Электронный научно-практический журнал «Гуманитарные научные исследования» » результат

Экспериментальная методика применения игрового и соревновательного методов в структуре обучения двигательным действиям

Белоусова Ирина Борисовна — Wed, 18 Feb 2015 20:35:49 +0000

Актуальность. Игровой и соревновательные методы основаны на активной двигательной деятельности детей. Эти методы, как правило, используются на том этапе, когда дети уже обладают достаточным объемом знаний и умений и могут свободно выбирать действия для решения поставленных задач. Данные методы имеют одно сходство: при использовании их всегда присутствует элемент соперничества между детьми, стремление к утверждению превосходства в том или ином действии [1, 2, 3]. В результате анализа литературных источников выявлено, что игровой и соревновательный методы применяются педагогами и тренерами преимущественно для развития двигательных качеств [1; 3; 4, №1, С. 32‒34]. В этой связи мы попытались разработать экспериментальную методику использования игрового и соревновательного методов при обучении двигательным действиям юных спортсменок в художественной гимнастике, так как одна из педагогических задач для девочек пяти- шестилетнего возраста научиться играть не только под руководством тренера, но и самостоятельно[3; 5; 6, №5, С. 173‒175].

Материал и методы. При выборе средств, используемых для составления модели соревновательно-игровой деятельности в художественной гимнастике, мы опирались на идею программированного обучения [3; 4; №1, С. 32‒34]. При этом мы руководствовались тем, что применяемые средства должны быть простыми и доступными. Процесс совершенствования тренировочной деятельности гимнасток можно рассматривать как определенный вид управления формированием и развитием психических и физических свойств и качеств занимающихся [7; 8; №2, С. 43‒47]. Сущность программированного обучения состоит в том, что весь объем информации разделяется на части, которые обучающиеся обязаны усвоить в строгой последовательности при непременном условии перехода к закреплению в соревновательно-игровой обстановке. При этом на всех этапах совершенствования должна быть обеспечена обратная связь между обучающим и обучающими.

Модель взаимосвязи между тренером и занимающимися при совершенствовании соревновательно-игрового действия предусматривает несколько этапов: А) со стороны тренера 1) задание ‒ ознакомление, показ, организация двигательных действий; 2) анализ с выявлением ошибок и путей их устанения; 3) оценка: правильно, неправильно; 4) обращение за помощью; Б) со стороны занимающихся: 1) восприятие задания и подготовка к его выполнению; 2) осмысление и распределение последовательности выполнения задания занимающихся; 3) выполнение соревновательно-игрового задания; 4) оценка: правильно, неправильно; 5) совершенствование предыдущего или получение нового задания [3; 4, №1, С. 32‒34].

Программированное обучение и особенно алгоритмизация отдельных сторон спортивной тренировки привлекает все большее внимание тренеров в художественной гимнастике. Под алгоритмом понимают точное предписание о выполнении в строго установленном порядке операций, дающих решение некоторых задач. В художественной гимнастике алгоритм (алгоритмическое предписание) представляет собой точное описание выполнения в строго установленном порядке элементов определенного двигательного действия, обеспечивающего высокую эффективность овладения определенными двигательными навыками [6, №5, С. 173‒175]. Задача тренера в данном случае состоит в выработке алгоритмических предписаний и организация соревновательно-игровой деятельности согласно этим предписаниям.

В учебно-тренировочном процессе алгоритмизацию соревновательно-игровых упражнений можно разделить на четыре взаимосвязанных этапа [3]: 1) общее ознакомление с техникой выполнеия двигательного действия или игрового приема; 2) разучивание его в упрощенных, специально созданных условиях; 3) разучивание в усложненных условиях; 4) совершенствование приема в игре или соревновании, близких к официальным.

На первом этапе создается четкое представление о технике изучаемого двигательного действия. Для этого тренер использует неоднократное объяснение и показ: вначале быстро, как в игровой обстановке, а затем медленно, обращая внимание на наиболее важные детали движения. Далее занимающиеся самостоятельно выполняют двигательные действия. Необходимо добиваться, чтобы первые пробные попытки выполнения приема содержали меньше ошибок, поскольку при этом формирование двигательного навыка будет проходить более успешно.

