Исследуя сущность понятия «творческая самостоятельность студентов-дизайнеров», мы полагаем необходимым провести анализ  таких определяющих понятий, как «творчество», «самостоятельность», «самостоятельная деятельность». А также проанализировать, в какой взаимосвязи находятся основное понятие «творческая самостоятельность» и перечисленные выше понятия.

Творчество и самостоятельность является предметом изучения многих наук: философии, истории и культурологи, психологии и др. История и культурология – изучает результаты творчества, становление и смену форм культуры, произведений искусств и ремесел, научных теорий и философских систем. Социология – проявление сознания человека в формировании межличностных отношений в различных сферах общественной жизни. В философии рассматривается вопрос о их сущности,  который по-разному ставился в разные исторические эпохи. В психологии исследуется процессы протекания творчества и самостоятельности как субъективного акта индивида. Педагогика, опираясь и синтезируя эти аспекты, определяет видение проблемы со своей специфической точки зрения.

Приведем несколько трактовок понятия «творчества». В философском энциклопедическом словаре читаем,  творчество – деятельность, порождающая новые ценности, идеи, самого человека как творца. В определении Бердяева Н.А., творчество – социально обусловленная целенаправленная созидательная деятельность, в которой полнее всего представлены продуктивные компоненты, присущие человеческому труду; эта деятельность, направленная на порождение принципиально качественно новых, нравственно оправданных и эстетических совершенных культурных ценностей [1] .

- творчество – процесс движения [2];

- в основе творчества лежит проблема; творчество – живое переживание в данный момент; внутренние сомнения и противоречия, поиск истины и мучительные усилия на этом пути; творчество связано с воображение, выходом за границы действительности; новаторство и преемственность – две стороны творчества [3];

- суть творчества – в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций [4];

- творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека [5].

- в основе творческого процесса лежит система установок творческой личности, направленная на решение творческой задачи. Творчество состоит не только в умении генерировать идеи, но и в уменьи выбирать идеи путем «сокращенного перебора» (Бархин Б.Г. и др.) .

- именно творческая уникальность является необходимым и неотъемлемым атрибутом самореализации личности [6].

Понятие «творчество» – один из основных компонентов творческой самостоятельности и является наиболее значительным проявлением человеческой сущности. В современной научной литературе прослеживается стремление исследовать конкретные виды творчества (в науке, технике, искусстве), его прикладные аспекты. Ряд авторов, определяют творчество  как ведущий вид человеческой деятельности. Ими выделяются признаки, характеризующие ее как целостный процесс, а именно: наличие проблемы и противоречий; творческой задачи; концентрация творческих усилий; новизна и оригинальность процесса и результата; независимость в суждениях и ответственность за свои действия (Л. С. Выготский, В.Д. Шадриков, Ильин Е.П. и др.). В трудах Я.А. Коменского, Ж-Ж Руссо, А.Дистервега, К.Д Ушинского, В.А. Сухомлинского и других педагогов творчество рассматривалось как основа всей учебной деятельности учащихся. В исследованиях Джонса Дж.К., А.Я.Понамарева, Вертгеймера и др. процесс творчества описывается как изменяющаяся во времени последовательность действий субъекта творчества, использующего специфические способы (умение видеть проблему, делать прогноз, генерировать идеи, делать выборы методов и средств решения проблемы, проводить проверку решения) и средства деятельности.

Наиболее целостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я.А.Понамарев [7]. Критерием творческого акта, по А.Я.Понамареву, является уровневый подход: потребность в новом знании складывается на высшем структурном уровне организации творческой деятельности, а средства удовлетворения этой потребности на низших уровнях. Они включаются в процесс, происходящий на высшем уровне, что приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и возникновению нового знания. Тем самым творческий продукт предполагает включение интуиции и не может быть получен на основе логического вывода.

Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне). По мнению Фокина Ю.Г., следует различать объективную и субъективную стороны творчества. С объективной точки зрения творчество определяется его конечным продуктом – научным открытием или новизной научного исследования, изобретением, рационализацией, созданием художественного произведения, решением новой задачи. С субъективной точки зрения творчество определяется самим процессом независимо от значимости продукта (психическими процессами, характерными для творчества) [8].

