В ходе предсоревновательной подготовки тренеру приходится решать ряд вопросов. Здесь вопросы физической, технико-тактической, морально-волевой (психологической) подготовленности и множество других, порой трудно учитываемых, сторон деятельности спортивного коллектива. Сейчас можно смело утверждать, что регби достигло высокого уровня развития в нашей стране благодаря общему развитию спорта и спортивной науки. В регби накопилось много примеров, когда, вопреки предсказаниям, основанным на оценке физической, технической и тактической подготовленности игроков той или иной команды, выигрывала относительно слабая команда. Объяснение этому находят в психологических факторах. Высокий эмоциональный подъем, готовность к трудному поединку нередко приводят к победе над более сильной командой.

Одним из эффективных путей регуляции предыгровых состояний отдельных спортсменов и всей команды является формирование определенного (адекватного успешному решению задач деятельности) отношения участников к предстоящему ответственному матчу. В данном случае с определенным тактом умело проведенный опрос игроков будет единственно надежным способом выявления их субъективного отношения к предстоящей игре. Хотя не отрицается и внешнее наблюдение за поведением спортсменов, на основании которого также можно делать выводы, но оно нередко бывает обманчиво даже для опытных тренеров, обладающих знаниями в практической психологии.

В таком понимании необходимо уточнить понятие «педагогическая деятельность» в структуре занятий регби, определив работы по теории и практики социализации и самореализации личности через регби [1-22], как модели решения задач развития обучающегося в конструктах современного образования. В системном поиске необходимо учитывать теоретические возможности педагогического моделирования в постановке и решении задач развития, для этого определим работы [23-35] в качестве программно-педагогического сопровождения детерминации категориального аппарата педагогики.

Педагогическая деятельность в широком смысле – педагогический конструкт верификации качества усвоения здоровьесберегающих возможностей самоутверждения личности в иерархии смыслов и ресурсов самоактуализации и сотрудничества.

Педагогическая деятельность в узком смысле – процесс определения и решения задач развития личности как условия самоорганизации микро-, мезо-, макрогрупповых отношений и способов оптимизации педагогических процессов.

Педагогическая деятельность в локальном смысле – процедура оценки и коррекции модели развития обучающегося в системе образования и взаимодействия, предопределяющих успешное развитие и самореализацию в выделенной плоскости деятельности и общения.

Педагогическая деятельность в конструктах учебно-тренировочного процесса в регби – процесс многомерного анализа и оптимизации качества учебно-тренировочного процесса, построенного в соответствии с условиями и возможностями развития личности, сформированностью потребностей в самовыражении через регби, иерархии реализуемых смыслов и перспектив развития команды, использованием педагогических технологий и педагогических средств оптимального развития личности и команды в регби.

В дальнейшем нам предстоит определить педагогические функции и педагогические условия оптимальной организации учебно-тренировочного процесса в регби.

Качество решения задач включения личности обучающегося в систему социальных отношений вне структурно-деятельностных компонентов учебно-тренировочного процесса – неизученная область педагогической науки, которая отражает возможность решения задач социализации и самореализации личности не только средствами спорта и физической культуры, но и другими видами занятий с обучающимися, определяющими формирование интересов, склонностей, ценностей, мотивов и продуктов развития личности и системы социальных отношений.

Особенности организации педагогического взаимодействия в модели занятий регби – исследуемая система поликультурных механизмов и процедур верификации качества решения задач развития личности в регби, определяющая функции социализации и самореализации личности – многомерными ресурсами оптимального воспроизводства опыта деятельности и культуры.

Определим работы по теории и практике решения задач развития личности в регби средствами современных ресурсов оптимизации качества педагогической деятельности и ее составных элементов в модели современного непрерывного образования:

- Баранова Е. А., Козырева О. А., Ерохин Е. Н., Соловьева Е. В. Педагогические условия социализации и самореализации девочек-подростков в регби [1]: в работе определены особенности построения педагогических условий как конструкта целостного научного познания основ и закономерностей педагогической науки как области социального и антропологического выбора условий и возможностей оптимизации, самоорганизации и самосохранения личности и общества в целом; отражены авторски детерминированные педагогические условия социализации и самореализации девочек-подростков в регби, предопределяющие повышение качества педагогической деятельности тренера по регби за счет выделенных в работе моделей оптимизации качества решения задач развития личности в регби.