На втором этапе перед гимнастками ставится задача овладеть правильной структурой движения. Двигательное действие выполняют в упрощенных условиях: например, акробатические элементы ‒ кувырки, перевороты, мост из положения стоя на мягких матах со страховкой. Наиболее сложные приемы изучаются расчлененно (по частям). Только после этого упражнение выполняется полностью. Для каждой игры или двигательного действия разрабатывается методика последовательного разучивания игровых приемов на основе принципа «от простого к сложному».

Постепенно усложняются условия выполнения приема путем занятия более удобного исходного положения, уменьшения расстояния, быстроты передвижения, высоты полета предметов (при бросках) и т.д. При соревновательно-игровом выполнении движений необходимо выявлять и исправлять ошибки. Вначале исправляются грубые (основные) ошибки в технике выполнения, а затем второстепенные (мелкие). Для этого применяется повторный показ, объяснение двигательного действия по частям, медленно и т. п. Разучивание приема соревновательно-игровой деятельности в усложненных условиях необходимо для доведения его исполнения до близкого к идеальному, без ошибок, быстро и непринужденно. В усложненных условиях добиваются правильного взаимодействия с предметом (скакалка, мяч, обруч, булавы и т.д.). Усложнение условий для разучивания двигательных действий достигается повышением скорости выполнения приема, изменение высоты полета предметов, увеличением амплитуды движения. Объем усложнений зависит от степени владения гимнастками технических приемов. При хорошем владении техникой движений можно вводить целый комплекс усложняюших условий.

На четвертом этапе тренер добивается того, чтобы прием выполнялся правильно при внезапном изменении соревновательно-игровых ситуаций, а также рационально использовался гимнастками в конкретной игровой обстановке. На данном этапе используются игровые упражнения, учебные игры с определенной установкой на выполнение приема. Совершенствование приема в игре создает условия для творчества, инициативы, быстрого принятия решений.

Кроме алгоритмизации в своей методике соревновательно-игровых упражнений мы использовали еще один элемент программированного обучения ‒ карточки-задания. Эти задания представляют собой схему, с помощью которой происходит совершенствование двигательных действий в соревновательно-игровой обстановке. Под алгоритмическим предписанием в карточках выступают точные указания о выполнении в установленном порядке элементов (вариантов) двигательного действия, используемые в игре или соревновании и обеспечивающие высокую эффективность овладения двигательными навыками. С этой целью нами были разработаны карточки-задания по соревновательно-игровой деятельности в занятиях с юными спортсменками в художественной гимнастике. В каждом задании были указаны конкретные задачи, способствующие развитию и воспитанию как целого ряда психофизических качеств, так и формированию и совершенствованию отдельных технических элементов в условиях, приближенных к соревновательной обстановке. Эти задачи на первых этапах могут быть сокращены до минимума или при успешном освоении дополнены и усложнены более высокими требованиями как к количеству, содержанию, трудности выполнения упражнения, так и к сочетанию, комбинированию различных вариантов двигательной деятельности.

Все соревновательно-игровые задания были построены по одной принципиальной системе: они состоят из четырех разделов передачи нужной информации, включающих схему построения, содержание двигательных действий, правила их выполнения и организационно-методические указания (ОМУ). Обучение происходило через словесную, наглядную и практическую информацию. В соревновательно-игровой практике все вышеперечисленные виды информации были взаимообусловлены и применялись комплексно (таблица).