Богоявленская Д.Б. определяет творчество как  «способность не просто к высшему уровню выполнения любой деятельности, но к ее преобразованию и развитию». «Творчество предполагает совпадение мотива и цели, т.е. увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью» [9]. Можно говорить о том, что имеет место развитие деятельности по инициативе самой личности, а это, по мнению Д.Б. Богоявленской, и есть творчество.

По мнению Л.С. Выготского, Л.Б. Ермолаевой-Томиной творчество проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности.

Имеющиеся определения творчества позволяют выделить некие общие его основания. Во-первых, качественная, принципиальная новизна конечного продукта творческого акта. Во-вторых, непосредственное отсутствие этого качества в исходных предпосылках творчества. В-третьих, творчество – это деятельность [10].

Д.К. Комский в сущностной характеристике особенностей творческой деятельности выделил два ведущих признака.  Первый признак – это новизна результатов деятельности, в чем и проявляется ее отличие от репродуктивной деятельности, ибо творчество – это высшая форма активности и самостоятельности человека; вторая – развитие личности индивида, т.к. в процессе творчества раскрываются способности, происходит самоутверждение и самореализация личности [11]. Ключевой характеристикой творчества является принципиальная новизна продукта, то есть творческое мышление характеризуется поиском принципиально новых решений, выходом за существующие рамки.

Мышление как процесс – это анализ, синтез и обобщение, посредством которых человек ставит и решает задачу (вычленяет ее условия и требования, соотносит их друг с другом, выявляет искомое и т.д.).

Дж. Гилфорд разделил мышление на дивергентное и конвергентное. Дивергентное мышление связано с порождением множества решений на основе однозначных данных.

Конвергентное мышление направлено на поиск единственно верного результата. М. А. Холодная определяет «конвергентные интеллектуальные способности – в виде уровневых, комбинаторных и процессуальных свойств интеллекта – которые характеризуют один из аспектов интеллектуальной активности, направленной на поиск единственного (нормального) результата в соответствии с заданными условиями деятельности».

«Дивергентные способности (или креативность) – это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. Креативность в узком значении слова – это дивергентное мышление (точнее, операции дивергентной продуктивной продуктивности, по Дж. Гилфорду), отличительной особенностью которого является готовность выдвигать множество в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта. Креативность в широком смысле слова – это творческие, интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон), способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М. Уллах), способность осознавать проблемы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс), способность отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд)» [10].

Творческое мышление связано с нахождением принципиально новых решений «на основе неоднозначных данных», то есть независящее от характера данных или данные могут вообще отсутствовать. Творческое мышление выходит за рамки конвергентного или дивергентного мышления. Деятельность, связанная с творческим мышлением направлена на  создание объективно нового, уникального продукта.

Творческая деятельность рассматривается как специфическая деятельность, в основе которой лежит деятельность, со своими процессуально-технологическими особенностями, используя которые можно развить творческий потенциал личности.

Академик Владимир Васильевич Шаронов выделял виды творческой деятельности, которые могут быть представлены тремя основными группами:

1.  деятельность по выдвижению принципиально новых решений.

2.  деятельность по детализации, конкретизации, проработке этого нового с целью определения принципиальной возможности его практической реализации.

3.  деятельность по воплощению новых идей в жизнь, их объективации в тех или иных материальных формах.

Такая классификация творческой деятельности, по мнению Шаронова В.В., может быть отнесена не только к видам научного творчества (фундаментальное, прикладное и техническое знания), но  и к творчеству как таковому  [10]. Творческая деятельность рассматривается как специфическая деятельность, в основе которой лежит деятельность, со своими процессуально-технологическими особенностями, используя которые можно развить творческий потенциал личности.

Из приведенного выше анализа, а также изучения других психолого-педагогических работ видно, что основными признаками творческой деятельности являются:

- творческое мышление;

- способность к  напряженной продуктивной деятельности и ее критическому анализу (увидеть и сформулировать проблему, сделать точный прогноз, распространить имеющиеся данные на новые условия, найти оригинальные способы разрешения проблемы);

- творческие способности и потребности, проявляющиеся в стремлении достичь оригинального, индивидуального результата деятельности.

