Здоровьесбережение как механизм верификации истинности профессионального становления и профессионального самоутверждения педагога – уникальный продукт современного образования, регламентирующий воспроизводство акмеверифицированной и адаптивной составной профессионально-педагогического знания, системно предопределяющего успешность педагогической практики и состоятельность развития и саморазвития личности обучающегося в модели непрерывного образования [1], данная возможность достигается за счет определения и решения научно-педагогических противоречий детализации верификации качества решения задач профессионально-педагогического генеза [2-3].

Продуктивная профессиональная деятельность педагога позволяет формировать и повышать качество формирования культуры самостоятельной работы, продуктивной самостоятельной активности обучающегося и педагога. В структуре научно-педагогической литературы культура самостоятельной работы [4-11] является продуктом двух систем – культурологического способа детерминации понятийного аппарата [2] и дидактико-гносеологического определения задач и противоречий целостного развития личности в модели поликультурного образования [7-9].

Продуктивная профессиональная деятельность педагога по физической культуре в большей степени акмеверифицирована в модели здоровьесбережения, т.к. именно физическая культура позволяет реализовать условия для формирования потребности в здоровом образе жизни у обучающегося, создать предпосылки для качественного решения поликультурных и внутриличностных противоречий целостного развития личности в модели микро-, мезо-, макрогрупповых отношений.

Специфика детерминации понятийного аппарата в нашей работе будет сводиться к уточнению понятий «здоровьесбережение», «продуктивная самостоятельная активность личности», «продуктивная самостоятельная активность обучающегося», «профессиональное становление педагога по физической культуре», а также выделены работы в системе решения мультикультурных противоречий и использования технологии системно-педагогического моделирования [5] в структуре профессионально-педагогической подготовки [6], где научно-педагогические публикации являются продуктами профессиональной подготовки педагога и уникальным ресурсом и продуктом саморазвития личности [12-23].

Здоровьесбережение – процесс и продукт верификации качества реализации идей развития, саморазвития и взаимодействия личности в системе поликультурных отношений и способов воспроизводства социальных благ, ценностей, условий продуктивного самовыражения и самоутверждения личности, принятия идей и идеологии социальных и профессиональных отношений, предопределяющих качество жизни личности и общества в многомерной практике оптимизации условий и возможностей жизнедеятельности и общения, продуцирования и распределения, создания нового и модификации традиционного, верификации теории и практики определения и решения задач сохранения здоровья как уникальной, не подменяемой ценности общечеловеческого генеза (Данкин В. В., 2015).

Продуктивная самостоятельная активность личности – продукт жизнедеятельности личности в модели поликультурных отношений и способов воспроизводства ценностей и средств взаимодействия личности и общества, предопределяющих повышение качества всех деятельностно измеряемых показателей развития личности и объективного внешнего пространства.

Продуктивная самостоятельная активность обучающегося – формируемое качество личности обучающегося, визуализируемое через состоявшуюся возможность личности быстро и качественно решать задачи и противоречия полисубъектных и межгрупповых отношений, системно визуализируемые в портфолио обучающегося.

Профессиональное становление педагога по физической культуре – процесс реализации идей и моделей здоровьесбережения в акмеверифицированной и адаптивной практике самореализации и самоутверждения, социализации и самосовершенствования, саморазвития и самовоспитания личности как ценности и продукте современной системы образования и культуры, цивилизации и внутриличностного обобщения опыта познания и преобразования внутреннего мира и внешней среды, регламентируемых условиями педагогической практики и проективными возможностями гуманно-личностных педагогических технологий, предопределяющих повышение качества всех единиц и функций целостного педагогического процесса.

Все выделенные теоретико-эмпирические возможности реализации здоровьесбережения личности в модели профессионального становления педагога определяются условиями воспроизводства и коррекции идеи гуманизма, истинно доказывающего уникальность и ценность антропоресурсов и ноосферы в развитии общества и культуры, науки и искусства, являющихся направлениями социализации, самоутверждения и самореализации личности.

Структура подготовки учителей в модели бакалавриата описается на качество формирования совокупности компетенций, формируемых в ресурсах дидактических курсов, один из наиболее важных курсов современной педагогики является курс «Практическая педагогика [29-35].

В таком понимании задача моделирования и уточнения определений понятийного аппарата современной педагогической практики и педагогической деятельности – одна из актуальных задач подготовки педагога к продуктивному самовыражению и самореализации в модели поликультурного образования и формирования общечеловеческих ценностей.

Теория и практика педагогического моделирования [18, 19, 22] в структуре изучения основ педагогического знания будущими педагогами – многофункциональный продукт и поливариативный механизм верификации качества формирования социальных и профессиональных основ взаимодействия и сотрудничества.

Возможность уточнения категорий современной педагогики обусловлена качеством формирования социального опыта будущих педагогов.

Одной из популярных категорий в подготовке педагогов является категория «воспитание», т.к. именно в модели современного воспитания можно проанализировать фундамент развития личности обучающегося, включенного в систему непрерывного профессионального образования, являющегося гарантом стабильности и продуктивности отношений личности и общества.

Воспитание обеспечивает личности базу всех социальных основ сосуществования, реализует условия многократной проверки истинности развития личности в микро-, мезо-, макрогруппах и средах.

Воспитание помогает будущим педагогам понять не только сам механизм социализации и самореализации личности, а все условия формирования внутриличностных преобразований в социальном воспроизводстве потребностей и предпочтений. Качество освоения педагогического моделирования и возможностей воспитания определяется и качеством усвоения методологического знания педагогической науки в совокупности изучаемых методологических подходов.

Можно использовать аллегорическую модель «Изумрудного города», – одев зеленые очки, – мы становимся необъективными к внешней среде, но возможности субъективных отношений и практики реализуют нас в нашей системе изменений и детерминаций.

Все категории, уточняемые будущими педагогами в модели подготовки специалитета и бакалавриата, представляют собой продукты саморазвития и самореализации.

Выделим педагогические условия оптимального использования педагогического моделирования в определении и решении задач детерминации категориального аппарата современной педагогической науки:

1. Высоко сформированные цели, ценности и приоритеты развития личности в модели поликультурного образования и профессионального становления, где интеллектуальному развитию и триединому совершенствованию личности уделяется базовое место, предопределяют специфику и направление воспроизводства благ и продуктов культуры, деятельности, общения.

2. Специфика нормального распределения способностей и потребностей, здоровья и возможностей самореализации личности в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях позволяет синергетически выявлять лидера и предопределять ход развития событий в модели гуманизации современного образования и общения.

3. Педагогическое моделирование как метод исследования и средство воспроизводства благ, ценностей, продуктов культуры, науки, искусства, спорта и прочих направлений самореализации, самоутверждения и социализации позволяет детализировать и оптимизировать возможности продуктивного поиска личности и общества в различных направлениях социально-профессиональных отношений.

4. Непрерывность профессионального образования в использовании педагогического моделирования позволяет повышать качество создаваемых продуктов деятельности и общения, в структуре которых культура самостоятельной работы является следствием и перспективой всех происходящих изменений внутрилистного и поликультурного генеза.

5. Культура как высшая форма представления данных и воспроизводства антропологически обусловленных перспектив развития общества определяется и верифицируется в системе развития и образования как гарант стабильных изменений в различных формах определения и модификации педагогически обусловленных процессов, механизмов, функций, условий и прочих единиц целостного педагогического генеза обеспечивает личность и общество унифицированными и уникальными возможностями верификации общечеловеческого потенциала в решении задач развития и саморазвития.

6. Культуросообразность и природосообразность научного потенциала педагогического моделирования визуализирует практику гуманизации всех сфер человекознания, детализация специфики которых представляется в педагогической рефлексии различными продуктами самопрезентаций и самоанализа.

7. Учет индивидуальных возможностей обучающихся и среды – многомерная педагогически обусловленная система, предопределяющая исход всем составным поиска включения личности в единство социальных и профессиональных приоритетов создания и использования продуктов ведущей деятельности и хобби.

8. Ограниченность как ситуативная форма представления данных может быть в какой-то степени устранена за счет введения инноваций различного генеза.

9. Педагогическое моделирование и педагогическое проектирование – взаимодополняемые функции и ресурсы целостного развития системы педагогического мониторинга и оценки качества образовательных услуг.

Детерминация понятийного аппарата в структуре использования педагогического моделирования определяет второй ступенью выявление педагогических условий изучаемого процесса, что и было нами проиллюстрировано в работе.

Качество постановки и решения задач развития личности обучающегося в системе традиционного обучения – одно из самых легких для дидактики средней и высшей школы направлений научно-педагогической практики. В структуре компетентностного и функционального подходов в модели подготовки педагогов по программам бакалавриата одним из самых интересных курсов в модели детализации и визуализации качества подготовки педагогов является курс «Практическая педагогика», для которого разработаны различные программно-педагогические продукты, фасилитирующие подготовку педагогов, не исключение и лабораторные работы [19]. В таком понимании сам метод педагогического моделирования [20] определяет возможность продуктивного становления педагога в выборе и решении задач развития личности и образования. Педагогическое моделирование как ресурс и средство создания инноваций и продуктов традиционной культуры, науки, искусства, спорта в различных формах и видах оптимизации и верификации, вариации и спецификации, унификации и реконструкции [17] создает предпосылки для качественных изменений в социально-образовательном пространстве, обеспечивающего личность и общества механизмами самосохранения и гуманного развития.

Специфика оценки качества педагогического моделирования может быть определена в системе ресурсов и подготовки педагога к использованию самоанализа, т.е. педагогической рефлексии, целостно определяющей и решающей задачи мониторинга и контроля, самоконтроля и самопрограммирования в системе определяемых противоречий и ограничений, условий и факторов развития антропосреды и ноосферы.

Педагогической технологией, фасилитирующей продуктивный поиск условий развития и саморазвития личности в системе моделей и ресурсов педагогического моделирования как средства создания продуктов и объектов научного знания и выбранной специфики ведущей деятельности личности, может быть выбрана технология системно-педагогического моделирования [22-23], разработка и уточнение которой интереса с различных позиций. Одной из таких точек соприкосновения реализации условий непрерывности современного профессионального образования является поиск оптимальных условий развития личности обучающегося в системе СПО и ВПО, в структуре которых выполнены ряд работ педагогов и будущих педагогов, включенных в активный поиск условий продуцирования педагогических средств и средств адаптивной педагогической поддержки инвалидов [24-50].

Определяющим фактором использования педагогической технологии в постановке и решении проблем является универсальность поиска решения задач развития личности и общества. Технология системно-педагогического моделирования определяется качеством и возможностями формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося, способности которого распределены нормально [51-52].

В модели профессионального становления и развития педагога очень важно осознавать, что адаптивное и акмеверифицированное знание обеспечивают качественную постановку и решение проблем развития личности и общества, воссоздающих истинные смыслы и практику гуманизма и продуктивности в многомерной модели сравнения и верификации качества общечеловеческого в развитии личности и общества.

Специфика выбора профессиональной подготовки и решения задач продуктивного самоутверждения педагога определяется возможностью качественно формулировать и решать задачи профессионального и социокультурного развития. В НФИ КемГУ на факультете физической культуры задачи утонения категориального и понятийного аппарата выполняют роль детектора качества и спецификации возможностей развития личности обучающегося в структуре использования педагогического моделирования как метода исследования и средства создания новых педагогических средств, такая практика определяется качественно решенными задачами социализации, адаптации, рефлексии, самореализации, самосовершенствования, самоутверждения [53-61].

Проиллюстрируем некоторые особенности подготовки педагогов по физической культуре в структуре научно-педагогического поиска. Для этого определим наиболее популярные задачи педагогического моделирования в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре.

Курс «Введение в педагогическую деятельность» определяет в поле профессиональных интересов педагогов по физической культуре решение задачи использования предметно-педагогических и профессионально-педагогических презентаций в структуре подготовки педагогов и самостоятельной деятельности. Первым этапом формирования профессионализма может быть создание презентации «Я – профессионал», где студент-первокурсник определяет в последовательности формируемых уровней и условий становления свои достижения, являющиеся базовым продуктом профессионального развития и самоутверждения в поле занятий физической культурой и спортом. Все последующие задания данного курса нацелены на детализацию и реализацию возможностей продуктивного становления. Еще одной из интересных задач может быть задача определения ценностей педагога XXI века. В структуре данной решаемой будущими педагогами по физической культуре задачи необходимо предоставить свободу выбора ценностей и условий саморазвития, самоутверждения и взаимодействия в системе общечеловеческого потенциала государства, основ здоровьесбережения и акмепрограммирования способов и форм самореализации и саморазвития.

Курс основ изучения теоретического знания в педагогике богат заданиями на использование педагогического моделирования для качественного решения выделенной проблемы профессионально-педагогического генеза. Это задачи на уточнение понятийного аппарата, это задачи на моделирование предметно- и профессионально-педагогических презентаций, это задачи на уточнение систем принципов социализации, самореализации и педагогического взаимодействия, это задачи на создание проектов и моделей воспитательной работы, работы по социализации и адаптации обучающихся в модели поликультурных отношений и непрерывного профессионального образования и пр.

Курс «Практическая педагогика» обеспечивает личность будущего педагога разнообразием видов и форм педагогического взаимодействия и педагогического моделирования в выполнении лабораторных работ [19], раскрывающих потенциал личности в многомерной верификации качества профессионализма и саморазвития личности.

Заключительным этапом проверки качества решения задач профессионально-педагогической подготовки является педагогическая практика. В модели педагогической практики [36] определяется ресурсом и итогом прохождения педагогической практики – дневник педагогической практики. Структура дневника педагогической практики определяется направлением прохождения, сроками прохождения и специфически поставленными задачами научно-педагогического генеза, особенности которых определяются направлением прохождения практики и выполняемой дипломной работы.

Определимся в системе постановки и решения противоречий нашего исследования, определяющего возможность определения модели и педагогических условий продуктивного становления педагогов в системе ценностей и специфики выбора адаптивной и акмеверифицированной составных профессионально-педагогического знания [7, 19-21, 42-49], верифицирующего истинность выбора направления развития личности и способов воспроизводства объектов и предметов научно-педагогической деятельности.

