкретным образовательным программам среднего профессионального образования могут быть увеличены по сравнению с нормативными сроками обучения. Решение об увеличении сроков обучения принимает орган государственной власти или орган местного самоуправления, в ведении которого находится среднее специальное учебное заведение. Для лиц, имеющих начальное профессиональное образование соответствующего профиля, среднее профессиональное или высшее профессиональное образование или иной достаточный уровень предшествующей подготовки и (или) способностей, допускается обучение по сокращенным или ускоренным образовательным программам среднего профессионального образования, порядок реализации которых устанавливается федеральным органом управления образованием.

Введение федеральных стандартов третьего поколения ставит перед вышерассмотренными образовательными учреждениями среднего профессионального образования ряд проблем по выполнению их требований, среди которых необходимо выделить проблему выбора методов и технологий обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов профессиональных компетенций. Несмотря на большое разнообразие методов и технологий обучения, рекомендуемых для формирования профессиональных компетенций студентов, на сегодняшний день, пока не решен вопрос оптимизации их применения в образовательной практике, адекватно компетентностному подходу к подготовке специалистов [4].

К одному из современных и инновационных методов обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов профессиональных компетенций, является применение в учебном процессе и во внеурочной деятельности элементов исследовательской работы.

Исследовательская работа – это система мероприятий, приобщающая к творческой деятельности, способствующая развитию инициативы, индивидуальных интересов студентов, которая повышает у студентов интерес к учёбе, приобщая их к самостоятельной творческой деятельности. Результатом такой работы является повышение уровня подготовки будущих специалистов в соответствующей области. Элементы исследовательской деятельности для студентов колледжей и техникумов должна вводиться постепенно, усложняясь от курса к курсу через различные виды самостоятельной работы [4].

Как отмечается в [5] в сфере среднего профессионального образования научная деятельность становится популярной составляющей в образовательном процессе, необходимым средством повышения мотивации к обучению, более глубокого интереса к специальности и профессии и, как следствие, хорошей профессиональной подготовки.

Научная деятельность студентов должна сопровождаться развитием творческой инициативы студентов, самостоятельности в поисковой и познавательной деятельности. В соответствии с [1] это является одним из эффективных путей повышения качества подготовки молодёжи, её профессионального самоопределения и это основная идея исследовательского метода обучения.

Научно-исследовательская работа студентов, выходящая за рамки образовательного процесса, является особым видом педагогической деятельности, имеющим ряд существенных отличий от основных традиционных методов преподавания обязательных дисциплин. Одним из главных методических подходов в организации научно-исследовательской работы является способность преподавателя превратить исследовательскую деятельность студентов в эффективный инструмент развития их творческих способностей [6, 7].

Кроме того, чтобы деятельность студентов стала исследовательской, преподаватель должен решить ряд проблем по формированию творческого импульса в сознании студента, а затем обучить его принципам, методам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться студенту через решение задач научного характера по индивидуальной теме [8].

С учётом вышесказанного, весьма интересными представляются нам результаты опроса, проведённого одним из научных работников среди преподавателей СПО.

На вопрос «Используете ли вы в работе с учащимися научно-исследовательскую деятельность?» 58 % преподавателей ответили положительно, 42% – отрицательно (рис. 1, а). Такой большой процент положительных ответов можно объяснить тем, что преподавателю (на всякий случай) легче сказать слово «Да», чем «Нет». Фактически процент преподавателей, использующих в своей деятельности элементы научно-исследовательской работы гораздо ниже.

а)

б)

в)

г)

Рисунок 1. Результаты опроса преподавателей СПО

На вопрос «Что мешает вам заниматься с учащимися научно-исследовательской деятельностью?» 9% преподавателей СПО ответили «Просто не хочу», 62% преподавателей СПО не знают сам процесс работы, 9% боятся того, что ученики не справятся с научной деятельностью и 18% боятся того, что сами не справятся (рис. 1, б).

На вопрос «Какие проблемы позволяет решать научно-исследовательская деятельность?» 65% преподавателей ответили «Способствует творческому развитию личности ученика», 20% ожидают профессионально-квалификационного роста учителя-исследователя, 10% надеются на повышение статуса учебного заведения, а 5% – на возможность получения качественно новых знаний (рис. 1, в).

На вопрос «С какими трудностями Вы сталкиваетесь при организации научно-исследовательской деятельности?» 44% преподавателей СПО пожаловались на отсутствие у них свободного времени, для 44% не хватает знаний по организации научно-исследовательской деятельности, а 12% волнует большая загруженность учащихся (рис. 1, г).

Таким образом, из результатов данного опроса можно сделать следующий вывод: преподавателям СПО не хватает знаний и рекомендаций по организации в учреждениях СПО научно-исследовательской работы. Анализ результатов вышеприведённого опроса позволил дополнить цели и задачи настоящей работы.

В целом, включение исследовательской деятельности обучающихся в учебный процесс среднего профессионального образовательного учреждения возможно как интеграция классноурочной системы и дополнительного образования с приоритетом именно дополнительного образования, в условиях которого нет жёстких рамок программы и времени, отведенного на освоение каждого раздела и темы, а есть свобода выбора тематики, проблематики, содержания исследования и времени для его проведения [1].

При проведении исследования работа обучающихся должна строиться по логике проведения классического научного исследования, с использованием всех методов и приёмов, характерных для деятельности учёных.

Организация проведения в учебном заведении системы СПО исследовательской деятельности имеет следующие цели:

1. активизировать познавательный интерес студентов;

2. развить их способности к самостоятельной, мыслительной и аналитической деятельности;

3. активизировать интеллектуальный потенциал каждого студента.

Общими задачами исследовательского метода обучения являются повышение уровня мотивации к обучению, расширение представлений о науке с помощью внутрипредметных и межпредметных связей, расширение общего кругозора студентов, раскрытие их творческого потенциала [1].