Под творческой деятельностью мы понимает такую деятельность, при которой предполагается выход из репродуктивного мышления в преобразующее (творческое). Творческое мышление характеризуется подвижностью, гибкостью, оригинальностью, критичностью, проникновением в самое существенное, ярко выраженным стремлением к оригинальности, к поиску индивидуального  собственного отличного от других решений. Сущность творчества проявляется в продуктивном воображении, которое выполняет функцию источники и средства получения нового знания. Творческое воображение, как и творческое мышление, связано со «стремлением к продуктивной деятельности, ставшей устойчивой чертой личности» [12].

Личностный аспект мышления составляют, прежде всего, мотивация и способности человека (т.е. его отношение к решаемой задаче, к другим людям и т.д., в чем проявляются и формируются его побуждения к мыслительной деятельности и его умственные способности).

Творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно, создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются (“кристаллизуются”) в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций. В структуре творческого воображения различают два типа таких интеллектуальных операций. Первый – операции, посредством которых формируются идеальные образы, и второй – операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция [13].

В творческой деятельности выделяются следующие процедуры:  самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; поиск решения или способа решения  и учет альтернатив при решении проблем; комбинирование известных способов решения проблемных задач.

Творческая самостоятельность является составной частью творческой деятельности, поэтому выделенные процедуры входят в структуру творческой самостоятельности.

Анализируя сущность творчества, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев и др. определяют его как высшую форму активности человека в самостоятельной деятельности.

Д.К. Комский в сущностной характеристике особенностей творческой деятельности обучающихся выделил два ведущих признака.

Первый – это новизна результатов деятельности, в чем и проявляется ее отличие от репродуктивной деятельности, ибо творчество – это высшая форма активности  и самостоятельности человека;

Второй – развитие личности индивида, т.к. в процессе творчества раскрываются способности, происходит самоутверждение и самореализация личности [14].

Исследователи понятия  «самостоятельность» – крупнейшие философы и психологи прошлого – обращались к изучению внутреннего мира личности, к анализу многообразных факторов, оказывающих влияние на ее развитие, и мотивировали необходимость формирования самостоятельной личности быстрыми преобразованиями жизни общества, в ходе своего развития все более ориентирующегося на самостоятельность, автономию, внутреннюю свободу индивидов.

Самостоятельность – наиболее существенный признак человека как личности и как субъекта деятельности. Человек как личность, подчеркивает Л.И. Анциферова, «всегда сам самостоятельно прокладывает свой уникальный индивидуальный путь» [15]. Э.Ильенко считает, что личность умеет «самостоятельно определить путь своей жизни, свое место в ней, свое дело, интересное и важное для всех, в том числе и для него самого» [16].

Одной из характерных черт самостоятельности,  по мнению П.И. Пидкасистого, является умение, способность студента ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу, находить подход к ее решению и осуществлять его. Эту черту он рассматривает как главный признак самостоятельности.  Наличие внутреннего побудителя (потребности) является другой характерной чертой самостоятельности [17].

Анализ литературы показал, что существуют различные  трактовки понятия самостоятельности. Приведем некоторые из них.

Самостоятельность – это

- потребность и умение самостоятельно мыслить; видеть новую проблему и решать ее своими силами; способность ориентироваться в новой ситуации (Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, М. А. Данилов и др.);

- готовность и потребность решать без посторонней помощи новые задачи, находить свои способы их решения (Е. П. Есипов, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый и др.);

-  избирательное устремление активности к определенному характеру деятельности и готовность к собственному целеполаганию и действию (Н. А. Половникова и др.);

-  черта личности, обеспечивающая выбор и реализацию определенного способа решения задачи (А. Н. Леонтьев, А. Я. Пономарев и т.д.);

Таким образом, самостоятельность проявляется в способности ставить перед собой  цели, определять для себя задачи, отыскивать средства и способы их решения. В общепринятом значении – это независимость, способность и стремление человека совершать действия и поступки без помощи других. С одной стороны самостоятельность характеризуется в связи с операционным  аспектом деятельности и является показателем продуктивности деятельности, а с другой стороны,  является необходимым условием осуществления деятельности.

Быть самостоятельным – значит делать что-либо без посторонней помощи, без внешнего побудителя, по своему усмотрению. В этом смысле самостоятельность студентов можно понимать и как свойство его личности, и как способность, и как показатель его активности, и как критерий сформированности в  той или иной деятельности.