Качество подготовки будущих педагогов определяется в конструктивной составной сформированными компетенциями определять и решать совокупность противоречий и задач профессионально-педагогической деятельности, регламентация особенностей и возможностей которой визуализирована в выделенных профессионально-трудовых функциях педагогов, определяющих свои специфические условия труда и решения задач в модели соблюдения норм и практики трудового права, этических особенностях труда педагогов, культуре развития и саморазвития личности, практике определения и решения выбора составных адаптивной и профессиональной составной научного знания в выявлении и детализации особенностей и потребностей, здоровья и уровня развития личности как ценности и продукта современного образования.

Необходимость формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося и педагога отражается в качественном решении задач развития личности и общества. Специфические каноны развития и самоутверждения личности в моделях профессиональной педагогики и общей педагогики, в ресурсах профессионально-трудовых отношений и специфики учета знаний современной педагогической методологии [2, 50] обеспечивают практику всесторонней верификации качества решения задач развития и самореализации личности специалиста в модели непрерывного профессионального образования и выполнения трудовых функций.

Культура самостоятельной работы как ценность и продукт современной системы образования и профессионально-педагогического труда выделяет 2 составных знания и два направления подготовки личности к самостоятельному труду – это адаптивная, в структуре которой адаптация как функция приспособления личности со специальными потребностями в образовании и личности, имеющей определенные отклонения в развитии и здоровье, способствует оптимизации выбора противоречий «хочу – могу – надо – есть», и акмеверифицированная, определяющая максимальные условия развития личности – приоритетом развития и образования, и личности.

Культура самостоятельной работы личности в модели адаптивного знания представляет собой реализуемые условия продуктивного становления личности в системе кропотливой работы педагога по ретрансляции и условий и возможностей подготовки к самостоятельной жизни и труду.

Культура самостоятельной работы личности в модели акмеверифицированного знания является матрицей формируемых смыслов, ценностей, приоритетов взаимодействия и развития в модели поликультурного образования, ведущей деятельности и хобби. В такой постановке различий и специфических канонов детерминации возможностей продуцирования нового знания и способов решения задач является практикой сохранения антропосреды и личности, ноосферы и уникума.

Культура самостоятельной работы личности – это пополняемая и модифицируемая система самовосстановления и саморазвития личности в поле образовательных приоритетов, профессионально-трудовых особенностей и личностного потенциала, характеризующего личность с позиции пригодности и причастности к развитию, соблюдения норм этики и права, культуры и воспроизводства ценностей, опыта, компетенций, продуктов и объектов, инноваций и традиций в моделях социализации и самореализации личности, определяемых в направлениях культуры, искусства, науки, спорта.

Продуктивное становление педагога – это способ качественного роста сформированности различных способов и форм воспроизводства ценностей и компетенций профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающих в своей системной верификации и модификации реализацию механизмов развития и воспроизводства гуманизма как основной ценности нравственного становления и развития личности и общества. Продукты деятельности педагога (как и любого другого носителя профессии) может быть идеального и материального генеза. Идеальные продукты деятельности – это ценности, смыслы, идеи, модели, концепции, педагогические технологии, практика, общение и даже патенты, которые можно, с другой стороны, отнести к материальным продуктам деятельности и сотрудничества педагогов. Материальные продукты педагогов – это все предметы материального мира, определяемые через особенности воспроизводства и реализации многомерной практики модификации и создания всех педагогических средств, используемых для качественного решения задач развития личности, образования и общества.

Продуктивное становления педагога в модели профессионального самоопределения, саморазвития и самореализации определяется в системе выявляемых задач и резервов профессионально-педагогической практики, где педагог и обучающиеся ситуативно при учете нормального распределения способностей и здоровья определяют специфику качества решения учебных и профессиональных задач. Особенности учебных задач определяются ФГОС, особенности решения профессиональных задач определяются накопленным опытом и гибким выбором педагогических средств решения выявленных особенностей развития личности в модели поликультурного, непрерывного образования.

Педагогические условия – это совокупность ограничений педагогического генеза, верифицирующие возможность оптимизации качества в изменяемых и изменяющихся условиях развития педагогически обусловленных процессов, процедур, функций и возможностей исследуемого компонента или явления.

Педагогические условия продуктивного становления педагога – совокупность оптимально подобранных ограничений и прогнозируемых, стимулируемых возможностей развития личности и педагогической системы, сохраняющей ценность деятельности и общения, науки и эзотерии, личности и общества в уникальной связи и коррекции гуманистической природы развития и изменения, реализуемых системно в онтогенезе и диалектической (синергетической) практике верификации идеи достижения максимально высоких результатов профессионального труда в модели выполнения трудовых функций, профессионально-педагогического развития и формирования, саморазвития и самореализации, восстановлении и общении как механизмов обогащения личности и среды, определяющих в поле личных и групповых смыслов и ценностей практику гуманизации и продуктивного становления.

Педагогические условия продуктивного становления педагога в модели формирования культуры самостоятельной работы – совокупность индивидуально варьируемых, допустимых реализуемых возможностей развития и саморазвития личности педагога и обучающегося в определении и решении задач адаптивной и амкеверифицированной практики развития личности с учетом индивидуальных особенностей и специфики нормального распределения способностей и здоровья, социального заказа и модели развития ноосферного образования, определяющих приоритеты формирования потребности в развитии и продуктивном самовыражении и самореализации личности в модели ведущей деятельности, общении, хобби и восстановлении.

Выделим некоторые педагогические условия продуктивного становления педагога в модели формирования культуры самостоятельной работы.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОДУКТИВНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
В МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

            I. Качественное определение педагогом особенностей развития и саморазвития личности в модели потребностей, предпочтении, формировании чувства долга, внутренней мотивации, компетенций, выполнения трудовых функций и обязанностей, основ культуры и этики и пр.

II. Исследование традиционных и инновационных механизмов развития и саморазвития личности в модели общего и профессионального образования.

III. Создание условий для качественного решения детерминируемых возможностей гуманизации современного образования в поле смыслов и ценностей педагогики развития и здоровьесбережения.

IV. Определение акметраектории развития личности в модели адаптивного и акмеверифицированного знания, способность гибкой коррекции системы отношений и выбора реализуемых продуктов конкурентоспособного развития и самоутверждения личности и общества.

V. Реализация идей гуманизма в системе профессионально-трудовых отношений, досуга и отдыха обучающегося, родителей и коллег.

VI. Неустанное развитие и саморазвитие личности в модели спрос – предложение, качество – количество, ценность – продукт, функция – оптимизация и пр.

VII. Определение возможности развития личности в модели единства компетентностного и функционального подходов.

VIII. Выбор способов и форм развития и обучения, образования и социализации личности с учетом всех составных развития личности и общества.

IX. Определение основ здоровьесбережения высшей ценностью в качественном решении задач развития и самоутверждения, продуцирования и сохранения, коррекции и адаптации и пр.

X. Определение иерархической модели формирования культуры самостоятельной работы с учетом определяемых и верифицируемых особенностей развития и самоутверждения личности, возможности продуцирования благ и конкурентоспособности, реализации идей и формирования потенциала роста.

Выделенные педагогические условия продуктивного становления педагога в модели формирования культуры самостоятельной работы необходимо охарактеризовать и оценить на практике справедливость и достоверность детерминации.

Теория и практика изучения социализации [1-2] как процесса – одно из направлений подготовки педагогов. В структуре подготовки педагогов по физической культуре в НФИ КемГУ на факультете физической культуре немаловажное место отводят теоретической составной социализации как педагогического процесса и социального явления. Подготовка педагогов по физической культуре – не единственное направление подготовки, в структуре которого социализация как категория определяется будущими педагогами, в таком понимании работы [2-9] отражают возможность продуктивного становления личности студента-педагога в модели профессиональной подготовки личности.

Качество уточнения и детализации определений и структурно-логических моделей в подготовке педагогов по физической культуре определяется сформированностью потребности в исследовании и измерении изучаемых и организуемых педагогических процессов. Данному направлению деятельности приурочена не одна работа, отражающая возможность продуктивной самореализации личности будущего педагога в структуре исследования особенностей социализации [10-25], что способствует и переопределяет качество формирования культуры самостоятельной работы личности [26-32], являющейся следствием и реализуемой возможностью социализации как процесса и педагогически обусловленного явления.

Разработанное программно-педагогическое обеспечение [33-48] позволяет детализировать особенности педагогического моделирования в выбранном направлении педагогической подготовки. Специфика уточнения категориального аппарата определяется детерминированной плоскостью профессионально-педагогического знания и условиями качественной оценки возможности развития личности в ресурсах словесно-логического и структурно-логического моделирования.

Выделим основные направления для педагогического моделирования в структуре социализации личности: «спорт», «наука», «искусство», «культура» [1]. В структуре профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов по физической культуре все выделенные направления социализации находят своё отражение в практике учебной и внеучебной работы.

Специфика определения направления «спорт» как одного из потенциальных направлений социализации и самореализации личности реализует условия акмеверификации способов развития и самоутверждения в решении личностного и общественного выбора формируемых качеств и перспектив достижения «акме». В данном направлении идет речь не только о здоровой личности спортсмена, но и о личности спортсмена, имеющего дефекты развития и здоровья, определяющего свои возможности в плоскости параолимпийских видах спорта.

Относительность оценки акмеверифицированной и адаптивной практики решения задач развития и саморазвития личности в спорте – сложный, неоднозначный процесс и продукт поликультурных отношений и способов воспроизводства социальных благ, ценностей, приоритетов развития личности и общества.

Уникальность механизмов социализации и самореализации определяют акмеверифицированное знание в области высоких достижений, получаемых личностью в процессе развития и взаимодействия, а адаптивное знание в области усвоения норм культуры и практики решения задач гуманизации.

Социализация личности через спорт определяет перспективность получения достижений личности обучающегося в определенном виде спорта, раскрывает возможности продуктивного поиска в ресурсах самореализации и самосовершенствования.

Определим понятие «социализация обучающегося в хоккее», «социализация тренера по хоккею».

Социализация обучающегося в хоккее – процесс верификации усвоения норм и ценностей, опыта социальных отношений и способов решения задач развития личности и общества в модели реализуемых условий сотрудничества и сотворчества, в структуре которых хоккей является катализатором формируемых условий развития личности и способов самоутверждения и самореализации обучающегося в команде, определяющей перспективность ведения игры и способов достижения наивысших результатов (Петросян Д. А., 2015).

Социализация тренера по хоккею – процесс реализации условий социально значимого развития команды спортсменов и ее способов самоутверждения в модели современной культуры и спорта, определяющей перспективность занятий хоккеем, оптимальность формирования педагогической тактики управления качеством учебно-тренировочных занятий и прочих возможностей командного вида спорта в решении задач и выполнения функций современного спорта (Петросян Д. А., 2015).

Подготовка будущего педагога по физической культуре к реализации условий и возможностей продуктивной социализации личности осуществляется через два направления – акмеверифицированное развитие и адаптивное развитие личности.

Под продуктивной социализацией личности будем понимать оптимально верифицированное развитие личности в модели социальных отношений и способов воспроизводства социального опыта и социального знания, регламентирующего успешность и состоятельность личной практики, реализующей качественное включение личности в поликультурные отношения и продуцирование различных педагогических средств как образцов и ресурсов развития личности и общества.

Акмеверифицированное направление продуктивной социализации обеспечивается за счет качественного решения противоречий «хочу – могу – надо – есть», системно определяющих и оптимизирующих потенциальные возможности личности в выборе траектории развитии и саморазвитии.

Адаптивное направление продуктивной социализации является в структуре педагогического поиска решением задачи гуманизации, специфически и своевременно реализующей условия воспроизводства норм культуры и опыта отношений в микро-, мезо-, макрогрупповых условиях самоопределения и самоутверждения, самореализации и саморазвития, где все возможности и способности личности позволяют обеспечить в длительном процессе коррекции и фасилитации усвоение всех целенаправленно выбранных возможностей социума.

Оптимизация выбора между акмеверифицированной и адаптивной практикой решения задач – условное деление, специфика воспроизводства ролей и моделей познания и преобразования детализируют возможности педагогической деятельности в выбранном направлении решении задач. Любые грамотно выделенные условия социализации личности определяют перспективность развития личности и педагогической практики.

Педагогические условия продуктивной социализации личности в модели акмеверифицированной и адаптивной практики педагога по физической культуре:

- Развитие личности опирается на позитивный опыт деятельности и потенциально допустимые направления развития и самоутверждения, которые востребованы в системе социальных отношений и общения.

- Способы решения задач развития и саморазвития личности являются продолжением накопленного социального опыта в реализуемой ситуативно модели и форме.

- Процессы самоопределения и саморазвития связаны, специфика взаимосвязи отражается на качестве социализации личности.

- Возможность продуктивной социализации и самореализации личности может быть проиллюстрирована в структуре анализа портфолио или профессионально-педагогического кейса.

- Качество формирования целеполагания личности зависит от выбора возможностей персонификации, обеспечивает выбор акмеверификационной и адаптивных ресурсов развития общества и личности.

- Учет индивидуальных особенностей и норм культуры в определении и решении задач развития личности лежит в плоскости учета нормального распределения способностей и здоровья.

- Все возможности личности определяются в модели развития и социализации, самореализации и взаимодействия.

Выделенные условия являются частью модели социализации личности в модели поликультурных отношений и способов воспроизводства благ и условий развития личности и общества.

Качество и возможности использования педагогического моделирования в структуре определения моделей социализации – сложный, педагогически верифицируемый процесс, от которого зависит – на сколько личность позитивно принимается обществом, на сколько общество соблюдает нормы морали и нравственности в развитии отношений и способов самосохранения и воспроизводства социальных отношений и ролей, форм и методов решения задач социального генеза, выбора перспектив развития и формируемых качеств в системе социальных институтов.