К задачам исследовательского метода обучения относятся также следующие [9]:

1. Научить студентов:

– подходить к теоретическому материалу с позиции исследователя;

– искать, находить и пользоваться нормативной, учебной, монографической литературой, материалами практик, статистическими данными, анкетами (при необходимости составлять их самостоятельно), ресурсами Интернет для добывания необходимых знаний;

– получать собственный экспериментальный материал;

– выбирать тему исследования значимую как для себя, так и для учебного заведения, группы людей, отдельного региона или даже страны.

2. Воспитать:

– чувство уверенности в себе;

– толерантность при диалоге с оппонентами;

– культуру коммуникации.

3. Выработать умение:

– выделять, анализировать и критически оценивать ведущие идеи исследования;

– определять области практического применения полученных знаний;

– обобщать, описывать и литературно оформлять полученные в ходе исследования результаты;

– творческого подхода к решению задач, сложных, проблемных ситуаций;

– по окончании исследовательской работы формулировать выводы и рекомендации;

– грамотно излагать и обосновывать результаты поисков и своих наблюдений.

4. Закрепить умение:

– работать с различными компьютерными программами.

5. Предоставить возможность:

– выступить публично, донести до слушателей свою точку зрения, обосновать её, провести полемику, заинтересовать аудиторию, убедить в пользе и весомости свои идей.

Для достижения вышеуказанных целей и решения вышеприведённых задач преподаватель колледжа (техникума) должен сам представлять принципы ведения научной работы, правила оформления результатов исследования и т.д. Проблема заключается в том, что преподаватели колледжа, общаясь на своём профессиональном уровне, т.е. на уровне средних профессиональных учреждений, а также на уровне производственных предприятий, не знают данных принципов, которые в силу специфики своего применения более характерны для высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов.

С учётом вышеизложенного, целью настоящей работы являлась разработка для преподавателей колледжей и техникумов общих принципов ведения научной работы применительно к условиям их труда, с обоснованием математического аппарата, позволяющего сравнить возможности учреждений СПО в осуществлении ими научных исследований.

Задачами настоящей работы являлись следующие.

1. Разработка общих принципов ведения научной работы преподавателями СПО;

2. Анализ возможностей опубликования результатов научного исследования преподавателями СПО с выдачей соответствующих рекомендаций;

3. Разработка математического аппарата, позволяющего сравнить возможности учреждений СПО в осуществлении ими научных исследований.

4. Разработка типового положения о научно-исследовательской работе преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования.

1. ПРИНЦИПЫ ВЕДЕНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕ-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

При организации проведения в учебном заведении системы СПО исследовательской деятельности преподаватели СПО будут формировать у себя следующие компетенции (рис. 2):

Рисунок 2. Формирование компетенций преподавателей СПО при осуществлении ими научной деятельности

Одной из проблем, препятствующих организации исследовательской деятельности в колледжах (техникумах) является отсутствие в штатном расписании человека, ответственного за проведение научно-исследовательской работы.

Рисунок 3. Структурно-функциональная модель организации учебного процесса в учреждении СПО

Структурно-функциональная модель средне-специального учебного заведения создаётся с учётом его (заведения) типа, специфики и задач, стоящих перед образовательным учреждением с целью эффективного и результативного выполнения государственного и социального заказа (рис. 3). Сложившаяся модель должна соответствовать функциональным задачам учебного заведения.

С учётом темы настоящей работы, в структуре колледжа и техникума нами предлагается ввести должность заместителя директора по научно-исследовательской работе. При этом представляется целесообразным совместить указанную должность с должностью заместителя директора по учебной работе (рис. 3, выделена красным цветом).

Как уже отмечалось выше, для успешного ведения в колледжах и техникумах научно-исследовательской работы, преподаватель СПО должен представлять структуру научно-исследовательской деятельности студентов в условиях СПО, а также знать общие принципы ведения научной работы применительно к условиям своего труда.

В работе [10] была предложена следующая модель научно-исследовательской деятельности студентов в учреждениях СПО (рис. 4):

Рисунок 4. Модель структуры научно-исследовательской деятельности студентов в условиях СПО

В соответствии с этой моделью в техникумах и колледжах для успешного осуществления научно-исследовательской работы преподавателями СПО на наш взгляд должны быть реализованы следующие принципы научной работы (рис. 5).

Рисунок 5. Принципы научно-исследовательской работы

1. Принцип добровольности участия.

Преподаватель должен быть готов для выполнения научной работы. Он должен понимать цель её выполнения и задачи, которые будут поставлены перед ним научным руководителем. Преподаватель должен уяснить для себя сложности, которые могут возникнуть на его пути при выполнении научного исследования, а также должен быть готов к возможным денежным тратам (иногда очень даже значительным). С учётом этого, преподавателя можно обязать заниматься научной деятельностью, как это иногда встречается в высших учебных заведениях, но если преподаватель не будет готов добровольно заниматься наукой, то толку от так называемой «обязаловки» будет не много.

2. Принцип возможности участия в конференциях.

При выполнении научных исследований преподаватель в обязательном порядке должен участвовать в научных конференциях. При этом такое участие необходимо не только с целью обмена опытом, но и с целью получения полезных рекомендаций от специалистов в соответствующих областях научного исследования. Особенностью данного принципа является то, что это должны быть не так называемые «дистанционные» конференции, целью который иной раз является лишь приём материалов для опубликования их в печатном или электронном виде в сборнике трудов, а реальные конференции с реальными выступлениями и обсуждением результатов. Однако в настоящее время для участия в таких реальных конференциях необходимо затратить определённую денежную сумму (как минимум, на проезд в другой город или регион и на проживание в гостинице). Кроме того, публикация в сборнике трудов конференции также может являться платной. Поэтому, администрация учреждений СПО должна быть готова к компенсации затрат на участие в конференции для преподавателей, участвующих в научных исследованиях.

Рассмотренный принцип тесно взаимодействует с другим принципом, а именно:

3. Принцип возможности публикации результатов исследования.