- Баранова Е. А., Соловьева Е. В., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы и модели самореализации девушек-регбисток [2]: авторы раскрывают специфику развития личности в регби через конструкты и уровни формирования культуры самостоятельной работы.

- Бокова Е. В. Особенности социализации и самореализации личности через регби [3]: определяется в работе специфика и нюансы решения задачи социализации и самореализации личности через регби в системном анализе оптимального воспроизводства уровня и качества организации игры в командных видах спорта.

- Бокова Е. В., Козырева О. А. Некоторые особенности уточнение понятия «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих тренеров по регби [4]: авторы описывают теоретико-эмпирические особенности постановки и решения задачи продуктивного использования основ педагогического моделирования, детерминация понятийного аппарата в системном анализе условий и возможностей развития профессиональной подготовки будущих тренеров по регби.

- Бокова Е. В., Криулькин И. В., Завьялова Я. Е. Профессионально-педагогический кейс тренера по регби как ресурс историко-статистических данных [5]: описывают специфику построения и использования профессионально-педагогического кейса в работе тренера, акцентируют на возможности детализации качества наполнения профессионально-педагогического кейса в работе тренера по регби.

- Бурдин А. С., Ермилин В. В., Козырева О. А. Некоторые аспекты детерминации категорий «самореализация» и «саморазвитие» в структуре занятий регби [6]: авторы строят свои выводы о качестве и нюансах детерминаций категорий «самореализация» и «саморазвитие» в структуре занятий регби по полученным в ходе проводимой в вузе работе продуктивного изучения понятийного аппарата педагогической науки, определяют успешность такой практики качественной основой персонифицированного выбора личности и оптимальной моделью сформированностью культуры самостоятельной работы.

- Бурдин А.С., Ерохин Е.Н., Завьялова Я.Е. Продуктивность и преемственность самореализации девушек, занимающихся регби, [7]: авторы детализируют и уточняют понятия «продуктивность» и «преемственность» в структуре решения задач развития личности через систему занятий регби и, как следствие, продуктивную самореализацию личности через регби как избранный вид спорта.

- Васильев А. С., Козырева О. А. Занятие регби как социально-педагогическая основа самореализации и здоровьесбережения [8]: описывают проблему формирования основ развития и оптимизации ценностей и способов развития личности, предопределяющих успешность в выбранном направлении деятельности, авторы все излагаемые истины иллюстрируют примерами личной практики в структуре занятий регби.

- Гребенюк А.Ю., Соловьева Е. В., Козырева О. А. Специфика и возможности социализации и самореализации девочек-подростков, занимающихся регби, [9]: отражают в системе детерминант качественные формы решений задач социализации и самореализации девочек-подростков, занимающихся регби, включенных в акмепедагогические формы самовыражения и самореализации.

- Дерксен Л. А., Ермилин В. В., Козырева О. А. Некоторые особенности социализации, самореализации и саморазвития мальчиков-подростков, занимающихся регби, [10]: авторы описывают качество социализации, самореализации и саморазвития мальчиков-подростков, занимающихся регби, в структуре реализации идей и ценностей гуманистической педагогики, определяющей в СДЮСШОР «Буревестник» по регби основы и способы продуктивных форм самореализации и самоутверждения личности.

- Дерксен Л. А., Козырева О. А. Модификация педагогических условий социализации и самореализации подростков, занимающихся регби, [11]: описывают практику уточнения и детализации видоизменяемых ресурсов социализации и самореализации подростков, занимающихся регби в структуре СДЮСШОР «Буревестник» по регби.

- Дерксен Л. А., Козырева О. А., Завьялова Я. Е. Система принципов управления обучающимися, занимающимися регби, как основа педагогического взаимодействия [12]: описывается авторская система принципов, реализующая основы продуктивного персонифицированного выбора практико ориентированных способов решения задачи развития личности в регби как избранном виде спорта, гарантирующем личности своевременность решения задач развития, социализации, самореализации, самоутверждения и сотрудничества.