Одним из направлений исследования является теоретическая подготовка личности к выполнению трудовых функций, определяемая в качественном изучении всех разделов современного курса педагогики «Теоретическая педагогика» [3-10], обеспечивающих в своей практике изучения качественное использование метода педагогического моделирования и педагогической рефлексии для оптимального решения задач развития личности.

Другой практикой использования педагогического моделирования [11-15] и качественной подготовки будущего педагога по физической культуре является работа по продуцированию предметно-педагогических и профессионально-педагогических презентаций [16-20], которые будущими педагогами создаются на протяжении всего периода подготовки в НФИ КемГУ.

Третьей практикой продуктивного поиска оптимальных возможностей развития личности и продуктов современного образования является практика формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося им педагога [21-27], определяющей все возможности развития и саморазвития личности в качественном формировании общеучебных, общих, общекультурных и универсальных компетенций.

Четвертой практикой продуктивного развития личности и гармоничного включения в социальные и профессиональные отношения является практика решения задач научно-педагогического исследования [28], верифицирующего возможность продуцирования различных педагогических средств и педагогических технологий будущими педагогами, включенными в активный поиск оптимальных условий педагогического взаимодействия, системно реализующегося возможности гуманизации современного образования

Пятой реализуемой возможностью качественной подготовки и социализации личности является своевременное развитие и включение педагога в систему приоритетов и норм формирования и развития личности в модели современного образования [29-31, 34-41], что определяется особенностями педагогического совершенствования и решения задач профессионально-педагогического сотрудничества и сотворчества в определении и визуализации особенностей развития обучающегося, имеющего различные потребности и возможности, определяющего свои интересы в области акмеверифицированного и адаптивного знания [32-33].

Шестой реализуемой возможностью является практика изучения курса «Практическая педагогика» в модели решения задач развития личности обучающегося с использованием технологии системно-педагогического моделирования [34-41, 32].

Седьмой детерминируемой и реализуемой особенностей продуктивного развития личности и своевременной социализации в НФИ КемГУ является качественная организация педагогической практики с использованием совокупности достижений профессионально-педагогического труда [42].

Восьмой возможностью реализации идей продуктивного развития и становления личности в структуре социализации и самореализации личности является доступное, своевременное включение личности обучающегося в различные направления социального и социально-педагогического знания, не исключение и содержание разделов «Избранные виды спорта», и курс «Основы спортивного туризма» [43-52].

Все детали верификации качества социализации в модели профессиональной подготовки – сложный процесс, реализующий условия гуманизма и толерантности в ресурсах современного образования. В таком понимании портфолио обучающегося [17-20] может быть исследовано в ресурсах анализа и сопоставления как продукт и ресурс, результат и функция современной социализации и самореализации личности. Профессионально-педагогический кейс [16-17] в системе исследования особенностей полифункциональной педагогической рефлексии и качества решения задач развития личности позволяет сделать выводы не только об уровне сформированности культуры самостоятельной работы, но и возможности развития личности педагогам в различных направлениях профессионально-педагогического сотрудничества.

Социализация обучающегося в НФИ КемГУ исследуется в структуре прохождения педагогической практики в системе проводимых занятий и классных часов, а также в структуре включения обучающихся в научно-исследовательскую работу, примером которой является IV заочная, научно-практическая конференция обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (сроки проведения конференции: 04-06 мая 2016 года).

Социализация обучающегося – многомерное явление, исследование которого не однозначны в своем поиске и продуктах педагогического поиска. Качество социализации всегда иллюстрирует практику гармоничного развития личности и учета адаптивной и акмеверифицированной составной развития личности обучающегося.

Социализация обучающегося в направлении «физическая культура» и «спорт» реализуется в большей степени за счет грамотной подготовки педагога по физической культуре к таковой работе. Не секрет, что интерес к физическому воспитанию и физической культуре ослабевает из-за повышения качества, интереса, возможностей и доступности средств новых информационных технологий, обеспечивающих возможность общения как основной функции социализации личности. Специфика формирования потребности в здоровом образе жизни, физической активности, здоровом питании, достаточном сне, восстановлении, режиме дня – объективные потребности здоровьесбережения. Современная молодежь, определяющая для себя перспективы развития и особенности свободного времени не всегда понимают, что от здоровья зависит их будущее, а здоровья зависит от двигательной активности, определенного недоедания, достаточного сна и качественного решения задач самореализации и самоутверждения личности.

Социализация обучающегося через занятия физической культурой – не исследованная область деятельности педагога, симпатия и антипатия к занятиям физической культурой являются показателями грамотного включения личности в социальные отношения и возможностью своевременного физического развития личности обучающегося.

Социализация как категория современной педагогики имеет свои принципы, условия оптимизации, модели и механизма, ресурсы и тенденции оптимизации качества исследования и коррекции.

Все направления социализации связаны между собой. Нет ни единого направления социального и социально-педагогического знания, которые бы не затрагивали процесс и процедуры развития личности и общества, н исключение и социология физической культуры и спорта, определяющие одной из задач востребованность физической культуры и спорта на рынке образовательного и досугового пространства.

Качество перехода личности из одной плоскости (направления) социализации в другое обеспечивается системной практикой включения личности обучающегося в условия непрерывного профессионального образования, реализующего качества и нюансы социально-профессиональной страховки личности в модели поликультурных отношений и профессионально-трудовых функций.

В дальнейших работах мы попытается определить с использованием совокупности методов педагогического исследования возможность проектирования методики исследования социализации обучающегося в модели профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре.

Самостоятельная работа обучающегося средней общеобразовательной школы [1-5] и системы дополнительного образования детей и юношества [6-9] является базой для формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося среднего и высшего профессионального образования [10-64].

Выделим возможности и специфику формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося профессионального образования.

В структуре формирования потребностей личности и совокупности детерминируемых ФГОС компетенций практика реализации идей продуктивной самостоятельной работы [20] и реализации основ научно-педагогического исследования [12-14, 21] определяет специфику и ресурсы формирования культуры самостоятельной работы [10-11, 13, 15-19, 22-23], что подтверждается и разработанным программно-педагогическим обеспечением образовательного процесса [24-31], и выполненными продуктивными заданиями в модели профессиональной подготовки будущих педагогов [32-64].

Качество формирования культуры самостоятельной работы личности определяется не только в сформированных двух (среднее профессиональное образование) или трех группах детерминируемых компетенций (высшее профессиональное образование и подготовка кадров высшей квалификации), но и в модели определения, постановки и решения противоречий развития личности обучающегося и системы непрерывного профессионального образования.

В структуре формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося системы среднего профессионального образования есть ряд отличий в детерминации и верификации качества сформированности потребности и возможности самостоятельного поиска и решения задач развития личности в модели профессиональной подготовки обучающегося.

Попытаемся определить в рамках формирования компетенций обучающегося среднего профессионального образования возможность формирования культуры самостоятельной работы как ресурса и механизма развития и саморазвития личности, условия и реализуемой возможности продуктивного становления.

Под культурой самостоятельной работы обучающегося системы СПО (студента техникума) будем понимать:

- в широком смысле: процесс и ресурс верификации качества формирования общих компетенций, определяющих возможность качественного формирования профессиональных компетенций, способствующих продуктивному развитию и самореализации личности;

- в узком смысле: продукт деятельности педагога и личности, определяющих приоритеты и качества самостоятельной работы в модели современного образования;

- в локальном смысле: условие развития и саморазвития в системе детерминируемых идей и компетенций.

Специфика уточнения и детализации личности в модели ее формирования культуры самостоятельной работы представляет собой уровневую структуру постановки и решения задач профессионального и социального генеза.

Обычно выделяют несколько уровней сформированности культуры самостоятельной работы личности. В нашем случае мы воспользуемся 4-х уровневой структурой, определяющей качественное развитие личности в модели акмеверифицированной и адаптивной практики.

Сформированность культуры самостоятельной работы личности (КСРЛ) будем исследовать в ресурсах следующих уровней:

- объектно-действенный уровень сформированности КСРЛ определяется качественно или ситуативно сформированными возможностями личности грамотно и точно использовать все имеющиеся на момент развития общества способы фиксации информации;

- индивидуально-акмеверифицируемый уровень сформированности КСРЛ определяется практикой постановки задач моделирования, корректируемой возможностями использования способов фиксации информации в системе постановки и решения задач развития личности и общества;

- субъектно-оптимизируемый уровень сформированности КСРЛ определяется выбором оптимальных решений, проверенных личным опытом на несколько раз в изменяющихся условиях развития и взаимодействия;

- личностно-стимулирующий уровень сформированности КСРЛ определяется в акмеверифицированной системе и практике созданием авторской школы, реализующей идеи и модели разработанных данным педагогом педагогических средств; в адаптивной системе и практике – самовыражением и модификацией модели «внутренне – внешнее».

Относительность перехода от акмеверифицированной к адаптивной системе и модели решения задач развития и саморазвития, как и наоборот, – процесс уникальный, особенности ограничений способностей и здоровья предопределяют поиск и верификацию тех или иных возможностей личности как носителя ценностей и продуктов современного образования и культуры.

Под развитием будем понимать процесс качественно-количественных изменений, происходящих во внутриличностном становлении обучающегося, субъектно определяющим все изменения, происходящие в социальном пространстве, реализующем идеи объективного, своевременного изменения внешней среды в соответствии с запросами личности и возможностями пространства реализовывать замыслы личности по оптимизации возможностей развития личности и общества.

Под саморазвитием будем понимать процесс самостоятельной постановки цели своего развития и достижения ее выбранными средствами, фасилитирующими в какой-то мере продуктивность выполняемых и модифицируемых заданий.

Под педагогическими средствами будем понимать комплекс идеальных и материальных ресурсов антропосреды и ноосферы, определяющих своей целью и продуктами решений воспроизводство накопленного и видоизмененного потенциала социальных и профессиональных отношений, реализующих идеи гуманизма и толерантности, этики и эстетики, культуры и морали, синергетики и диалектики и пр.

Под педагогическими средствами развития и саморазвития будем понимать оптимизированный набор идеальных и материальных ресурсов антропосреды и ноосферы, обеспечивающих самосохранение личности в системе выполняемых ролей и связей, предопределяющих повышение качества жизни и личности, и общества в выстраиваемой тактике преобразований внутреннего мира и социальной (профессиональной) среды, реализующей возможности личности в различных направлениях развития и продуцирования объектов культуры, науки, искусства, спорта и пр.

Следовательно, к педагогическим средствам относят программно-педагогическое обеспечение изучаемых курсов современного профессионально-педагогического знания, выстраиваемое в соответствии с ФГОС и программами изучения дисциплин.

В структуре среднего профессионального образования учебная дисциплина «Педагогика» состоит из шести разделов профессионально-педагогического знания: «Введение в педагогическую деятельность» [10-11], «Общие основы педагогики» [12-13], «Теория воспитания» [14-15], «Теория обучения» [16-17], «Социальная педагогика» [18-19], «Педагогика физической культуры и спорта» [20-21]. Каждый раздел формирует у будущего педагога совокупность детерминированных ФГОС компетенций.

Специфика контроля качества усвоения дидактического материала и сформированности компетенций сводится в учебном процессе в моделировании или модернизации программно-педагогического обеспечения изучения дидактических курсов.

В структуре изучения шести разделов современной педагогики как науки будущие педагоги определяют в поле своих профессиональных интересов проблему развития личности в системе социальных, образовательных и профессиональных отношений.

В модели профессионального образования высшее профессиональное образование в структуре сохранения принципов преемственности и непрерывности согласовано детализирует и оптимизирует качество изучения современной педагогики, так возможности изучения курсов «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «История педагогики и образования» и пр. [22-38] определяют качество выполнения профессионально-трудовых отношений и профессионально-трудовых функций будущего педагога.

Специфика измерения качества усвоения дидактического материала в структуре среднего профессионального образования определяется контрольно-оценочными средствами, в структуре высшего профессионального образования контрольно-измерительными материалами, структура которых может быть в дидактическом обеспечении идентична, различается качество решаемых задач и возможности продуцирования и распространения социально-профессионального опыта.

Педагогические средства развития и саморазвития личности определяются не только качеством разработанного программно-педагогического обеспечения, в такой практике важно учитывать все нюансы формирования личности и коллектива. Для этого необходимо уделить особое внимание выбору методов обучения и педагогического взаимодействия. Методы обучения относятся к педагогическим средствам в широком смысле как продукты идеальной природы, обеспечивающие решение поставленных задач педагогической деятельности. Кроме того, выделение форм современного обучения является также практикой верификации качества педагогических средств в решении задач современного образования.

Педагогические средства являются структурной единицей в моделировании педагогических технологий, визуализирующих особенности педагогической практики в решении задач современного образования, качество которого является следствием качества развития всей антропобиосистемы (ноосферы и антропосреды).

Педагогические технологии являются продуктом современного оптимизированного решения всех детерминируемых аспектов и ресурсов развития личности как ценности и продукта образования и культуры, спорта и искусства.

Особенности построения педагогической деятельности в непрерывном профессиональном образовании отражают практику продуктивного поиска оптимальных решений в модели современного развития личности и социальной системы, качественно опиваемых в модели «хочу – могу – надо – есть».

Подготовка будущего педагога к разработке педагогических средств развития и саморазвития личности – сложный, многоэтапный процесс, в структуре которого определяется проблема, выбор рационных средств решения проблемы, затем стадия модификации качества решения традиционными средствами, затем стадия изменения педагогических средств, затем стадия изменения системы образовательных продуктов и ресурсов образования, заключительной стадией является внедрение нового педагогического средства и новой практики решения задач развития и саморазвития личности. К данному продукту детерминаций можно отнести внедрение компьютеров в систему образования, затем использование компьютеров для решения учебных и производственных задач, затем распространение возможности использования дистанционного обучения как самостоятельного вида обучения и практики решения задач развития личности в модели непрерывного профессионального образования.