Опубликовать научную статью – значит передать для распространения содержащуюся в ней информацию. Она должна пройти редакционно-издательскую обработку, быть соответствующе оформленной, иметь выходные сведения и быть выпущенной в свет в печатном или электронном виде.

Особенности опубликования результатов исследования (ввиду большого объёма) приведены в главе 2 настоящей работы.

4. Принцип свободного выбора темы исследования.

Для успешного выполнения исследования важно, чтобы тема была близка к исследователю. Однако практика показала, что такое положение вещей наблюдается в основном при работе над докторской диссертацией, которая опять же нередко служит продолжением кандидатской работы. Поэтому чаще всего тема исследования выдаётся руководителем научной работы. В случае же. когда непосредственного руководителя нет, тема работы выбирается исследователем самостоятельно. При этом для исследователя важно самому оценить перспективность выбранного направления работы и в случае, если направление оказывается не перспективно, исследователь может свободно изменить его.

Огромное влияние на свободный выбор темы оказывают профессиональные и иные интересы преподавателя.

5. Принцип профессиональной направленности.

Желательно, чтобы направление научной деятельности совпадало с направлением читаемых преподавателем дисциплин или хотя бы с общим направлением колледжа (техникума). Данный принцип объясняется тем, что осуществление научной деятельности предполагает консультации со специалистами в данной области не только в период конференций, но и между ними, а подобные консультации удобнее получать, только если вокруг исследователя будут сосредоточены единомышленники и профессионалы в интересующей его области.

6. Принцип связи с производством.

Для успешного выполнения исследования важно, чтобы рассматриваемая тема была важна производству. К сожалению, в постсоветское время связь науки и производства была нарушена. Если в советское время промышленные предприятия были фактически обязаны отдавать часть своей прибыли «на науку» в научно-исследовательские институты и вузы, то в настоящее время исследования проводятся зачастую на собственные денежные средства. Справедливости ради следует отметить, что в последнее десятилетие активно развивается система грантов (например, Российского фонда фундаментальных исследований, РФФИ [11]), однако это не решает проблему отсутствия связи с производством. Тема научного исследования должна быть не только актуальной, но и востребованной в дальнейшем производством при её успешной реализации. Весьма желательно, чтобы исследователем перед началом своей работы была проведена работа по выявлению проблем и задач, стоящих перед производством в интересующей его области, а сама тема, цель и задачи исследования были сформулированы так, чтобы в дальнейшем существовал шанс получить от производства для выполнения этой работы не только определённые денежные суммы, но и площадку для выполнения экспериментальных исследований. В последнем большую помощь преподавателю СПО может оказать сложившаяся (и пока до конца не разрушенная) система прохождения студентами практик на производстве. Ввиду постоянного контакта преподавателей СПО с руководством производства, а также с бывшими выпускниками колледжей (техникумов) организовать экспериментальные исследования на производстве по теме исследования вполне реально даже в наше непростое время.

7. Принцип внедрения в учебный процесс.

Даже если научное исследование было успешно выполнено, то по его завершении возникает нередко проблема внедрения результатов исследования в учебный процесс и на производство. В случае, если исследователь (в том числе, преподаватель СПО) разрабатывал тему, непосредственно связанную с его профессиональной деятельностью, то подобное внедрение хотя бы в учебный процесс обычно не вызывает затруднений. Что касается внедрения результатов исследования на производство, то здесь, как уже отмечалось выше, в последние годы традиционно возникают сложности, которые приходится решать с руководством (нередко, на самом высоком уровне).

В целом, на наш взгляд реализация приведённых нами принципов ведения научно-исследовательской работы в учреждениях СПО позволит поднять на должный уровень данный вид работ.

2. ОПУБЛИКОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

При выполнении научных исследований преподаватель СПО должен знать, что в настоящее время все публикации подразделяются по целому ряду признаков. В частности, это публикации срочные и не срочные, платные и бесплатные, в рецензируемых журналах и в не рецензируемых, входящие или не входящие в международные или российские базы цитирования и т.д.

Срочные публикации обычно бывают необходимы, если научному работнику в короткий срок необходимо предоставить выходные данные своей статьи. Обычно это характерно перед ежегодной аттестацией обучающихся в аспирантуре, а также перед публикацией автореферата диссертации. В подавляющем большинстве случаев срок опубликования статьи не столь важен для научных работников.

Платность опубликования научных работ – это тенденция последних лет, в соответствии с которой за опубликование своей статьи необходимо выложить определённую сумму денежных средств. В настоящее время (2016 г.) в среднем необходимо заплатить 150–170 рублей за опубликование одной страницы текста в журнале, не входящем хотя бы в российские базы цитирования. За участие в конференции с публикацией в сборнике трудов, также не входящем в базы цитирования, необходимо отдать уже 200–300 рублей. Если журнал (или сборник трудов конференции) относится к категории рецензируемых и входящих в базы цитирования, то нередко редакция устанавливает минимум по количеству страниц публикуемого текста (например, 3–4 страницы). В этом случае цена за публикацию может составлять от 1000 руб. Журналы, входящие в перечень ВАК, могут запрашивать за публикацию одной статьи 1500–10000 руб. Для публикации в журналах, входящих в международные базы цитирования (Web of Science, Scopus) зачастую придётся выложить 30000–40000 руб., хотя при этом публикации в таких журналах являются бесплатными, а указанные суммы идут на счета фирм-посредников, заботящихся об убыстрении процесса прохождения статьи.

Существует множество возможностей и для бесплатной публикации научной статьи, однако следует потратить немного времени для поиска соответствующих журналов. В частности, следует обращать внимание на рекламу новых журналов, а также осуществлять поиск по конференциям, проводимым высшими учебными заведениями.