Таблица. Экспериментальная методика применения игрового и соревновательного методов в структуре обучения двигательным действиям (ДД)

Этапы обучения	Задачи на этапе обучения	Приемы игрового и соревновательного методов	Объект оценки
1	2	3	4
1.Ознакомление с ДД	Осознать двигательную задачу, сформировать зрительное представление	игровые задания и игры, содержащие близкие по структуре изучаемым, ранее встречающиеся в двигательном опыте детей ДД	Умение описать ДД
2. Разучивание ДД	Сформировать двигательное умение, способность стабильно, на удовлетворитель ном уровне решать двигательную задачу	а) игровые упражнения, имеющие ролевую или сюжетную окраску; б) игры-задания, содержащие отдельные элементы ДД; в) игры–эстафеты, содержащие выполнение ДД в сочетании с другими; г) соревнования на качество выполнения ДД	Способность выполнять стабильно ДД в стандартных условиях
3. Совершенствование ДД	Сформировать двигательный навык, добиться максимальной свободы, целесообразной быстроты, вариативности, автомотизированности ДД	а) эстафеты, содержащие изучаемые ДД в сочетании с другими; б) сюжетно- ролевые игры, где исполнение роли или развитие сюжета требует выполнения ДД в различных вариантах; в) подвижные игры, включающие ДД как составную часть игровых действий, от качества которых зависит результат игры; г) соревнования на качество и результат; д) игры, приближенные к спортивным, ДД выполняется в изменяющихся условиях	Способность выполнить ДД в изменяющейся обстановке, его эффективность и соответствие выполнения условиям игры или соревнования

Выводы. Включение в учебно-тренировочный процесс юных гимнасток элементов игровой и соревновательной деятельности, адекватных возрастным особенностям спортсменок, улучшает эмоциональный фон тренировки, способствует повышению активности и сознательности и положительно сказывается на физической работоспособности девочек (на это указывают 64% опрошенных тренеров). Карточки-задания могут помочь тренеру интересно и увлекательно провести совершенствование любого учебного материала. Разработанный и систематизированный материал по подвижным играм и соревновательным упражнениям может широко использоваться тренерами и учителями физической культуры в занятиях с детьми младшего школьного возраста.

Анализ применения метода GAP – анализа в исследованиях

Антасюк Владимир Игоревич — Mon, 29 Jun 2015 17:20:23 +0000

Научный руководитель – Носкова Елена Викторовна.
Дальневосточный федеральный университет, канд. экон. наук, доц.

В современном мире возрастает важность проведения поиска возможностей внешней среды, ведь любая фирма, любая организация – это не закрытое учреждение, а открытая система, которой приходится считаться с внешними условиями. Важно грамотно сопоставить текущее состояние с желаемым, для того, чтобы найти пути достижения этого самого желаемого состояния.

Существует множество методов поиска возможностей внешней среды, однако в последнее время растет популярность такого метода как GAP- анализ. Наверное это связано с тем, что сегодня условия внешней среды меняются очень быстро, в связи с чем становится очень трудно составить точный план. Возникают различные отклонения, образуется так называемый «GAP». Чтобы ликвидировать эту брешь и найти возможности внешней среды и проводят ГЭП – анализ.

Метод GAP-анализа был разработан в Стэндфордском университете, США.

Существует множество вариантов перевода слова «gap» с английского языка, наиболее популярные: разрыв, брешь, пробел. Данный вид анализа позволяет определить, существующие отклонения на предприятии от фактических значений или запланированных результатов.

GAP-анализ основывается на двух проекциях:

на целевой проекции или на установленных менеджментом (целевых) результатах;
на изменении актуальной ситуации в будущем (экстраполяция) [1].

Gap – анализ показывает, что произойдет с предприятием в будущем, если руководство фирмы не внесет коррективы в текущий процесс работы предприятия.

Методы анализа GAP и SWOT – это сравнительно простые, но очень практичные инструменты для подготовки стратегических решений в хозяйственной деятельности предприятий. Они берут начало в американской теории менеджмента [1]. В настоящее время область их применения вышла далеко за пределы поиска возможностей внешней среды. Можно использовать это метод везде, где есть некая система, от которой требуются получить какие-либо результаты: спорт, политика, образование, торговля и т. д.

В поисковой системе «Гугл академия» обнаружено более миллиона статей по тематике «Gap -анализ» [2] . Стоит, правда, отметить, что большинство из них посвящены практическому применению данного метода, и в них нет информации об истории происхождения метода, анализа его дефиниции. Кроме того, аббревиатура GAP встречается и в некоторых других областях знаний.