В ресурсах проводимых исследований научно-педагогическое обеспечение [1-2] определяет качество и возможности формирования культуры самостоятельной работы личности и, как следствие, выбор модели самовыражения и самореализации личности, т.е. процессы самовыражения и самореализации определяются в ресурсах либо адаптивного знания, либо в акмеверифицированного знания. Специфика адаптивного знания может быть исследована в структуре подготовки в модели программно-педагогического обеспечения учебных пособий и научных статей, фасилитирующих понимание важности адаптивного знания в ресурсах развития личности, имеющей ограничения в развитии и здоровье [3-15]. Возможности построения акмеверифицированного знания в структуре профессионально-педагогической подготовки определяются в нашей работе публикациями [16-32].

Качество включения будущего педагога в систем адаптивной и акмеверифицированной практики может быть исследована в структуре анализа научно-педагогических публикаций студентов-педагогов факультета физической культуры НФИ КемГУ, написанных единолично и в соавторстве, часть таких работ может быть выделена из научно-педагогических журналов [33-59].

В структуре проводимого анализа необходимо уточнить понятийный аппарат («самовыражение», «самореализация», «культура самостоятельной работы», «продуктивная самореализация», «продуктивное самовыражение»), выделить оптимальные условия продуктивного самовыражения и самореализации личности.

Самовыражение – процесс определения модели отражения внутренних чувств, эмоций, способов познания и оценки внутреннего мира личности и объективных внешних изменений, стабильности решении противоречий целостного педагогического процесса и внутриличностных основ самопознания, предопределяющий качество саморазвития и самореализации, социализации и общения.

Самореализация – процесс поиска и нахождения оптимальной траектории продуцирования идеальных и материальных продуктов в решении задач обогащения внутреннего мира личности и внешних способов воспроизводства достижений науки, культуры, спорта и прочих направлений описываемого процесса.

Культура самостоятельной работы – высшая степень сформированности личности, определяющая выбор средств и методов самостоятельного решения задач развития личности и общества в ресурсах адаптивной или акмеверифицированной практики решения задач и противоречий социального и внутриличностного генеза.

Культура самостоятельной работы – процесс визуализации и коррекции детерминированных идей и моделей самоидентификации, самовыражения и самореализации в поле смыслов, ценностей, продуктов и перспектив развития личности и общества.

Продуктивная самореализация – процесс качественно организованной системы целеполагания и решения задач внутриличностного и поликультурного генеза, позволяющих повышать качество жизнедеятельности и облегчать, модифицировать и обновлять традиционные способы решения задач.

Продуктивное самовыражение – процесс качественной постановки и решения задач выявления основ и их визуализации в продуктах внутреннего обогащения личности в системе ноосферно-детерминированных условий оценки и самооценки.

Оптимальные условия продуктивного самовыражения и самореализации личности – созданные человеком или обществом социальные и профессиональные условия позитивного становления личности в системе ценностей, целей, смыслов и способов воспроизводства социального опыта и социального знания как уровня сформировавшейся в ноосфере культуре отношений и способов самоутверждения личности, самосохранения и развития в поле происходящих изменений.

Оптимальные условия продуктивного самовыражения и
самореализации личности в модели формирования
культуры самостоятельной работы (Бойкова И. В., 2015):

            – Создание условий для объективного поиска возможностей решения противоречий «хочу – могу – надо – есть» в системе адаптивной и акмепедагогической практики решения задач развития и самосохранения.

- Приятие норм культуры и гуманизма базовыми идеями развития личности и общества.

- Определения уровня культуры самостоятельной работы личности и неустанное повышение качества и возможностей постановки и решения задач развития личности, т.е. ситуативное позицирование и оптимизация акметраектории развития личности.

- Определение плоскости социальных и профессиональных интересов в иерархии формируемых ценностей и моделей взаимодействия.

- Выделение перспектив постановки и решения рефлексивной практики личности в модели формирования культуры самостоятельной работы личности.

- Принятие идеи нормального распределения способностей и здоровья – базовой идеей разработки всех программно-педагогических комплексов, средств, поддержки и пр.

- Учет индивидуальных особенностей в использовании педагогического моделирования и педагогического проектирования как ресурсов оптимизации качества решения задач развития и саморазвития личности в модели поликультурного образования.

- Определение основ социального развития личности идеей поликультурного образования и взаимодействия.

- Определение связи и сопоставления развития и саморазвития личности в системном поиске оптимальных возможностей создания и распространения социально востребованных продуктов культуры, этики, гуманизма и пр.

- Принятие априори единства всех педагогически детерминируемых процессов в постановке и решении задач профессиональной деятельности.

- Определение перспектив в целеполагании и оценке качества решения поставленных задач – один из условий целостного понимания качества и возможностей формирования научного мировоззрения и объективизации получаемых результатов социальных и профессиональных отношений.

- Создание и оптимизация модели здоровьесберегающего позицирования внутреннего развития и социального самоутверждения в различных плоскостях социального знания.

- Формирование опыта деятельности и общения в различных плоскостях антрополого обусловленного развития общества и системы социальных институтов.

- Детерминация непрерывного профессионального образования базовой идеей развития личности и гарантированной страховкой в поликультурных отношениях и способах воспроизводства благ и продуктов культуры, спорта, науки, искусства, религии и пр.

- Реализация идей самовосстановления личности через оптимально подбираемую смену видов деятельности.

- Реализация модели «я-гражданин», «я-семьянин», «я-труженик» в единстве ценностей, связей, способов решения задач развития и саморазвития.

- Пропаганда идей гуманизма и толерантности в иерархии формируемых ценностей и качеств личности.

Выделенные положения продуктивного самовыражения и самореализации личности в модели формирования культуры самостоятельной работы определяют перспективы использования знаний в создании продуктов научно-педагогической деятельности педагога как носителя ценностей и культуры, самостоятельности и креативности в выделенной плоскости антрополого обусловленных связей и форм воспроизводства ноосферы.

В структуру отчета по педагогической практики будущего педагога по физической культуре по педагогики входят следующие компоненты:

- Дневник педагогической практики, состоящий из титульного листа, оглавления, плана работы и его выполнения и самоанализа, проведенного и проанализированного классного часа, проведенного и проанализированного внешкольного мероприятия, профессионально-педагогического кейса.

- Характеристика работодателя (копия).

Специфика моделирования плана работы на сроки прохождения педагогической практики у будущего педагога по физической культуре связана с разработанным содержанием воспитательной работы в классе. Данный план может классным руководителем уточняться и модифицироваться исходя из сложившихся условий постановки и решения задач развития личности обучающегося и коллектива.

Возможности планирования в работе педагога уникальны, говорят, что хороший план – 50 % успеха деятельности. В структуре планирования выбранных классного часа и внеурочного мероприятия общая структура плана-конспекта классного часа или занятия используются для составления перспектив работы, а затем самоанализа и анализа проведенного мероприятия. Особенности анализа и самоанализа проведенного мероприятия – сложенная практика решения задач развития рефлексивных умений будущего педагога. От качества самоанализа зависит развитие дальнейших возможностей продуктивного поиска педагога.

Система подготовки будущего педагога определяется и возможность продуктивного становления, в таком понимании профессионально-педагогический кейс является уникальным ресурсом и реализуемой возможностью самоанализа деятельности на протяжении всего осознанного развития личности.

Профессионально-педагогический кейс педагога по физической культуре – проект отображения достижений педагога в трех плоскостей анализа:

1) спорт,

2) наука и учеба,

3) педагогическая практика и педагогическая деятельность.

Профессионально-педагогический кейс создается средствами презентаций, одним их наиболее популярных программ является программа Microsoft PowerPoint.

При моделировании профессионально-педагогического кейса необходимо учитывать все нюансы визуализации объектов на плоскости. Использовать общепедагогические и частно предметные принципы построения и визуализации форм отображения самоанализа деятельности педагога.

Сложности использования педагогического моделирования в подготовке отчета по педагогической практике связаны с неумением адаптировать алгоритмы и шаблоны, предоставляемые с заданиями по педагогической практике.

Качество постановки и решения задач развития личности в системе использования педагогического моделирования – объективный показатель качественного формирования культуры самостоятельной работы личности.

Примером характеристики в НФИ КемГУ может быть характеристика, предлагаемая для будущих педагогов по ФК на летнюю педагогическую практику Данную характеристику в структуре определения заданий педагоги высшей школы могут уточнять и детализировать, оптимизировать и расширять, все изменения связаны с ресурсами оценки качества организации педагогической деятельности и педагогической практики.

Отзыв руководителя
Летней педагогической практики (копия)

За время прохождения Летней педагогической практики в
                                                                                                                                                                       

                   ^{название   образовательной  организации}

с «___» ____________20___ г.       по «____»____________20___ г.
обучающийся ________________________________________________________________

                       ^(Ф.И.О.)

______курса _______ группы _______ формы обучения (очной, заочной)
ФФК направления/профиля подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование, профиль подготовки «Физическая культура», степень (квалификация) выпускника: бакалавр продемонстрировал следующие результаты:

1 день:

2 день:

3 день:

4 день:

5 день:

6 день:

7 день:

8 день:

2. Проведено итоговое мероприятие (название мероприятия, краткое описание, приложение подтверждающих документов):

3. Сформированность компетенций по выделенным этапам летней педагогической практики:

(выделить/округлить оценку сформированности компетенции)

Краткая характеристика практиканта

Итоговая оценка _________________________________________________________

Руководитель практики

от образовательной организации

_________________________                   ________________

                                                                                                   ^{Ф.И.О.                                                                                     подпись}

МП

_____________________

                          ^дата

Возможности верификации качества подготовки определены в структуре оценки формируемых и сформированных компетенций. Качество постановки проблемы и ее решения за период педагогической практики отражаются не только в представленной работодателем характеристики, но и в структуре подготовленного отчета по педагогической практики студента.

Культура самостоятельной работы личности в модели научно-педагогического исследования – сложный объект. Качество формирования культуры самостоятельной работы обучающегося определяется качеством постановки и решения задач развития личности. Выделяемые уровни сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося и педагога, представляют собой иерархию уровневых достижений, особенности и возможности которых обеспечиваются за счет качественного осмысления проблем и способов их решения в структуре ведущей деятельности, общении, хобби и досуге.

Научное исследование в педагогике [1-2] в выделении различных методологических подходов позволяет уточнять и детализировать педагогические процессы, предопределяющие, в конечном счете, качество образования и результативность профессионального труда. Социально-педагогическая направленность профессионально-педагогического знания [3-4] системно предопределяет возможность продуктивного поиска оптимальных условий формирования личности, а модель формирования культуры самостоятельной работы [5-9] обеспечивает своевременное развитие всех востребованных возможностей личности в поле профессиональных отношений.

Ресурсы продуктивного поиска оптимальных возможностей развития личности определяются в двух плоскостях – адаптивной и акмеверифицированной практике решения задач развития [10]. Адаптивная форма представления данных определяется специальными потребностями в образовании, акмеверифицированная – сложившимися условиями развития общества и личности.

Адаптивное знание [11] как ресурс гуманизации образования позволяет в структуре традиционного обучения и программно-педагогического обеспечения [2-3, 12-19] создавать и реализовывать условия для продуктивного становления будущего педагога в системе высшего профессионально-педагогического образования. Воспроизводимость качественного решения задач развития личности будущего педагога описана в работах [19-34].

Условия продуктивного становления будущего педагога в модели формирования культуры самостоятельной работы определяются механизмами самоутверждения и самоактуализации (саморазвития, самосовершенствования, самореализации, самосохранения). Качества, формируемые в структуре подготовки будущих педагогов, отражаются в совокупности заявленных стандартом компетенций. Специфика определения визуальных компонентов сформированности компетенций отражается в структуре «знать», «уметь», «владеть», а продукты деятельности (самостоятельной работы) являются доказательством эффективности качества формирования компетенций и способов, условий и тактики модификации социально-профессионального опыта.

Культура самостоятельной работы личности в продуктивном становлении педагога определяет в уровневой модели способность личности решать тот или иной пласт профессионально-педагогических проблем.

Выделим совокупность педагогических условий продуктивного становления педагога в модели формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося в системе непрерывного профессионального образования:

- Готовность личности определять и решать задачи развития личности в модели современного образования.

- Расширение сознания личности обучающегося в структуре формирования культуры самостоятельной работы за счет поэтапного овладения совокупностью общеучебных и универсальных компетенций.

- Научная постановка проблемы объективности, субъектности и субъективности профессионально-педагогической практики решения задач развития личности обучающегося.

- Полисистемная, мультикультурная система верификации определения и решения противоречий развития обучающегося «хочу – могу – надо – есть».

- Учет особенностей развития личности и общества в микро-, мезо-, макро- и мегадетерминантах.

- Практика поиска оптимальных решений развития личности и системы образования в модели нормального распределения способностей, здоровья.

- Определение основ педагогической аксиологии и праксиологии в детализации возможностей профессионально-педагогической деятельности и общения.

- Включение методов педагогического моделирования и педагогического проектирования в систему определения и решения профессиональных задач и профессионально-трудовых функций педагога.

- Формирование потребности в саморазвитии, самообразовании, самосовершенствовании, самоутверждении, самореализации, позитивном социальном контакте с микро-, мезо-, макрогруппами.

- Формирование потребности в комфорте и достатке педагогических средств, определяющих качество и специфику решений выделенных противоречий.

- Создание определяющих механизмов выбора для позитивных чувств и релаксации организма.

- Определение единства всех звеньев цепи и видов развития личности базовым условием качественного формирования культуры самостоятельной работы личности в модели адаптивного и акмеверифицированного знания.

- Формирование основ здорового образа жизни и потребности в двигательной активности, интеллектуальном совершенствовании и духовном росте.

- Формирование готовности будущего педагога решать объективные задачи развития личности в модели адаптивной и акмеверифицированной практике развития личности.

- Развитие системы контроля и самоконтроля личности в продуктивных формах самоутверждения и самопрезентации.

- Определение возможности перехода из одного направления социализации и самореализации личности обучающегося в другое в модели поиска оптимальных условий жизнедеятельности.