Преподавателям СПО и научным работникам целесообразно публиковаться в журналах, входящих хотя бы в российские базы цитирования (РИНЦ, Российский индекс научного цитирования) и отражаемых одновременно в научных библиотеках (например, в Научной электронной библиотеке eLIBRARY.RU). Нежелательна (хотя и допустима) публикация в журналах и сборниках трудов, не входящих в базы цитирования. Весьма ценятся в научном сообществе публикации в журналах, входящих в перечень ВАК, при этом преподавателям следует иметь ввиду, что подобный перечень с определённой периодичностью обновляется. Весьма сложно (особенно начинающим исследователям) опубликоваться в журналах, входящих в международные базы цитирования (Web of Science, Scopus), однако стремиться к этому необходимо.

В качестве рекомендаций преподавателям СПО следует отметить, что на наш взгляд выдача журналами сертификатов, подтверждающих факт опубликования статьи, преследует цель лишь выманить деньги у исследователей. Никакого значения для дальнейшей научной деятельности указанные сертификаты в настоящее время не имеют.

Отдельно следует упомянуть про индекс Хирша и идентификатор DOI. Индекс Хирша – это количественная характеристика продуктивности учёного, основанная на количестве его публикаций и количестве цитирований этих публикаций. Индекс Хирша показывает, насколько деятельность данного исследователя заметна другим учёным в данной научной области и какое влияние она оказывает на развитие направления.

Цифровой идентификатор объекта DOI (Digital object identifier) является современным стандартом обозначения предоставления информации в сети Интернет, используемый всеми крупнейшими международными научными организациями и издательствами. При присвоении научной работе идентификатора DOI её название, аннотация и используемые в ней ключевые слова направляются во всемирную общедоступную базу научных данных http://www.doi.org/, в результате чего работа становится доступной для поиска по ключевым словам учёным всего мира. Данный факт значительно повышает вероятность цитирования работы в авторитетных международных источниках.

Кроме того, существует индекс цитирования – это принятый в научном мире показатель «значимости» трудов какого-либо ученого. Индекс цитирования представляет собой число ссылок на публикации учёного в реферируемых научных периодических изданиях. Таким образом, наличие в образовательных организациях (в частности, техникумах и колледжах) учёных, обладающих высоким индексом цитирования, может свидетельствовать о эффективности и результативности деятельности соответствующей организации в области науки.

Из последних новшеств, всё чаще требуемых при публикации научных статей, необходимо отметить требование о предоставлении отчёта на антиплагиат. Плагиат – давно известное понятие [12], под ним обычно подразумевают умышленное присвоение авторства чужой работы или её части. Началом системной борьбы с плагиатом можно назвать 2013–2015 гг., когда Минобрнауки обязало все высшие учебные заведения размещать в открытом доступе на своих сайтах квалификационные, курсовые, дипломные, докторские, кандидатские и диссертационные работы каждого студента и аспиранта [13]. В настоящее время исследователям, отправляющим свои работы (в частности, диссертации) на проверку следует знать [14], что экспертиза диссертаций на предмет оригинальности проходит в два этапа (рис. 6). На первом – эксперт определяет соответствие присланного на проверку документа формальным критериям и загружает текстовый файл в систему «Антиплагиат.РГБ». Результаты проверки загруженного документа формируются в виде отчёта, который включает таблицу с автоматически сформированным перечнем источников коллекции ЭБД РГБ, ранжированных по объёму текстовых совпадений, обнаруженных в документе, от большего к меньшему. В конечном итоге результаты экспертного анализа отражаются в заключении, оформленном на бланке Российской государственной библиотеки за подписью эксперта и руководителя РГБ, скреплённом гербовой печатью.

Рисунок 6. Схема работы по проекту «Антиплагиат.РГБ»

Однако приведённая схема применяется на настоящем этапе развития российской науки лишь для диссертаций. Для публикации статей достаточно проверки на общедоступном сервисе (например, http://www.antiplagiat.ru). Интернет-сервис «Антиплагиат» предлагает своим пользователям набор услуг, в совокупности реализующих технологию проверки текстовых документов на наличие заимствований [15]. Другой, не менее важной областью использования системы является анализ научных работ: статей, диссертаций, монографий. В качестве основного инструмента анализа документа в системе «Антиплагиат» предлагается полный отчёт о проверке на заимствования, содержащий ранжированный список обнаруженных источников заимствований и полный текст проверяемого документа, в котором особым образом выделены заимствованные фрагменты текста. Полный отчёт содержит функциональность, позволяющую исследовать и квалифицировать каждый заимствованный фрагмент текста.

С учётом вышесказанного, преподавателям СПО следует знать, что при публикации научной статьи и в случае необходимости предоставления отчёта на антиплагиат, минимальная величина оригинальности статьи должна составлять 80-85 %.

В целом же оформление результатов научно-исследовательской работы является конечным этапом научных исследований и включает в себя анализ и обобщение данных источников информации (литературных, сети Интернет и т.д.), подготовку аналитического обзора, анализ и обобщение собственных фактических данных, интерпретацию полученных результатов и сопоставление их с данными литературы, выявление имеющихся закономерностей, подготовку заключения и отчетного документа.

Наиболее распространённой формой результата научной деятельности является научная статья, которая может быть подготовлена как после выполнения определенных этапов темы НИР, так и после её завершения. Научная статья – это ограниченное по объёму научное произведение, в котором излагается аргументированная система взглядов автора по определённому вопросу. Важнейшие требования, предъявляемые к научной статье: актуальность поднятого в ней вопроса, глубина освещаемых явлений, событий и фактов, конкретность и обоснованность обобщений и выводов. Ценность работы определяется её содержательностью, наличием новых фактов и высказанных автором идей и предположений [16].

По объёму, целям и задачам, характеру изложения материала научные статьи подразделяются на тезисы докладов (1–2 стр. машинописи), научные обзоры аналитические (10–20 стр. машинописи в зависимости от требований редакции журнала), проблемные и экспериментальные статьи.

Тезисы докладов играют роль предварительной публикации результатов исследования и служат в основном для утверждения приоритета его авторов. В них в краткой форме описываются цель и задачи исследования, материалы и методы, полученные результаты и выводы. Однако, учитывая небольшой объём тезисов, включение их в список трудов не приветствуется, поэтому преподавателям СПО целесообразно избегать публикации результатов своих исследований с использованием данного вида научных публикаций.