Формирование самостоятельности в учебной деятельности является предпосылкой проявления данного качества в других видах деятельности, не только в тех, в которые учащийся включается в настоящее время, но и тех, которые ему предстоят в будущем [18]. Самостоятельная деятельность студента – это деятельность, идущая от него, в которой студент не только приобретает  способность к творчеству, но активно участвует в ее появлении и развитии. Поэтому, нами творчество рассматривается, как качественная характеристика самостоятельной деятельности личности.

Развитие самостоятельности – это своеобразный переход от деятельности под руководством преподавателя (учебной деятельности) к такой деятельности, когда обучающийся начинает руководить самим собой (профессиональной деятельности).

Учебная деятельность, как известно, определяется двумя взаимосвязанными процессами: репродуктивным и творческим. Репродуктивный тип деятельности состоит в воспроизводстве или повторении уже раньше создавшихся и выработанных приемов. Творческий тип деятельности характеризуется тем, что он направлен на создание чего-то нового, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира, или чувства, живущие и обнаруживающиеся только в самом человеке.

Продуктивный и репродуктивные типы деятельности тесно взаимосвязаны. Репродуктивные элементы составляют основу творческой деятельности, выступая материалом для появления творческой.  Известно, что новое складывается на основе ранее известного. При этом ранее известное выступает не только в качестве строительного материала содержания деятельности, но и операционной структуры, а также отношений, которые складываются между субъектами процесса обучения.

В заключении нашего исследования необходимо сделать следующий вывод. Творчество и самостоятельность взаимодополняют и взаимоопределяют друг друга, способствуя формированию творческого специалиста в вузе, обладающего  не только определенным минимумом знаний, но также – умением самостоятельно повышать свои знания, проявлять научное творчество в своей деятельности, выбирая и используя в профессиональной  работе все новое, полезное, что содержится в интенсивном потоке современной информации. Поэтому в процессе обучения должны создаваться условия  побуждающие студента к самостоятельному творческому поиску. Своевременная и ненавязчивая     педагогическая поддержка выступает залогом успеха обучающегося в самостоятельном решении поставленных задач. Индивидуальный подход к каждому студенту, что наилучшим образом раскрывает творческие умения самостоятельности учащихся.

В педагогике нет общепринятого определения понятия «самостоятельная работа».

Б.П. Есипов, например, выделяет в самостоятельной работе важность выполнения учебных действий без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально отведенное для этого время; при этом обучающиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, прикладывая свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или тех и других вместе) действий».

М.Н.Скаткин критикует это определение за то, что оно указывает лишь внешние признаки самостоятельной работы и не включает каких-то более важных существенных внутренних признаков, связанных с характером самой познавательной деятельности  обучающихся.  Между тем, сам он воздерживается от какого-либо определения самостоятельной работы.

Заслуживает внимания подход к определению самостоятельной работы А.И. Хамитовой, В.Г. Иванова, они отмечают, что самостоятельная работа в процессе обучения сочетает в себе триединую функцию.

Во-первых, она является формой организации обучения как определенного вида занятия и обладает признаками формы организации обучения как дидактической категории.

Во-вторых, представляет систему разнообразных заданий.

В-третьих, она является деятельностью по выполнению системы заданий.

При организации самостоятельной работы предложенное учителем задание обучающимся влечет за собой появление мотивационной установки. Задание играет роль комплексного внешнего раздражителя, стимулирующего аналитико-синтетическую деятельность под влиянием мотивационных возбуждений (Е.Н. Кабанова-Меллер).

Проводя осмысленную оценку задачи, учитывая накопленный эмпирический опыт, а также объем имеющихся знаний, обучающиеся со всем необходимым осознанием принимают цель поставленной задачи, учитывают и принимают дальнейший план действий, необходимый для их разрешения, самостоятельно формулируют итоги и предвидят итоги поставленных задач, на которые необходимо уделить внимание и которые, в конце концов, необходимо получить.

После этого, обучающиеся выполняют обозначенное задание, которое затем анализируется наравне с полученными результатами его выполнения, их сопоставление с намеченной целью и планируемыми  результатами, происходит самостоятельный контроль обучающимся того задания, которое ему было дано [2].