- Воспитание чувств и качеств в системе полисубъектных связей и основ социального развития личности и коллектива, определяющие в единстве три составных развития личности «я-гражданин», «я-семьянин», «я-труженик».

- Формирование потребности в высоких достижениях и признании продуктов деятельности личности саморазвивающейся, самосовершенствовающейся, продуцирующей.

- Определение условий для развития и саморазвития в поликультурном образовательном пространстве в системе непрерывного профессионального образования.

- Верификация и модификация акметраектории становления личности обучающегося в иерархии формируемых компетенций и уровней сформированности культуры самостоятельной работы личности.

Выделенные педагогические условия продуктивного становления педагога в модели формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося в системе непрерывного профессионального образования определяют продукты развития личности, а том числе и продукты программно-педагогического обеспечения целостного педагогического процесса, в ресурсах которого была разработана технология системно-педагогического моделирования, особенности которой продуктивно отразились на качестве научно-педагогических работ педагогов [1-34], включенных в поиск оптимальных условий развития и самоутверждения, самореализации и социализации.

Педагогическая деятельность как категория и продукт современного образования рассматривается педагогами в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность», уточняется в структуре изучения дисциплин по выбору. В ресурсах курса «Введение в педагогическую деятельность» студенты могут определять и уточнять понятийный аппарат, непосредственно связанный с возможностями педагогической деятельности педагога по физической культуре.

Здоровьесбережение мы будем рассматривать как ценность и продукт педагогической деятельности, определяющий специфику развития и саморазвития личности обучающегося и педагога, включенных в совместную деятельность и общение, визуализируемые через уровень усвоения программ современного непрерывного образования.

Здоровьесбережение является частью и функцией профессионально-педагогической подготовки будущего педагога. Одним из активно выполняемых студентами заданий является задание на моделирование и организацию классных часов, обеспечивающих формирование потребности в здоровом образе жизни у обучающихся как необходимом условии для полноценного развития и сосуществования личности в социуме.

Здоровьесбережение – ценность, реализуемая в структуре профессионально-педагогической деятельности педагога по физической культуре через средства развития и саморазвития личности обучающегося, системно определяемых в рамках модели «культура», где физическая культура является частью общей культуры личности, реализует возможность целостного, полноценного развития и самоутверждения через все продукты и предметы ведущей деятельности и общения, хобби и досуга.

Здоровьесбережение как ценность и продукт может быть уточнено нами в модели современной педагогики в трех смыслах – широком, узком и локальном.

Здоровьесбережение в широком смысле – функциональная матрица и продукт реализуемой культуры в системе детерминаций и практики гуманистической парадигмы современного образования, системно обеспечивающих общество и личность всеми необходимыми продуктами и ресурсами воспроизводства социального опыта, в том числе и условий развития и саморазвития, возможности которых напрямую зависят от качества усвоения социальных норм и практики воспроизводства определяемого нами продута культуры, предопределяющего и успешность личности, и возможность развития личности и общества, и конкурентоспособность, и гибкость в поиске решений противоречий внутриличностного и поликультурного генеза.

Здоровьесбережение в узком смысле – прагматическая политика воспроизводства норм культуры в определении и решении задач развития личности через занятия физической культурой и спортом в профессионально-педагогической деятельности педагога по физической культуре.

Здоровьесбережение в локальном смысле – персонифицированная практика решения задач и противоречий занятий физической культурой и спортом в модели ведущей деятельности и хобби, контролируемая и корректируемая педагогом по физической культуре с позиции устойчивости, целостности, объективности, культуросообразности, востребованности, конкурентоспособности и прочих жизненно важных ценностей, предопределяющих самосохранение личности и общества.

В нашей работе мы хотели бы определить направление будущего научно-педагогического исследования, определяющего особенности профессионально-педагогической подготовки педагога по физической культуре в структуре определения качества сформированности и возможности формирования здоровьесбережения как ценности и продукте педагогической деятельности, т.е. другими словами, – в структуре профессионально-педагогической деятельности педагог по физической культуре создает оптимальные, персонифицированные условия для формирования потребностей у обучающегося и ученического коллектива в здоровом образе жизни (ЗОЖ), системно располагающего к поиску средств и методов, форм и условий самовыражения и самореализации, самоутверждения и саморазвития, социализации и общения.

Качество исследования сформированности здоровьесбережения у обучающихся – сложный процесс, универсальность и однозначность определяемых условий и измерений в котором не всегда объективны, т.к. субъектный характер педагогической деятельности и общения всегда налагает условия так называемого «парникового эффекта» в педагогике, качество и продукты которого напрямую зависят от авторитета и условий общения с обучающимися.

Поиск объективных критериев сформированности здоровьесбережения как ценности и продукте может быть локализован в трех традиционно детерминируемых направлениях – социальном, профессиональном, личностном.

Показатели сформированности как ценности и продукте будут определяться в достижениях в спорте, науке, искусстве и прочих направлениях социализации и самореализации личности в модели поликультурной образовательной среде.

Для исследования качества социализации и самореализации обучающегося обычно используют портфолио обучающегося как модель достижений и саморазвития личности в системе детерминируемых идей и практики решения задач развития и саморазвития личности.

Для детализации особенностей сформированности здоровьесбережения как ценности и продукте современной культуры и образования у обучающихся можно использовать метод неоконченных предложений.

Приведем пример вопросов анкеты, определяющей в ресурсах метода неоконченных предложений возможность измерения сформированного качества личности в исследовании направлений и специфики развития обучающегося (старшие классы):

- В свободное время я обычно…

- Мне нравится успешность и успешные люди, т.к.

- Хотелось бы, когда-нибудь мне…

- Очень здорово, если люди будут заниматься физической культурой, – …

- Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – это …

- Отдых, определяемый нами, как …

- Физическая культура – это возможность личности …

- Все учебные предметы в школе определяют благополучное развитие личности в будущем. Физическая культура …

- Успешный человек и его здоровье являются показателем …

- Культура – это высшая ценность личности и общества, реализуемая в …

- Я провожу на воздухе в день …

- Пешие прогулки и бег помогают …

- Стресс и неподвижный образ жизни наносят вред здоровью личности, для снятия отрицательных последствий физическая культура …

- Я понимаю, что здоровый человек – это …

- Я бы своё психическое, физическое, нравственное здоровье оценил по 10-и балльной шкале (как в спортивной стрельбе) на …

- Психическое здоровье определяется …

- Физическое здоровье определяется …

- Нравственное здоровье можно определить в …

- Если бы я ставил «5» за здоровый образ жизни, то я предложил бы …

- Любовь к живой и неживой природе определяется мной в …

- Родина и ценность здоровья личности определяют в единстве смыслов множество противоречий, которые я бы сформулировал и решил в следующем высказывании: …

- Трепетные, нежные чувства я испытываю к …

- Мне нравится в жизни многое, часть из которого я бы определил как человек …

- Если бы я мог изменить отношение к здоровому образу жизни, то …

- Для того, чтобы изменить в позитивном направлении изменений ЗОЖ, – я бы …

- Когда мне плохо я обычно …

- В ситуациях выбора заполнения свободного времени я руководствуюсь …

- В сердечных недугах как норме развития личности зреет человек нравственный и гуманный. Диалектичность выбора личности в формировании чувств …

- Любовь к другому человеку начинается с любви к себе, это можно проиллюстрировать на примере …

- Истинные чувства человека прекрасны, если он здоров. Можно влиять на здоровье личности влиять через чувства? Для этого …

- Здоровье определяет возможности человека в …

- Физическая культура – единственный предмет, на котором ЗОЖ …

- Чтобы быть здоровым – надо …

- Из всех видов спорта я бы …

- Можно многого достичь в жизни, смочь, успеть …

- Поэзия как и спорт помогает человеку в …

- Музыка – уникальный ресурс …

- Из всех зрелищ, которые вызывают в человеке прекрасные чувства, – я бы хотел остановиться в описании на …

- Что ведение дневника – давнишняя затея развевающейся личности, то известно. А вот, что дневник помогает …

- Повысить качество жизни личности и общества через ведение ЗОЖ (здорового образа жизни) можно …

Количество и качество определяемых вопросов должно учитывать развитие личности, особенности включения личности в систему самопознания и саморазвития, определять успешность деятельности и способствовать выбору всестороннего развития как гарантированной системе детерминации и реализации условий гуманизма в модели здоровьесберегающей педагогики.

Определяя педагогическое моделирование [2] средством продуцирования идеальных им материальных продуктов, лабораторные работы курса «Практическая педагогика» детализируют в своем решении качество профессиональной подготовки будущего педагога в возможности применения педагогического моделирования в уточнении и детализации особенностей и нюансов использования различных видов моделей в решении задач повышения качества профессиональной подготовки и профессионального обучения педагогов, включенных в систему непрерывного профессионального образования.

Качество продуктивного поиска личности в системе научно-педагогической практики верификации идей профессионального становления и развития могут быть определены из работ [3-5], характеризующих выбор личности в модели научного знания как основы формирования самостоятельности и продуктивности.

Для детализации возможности исследования саморазвития личности в модели среднего профессионального образования в Новокузнецком училище олимпийского резерва выберем программно-педагогическое обеспечение [6-17], для детализации качества программно-педагогического обеспечения в структуре вузовской подготовки педагогов и оптимизации качества изучения основ педагогического знания определим работы [18-29]. В выделенном ключе работы [19-53] будут представлять опубликованные решения поставленной задачи определения и оптимизации педагогических условий в модели профессиональной подготовки обучающегося, написанные будущими педагогами в структуре изучения педагогических дисциплин; работы [54-65] буду являться ресурсом и продутом саморазвития будущего педагога в решении поставленных непрерывным профессиональным образованием задач продуктивного использования педагогического моделирования в развитии и саморазвитии, социализации и самореализации личности.

Определим в таком понимании понятие «педагогические условия», «педагогические условия оптимального саморазвития педагога», «педагогические условия оптимального саморазвития педагога по физической культуре», затем выделим проблемы и возможности исследования качества детерминации и визуализации моделирования педагогических условий оптимального саморазвития педагога по физической культуре.

Педагогические условия – совокупность детерминированных исследователем положений, определяющая возможность качественного исследования и организации того или иного педагогического процесса, особенности которого отражаются в детерминируемом конструкте.

Педагогические условия оптимального саморазвития педагога – совокупность детерминированных исследователем положений о качестве и возможностях саморазвития личности, определяющая возможность детализации и визуализации продуктов деятельности педагога, полученных в структуре самостоятельной и совместной деятельности, детально регламентирующих и предопределяющих системный поиск исследователя в поставленной задаче, особенности которой отражаются в детерминируемом конструкте.

Педагогические условия оптимального саморазвития педагога по физической культуре – совокупность детерминированных исследователем положений о качестве и возможностях саморазвития личности, определяющая возможность детализации и визуализации продуктов деятельности педагога по физической культуре, полученных в структуре самостоятельной и совместной деятельности, детально регламентирующих и предопределяющих системный поиск исследователя в поставленной задаче, особенности которой отражаются в детерминируемом конструкте и соблюдении норм культуры и этики, здоровьесбережения и гуманизма, продуктивности и адаптивности условий воспроизводства социального опыта и опыта деятельности и общения.

Выделим проблемы и возможности исследования качества детерминации и визуализации моделирования педагогических условий оптимального саморазвития педагога по физической культуре:

- Проблема полноценного, полисистемного определения и решения противоречий целостного педагогического процесса в подготовке педагога на ступени среднего профессионального образования и ступени подготовки бакалавриата. Возможности исследования качества решения такой проблемы лежат на поверхности результатов развития и саморазвития личности педагога, т.е. все продукты деятельности будущего педагога и есть качественное решение заявленной проблемы.

- Проблема соблюдения норм и практики адаптивного и акмеверифицированного знания в модели профессионального становления педагога. Возможности исследования качества решения такой проблемы определяются спецификой адаптивной и акмеверифицированной подготовки личности в условиях современного непрерывного образования.

- Проблема учета гендерного аспекта в развитии и саморазвитии личности обучающегося. Возможности исследования качества решения такой проблемы могут лежать в популяризации «неженских» видов спорта, непопулярности физического развития у молодежи, неиспользования технологий здоровьесберегающей подготовки личности в развитии и саморазвитии.

- Проблема возрастосообразности в развитии и саморазвитии личности обучающегося в работе учителя физической культуры. Возможности исследования качества решения такой проблемы – уникальный пласт культуры. Не возможно недооценить особенности воспитательно-образовательного потенциала социума в определении и решении такого рода проблем. Все средства и формы самовыражения личности через искусство, культуру, науку являются продуктами и объектами современного развития ноосферы.

- Проблема продуктивности в развитии и саморазвитии личности обучающегося в структуре профессионального труда педагога по физической культуре. Ситуативная адаптивность знания предопределяет качество решения поставленной проблемы.

Любая ситуативно выделенная совокупность детерминированных условий оптимального саморазвития педагога по физической культуре является продуктом педагогического моделирования, а ее учет – возможностью повышения качества профессионального труда учителя.

В следующей работе мы попытаемся выделить педагогические условия оптимального саморазвития педагога по физической культуре в контексте выполнения им профессионально-трудовых функций.

Категориальный аппарат современной педагогики – это совокупность единиц терминологической базы научного знания, определяющая наиболее общие возможности педагогики как науки, способной отражать возможности педагогической деятельности в решении различных задач современного социального пространства, непосредственно связанных с теорией и практикой педагогического взаимодействия и общения. Категориальный аппарат педагогики в структуре использования профессионального знания в модели непрерывного образования немаловажное место определяет способам и ресурсам воспроизводства социального опыта. В системе качественно-количественных изменений всех формируемых и корректируемых новообразований и продуктов в работе над собой личность определяет способы воспроизводства и условия решения выявляемых противоречий и задач, в таком понимании важно определять и детализировать в практике работы педагога такие категории, как «развитие» и «саморазвитие».