Более ценной в научном плане является научная статья. В ней подробно излагаются цели и задачи исследования, материалы и методы, полученные результаты и их обсуждение, приводятся заключение и выводы. В научной статье желателен иллюстративный материал (таблицы, рисунки, графики) и практически обязателен список использованной литературы.

Специалисты, работающие несколько лет над одной проблемой, публикуют научные обзоры (в целом, это та же научная статья, только большого объёма: до 30-40 стр.), в которых обобщается мировой опыт работы по определённой теме с критической его оценкой (аналитический обзор) или в форме последовательного изложения фактов. Проблемная статья также ставит своей целью обобщение мирового опыта по конкретной проблеме, однако в ней в большей мере присутствует личное мнение автора, излагаются конкретные материалы исследования, а в заключении показаны пути решения проблемы.

Более высоким уровнем изложения и обобщения результатов исследований отличается монография. В монографии (от греческого «монос» – один, единый и «графо» – пишу) всесторонне исследуется опредёленная проблема и, как правило, приводятся собственные многолетние наблюдения автора (авторов). Следует отметить, что корневая основа термина «монос» относится не к числу авторов (их может быть несколько), а к особенностям изложения и содержания научного труда. Автор монографии должен быть широко эрудированным ученым или специалистом, хорошо ориентироваться в отечественной и зарубежной литературе по определенной тематике, иметь собственные оригинальные исследования в данной области, обладать достаточным опы­том работы по литературному оформлению научных работ и владеть хорошим литературным стилем изложения научных фактов. Следует однако отметить, что в последнее время получают распространения так называемые «коллективные монографии», в которых публикуются результаты исследований хотя и в похожих, но всё-таки разных областях исследования. С учётом этого, преподавателям СПО на наш взгляд следует избегать публикаций результатов своих трудов в подобных изданиях.

Процесс подготовки рукописи научной статьи начинается с формулирования общей идеи публикации и её рабочего названия. Название статьи должно в краткой форме отражать основное её содержание, общий замысел и соответствовать полученным результатам и выводам. Название статьи – не только формальный признак научной публикации, по которому в дальнейшем осуществляется информационный поиск. Оно во многом определяет содержательные рамки научной публикации. Корректировка названия очень часто происходит после завершения рукописи статьи, с учетом замечаний рецензента или в процессе обработки рукописи в редакции журнала.

Следующими после названия элементами статьи являются фамилии авторов. Последовательность фамилий авторов в публикации определяется авторским коллективом. И хотя авторские права на публикацию не зависят от последовательности авторов, первый автор имеет некоторые преимущества при цитировании работы (особенно если в статье более трёх авторов). Здесь необходимо отметить, что в последнее время редакции многих научных журналов не принимают к публикации материалы с количеством авторов более трёх. Такое положение обосновывается тем, что зачастую статью готовят один-два автора, а остальные включаются в «авторы» по своему положению (например, непосредственного административного руководителя настоящих авторов статьи) или по каким-либо иным соображениям (например, финансовым: если публикация статьи платная, то гораздо проще распределить сумму к оплате на четырёх-пяти человек, чем на двух-трёх). Поэтому преподавателей учреждений СПО, занимающихся наукой, целесообразно предупредить об осторожности с включением в авторы статьи лиц, не имеющих к ней никакого отношения, так как, с учётом вышесказанного, в последние годы ВАК и экспертные комиссии по защите диссертаций отдают предпочтение так называемым «моноавторским» публикациям.

В целом, структура научной публикации (например, статьи, как наиболее массовой) состоит из следующих элементов.

Во введении научной публикации обосновывается идея работы, кратко излагаются сведения, полученные другими авторами, указываются нерешённые проблемы. Далее излагаются цели и задачи данного исследования. Из введения должна быть видна актуальность, теоретическая и практическая значимость работы.

В разделе «Материалы и методы исследования» рассматриваются объект и предмет исследования. Здесь же может быть подробно описана методика постановки эксперимента. Что касается методов исследования, то если они стандартны и хорошо известны, то достаточно ссылки на источник.

Следующий раздел научной статьи – «Результаты и обсуждение» – содержит анализ полученных автором результатов, изложенный в определенной последовательности. Это основной раздел научной статьи. Он включает необходимый иллюстративный материал (таблицы, рисунки, графики, диаграммы, микрофотографии и т.д.). Иллюстративный материал не должен перегружать статью, а его описание не должно быть его повторением. Каждый изложенный факт должен быть обсужден с точки зрения «что это значит?» и сопоставлен с результатами, полученными другими авторами.

Завершается статья заключением и (или) выводами, которые в краткой форме обобщают основное содержание проведенных исследований и систематизировано излагают полученные факты.

Важной составляющей любой научной статьи является список литературы.

Список литературы должен содержать все источники (литературные, сети Интернет и т.д.), использованные в статье. В настоящее время существует ГОСТ Р 7.0.5 – 2008 «Библиографическая ссылка», хотя во многих журналах до сих пор применяется ГОСТ 7.1–2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления», различающиеся правилами оформления ссылок. Кроме того, во многих журналах применяется фактически своя система ссылок, удобная редактору конкретного журнала. Поэтому, в качестве рекомендации преподавателям СПО необходимо отметить, что при оформлении библиографических ссылок в научной работе следует пользоваться той системой, которая применяется в журнале, где будет опубликована статья.

Следует помнить, что научная статья – это не монография, и список литературы должен ограничиваться как хронологическими рамками (публикации последних 5–8 лет, и лишь в случае необходимости допускаются ссылки на более ранние работы), так и их количеством (в оригинальных статьях желательно цитировать не более 15–20 источников, а в научных обзорах – до 50–80). Не следует искусственно раздувать список литературы лишь для того, чтобы показать свою эрудицию и подкрепить свои выводы ссылками. Необходимо при этом отметить, что дурным тоном для исследователей считаются статьи вообще без списка литературы.