- Ерохин Е. Н., Бокова Е. В., Криулькин И. В. Особенности организации педагогического взаимодействия с обучающимися, занимающимися регби, [13]: определяются в ценностном, компетентном и персонифицировано-деятельностном аспектах детерминации условий и особенностей построения модели отношений и педагогического взаимодействия с обучающимися, занимающимися регби, включенными в целостный педагогический  процесс в ДЮСШ / СДЮСШОР.

- Ерохин Е. Н., Козырева О. А. Идеи здоровьесберегающей педагогики в формировании потребностей и результатов в наивысших достижениях в регби [14]: описывают основы здоровьесберегающей педагогики в формировании потребностей и результатов в наивысших достижениях в регби, приводят авторские модели оптимального решения задач детерминации и реализации идеи здоровьесберегающей педагогики в формировании потребностей и результатов в наивысших достижениях в регби.

- Завьялова Я.Е., Морозова А.Е. Специфика моделирования профессионально-педагогических кейсов будущими тренерами по регби [15]: отражают ориентиры и продукты создания профессионально-педагогических кейсов будущими тренерами по регби.

- Коновалов С.В., Завьялова Я.Е., Малышева В.О. Педагогические условия профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби как социально-педагогическая проблема [16]: авторы описывают в иерархии детализируемых и решаемых задач педагогической деятельности особенности построения и оптимизации педагогических условий профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби.

- Криулькин И. В., Петухова Н. А., Козырева О. А. Специфика самосовершенствования и самореализации тренера-преподавателя по регби [17]: описывают особенности и тенденции самосовершенствования и самореализации тренера-преподавателя по регби, уточняют понятийный аппарат научного исследования.

- Криулькин И. В., Шалунов В. В., Козырева О. А. Педагогические условия самореализации и самосовершенствования тренера-преподавателя по регби [18]: авторы определяют совокупность положений, переопределяющих успешность решения задач самореализации и самосовершенствования тренера-преподавателя по регби.

- Лапин И. А., Ерохин Е. Н., Козырева О. А. Специфика и педагогические условия социализации мальчиков-подростков, занимающихся регби, [19]: авторы систематизируют возможность решения задач определения специфики и детерминации педагогических условий социализации мальчиков-подростков, занимающихся регби, определяющих повышение качества поставленной задачи в работе педагога и учебного заведения.

- Лапин И. А., Умнов В. С., Козырева О. А. Педагогические условия социализации мальчиков-подростков в регби [20]: определяются в целостной системе принципы и условия социализации мальчиков-подростков в регби, приводятся качественные формы примеров оптимального решения задачи развития личности в структуре занятий регби.

- Малышева В. О. Метод включенного наблюдения и игровой беседы в исследовании возможности профессиональной самоидентификации и самореализации тренера по регби [21]: автор описывает особенности построения включенного наблюдения и игровой беседы в исследовании возможности профессиональной самоидентификации и самореализации тренера по регби, приводит авторские детерминации и модели, статистические выкладки выделенных ресурсов качественного решения поставленной задачи и экспериментально доказуемого положения о включенности и персонификации описания возможностей включенного наблюдения и игровой беседы в исследовании нюансов профессиональной самоидентификации и самореализации тренера по регби.

- Малышева В.О., Бойкова И.В., Соловьева Е.В. Некоторые возможности моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, и специфика разработки профессионально-педагогических кейсов тренера-преподавателя по регби [22]: авторы определяют возможности моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, и специфику разработки профессионально-педагогических кейсов тренера-преподавателя по регби взаимосвязанных конструктами и явлениями, гарантирующими повышение качества решения задач развития, социализации и самореализации личности в спорте.

- Паршин А. М., Бокарева К. А., Козырева О. А. Некоторые особенности детерминации категорий «социализация» и «самореализация» в регби [23]: определяют особенности детерминации категорий «социализация» и «самореализация» в регби в локальном смысле описываемого явления.

- Соловьева Е. В., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы девушек-регбисток как результат самореализации и самосовершенствования [24]: отражают модели и уровни сформированности культуры самостоятельной работы девушек-регбисток в конструктах современного профессионально-педагогического взаимодействия, выделяющего специфику и функции самореализации и самосовершенствования результатом самоорганизации и самосохранения антропопространства.