Научно-педагогическое исследование как ресурс и продукт профессиональной подготовки педагога системно реализует условия для продуктивного поиска оптимальных форм и методов педагогического взаимодействия. Для качественного репродуктивно-продуктивного изучения будущими педагогами в модели профессионального образования и научного познания педагогических средств в широком понимании термина можно использовать технологию системно-педагогического моделирования [1-3], определяющую возможность решения задач профессионально-педагогического взаимодействия в ресурсах педагогического моделирования и научно-педагогического исследования [4-18].

Примерами уточнения и детализации детерминаций и других моделей в подготовке учителей могут явиться работы [19-28], в данных публикациях категории «развитие» и «саморазвитие» представлены в различных плоскостях антропологически обусловленного знания, одной из наиболее удобных форм отображения словесно-логических моделей является моделирование определений в трех смыслах – широкий, узкий и локальный смыслы, другой удобной формой представления моделей педагогического взаимодействия и рефлексии, моделирования и проектирования продуктов и объектов педагогической деятельности является использование основ методологического знания в многомерной практике детализации и уточнения категориального аппарата. Первый путь достаточно сложен для студентов-педагогов, он зачастую не всегда доступен для педагогов-аспирантов и соискателей, а второй способ детализации и оптимизации ресурсов категориального аппарата современной педагогики – один из доступных и объективных ресурсов формирования личности педагога с позиции научно-педагогического поиска и продуктивных форм решения задач профессионально-трудовых отношений, в структуре публикаций [29-43] возможность использования педагогического моделирования в подготовке педагогов и учителей доказана для программ подготовки специалитета и бакалавриата, в структуре включения аспирантов в систему работы со студентами-педагогами. В таком понимании основ практико ориентированной подготовки педагогов определим категории «развитие» и «саморазвитие» в системе знаний и моделей педагогической методологии.

Развитие с точки зрения аксиологического подхода – механизм самоидентификации личности и группы в модели воспроизводства ценностей и функциональных механизмов аксиологического генеза, определяющих оптимальные ресурсы воспроизводства и самосохранения личности и общества в моделях антропологически обусловленных продуктов и объектов исследования.

Саморазвитие с точки зрения аксиологического подхода – самопрограммирующий механизм верификации качества и ситуативно корректируемых особенностей целеполагания и достижений личности и группы в выбранном направлении социализации и самореализации.

Развитие с точки зрения акмеологического подхода – механизм оптимизации качества решения задач в модели антропологического (ноосферного) воспроизводства знаний и самосохранения единиц биологических систем.

Саморазвитие с точки зрения акмеологического подхода – синергетический ресурс самоорганизации личности и группы в позицировании и достижении высоких результатов в различных направлениях социализации и самореализации, обучения и образования.

Развитие с точки зрения гносеологического подхода – механизм познания объективного в антропологических средах, верифицирующий возможность достижения определенных результатов в той или иной плоскости знаний.

Саморазвитие с точки зрения гносеологического подхода – механизм самопознания личности и исследования особенностей объективного в антропологических средах, верифицирующий возможность самопрограммирования и личных достижений в определенных плоскостях и формах ноосферного мышления, в детализации и верификации качества и способов решения продуктивных задач идеального и материального генеза.

Развитие с точки зрения герменевтического подхода – механизм уточнения потенциальных достижений личности и группы, способов решения продуктивных задач идеального и материального генеза.

Саморазвитие с точки зрения герменевтического подхода – механизм самопрограммирования, уточняющий и оптимизирующий возможности достижений личности и коллектива в выделенных плоскостях социализации и самореализации.

Развитие с точки зрения гуманистического подхода – продукт современной культуры, фасилитирующий продуктивный поиск личности и коллектива в адаптивной или акмеверифицированной формах социализации и самореализации, предопределяющих сохранение антропосреды как колыбели ноосферы и современной культуры.

Саморазвитие с точки зрения гуманистического подхода – механизм акмеверификации и акмепрограммирования ресурсов и достижений личности и группы в модели современной культуры и образования, социализации и самореализации.

Развитие с точки зрения здоровьесберегающего подхода – продукт формирования потребности у личности и общества здоровьесберегающих условий и форм решения задач в модели культуры и образования, социализации и самореализации личности и группы.

Саморазвитие с точки зрения здоровьесберегающего подхода – механизм оздоровления личности и нации в системе объективных условий, объектов и продуктов культуры и образования, гарантирующих личности и обществу высокие достижения в различных областях научного знания в антропосфере и ноосфере.

Развитие с точки зрения синергетического подхода – механизм коррекции и проектирования высоких результатов личности и группы в модели выбора условий и возможностей получения социально и профессионально ориентированных результатов, конкурентоспособность и качество которых оптимальны, возможность дополнения и реконструкции определяются потребностями самосохранения и самоутверждения личности и группы в биокультурной системе.

Саморазвитие с точки зрения синергетического подхода – механизм самокоррекции и самопроектирования личности и группы в выборе условий и возможностей получения определенных результатов, конкурентоспособность и качество которых оптимальны, возможность дополнения и реконструкции определяются потребностями самосохранения и самоутверждения в биокультурной системе.

Выделенные и уточненные словесно-логические модели категорий «развитие» и «саморазвитие» являются пополнением копилки детерминаций, использование которых будущими педагогами обусловлены перестройкой модели профессионального образования, где продукты и продуктивность как функция оптимизации качества предопределяют использования такого рода практики в подготовке будущих педагогов, в том числе и педагогов по физической культуре.

Специфика подготовки педагогов в НФИ КемГУ в общепедагогической составной профессионально-педагогического знания обеспечивается за счет качественного использования технологий формирования культуры самостоятельной работы личности, гарантирующей и личности, и обществу получение продуктов ведущей деятельности и общения в модели образования и трудовых отношений. В ресурсах технологии формирования культуры самостоятельной работы разработано и используется такое программно-педагогическое обеспечение основ профессиональной подготовки педагога, как работы [13-41]. Возможности продуктивного изучения курсов современного профессионального знания у педагогов формируются за счет качественного решения поэтапного, уровневого формирования способов определения и детализации, оптимизации и решения проблем и задач.

Не исключение подготовка педагога к планированию и организации воспитательной работы, определяющей все нюансы процессов социализации, самореализации, самоутверждения, самосовершенствования, саморазвития и прочих педагогических функций и механизмов, отвечающих за жизнеобеспечение личности и общества.

Структура классного часа изучается в модели изучения общей структуры плана-конспекта классного часа исходя из возможностей акмепедагогической [42-44] или адаптивной [45] практики постановки и решения задач развития обучающегося в образовательном учреждении. Качество моделирования классного часа как основной формы организации воспитательной работы в школе может быть исследовано в структуре изучения курсов «Теоретическая педагогика» [19, 21], «Практическая педагогика» [18, 26, 35-40], «Методика воспитательной работы» [17], прохождения педагогической практики (у бакалавров это педагогическая практика №1 и №2). Единство теории и практики определяют условия выбора оптимальных возможностей организации учебного процесса в вузе. Качество планирования и организации классных часов будущими педагогами в таком понимании определяется теоретической составляющей и практик ориентированной готовностью к постановке и решению воспитательно-образовательных задач и проблем, противоречий и дилемм. Многообразие методологических подходов к организации воспитательной работы оправдано специфическими возможностями развития личности в модели современного социума (культурно-исторического пространства) и системы образования. Персонифицированность проблем педагогического знания и формирования профессионально-педагогической культуры в модели современного образования может быть определена в модели учета нормального распределения способностей и здоровья (распределение Гаусса) [45].

Качество уточнения и детализации основной и индивидуализированной работы с обучающимися, включенными в воспитательный и воспитательно-образовательный процесс образовательного учреждения, представляет интерес и новые возможности для педагога-исследователя, определяющего ситуативно особенности и возможности измерения и детализации традиционных и инновационных механизмов и функций, педагогических средств и педагогических технологий работы с обучающимися, чьи способности и уровень здоровья должны быть учтены в теории и практике современного воспитания, гарантирующего личности полноценное развитие и включение в систему непрерывного образования как гаранта стабильности и устойчивости, конкурентоспособности и продуктивности.

Возможность постановки проблемы современного воспитания – одна из актуальных проблем, т.к. все времена и все условия развития и воспроизводства социального знания и социального опыта имели и имеют дефекты педагогической практики и педагогической деятельности, определяемые через несоответствие уровня культуры и уровня развития личности необходимому уровню сформированности общей культуры и общечеловеческих ценностей, т.е. появление асоциальных стереотипов и моделей поведения, деформирующих общественные устои и способность личности и общества к позитивному развитию и сотрудничеству.

Тенденции асоциализации отношений в современной культуре находят множество проявлений и специфических условий дезадаптации, начиная от мелких несоответствий, заканчивая крупнейшими деструктивными формами разорения цивилизации и культуры, общества и системы образования (грабежи, воровство, казнокрадство, плагиат, коррупция и прочие асоциальные деструкторы). Подрастающее поколение, включенное в активный поиск «я» социального, профессионального, поликультурного, образовательного и прочих составных целостного развития и формирования в модели современного социального знания, определяет для себя социальный или асоциальный способ самоопределения и самоутверждения. Все педагогические средства и ресурсы коррекции асоциального бывают малоэффективны в борьбе с деструктивными формами и особенностями развития личности и коллектива, так появляется организованная преступность, борьба с которой осуществляется в рамках закона и морально-этических норм. Все деструкторы социальных способов включения развивающейся личности в социум развиваются вместе с достижениями культуры и науки, цивилизации и антропосреды. И важно знать, что любое общество производит себеподобных, определяя с детства те перспективы развития личности и общества, которые в модели достижении могут быть определены. Так появляется уровень притязаний личности и способность общества гибко адаптировать и корректировать возможности развития личности в системе учета потребностей и возможностей, здоровья и культуры. Классный час может быть средством социализации личности, качество планирования и организации воспитательной работы – это тактика и ресурс синергетически управляемой антропосреды, где личность и ученический коллектив являются составными единицами и звеньями цепи неустанно развивающейся культуры и ноосферы.

В ресурсах воспитательной работы и подготовки педагога к ней необходимо знать и использовать все методы научно-педагогического исследования. Анкетирование как метод исследования социального в системе образования гарантирует при правильной постановке профессионально-педагогической задачи высокие результаты ведущей деятельности будущего педагога и педагога-мастера своего дела. Наблюдение и своевременная психокоррекция поведения личности обучающегося в ситуации выбора и деятельности – сложная практика верификации качества формирования социального знания в широком смысле понятия. Воспитательная работа в образовательном учреждении – это полиуровневая система развития и коррекции аксиолого-акмеологических ресурсов развития личности и общества в целом.

Подготовка к организации воспитательной работы в школе – сложный процесс, т.к. общее развитие будущего педагога налагает систему ограничений на качество и возможности воспитательной работы в образовательном учреждении. Невозможно научить или воспитать другого, если сам образец деятельности не имеет тех высоких достижений в выбранной плоскости оценки и верификации качества продуктов образовательных услуг.

Специфические и частные проблемы современного воспитания проходят стадии, определяются этапами, корректируется традиционными и инновационными педагогическими средствами в широком смысле понятия. Для качественной подготовки к организации воспитательной работы будущего педагога необходимо осознавать, что коллектив и жизнь в коллективе – продукт эволюции антропосреды, а человек без человеческого отношения к его целям и потребностям превращается в социальное животное, а не личность. Нормы культуры и соблюдение объективности в выборе и оценке результатов исторически обусловленных особенностей личностного и коллективного продуцирования идеальных и материальных средств в социальном воспроизводстве общечеловеческих механизмом самосохранения и коррекции выбора направлений развития предопределяют успешность и универсальность организуемой деятельности. Личность как носитель ценностей и культуры, морали и права – продукт воспитания и образования, от качества и возможностей которого зависит будущее общества и персонифицированного развития, детерминируемых и визуализируемых в модели происходящих изменений и уровня воспроизводства общечеловеческого поля взаимодействия. Любые достижения в области современного воспитания – это всегда следствия длительной, кропотливой работы в постановке и решении задач профессионально-педагогического взаимодействия и общения, примером сказанному можно примести научные публикации следующих педагогов, выращенных в полном смысле детерминируемого явления в совместной деятельности студентов и педагогов на факультете физической культуры НФИ КемГУ [46-120] и многие другие работы, которые являются определенным ресурсом и продуктом современного научно-педагогического воспитания и профессиональной подготовки будущего педагога к научной постановке и решению задач современного образования и культуры, воспитания и социализации. Определив проблемы современного воспитания в системе полисубъектных и поликультурных отношений, предлагаемые решения будущих педагогов по физической культуре являются одним из важных продуктов профессиональной подготовки педагога. Все нюансы социализации, самореализации, саморазвития, самосовершенствования, самоутверждения и прочие составные педагогического воспроизводства норм морали и культуры, деятельности и общения являются продуктами и одновременно ресурсами современного воспитания как гаранта целостности развития и жизнеспособности практики выделяемых противоречий и проблем.

Определим конструктор детерминаций категории «социализация в структуре следующих компонентов: процесс, процедура, механизм, категория, единица, функция, условие, возможность, продукт, объект, система, средство, практика, технология, ресурс, модель. Определим категорию «социализация» в доступных для уточнения и моделирования категориального аппарата конструктах, фасилитирующих понимание и детализацию возможностей современной социализации, детерминированной в системе знаний современной методологии.

Социализация с точки зрения аксиологического подхода – процесс обновления и верификации качества усвоения социальных норм и социального опыта в модели развития личности, качество которого регламентируется условиями и возможностями современного образования и культуры, определяющих унифицированные конструкты в оценке сформированности развития и самореализации личности, где образование предопределяет в коррекции и формировании, оценке и детализации качество инновационного потенциала личности, а культура как совокупность ресурсов и возможностей акмеверификации антропосреды – традиционного потенциала личности, состоящего в аналитическом проецировании и коррекции из общепринятых условий продуцирования, сотрудничества, общения и системы общечеловеческих ценностей, в таком понимании возможность развития личности и общества не мыслима без обеих составляющих, в единстве предопределяющих успешность деятельности личности и жизнеспособность антропосреды.