Авторы научных работ должны помнить, что их рукописи нередко будут рецензироваться, особенно при направлении в «серьёзные» научные журналы. Рецензент должен дать оценку работе по следующим критериям: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, адекватность использованных методов исследования, адекватность использованных статистических методов оценки результатов, соответствие выводов (заключения) полученным результатам, стиль изложения работы, правильность оформления таблиц, графиков, правомерность использования той или иной классификационной системы и терминологии и т.д.

Следует обратить особое внимание авторов научных трудов на необходимость применения в своих работах Международной системы единиц измерений (СИ), действующей в нашей стране ещё с 1960 г., но до сих пор не используемой отдельными авторами. Справедливости ради необходимо отметить, что доля вины в неиспользовании в научных статьях системы СИ лежит и на редакциях научных журналов.

В целом, следует подчеркнуть, что в процессе подготовки рукописи к изданию автор научной статьи должен постоянно учитывать следующее:

– ориентироваться на предполагаемую читательскую аудиторию;

– строго придерживаться определённого стиля изложения материала;

– предвидеть возможные замечания предполагаемых рецензентов и оппонентов;

– придерживаться правил оформления рукописи, принятых в той редакции журнала (или издательства), в которой предполагается её публикация.

3. ВЫЯВЛЕНИЕ НАУЧНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА УЧРЕЖДЕНИЙ СПО

Для выявления теоретического и практического научного потенциала преподавательского состава колледжей и техникумов необходимо разработать математический аппарат, позволяющий беспристрастно сравнить возможности учреждений СПО в осуществлении ими научных исследований. Для этого нами предлагается ввести соответствующий комплексный показатель:

где , , … ,  – коэффициенты, учитывающие квалификационные, возрастные и иные особенности преподавательского состава колледжей и техникумов.

Важное значение для успешного осуществления научной деятельности имеет количество педагогических работников с высшей и первой категориями. С учётом того, что преподаватели СПО стремятся повысить (или подтвердить с определённой периодичностью) свою категорию (т.е. процент преподавателей с высшей и первой категориями может изменяться), то для оценки «теоретического» научного потенциала преподавательского состава колледжей (техникумов) нами предлагается ввести коэффициент учёта категорий

где – количество преподавателей СПО с высшей и первой категориями; – общее количество преподавателей СПО.

Отдельное внимание следует уделить преподавателям с учёными степенями кандидатов или докторов наук. В настоящее время преподаватели с вышеуказанными учёными степенями в силу целого ряда причин (низкая заработная плата, отсутствие доплат за учёную степень, «непрестижность» работы в колледжах /техникумах, необходимость работы с обучающимися «переходного» возраста, ведение кураторства и т.д.) неохотно идут работать в учреждения СПО. Тем не менее, преподаватели с кандидатскими и докторскими учёными степенями иногда приходят работать в колледжи/техникумы (например, преподаватели, вышедшие на пенсию; с целью подработки; живущие поблизости от конкретного учебного заведения и т.д.). В целом, нам представляется, что преподаватели СПО с учёными степенями кандидатов и докторов наук должны стать «локомотивами» научной деятельности в соответствующих техникумах (колледжах). Поэтому организация научной деятельности в учреждениях СПО однозначно должна лечь на плечи именно этих представителей научных школ, достижения которых были уже признаны Высшей аттестационной комиссией при Министерстве образования и науки Российской Федерации (ВАК при Минобрнауки России) [17].

Для оценки имеющегося научного потенциала преподавательского состава колледжей (техникумов) нами предлагается ввести коэффициент учёта преподавателей с учёными степенями. При этом нами предлагается отдельно учитывать научный потенциал учреждений СПО в зависимости от количества работающих преподавателей с кандидатскими или докторскими степенями:

где – количество преподавателей СПО с учёной степенью кандидата наук; – количество преподавателей СПО с учёной степенью доктора наук.

В предлагаемой нами формуле использована именно такая последовательность преподавателей с учёной степенью (кандидат и лишь затем доктор), так как по результатам мониторинга образовательного уровня преподавателей учреждений СПО чаще в колледжах (техникумах) работают преподаватели-кандидаты наук.

Отдельного рассмотрения заслуживают коэффициенты опыта осуществления научной деятельности  и , имеющие различные «весовые» значения для преподавателей СПО с учёной степенью кандидата или доктора наук. По нашему мнению коэффициент опыта , при этом начальные (вне зависимости от профиля учреждения СПО) значения коэффициентов следует принять = 2, а = 1. Величина указанных коэффициентов может изменяться в зависимости от того, по какому профилю происходила защита диссертаций преподавателями СПО, т.е. соответствует ли научная специальность (в соответствии с Номенклатурой специальностей научных работников) [18] преподавателя общей направленности колледжа (техникума).

Важное значение на наш взгляд имеет возрастной состав преподавателей СПО. Традиционно исследовательской деятельностью более охотно занимаются молодые и относительно молодые люди, стремящиеся повысить свой образовательный и научный потенциал, а также заботящиеся о своём карьерном росте. Поэтому для оценки возрастного потенциала преподавательского состава колледжей (техникумов) нами предлагается ввести коэффициент учёта возраста преподавателей

где – коэффициент возраста преподавателей СПО, принимаемый в зависимости от соответствующей возрастной категории; – количество преподавателей СПО соответствующей возрастной категории.

Нами предлагается разделение преподавателей техникумов (колледжей) на следующие возрастные категории (табл. 1):

Таблица 1 – Возрастные категории преподавателей техникумов (колледжей)

Предложенный нами математический аппарат требует без сомнения совершенствования. Такое совершенствование должно быть основано на статистическом анализе преподавательского состава учреждений среднего профессионального образования Российской Федерации. Система влияющих коэффициентов , , … , должна быть расширена, должны быть уточнены значения более мелких коэффициентов.

Тем не менее, в качестве примера приведём результаты сравнения возможностей некоторых учреждений СПО Воронежской области в осуществлении ими научных исследований.