Richard Davis, Shekhar Misra, Stuart van Auken в своей статье “A Gap Analysis Approach to Marketing Curriculum Assessment: A Study of Skills and Knowledge» используют метод GAP-анализа для изучения проблем обучения. В статье анализируется соответствие учебного плана рабочей среде выпускника. Статья описывает процесс сбора информации и оценки результатов фактических знаний выпускников, охватывающей область их сферы интересов и специальности. В частности, ГЭП – анализ был использован для анализа тех ключевых навыков и областей знаний, в которых требования по текущей специальности не соответствовали представлениям выпускников о собственной академической подготовке в этих областях. Делается вывод о том, что студенты, обучающиеся по специальности маркетинг, обладают недостаточным количеством умений, но у них имеется переизбыток теоретических знаний в тех областях, которые они изучали [3] .

GAP – анализ применяется и для оценки качества предоставляемых услуг. В статье «Visitors’ satisfaction, perceptions and gap analysis: The case of Dadia–Lefkimi–Souflion National Park» данный вид анализа используется для того, чтобы оценить разрывы в качестве предоставляемого сервиса на разных территориях национального парка (Service quality GAP) [4].

В исследовании «Current and planned research an agriculture for improved. Nutrition: a mapping and GAP – analyses», авторами которой являются Corinna Hawkes, Rachel Turner, Jeff Waage GAP – анализ проводился для того, чтобы определить наиболее слабо исследованные области, в которых может иметь место взаимосвязь между сельским хозяйством и улучшении питания обнаруженного в рамках исследования. Анализ показал наличие 8-ми таких проблемных зон:

Вся цепь исследования – исследования, которые рассматривают полный путь изменение от сельскохозяйственного производства, практику, цепочек создания стоимости, роль продуктовой среды в улучшении питания; значительное число проектов не рассматривает цепочку создания стоимости.
Косвенное влияние изменений в сельском хозяйстве на питание, за счет доходов и экономического роста, связанные с этим изменения в здоровье и инвестициях в здоровье и образовательные услуги.
Воздействие сельскохозяйственной политики на питание опосредовано, через ценность, создаваемую в цепи.
Управление, политические процессы и политическая экономия. Отношение всего вышеперечисленного к развитию сельского хозяйства для питания стратегий и программ, умение реализовать их (в различных масштабах), способность достичь намеченных целей после ее внедрения.
Способы исследования сельского хозяйства и питания, разработка методологий и соответствующих метрик.
Потребители. Их рассматривают слишком узко, а надо рассматривать в качестве более широкой целевой группы, в частности, сельских работников и не являющихся сельскими населения, иначе искажаются полученные данные.
Подверженность неблагополучных слоев населения сельской местности неинфекционным заболеваниям, связанных с едой.
Стоимость‐эффективность [4].

В статье «Multi-rater feedback with gap analysis: An innovative means to assess communication skill and self-insight» Aaron W. Calhoun также использует GAP – анализ. Он говорит, что многосторонняя обратная связь имеет большой потенциал для улучшения коммуникативных навыков.

GAP-анализ включает систематическое сравнение между глобальными (суммарными) баллами, полученных от голосования междисциплинарной группы, и самостоятельными оценками участника или команды. Такое сравнение позволяет получить количественное измерение, отражающее различия в самооценке и оценке профессиональной группы или коллектива. В ходе исследования выяснилось, что самооценка меняется с трудом, т.е. для того чтобы изменить представления о собственных возможностях, нужно какое-то воздействие из вне. Путем определения областей, в которых участников переоценивают или недооценивают свои коммуникативные способности, GAP-анализ позволяет определить, где необходимо проводить работу по улучшению слабых качеств, а где необходимо поработать с психологией человека, чтобы объяснить, дать ему обратную связь, что данное качество развито у него хорошо, тем самым повысить его возможности без конструктивных изменений.