Социализация с точки зрения акмеологического подхода – механизм оптимизации развития личности и антропосреды, предопределяющий формирование социального опыта личности, включенной в систему выбора и оптимального решения задач развития и самоутверждения, самореализации и самосовершенствования, продуцирования и общения, в единстве системно детализирующих возможности соблюдения норм культуры и этики, права и морали, где адаптивная и акмеверифицированная практика постановки и решения проблем определяют в своем дихотомическом сочетании ресурсы теории гуманизации социальных отношений и способов воспроизводства культуры, образования, науки, спорта и прочих направлений накопления и трансформации социально значимого опыта и условия самосохранения антропосреды и человека.

Социализация с точки зрения дихотомического подхода – процесс целостного формирования личности в иерархии социально значимых приоритетов и норм, особенностей и детерминант, в единстве дихотомических связей предопределяющий гибкое развитие личности и самосохранение социума, качественное решение задач конкурентоспособности и гуманизма, продуктивности и креативности, здоровьесбережения и толерантности.

Социализация с точки зрения диалектического подхода – процесс развития антропосреды и личности, включенной в систему социально обусловленных предпочтений и связей, ролей и тактики самоутверждения через продукты деятельности и общения, системно модифицирующих условия воспроизводства гуманизма и здоровьесбережения, продуктивности и конкурентоспособности, гибкости и креативности, обеспечивающих в единстве практики успешное совершенствование отношений и качества продуктов сотрудничества и саморазвития личности.

Социализация с точки зрения деятельностного подхода – процесс построения и коррекции социально значимого становления личности в модели ведущей деятельности и хобби, предопределяющий успешное развитие и продуцирование идеальных и материальных объектов культуры, науки, искусства, спорта и прочих направлений самореализации как гаранта стабильности и устойчивости развития, конкурентоспособности и жизнеспособности в микро-, мезо-, макросредах.

Социализация с точки зрения гносеологического подхода – процесс социального воспроизводства норм культуры и этики, возможностей самореализации и саморазвития в социально значимых направлениях развития антропосреды (культура, наука, искусство, религия и пр.), где теория познания предопределяет все смыслы, ценности, цели, способы воспроизводства и решения задач развития в полисистемной практики описания, постановки, оптимизации и решения.

Социализация с точки зрения герменевтического подхода – процесс уточняющего обогащения личности и общества в модели поликультурного становления и развития, где социальный опыт и формируемое мировоззрение личности являются продуктами и механизмами самосохранения личности и общества, возможности симбиотических ресурсов которых визуализируются в качественном преобразовании социума и уровне жизни, воспроизводстве продуктов и возможностей гуманизма и здоровьесбережения, толерантности и креативности как гарантов устойчивого развития и самосохранения микро-, мезо-, макрообъектов и объединений в антропосреде.

Социализация с точки зрения гуманистического подхода – процесс гуманистического определения и решения задач развития личности в модели социального воспроизводства опыта и ценностей, мировоззрения и развития, гарантирующих антропосреде и личности устойчивость и надежность в выборе решений полисубъектных, поликультурных противоречий, определяемых в системе «хочу – могу – надо – есть», тактика оптимизации которых у микро-, мезо-, макрообъединений и объектов социального пространства определяется синергетическими и гуманистическими особенностями выбора.

Социализация с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования потребности личности в здоровом образе жизни, предопределяющем качественное формирование социального опыта и научного мировоззрения, системно детерминирующих и оптимизирующих возможности развития личности и общества в модели полиобразовательных практик и поликультурных основ самосохранения и развития.

Социализация с точки зрения информационного подхода – механизм акмеверификации качества определения и решения информационно-коммуникативных способов обогащения личности и общества в поле смыслов, ценностей, продуктов культуры, науки, искусства, спорта, религии и прочих направлений самореализации и самосохранения личности и общества.

Социализация с точки зрения исторического подхода – процесс исторически обусловленного выбора возможностей развития личности в модели культуры и образования, гарантированно обеспечивающий личности своевременное пополнение социального опыта в системе предпочтений, смыслов, ценностей, способов производства знания как фундамента развития личности и общества в модели детерминант и специфики решения задач развития личности и общества в системе общепринятых ограничений гуманистического продуцирования способов и форм развития и самосохранения.

Социализация с точки зрения компетентностного подхода – процесс формирования социального опыта в модели компетенций, гарантирующих личности в выполнении норм образовательных стандартов надлежащий уровень социальной обеспеченности и востребованности в поликультурных, полисоциальных отношениях.

Социализация с точки зрения культурологического подхода – процесс своевременного включения развивающейся личности в культуру многомерных связей и объединений, возможности которых обеспечивают выбор оптимального развития личности и антропосреды в детализации задач развития «хочу – могу – надо – есть», предопределяющих успешное воспроизводство всех возможностей ноосферы и антропосреды.

Социализация с точки зрения мультисредового подхода – процесс многомерного включения личности в социальные отношения, определяемые в микро-, мезо-, макрообъединениях и группах, специфически влияющих на личность и социальные особенности решения задач в рамках приоритетов и норм культуры, базой и гарантом истинности выбора которых являются общечеловеческие ценности.

Социализация с точки зрения поликультурного подхода – процесс многомерной оценки и коррекции, оптимизации и детализации качества и возможностей развития личности в социуме, системно модифицируемый в соответствии с условиями и нормами развития культуры и ноосферы, предопределяющий успешность и состоятельность практики социальных отношений и воспроизводства социального знания как гаранта стабильности и самосохранения в антропосреде.

Социализация с точки зрения полисистемного подхода – процесс многомерного выбора личности и общества в создании и оптимизации условий для полноценного развития личности в социуме и социальных приоритетах выбора модели развития личности в системе адаптивного или акмеверифицированного знания, гарантирующих соблюдение прав и этики получения образования в интересах человека и государства.

Социализация с точки зрения стилистического подхода – процесс развития личности в социальных формах сотрудничества и взаимодействия, где стиль и тактика решения задач предопределяют уровень и качество формируемого социального опыта и условий воспроизводства норм и возможностей самосохранения антропосреды и ноосферы.

Выделенные детерминации категории «социализация» будут использованы в верификации качества усвоения возможностей педагогического моделирования, от качества которого зависит качество продуцирования идеальных и материальных продуктов профессионально-педагогической деятельности.

Для специалитета в структуре подготовки педагога возможности педагогического моделирования [1-5] данная особенность в структуре формирования культуры самостоятельной работы студента-педагога [6-18] определялась работами, верифицирующими качество формирования продуктов самостоятельной работы студента, это были рефераты, классные часы, творческие проекты, научные статьи.

В структуре специалитета определились особенности организации научно-педагогического исследования [19] в адаптивно-акмепедагогическом конструкте [20-38], предопределившем появление такого программно-педагогического обеспечения курсов современной педагогики в вузовской подготовке педагогов, как [39-57], а также включение в процесс формирования культуры самостоятельной работ будущих педагогов, обучающихся в системе среднего профессионального образования [58-69].

Примерами качественного использования педагогического моделирования будущими педагогами по физической культуре в НФИ КемГУ могут быть работы [70-99].

Опишем особенности использования педагогического моделирования в профессиональной подготовке будущего педагога по физической культуре.

Первый этап подготовки к продуктивной самостоятельной работе будущего педагога по физической культуре – это этап включения будущего педагога в систему использования словесно-логического моделирования.

В структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» [46] будущие педагоги по физической культуре могут описать качество и особенности педагогической деятельности, реализовать которую в структуре будущих профессионально-трудовых отношений и выполнения профессионально-трудовых функций она планируют (возможен выбор роли педагога по ФК или тренера по избранному виду спорта).

Курс «Теоретическая педагогика» [39-43] определяет особенности детализации категориального аппарата современной педагогики в моделях таких категорий как «воспитание», «обучение», «развитие», «образование», «социализация», «адаптация», «фасилитация» и прочие категории, имеющие непосредственное отношение к работе педагога по физической культуре и тренера по избранному виду спорта.

Курс «Практическая педагогика» [44, 52-57] позволяет определить и верифицировать педагогические условия детерминации и оптимизации определенного педагогического процесса, моделировать систему принципов определенного педагогического процесса, создавать организационные формы и их деятельностно-практические разработки и пр.

Курс «Методика воспитательной работы» [45] – это курс, в структуре которого педагогическое моделирование как ресурс и продукт современного воспитания позволяет определить и решить все составные детерминируемых противоречий целостного развития личности в модели культуры и образования, воспитания и социализации.

Курс «История педагогики и образования» [48-49] обеспечивает гибкое формирование профессионально важных качеств личности будущего педагога, определяя возможности педагогического моделирования в качестве конструкта, фасилитирующего анализ и пролонгацию идей развития и гуманизма в практике решения задач развития личности и системы образования как гаранта стабильности и независимости личности и государства.

Курс «Социальная педагогика» [50-51] определяет особенности формирования социально-педагогического конгломерата способов воспроизводства норм культуры и социальных отношений, выбора профессии и профессиональной самореализации личности, включенной в условия непрерывного профессионального образования. Качество постановленных продуктивных задач перед педагогом и педагогом-психологом является функцией развития и саморазвития будущего педагога. Использование педагогического моделирования в курсе обеспечивает персонифицированное развитие личности в структуре использования и создания различных продуктов социально-педагогической деятельности.

Курс «Введение в педагогику» [46-47] у педагогов-психологов выполняет те же функции, что и курс «Введение в педагогическую деятельность» у педагогов по физической культуре. Способы включения педагогического моделирования в структуру продуктивного становления определяются уровнем сформированности культуры самостоятельной работы.

Качество моделирования в подготовке педагогов является следствием качественного формирования культуры самостоятельной работы личности.

Уточним возможности продуктивного использования педагогического моделирования в работе педагога по физической культуре в модели непрерывного профессионального образования (Гуляев Е. А., 2016):

• Включение основ педагогического моделирования в общепедагогическую и частно-предметную практику будущего педагога по физической культуры.

• Определение заданий для будущих педагогов с использованием педагогического моделирования, например, моделирование систем принципов и педагогических условий инновационного обеспечения современного образования в области физической культуры и спорта.

• Организация воспитательной работы с обучающимися в модели персонифицированного выбора форм воспитательной работы (тематика классных часов составляется с учетом потребностей обучающихся и их родителей).

• Формирование потребности в здоровом образе жизни должно осуществляться полисистемно, т.е. все направления деятельности обучающегося должны опираться на идею целостного развития личности, здоровье которой является базовой ценностью и продуктом современного образования.

• Создание условий для качественного развития и саморазвития личности в модели адаптивных и акмепедагогических форм самоопределения и самореализации.

• Определение форм и методов инновационной педагогики в структуре преподавания и авторского проектирования педагогического процесса.

• Использование средств самоанализа деятельности в оптимизации качества профессионально-педагогической деятельности.

• Использование портфолио обучающегося для иллюстрации достижений в различных направлениях развития личности. Портфолио является продуктом моделирования.

• Использование профессионально-педагогических кейсов для иллюстрации достижений студента-педагога. Профессионально-педагогический кейс является продуктом моделирования.

• Определение программы саморазвития и самообразования как традиционных ресурсов продуктивного самоутверждения личности, включенной в систему непрерывного образования.

• Реализация идей гуманизма в работе с обучающимися в модели школьного и внешкольного взаимодействия.

• Формирование потребности у родителей в единстве построения воспитательной практики обучающегося, включенного в систему приоритетов социального воспроизводства акмедостижений.

Теория и практика использования педагогического моделирования, в конечном счете, обеспечивает качественное решение профессионально-трудовых функций педагога по физической культуре.

В модели профессиональной подготовки будущих учителей по физической культуре, определяемой в стандартах специалитета, бакалавриата, аспирантуры, уточнение понятийного аппарата является одной из базовых задач формирования личности педагога. Доказательством служат многочисленные работы педагогов по физической культуре в структуре уточнения категориального аппарата, это и уточнение категории «воспитание», «обучение», «развитие», «саморазвитие», «социализация», «самореализация», «педагогическая деятельность» и пр. [18-99].

Определим методологические подходы и в структуре детерминированных гносеолого-дидактических единиц категорию «воспитание».

Аксиологический подход – область методологического знания, обеспечивающая в педагогике определение и решение задач, непосредственно связанных с системой ценностей, ценностными ориентациями, влиянием ценностей на развитие личности и ее способности, формируемые качества и приоритеты развития и становления, взаимодействия и общения.

Воспитание с точки зрения аксиологического подхода – процесс определения ценностно-смысловых значений информационно-коммуникационного и социально-образовательного полей, фасилитирующий развитие личности в модели современной культуры и образования, гарантирующий успешность и конкурентоспособность в системе микро-, мезо-, макродетерминант и ресурсов оценки качества деятельности и развития.

Акмеологический подход – методологический подход, определяющий в поле своей практики вершину как эталон для сравнения, деятельности, верификации, оптимизации всех педагогически определяемых процессов, категорий, процедур, механизмов, явлений и прочих смысловых и функциональных единиц целостного педагогического процесса, детерминируемого в системе образования через составные педагогической деятельности в широком смысле понятия.

Воспитание с точки зрения акмеологического подхода – процесс верификации качества усвоения норм культуры и этики, социальных ролей и ценностей, предопределяющий возможность личности к развитию и саморазвитию, социализации и самореализации в иерархии детерминируемых условий и возможностей, моделей и концепций, технологий и педагогических средств воспроизводства социального знания в адаптивной и акмепедагогической практиках решения задач современной гуманистической педагогики.

Антропологический подход – методологический подход, определяющий специфику педагогической антропологии базовой идей всех преобразований в педагогике, направленных на исследование и повышение качества педагогической деятельности в конструктах воспитания, обучения, образования, развития, социализации, адаптации, самоопределения, самосовершенствования, саморазвития, самообразования, фасилитации, педагогического взаимодействия и пр., системно предопределяющих успешное решение задач педагогики как науки о воспитании и других категориальных единиц педагогики.