В качестве объектов исследования были выбраны Железнодорожный колледж – Воронежский филиал МИИТ, Электромеханический колледж – Воронежский филиал МИИТ и Воронежский политехнический техникум.

В соответствии с вышеприведённой методикой был определён целый ряд показателей. В частности, для железнодорожного колледжа – Воронежского филиала МИИТ для общей численности штатных педагогических работников (82 человека, 100% с высшим образованием) 57,3% составляют преподаватели с высшей категорией; 34,2% – преподаватели с первой категорией и 8,5% – преподаватели без категории.

Для электромеханического колледжа – Воронежского филиала МИИТ для общей численности штатных педагогических работников (64 человека, 100% с высшим образованием) 43,8% составляют преподаватели с высшей категорией; 9,4% – преподаватели с первой категорией и 46,8% – преподаватели без категории.

Для Воронежского политехнического техникума для общей численности штатных педагогических работников (54 человека, 100% с высшим образованием) 51,8% составляют преподаватели с высшей категорией; 27,9% – преподаватели с первой категорией и 20,3% – преподаватели без категории.

Результаты сравнения представлены на рис. 7-10 и в табл. 2.

Рисунок 7. Распределение категорий среди преподавателей

Железнодорожного колледжа – Воронежского филиала МИИТ

Рисунок 8. Распределение категорий среди преподавателей

Электромеханического колледжа – Воронежского филиала МИИТ

Рисунок 9. Распределение категорий среди преподавателей

Воронежского политехнического техникума

Таблица 2 – Результаты исследования потенциала некоторых учреждений СПО Воронежской области в осуществлении ими научных исследований

Рисунок 10. Результаты исследования потенциала некоторых учреждений

СПО Воронежской области в осуществлении ими научных исследований

Результаты сравнения возможностей некоторых учреждений СПО Воронежской области в осуществлении ими научных исследований позволили выявить, что немаловажным для научного потенциала колледжей и техникумов является наличие в штате лиц с учёными степенями, а также большого количества преподавателей с высшей и первой категориями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение федеральных стандартов третьего поколения ставит перед средними профессиональными образовательными учреждениями ряд проблем по выполнению их требований.

К одному из современных и инновационных методов обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов профессиональных компетенций, является применение в учебном процессе и во внеурочной деятельности элементов исследовательской работы.

Одним из главных методических подходов в организации научно-исследовательской работы является способность преподавателя превратить исследовательскую деятельность студентов в эффективный инструмент развития их творческих способностей.

Как показывают результаты опроса преподавателей СПО, наиболее существенной проблемой в организации НИР в колледжах (техникумах) является нехватка знаний и рекомендаций по организации в учреждениях СПО научно-исследовательской работы.

Для успешного ведения в колледжах и техникумах научно-исследовательской работы, преподаватель СПО должен представлять структуру научно-исследовательской деятельности студентов в условиях СПО, а также знать общие принципы ведения научной работы применительно к условиям своего труда.

Результаты научно-исследовательской работы и их оформление является конечным этапом научных исследований и включает в себя анализ и обобщение данных источников информации (литературных, сети Интернет и т.д.), подготовку аналитического обзора, анализ и обобщение собственных фактических данных, интерпретацию полученных результатов и сопоставление их с данными литературы, выявление имеющихся закономерностей, подготовку заключения и отчетного документа.

Для выявления теоретического и практического научного потенциала преподавательского состава колледжей и техникумов в данной работе было предложено использовать комплексный показатель, позволяющий беспристрастно сравнить возможности учреждений СПО в осуществлении ими научных исследований. Результаты сравнения возможностей некоторых учреждений СПО Воронежской области в осуществлении ими научных исследований позволили выявить, что немаловажным для научного потенциала колледжей и техникумов является наличие в штате лиц с учёными степенями, а также большого количества преподавателей с высшей и первой категориями.

Разработанное в данном исследовании Типовое положение о научно-исследовательской работе преподавателей СПО, а также реализация приведённых в данном исследовании принципов ведения НИР в учреждениях СПО позволит на наш взгляд поднять на должный уровень рассмотренный вид работ.

С учётом вышеприведённых положений о необходимости проверки работ на антиплагиат, в приложении 2 предоставлен соответствующий отчёт.

Приложение 1

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СПО

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор

________________________ «___»______________20___г.

ПОЛОЖЕНИЕ

О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СПО

Дата введения: «___»___________20 г.

«СОГЛАСОВАНО»:

______________________ «___»____________20___г.

2016

Содержание:

1.Общие положения

2. Содержание и направления НИР преподавателей СПО

3. Организация НИР преподавателей в учреждении СПО

4. Методический день преподавателей

5. Подведение итогов НИР преподавателей

1. Общие положения

1.1 Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Нормативно-правовыми документами Министерства образования и науки РФ, Законами и законодательными актами РФ, Уставом и локальными актами учреждения СПО.

1.2 ФГОС предполагает проведение преподавателями обязательной научно-исследовательской (далее – НИР) работы.

1.3 НИР преподавателей СПО способствуют повышению эффективности преподавания в целях улучшения качества подготовки специалистов по реализуемым образовательным программам среднего профессионального образования.

1.4 Задачами НИР в учреждении СПО являются:

– повышение уровня профессионального мастерства преподавателей техникума;

– ориентация преподавателей на эффективные инновационные образова-тельные технологии;

– всесторонний глубокий анализ целостной системы обучения и воспитания;

– использование в собственной профессиональной деятельности исследовательского подхода;

– использование научной аргументации при анализе и распространении передового педагогического опыта;

– развитие творческого и научного потенциала педагогического коллектива учреждения СПО.

1.5 Руководство НИР преподавателей осуществляет заместитель директора по учебно-методической работе и научно-исследовательской работе. В структуру управления и ведения НИР в учреждении СПО входят: методический совет (далее – МС), предметные цикловые комиссии (далее – ПЦК).