До недавнего времени GAP-анализу уделялось относительно мало внимания в медицинской литературе. В 2008 году авторы сообщили о применении GAP-анализа в оценке обучающихся в искусственной среде. Была исследована корреляция между аспектами коммуникации, которые испытуемые отмечали как сильные или как нуждающихся в улучшении, и аспектами коммуникации, которые были переоценены (результат был получен в результате сравнения личных оценок и оценок комиссии). В результате авторами исследования было выявлено, что 22% качеств, которые испытуемые отмечали как сильные были переоценены и нуждаются в улучшении. Без вмешательства со стороны такое состояние коммуникативных качеств у обучающихся осталось бы неизменным. Кроме того, без использования GAP-анализа данные пробелы бы вряд ли обнаружились.

Таким образом, ГЭП-анализ усиливает качество обратной связи, позволяет раскрыть дополнительную информацию относительно точности самовосприятия и тем самым даёт возможность адресной доставки специальных компонентов обратной связи, направленной на поощрение повышения самопонимания и самооценки [5].

В статье «Disappointment, Misunderstanding and Expectations: A Gap Analysis of NSSE, BCSSE and FSSE, написанной Maureen Mancuso, Serge Desmarais, Kelly Parkinson and Brian Pettigrew» на основе ряда опросов с помощью GAP- анализа проанализирован разрыв между тем, что студенты ожидают получить от образования в университете, и что получают по факту (разрыв между желаемым и действительным).

Исследование показало, что по большей части, ожидания студентов университета не соответствуют фактическим уже после первого года обучения. Студенты выражают большуое разочарование в цепочке взаимодействия студент-преподаватель из-за частоты коммуникации с преподавателями в университете и доступностью преподавателей для дискуссий о планировании карьеры. Университеты с другой стороны, выражают удовлетворение в связи с общим взаимодействием со студентами [6].

Таким образом, можно обнаружить, что GAP- анализ широко применяется в самых различных областях науки и сферах человеческой деятельности. Данный вид анализа позволяет измерить разницу между субъективным и объективным, желаемым и действительным, индивидуальным и средним общим. Метод позволяет найти решения существующих проблем и достигать поставленных целей. Как уже говорилось ранее, популярность применения данного метода в исследованиях растет, и вероятнее всего будет расти, так как он универсален, достаточно прост и вполне эффективен.