Воспитание с точки зрения антропологического подхода – процесс системного изучения особенностей развития личности в модели антропологически обусловленных предметных областей познания личности как ценности и продукте современной культуры и образования, деятельности и саморазвития, самореализации и социализации, в иерархии создаваемых объектов и продуктов образования, гарантирующих личности и обществу высокие достижения в различных областях антропологически обусловленного знания, устойчивость в развитии и продуцирования, здоровьесбережение и креативность, устойчивость и гибкость, конкурентоспособность и востребованность, гуманизм и толерантность в решении задач развития личности и общества.

Гносеологический подход – методологический подход, детерминирующий возможность теории познания определять и реализовывать особенности современного научного исследования, т.е. исследования педагогически обусловленных процессов и процедур, ценностей и компетенций, ресурсов воспроизводства социального и образовательного пространства, продуктов и объектов современного образования как гаранта стабильности развития личности.

Воспитание с точки зрения гносеологического подхода – процесс познания и коррекции, оптимизации и верификации качества усвоения социального знания, детерминируемого в различных системах отсчета и понятийного аппарата, предопределяющего решение педагогических задач в модели гуманистического пополнения социально-педагогического знания как продукта и ресурса современных социально-профессиональных изменений, реализующих целостное понимание связи теории познавания и детерминации, оптимизации, верификации качества описываемого процесса, непосредственно отслеживающего и корректирующего качество социального опыта личности и сформированность научного мировоззрения.

Информационный подход –  методологический подход, определяющий информацию объектом детерминации и продуктом измерения качества всех детерминируемых педагогических процессов, от качества организации которых зависит качество жизнедеятельности личности и благосостояние общества.

Воспитание с точки зрения информационного подхода – процесс верификации условий воспроизводства социального опыта в модели адаптивной и акмепедагогической практики постановки и решения задач развития личности, где информация является критерием и показателем возможности воспроизводства социальных отношений и социального опыта, культуры и образования, регламентирующих качество формирования ценностей, ценностных ориентаций, мировоззрения, реализующих целостное развитии личности и антропосреды (ноосферы).

Исторический подход – методологический подход, определяющий историю как науку базовым механизмом накопления данных в поле детерминаций, способов оценки, формируемых условий воспроизводства научного знания.

Воспитание с точки зрения исторического подхода – процесс поликультурного становления идей гуманизма в принятии личностью смыслов и ценностей культуры, общества, государства, семьи, школы – приоритетными ценностями развития полисистемного потенциала общества и личности, реализующего функции самосохранения, саморазвития, продуцирования, конкурентоспособности и прочих антропологически обусловленных компонентов и ценностей ноосферы.

Здоровьесберегающий подход – методологический подход, определяющий здоровье высшей ценностью и продуктом развития социума, определяющий выбор способов, форм, методов, условий, тактики, стратегии развития личности как уникальном ресурса антропосреды, обеспечивающем ноосфере развитие всех условий воспроизводства культуры и разума.

Воспитание с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс определения в модели развития личности условий и тактики формирования потребностей в развитии, здоровом образ жизни, культуре взаимоотношений, способов решения задач в иерархии идей и моделей гуманизма, определяющего адаптивную и акмеверифицированную форму единым конгломератом возможностей самоорганизации антропосреды и ноосферы в решении задач развития личности и общества.

Культурологический подход – методологический подход, возможности которого определяются в структуре контроля качества воспроизводства высших ценностей развития антропосреды, именуемой в своей детерминации «культура», регламентирующей способность общества и личности решать задачи развития личности и общества.

Воспитание с точки зрения культурологического подхода – процесс решения задач развития и саморазвития в системе представлений и норм, условий и возможностей доминирующей культуры, регламентирующей способы и механизмы познания и преобразования в иерархии смыслов, ценностей, целей социального взаимодействия и воспроизводства антропологически обусловленных объектов и продуктов.

Синергетический подход – методологический подход, реализующий все достижения синергетики как науки в системе социальных отношений и способов решения педагогически обусловленных задач научного исследования, предопределяющего качество объектов и продуктов деятельности личности и общества, детерминированных и оптимизированных в модели синергии как продукте и функции самоорганизации в ноосфере.

Воспитание с точки зрения синергетического подхода – процесс ситуативной, персонифицированной верификации качества усвоения социальных норм, опыта взаимоотношений в социуме, условий воспроизводства культуры как продукта высших идеальных и материальных ресурсов воспроизводства антропосреды и ноосферы.

Возможность использования знаний современной педагогической методологии может быть определено в структуре использования педагогического моделирования, фасилитирующего изучение и оптимизацию использования социального знания в модели развития личности и общества.

Определим категорию «социализация» в структуре общепедагогического знания и возможностей современной педагогической методологии.

Социализация с точки зрения научного подхода – процесс верификации качества усвоения идей и ценностей современной культуры и непрерывного образования как гаранта возможности развития и продуктивности сотрудничества и саморазвития, предопределяющих качественное формирование социального опыта и мировоззрения, в результате чего успешность и конкурентоспособность являются показателями качества реализации описываемого процесса.

Социализация с точки зрения аксиологического подхода – процесс определения ценностей и норм культуры, предопределяющих качественное формирование и развитие личности в иерархии смыслов, ролей, способов познания и отражения объективного в пространстве наукоемких технологий и культурологически обусловленных способов воспроизводства антропосреды.

Социализация с точки зрения акмеологического подхода – процесс оптимизации формирования социального опыта в персонифицированном выборе направления развития и саморазвития, предопределяющих качественное решение задач ведущей деятельности и общения, хобби и досуга.

Социализация с точки зрения гносеологического подхода – процесс познания возможности формирования социального опыта, оптимизации социальных отношений и способов решения социально значимых задач развития личности и общества, верифицируемый в модели непрерывного образования и гарантов стабильности реализации идей гуманизма (права человека, права ребенка).

Социализация с точки зрения герменевтического подхода – процесс ситуативного уточняемого социального опыта в модели формирования и развития личности, детерминирующей способы продуктивного поиска в модели адаптивного и акмепедагогического знания, способствующих сохранению и преумножению наследия народа (личности) в антропосреде (ноосфере).

Социализация с точки зрения гуманистического подхода – процесс оптимального формирования социального опыта, системы ценностей, мировоззрения у личности в микро-, мезо-, макродетерминируемых условиях сравнения и коррекции, сопоставления и верификации, идентификации и оптимизации.

Социализация с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс реализации условий продуктивного становления личности в системе ценностей и идей здоровьесбережения, предопределяющих качество формирования опыта деятельности и общения в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях.

Социализация с точки зрения синергетического подхода – процесс ситуативной коррекции и самопрограммирования личности в выборе модели описываемого процесса, визуализируемого и контролируемого через продукты деятельности и общения, ценности и поведение, конкурентоспособность и креативность, гибкость и устойчивость выбора оптимальных форм, методов, технологий социальных отношений и самовыражения в модели ведущей деятельности и хобби.

Социализация с точки зрения исторического подхода – процесс историко обусловленного формирования социального опыта, где идеи и ценности гуманизма предопределяют выбор основ и возможностей развития личности и общества.

Социализация с точки зрения информационного подхода – процесс информационно-коммуникационного обеспечения личности в модели социальных отношений и культуры развития, предопределяющих успешное воссоздание опыта социального наследия народа и государства в личном выборе путей и способов, форм и ресурсов решения детерминируемых проблем и задач, противоречий и дилемм.

Социализация с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования личности в культуре смыслов, целей, ценностей, образов, прообразов, средств, моделей, концепций, способов, форм, условий, тенденций и прочих структурно-функциональных единиц антропосреды, предопределяющих сохранение личности и культуры в микро-, мезо-, макрообъединениях и способах решения задач развития и самосохранения.

Социализация с точки зрения мультисредового подхода – процесс многовариативных преобразований личности в системе социальных отношений и способов постановки и решения задач развития и саморазвития, предопределяющих многофункциональную защиту личности и общества в выборе условий и возможностей продуцирования благ и продуктов в таких направлениях описываемого процесса, как «спорт», «искусство», «культура», «наука», «религия» (этические учения) и пр.

Социализация с точки зрения поликультурного подхода – процесс многофункционального определения и решения задач развития и саморазвития личности и антропосреды, визуализируемый в успешном решении социально значимых задач в системе норм и практики накопления и пополнения социального опыта, формирования смыслов и целеполагания, мировоззрения и опыта оценки поведения, в совокупности детализирующих гуманистические возможности современного непрерывного образования.

Социализация с точки зрения этнопедагогического подхода – процесс этнокультурного обогащения личности, специфика развития которого непосредственно связана с особенностями народного и мультикультурного образа отношений и способов решения выделяемых проблем развития личности и общества, системно визуализирующих успешное поведение и продуцирование объектов культуры, науки, искусства, спорта и пр. в выбранной плоскости социальных отношений, способов оптимизации и верификации условий детерминации социально определяемой задачи.

Социализация с точки зрения эзотерического подхода – процесс многомерной идентификации и синтетического, полисмыслового объединения научного и квазинаучного знания, определяемых в различных моделях сверхъестественного и потаенного, уникального и персонифицированного, этнонародного и поликультурного, светского и религиозного, системно визуализирующих успешное развитие идей и практики социальных отношений в решении задач гуманизации и духовного обогащения личности и общества.

Выделенные определения будут использованы в структуре социально-педагогической работы будущих педагогов по физической культуре, а также тренеров по избранному виду спорта.

В контексте изучения современных разделов профессионально-педагогического знания курс «Практическая педагогика» является уникальным инструментом для определения и верификации качества использования педагогического моделирования в детерминации педагогических условий педагогически обусловленных процессов и процедур [41-50].

Определим конструкт педагогических условий, фасилитирующих выбор будущего педагога по физической культуре возможностей продуктивного поиска оптимальных возможностей социализации и самореализации обучающегося через спорт (Алеев Е. М., 2016):

- Научность и объективность поиска возможностей социализации личности через спорт.

- Адаптивное знание в модели социализации личности определяется опорой на положительное в личности, персонифицированная практика выбора предопределяет ресурсы оптимизации результативности социализации личности в спорте и в других направлениях социализации.

- Возрастосообразность педагогической поддержки личности в спорте и педагогической практики верификации качества педагогического труда.

- Выявление оптимальных возможностей учебно-тренировочного процесса в выбранном виде спорта.

- Детерминация гуманизма и продуктивности в выборе стратегии и ресурсов развития личности в спорте.

- Дихотомичность выбора традиционного и инновационного способа решения задач развития личности в спорте.

- Единство материального и духовного в определении возможностей социализации и самореализации личности в спорте.

- Единство модели социализации и самореализации в спорте.

- Единство социализации, адаптации, самореализации, самосовершенствования, самоопределения, становления личности в выбранном направлении деятельности.

- Единство теории и практики социализации обучающегося в спорте.

- Использование педагогических технологий в решении задач развития личности через спорт.

- Использование разнообразных форм работы с обучающимися, способности которых определяются в генеральной совокупности определенной выборки показателями достижений и антропометрическими данными.

- Культуросообразность и природосообразность выбора возможностей учебно-тренировочного процесса.

- Личностная ответственность и социальная востребованность продуктов достижений личности в спорте.

- Логичность и обоснованность выбора возможностей решения задачи «хочу – могу – надо – есть».

- Определение акметраектории становления личности в спорте как продукта самореализации, позволяющей получить объективно высокие результаты в социализации обучающегося.

- Определение возможностей формирование потребности в креативности, продуктивности, активности, точности, гибкости, конкурентоспособности личности в выбранном поле ведущей деятельности.

- Определение возможности перехода из одного вида спорта в другой.

- Определение единства душевного, телесного и интеллектуального начал в развитии и саморазвитии личности.

- Определение единства социализации в направлениях «спорт», «культура», «искусство», «наука» и пр.

- Определение механизма «выращивание» в коллективе и через коллектив.

- Определение социально значимых направлений в спорте – возможным направлением акместановления личности обучающегося.

- Позитивное программирование личности обучающегося, занимающегося спортом, на достижение поставленных целей в спорте и жизни.

- Последовательность достижений в модели социализации и самореализации личности обучающегося, занимающегося спортом.

- Построение и уточнение системы принципов педагогического взаимодействия в выбранном виде спорта как гарант стабильного развития личности и педагогического труда.

- Продуктивность выбора личности в моделях адаптивной и акмеверифицированной практики определения и решения задач.

- Синергетическая коррекция выбора модели социализации и самореализации обучающегося в спорте.

- Системность и систематичность занятий выбранным видом спорта как основа социализации личности.

- Уровневое или ступенчатое развитие личности в спорте.

- Уровневое построение развитие личности в спорте на основе новых и новейших достижений в области педагогики и психологии.

- Уточнение модели акмеверифицированного становления личности в выбранном виде спорта за счет повышения качества решения задач учебно-тренировочного процесса и научно-технического прогресса.

- Учет индивидуальных особенностей обучающегося в выборе направления и возможностей занятий спортом.

- Учет нормального распределения способностей в выборе педагогической концепции развития и социализации, самореализации и самоутверждения личности в спорте.

- Формирование адекватной, объективной самооценки и достаточного уровня притязаний, обеспечивающих в своей совокупности объективность высоких, персонифицированных результатов в спорте.

- Формирование потребности в здоровом образе жизни, реализация которой начинается с рационализации выбора учебной задачи и оптимизации ее решения.

- Цикличность тренировочного процесса как основа качественной подготовки спортсмена в спорте.

- Формирование социального опыта в решении задач социального воспроизводства норм культуры и этики, деятельности и общения.

- Адаптация научного знания к потребностям юных спортсменов.

- Формирование  потребности в культуре здоровья и общения.

- Определение единства развития и самореализации личности в спорте через совершенствование технико-тактических и специально-дидактических приемов и методов организации занятий.

Выделенные конструкты могут быть дополнены и использованы в структуре определения и решения задачи оптимизации педагогических условий социализации обучающегося в спорте.