1.6 НИР планируется ежегодно с учетом задач учреждения СПО, задач ПЦК и индивидуальных потребностей и запросов преподавателя.

1.7 НИР преподавателей СПО является достоянием всего педагогического коллектива учреждения СПО.

2. Содержание и направления НИР преподавателей

учреждения СПО

2.1 Содержание и направления НИР преподавателей учреждения СПО

2.1.1 Сущность НИР преподавателей – индивидуальное и коллективное взаимодействие педагогов-исследователей с целью обеспечения подготовки специалистов на уровне современных квалификационных требований, эффективного использования образовательного, научно-технического и инновационного потенциала учреждения СПО для его социально-экономического и материально-технического развития.

2.1.2 Критериями НИР преподавателей учреждения СПО являются:

– актуальность;

– научная новизна;

– аргументированность и доказательность;

–практическая востребованность.

2.1.3 Направления НИР преподавателей учреждения СПО:

– …..

– …..

– …..

2.2 Задачи НИР преподавателей учреждения СПО

Основными задачами научно-исследовательской работы, осуществляемой в учреждении СПО:

– проведение актуальных научных исследований;

– обогащение учебного процесса результатами современных научных исследований;

– практическое ознакомление студентов и преподавателей учреждения СПО с постановкой научных исследований и привлечение их к выполнению научно-исследовательских работ;

– повышение научной квалификации преподавателей учреждения СПО;

– сотрудничество с научными изданиями страны.

3. Организация НИР преподавателей в учреждении СПО

3.1 НИР могут осуществляться отдельными преподавателями СПО и творческими группами, состоящими из преподавателей СПО, студентов СПО, преподавателей вузов, студентов вузов.

3.2 Содержание и технология НИР преподавателей СПО согласовываются с проблемами научного и методического поиска в учреждении СПО, обсуждаются на заседаниях ПЦК и утверждаются МС техникума в начале учебного года.

На электронном и/или бумажном носителе оформляются индивидуальные карты НИР преподавателей СПО. Индивидуальные карты отражают следующую информацию:

– участие преподавателя СПО в организации и руководстве НИР студентов (план и результат);

– сфера научно-исследовательских интересов преподавателя СПО;

– самообразование преподавателя СПО (формы, сроки).

Планируемая преподавателем работа отражается в индивидуальной карте в начале учебного года. Оформленные карты рассматриваются на заседании ПЦК. В течение учебного года индивидуальные карты заполняются преподавателем.

3.3 Председатель ПЦК вносит обобщённые данные о планируемых направлениях, содержании и формах НИР преподавателей СПО в план работы ПЦК. МС утверждает направления, содержание и формы, график контроля выполнения НИР преподавателей СПО и формы отчётности.

3.4 В течение учебного года председателями ПЦК реализуются разнообразные формы промежуточного контроля (индивидуальная работа с преподавателями СПО, консультирование, рассмотрение хода выполнения индивидуальных планов НИР на заседаниях ПЦК, МС, аналитические справки и т.п.). Формы и сроки промежуточного контроля выполнения индивидуальных планов НИР преподавателей включаются в общий план работы ПЦК и методической работы.

3.5 Методической службой совместно с председателями ПЦК в течение учебного года организуются семинары, мастер-классы, педагогические чтения по организации и проведению НИР преподавателей.

4. Методический день преподавателей

4.1 Педагогическим работникам учреждения СПО может быть предоставлен методический день при условии объёма учебной нагрузки, не нарушающей учебного режима учреждения СПО и не создающей перегрузки студентов.

4.2 Методический день не является дополнительным выходным днём.

4.3 Целями и задачами предоставления методического дня является создание благоприятных условий для осуществления НИР, в частности:

– создание необходимых условий для повышения теоретической подготовки преподавателей СПО путём изучения научной литературы и иных источников информации;

– создание необходимых условий для повышения мастерства преподавателей СПО путём посещения научных конференций и других мероприятий, посвященных знакомству с передовыми научными исследованиями.

4.4 В методический день преподаватель занимается:

– изучением законодательных актов и нормативных документов по вопросам научных исследований;

– работой по тематическому планированию научных исследований;

– изучением передового научного опыта;

– знакомством с новинками научной литературы и иных источников ин-формации.

4.5 Преподаватель в свой методический день обязан присутствовать и/или участвовать в работе всех заранее спланированных мероприятий в учреждении СПО и вне его, а также при необходимости заменять заболевших преподавателей.

5. Подведение итогов НИР преподавателей СПО

5.1 В конце учебного года планируется проведение заседания ПЦК, на котором заслушиваются отчёты преподавателей о проведённой в течение учебного года НИР и сдаются заполненные индивидуальные карты НИР преподавателей СПО.

Данное заседание проводится с обязательным участием методиста, кроме того, в нём могут принимать участие заместители директора.

5.2 Председатель ПЦК фиксирует результаты, достигнутые преподавателями, и готовит аналитическую справку о НИР преподавателей, в которой отражает:

– цели и задачи ПЦК в области НИР;

– характер организации НИР для достижения поставленных задач;

– результаты НИР;

– анализ результатов с указанием разницы плановых и отчётных показателей, а также причин и предложений по устранению недостатков;

– дальнейшие планы и перспективы.

Аналитические справки согласовываются с методистом и заслушиваются на заседании МС, в ходе которого подводятся итоги НИР преподавателей учреждения СПО за учебный год и определяются задачи по дальнейшему совершенствованию НИР преподавателей учреждения СПО.

5.3 Работы преподавателей после их утверждения МС подлежат обязательной публикации в печатных изданиях.

5.4 Индивидуальные карты НИР преподавателей (электронные и бумажные варианты) хранятся на ПЦК, научно-исследовательские работы (электронные и бумажные варианты) заносятся в базу данных методической службы и хранятся в информационно-методическом центре.

5.5 Результаты промежуточного и итогового контроля НИР преподавателей отражаются в документах по аттестации преподавателей, учитываются при премировании и награждении преподавателей учреждения СПО.

Приложение 2