Например, полученная от учителя экономики задача на определение уровня безработицы требует хорошо поставленной мотивационной установки у обучающихся. Для успешного выполнения данного задания обучающемуся необходимо вспомнить пройденный ранее теоретический материал по занятости, видам безработицы, основные формулы по теме. Без знания базы пройденного материала обучающемуся будет сложно оценивать предстоящие действия, необходимые для выполнения задания, следовательно, мотивация может значительно снизиться.

После решения задачи целесообразно побудить обучающегося провести самостоятельный контроль. Интересным фактом выступает то, что при правильном решении задачи мы будем видеть угасание возбуждения коры головного мозга. В случае несовпадения правильного варианта ответа с полученным – происходит усиление контроля и возбуждение внимательности обучающегося, и, благодаря этому, обучающийся затрачивает дополнительное время, а также, происходит более тщательный процесс обучения, в связи с тем, что пока задуманная цель не будет достигнута – работа не будет прекращена. В конечном итоге, учитель анализирует и оценивает конечный результат работы обучающихся. Конечный результат, в свою очередь, зависит от вида выполняемой самостоятельной работы.

Основываясь на исследованиях ученых, следует признать, что самостоятельная работа, помогающая в развитии уровня самостоятельности учеников, может быть четырех видов:

1. Воспроизведение, формирование навыков, запоминание способов деятельности в конкретных ситуациях;

2. Реконструктивная вариативность, позволяющая разумно передавать знания в типичных ситуациях, анализировать, создавать условия для развития умственной деятельности и познавательной деятельности;

3. Эвристическая, способствующая формированию творческой личности учащихся, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в нестандартные ситуации;

4. Творческая, позволяющая студентам получить совершенно новые знания, закрепить навыки, самостоятельный поиск знаний.

Рассмотрим самую распространенную классификацию самостоятельных работ, выделяемую в научной литературе. Так, в зависимости от целей самостоятельных работ, их подразделяют на следующие виды:

1. Обучающие самостоятельные работы, целью которых является развитие интереса к изучаемому материалу и привлечение каждого ученика к работе на уроке. Данный вид самостоятельных работ можно проводить сразу во время или после объяснения нового материала, а также на этапе закрепления знаний. Например, при проведении урока в 11 классе «Структура населения. Виды безработицы», охарактеризовав все виды безработицы, можно предложить обучающимся самим привести примеры и соотнести их с видами [3].

2. Тренировочные самостоятельные работы. Цель таких работ – выработать основные умения и навыки, тем самым создать базу для дальнейшего изучения материала. При выполнении тренировочных самостоятельных работ необходима помощь учителя. Также можно разрешить пользоваться учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п. В тренировочные самостоятельные работы можно включить выполнение заданий по разноуровневым карточкам.

3. Закрепляющие самостоятельные работы. К ним можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа учитель определяет количество времени, которое нужно посвятить повторению и закреплению данной темы.

4. Самостоятельные работы развивающего характера. Это могут быть задания по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям, проведение в школе дней математики и др. На уроках это могут быть самостоятельные работы, в которые включены задания исследовательского характера.

5. Творческие самостоятельные работы, предполагающие достаточно высокий уровень самостоятельности и  большой интерес у обучающихся. Они открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в неожиданных, нестандартных ситуациях. В творческие самостоятельные работы можно включить задания, при выполнении которых необходимо найти несколько способов их решений.

6. Контрольные самостоятельные работы, выполняющие функцию контроля. Необходимо выделить условия, которые нужно учитывать при составлении заданий для самостоятельных контрольных работ. Во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных навыков; в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать обучающихся, позволять им продемонстрировать все их навыки и умения.

Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки собственных знаний, очевидно, что анализ самостоятельной работы должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы обучающиеся смогли до конца понять вопросы, в которых сделали ошибки.

Таким образом, самостоятельная работа – это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником без непосредственного вмешательства учителя. Полученная от учителя самостоятельная работа требует хорошо поставленной мотивационной установки у обучающегося, определения конкретных задач. Дидактические задачи, в свою очередь, зависят от вида выполняемой самостоятельной работы. Наибольшее распространение получили такие виды самостоятельной работы, как обучающие, тренировочные, закрепляющие, контрольные, творческие и самостоятельные работ ы развивающего характера.