Система конфуцианской этики с позиции символического интеракционизма

Ставропольский Юлий Владимирович — Tue, 18 Apr 2017 10:24:59 +0000

Сун-цзы понимает человека как биологический организм, а человеческую природу как прирождённую биологическую склонность [2]. Сознание, по мнению Сун-цзы, характеризуется когнитивным функционированием и мышлением. Мозг располагается в центральной полости и контролирует пять чувств, как подобает прирождённому правителю (T’ien-jium). Когда сознание проводит разбор тех эмоций, которые им управляют, это называется рефлексия. Когда мысли спутаны, невозможно понять – это то или не то. В конфуцианской модели сознания психологические процессы индивида функционируют благодаря различительному сознанию. Будучи биологическими существами, люди рож-даются с многочисленными прирождёнными желаниями, например нежность взгляда при виде красоты, либо рот, предназначенный для приятных вкусов, либо приобретательский ум, либо кости и кожа для наслаждения расслаблением. Голодный желает есть, замерзающий желает согреться, утомлённый тяжёлой работой желает отдохнуть, все желают того, что выгодно, и ненавидят то, что вредоносно. Таким образом, важная функция различительного сознания состоит в размышлениях по поводу надлежащих способов инструментальных социальных взаимодействий с целью приобрести те ресурсы, которые необходимы для того, чтобы удовлетворить различные биологические желания индивида.
С позиции символического интеракционизма, инструментальное поведение опирается на личные желания, например, любовь к прекрасному, благозвучиям, благовониям, выгоде, и отражает тот импульс, которому расположено следовать субъективное я. Когда человеческое поведение импульсивно, тогда социальному порядку угрожает распад, поэтому конфуцианцы сформулировали принципы праведности и приличия, и выработали законы и установления. Была создана система конфуцианской этики – жэнь (благоволение), и (праведность), ли (приличие), и надеялись на её передачу людям через агентов социализации.
Система конфуцианской этики – жэнь (благоволение), и (праведность), ли (приличие) укоренилась в регулировании межличностных интеракций с тем, чтобы выпрямлять и украшать прирождённые чувства, исправлять их, укрощать, изменять и направлять. Существует непрерывный диалектический процесс между импульсами биологического я и социальными требованиями к активному я в межличностной коммуникации. Благодаря этому диалектическому процессу вырабатываются наиболее адекватные нормы социального обмена, который совершается приличным образом, а я может продолжать свой путь, руководствуясь моралью и сообразуясь с разумом. Сун-цзы настаивает на том, что данный диалектический процесс представляет собой функцию различительного сознания.
Конфуцианцы утверждали собственную этическую систему, выстраивая путь людей через понимание пути неба. В соответствии с конфуцианской моделью сознания, благоволящее сознание воплощает путь людей (организацию общественных отношений). В Десяти крыльях И Цзин прямо говорится об этом: Небо и Земля существуют; все [материальные] вещи существуют. Когда существовали все [материальные] вещи, тогда пришли мужское и женское. От существования мужского и женского произошли муж и жена. От мужа и жены произошли отец и сын. От отца и сына произошли правитель и министр. От правителя и министра произошли вышестоящий и нижестоящий. Когда существовало [различие между] высокопоставленным и низкопоставленным, тогда начал существовать порядок приличный и праведный.
Подобный образ мышления, говоря словами Л. Леви-Брюля, в полном объёме отражает примитивное мышление непостижимого закона отношения реальных предметов к универсальным трансцендентальным формам и идеям, составляющим их сущность [1]. Иными словами, люди предстают в И Цзин одними из сонма вещей во Вселенной. Вселенная состоит из неба и земли, что соответствует ян и инь. Когда возникло мужское и женское, и образовался социум, тогда от их соития родилось второе поколение, обеспечившее основание для выстраивания общественных отношений между отцом и сыном, между сюзереном и вассалами. Поэтому пути неба соответствует организация общественных отношений между я и другими (путь людей). Благоволящее сознание смиряет экспрессивный компонент взаимоотношений и выполняет функцию морального сознания индивида. Оно проявляется при взаимодействиях в различных отношениях. Обращение к благоволящему сознанию пропорционально степени близости при гуаньси (межличностных взаимоотношениях с другими людьми). Наставления по гуаньси прописаны в системе конфуцианской этики – жэнь (благоволение), и (праведность), ли (приличие), и состоят из двух частей: этика мирян и этика учёных.
В конфуцианском понимании, люди, будучи биологическими организмами, от рождения наделены многочисленными желаниями. Людям от рождения присуща любовь к наживе, и, в результате следования ей на практике, множатся раздоры и грабежи, а самоотверженность и служение людям не проявляются; людям от рождения присущи зависть и отвращение, и, в результате следования им на практике, множатся насилие и увечья, а самопожертвования и веры не наблюдается; людям от рождения присущи желания ушей и глаз, рождающие любовь к благозвучию и красоте, и, в результате следования им на практике, множатся похоть и безобразия, а праведности и приличий, ни подобающего им поведения не проявляется. Получается, что до тех пор, пока следуешь человеческой природе и соглашаешься повиноваться чувствам, до тех пор будешь погрязать в раздорах и грабежах, в пренебрежении долгом, неотъемлемым от соб-ственной участи, и не разбирать никаких различий, пребывая в дикости.
По причине прирождённых желаний людей, которые суть биологические организмы, конфуцианцы утверждали, что людям надлежит руководствоваться этической системой жэнь (благоволение), и (праведность), ли (приличие). Среди классических произведений конфуцианцев, отношения между жэнь (благоволение), и (праведность), ли (приличие) в конфуцианской этике лучше всего изображены в “Золотой середине”.