- Соловьева Е. В., Трофимова Е. Н., Козырева О. А. Самореализация девушек-регбисток в контексте формирования их культуры самостоятельной работы [25]: описываются практико ориентированные методы и формы решения поставленной задачи в структуре занятий регби как избранным видом спорта в модели современных социально-образовательных и профессионально-трудовых отношений.

- Соловьева Е.В., Баранова Е.А., Козырева О.А. Культура самостоятельной работы в структуре самореализации девушек-регбисток [26]: авторы описывают специфику постановки проблемы формирования культуры самостоятельной работы личности, включённой в систему занятий регби.

- Шалунов Н. В., Угольникова О. А., Козырева О. А. Модели и условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби, [27]: авторы предлагают успешное построение детерминированной в коллективной работе задачи реализации условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби.

- Шалунов Н. В., Ермилин В. В., Козырева О. А. Педагогические условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби, [28]: описывают авторский способ и продукт построения и реализации в личной практике педагогических условий самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби.

- Шекуров Е., Соловьева Е.В. Педагогическая деятельность в конструктах учебно-тренировочного процесса в регби [29]: определяют успешность построения моделей педагогической деятельности в конструктах учебно-тренировочного процесса в регби.

- Юркова Я. А., Саглаев С. И., Козырева О. А. Особенности детерминации социализации и самореализации обучающихся, занимающихся регби, [30]: определяют словесно-логические модели социализации и самореализации обучающихся, занимающихся регби, в качестве продуктов профессионального становления педагога по физической культуре.

Специфика использования педагогического моделирования в теории и практике решения задач социализации личности в нашей работе будет определяться следующими конструкторами и функциями современного педагогического моделирования и научного поиска:

- Бокова Е.В., Козырева О.А. Педагогические условия социализации и самореализации как конструкт оптимизации развития личности [31]: выделяют в качестве ресурса оптимизации исследуемого явления педагогические условия как категорию и продукт научного поиска педагога и педагогики в целом, раскрывают особенности социализации и самореализации личности в системном выборе оптимального решения задач детерминируемых ограничений и возможностей развития личности.

- Каминский В.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Теория и практика детерминации и оптимизации моделей социализации и самореализации обучающегося в спорте [32]: раскрывают в иерархии микро-, мезо-, макроуровневого использования основ педагогического моделирования возможность построения детерминации и оптимизации моделей социализации и самореализации обучающегося в спорте.

- Козырев Н.А., Козырева О.А. Портфолио обучающегося в модели современного образования и культуры [33]: выберем из работы идею исследования качества социализации личности через системно-деятельностную функцию визуализации основ самопрезентации, самоактуализации и самоанализа.

- Козырев Н.А., Козырева О.А. Социализация личности как модель и продукт современного образования [34]: авторы определяют возможность решения задачи формования опыта социальных отношений в структуре реализуемых системной образования продуктов и уровней решения задач развития личности.

- Козырев Н.А., Козырева О.А. Специфика детерминации и изучения категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих учителей [35]: определяют особенности уточнения понятийного аппарата на примере категории «педагогическая деятельность».

- Козырева О.А. Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии [36]: отражает способность личности в самостоятельном преобразовании внутреннего мира в соответствии с условиями и практикой решения задач педагогического проектирования и принятия определенной идеи педагогической методологии базовой единицей оптимизации звеньев и механизмов педагогической деятельности.

- Козырева О.А. Культура самостоятельной работы педагога: от определения до продуктов самореализации [37]: отражает понятие «культура самостоятельной работы педагога» в его многообразии особенностей и практики персонифицированного выбора.

- Козырева О.А. Некоторые модели формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося в системе непрерывного профессионального образования [38]: выделяет модели формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося в системе непрерывного профессионального образования.

- Козырева О.А. Педагогическое моделирование в структуре изучения курса «Практическая педагогика» [39]: определяет особенности использования педагогического моделирования в структуре изучения курса «Практическая педагогика».

- Коновалов С. В., Козырева О. А. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования [45]: определяют особенности использования педагогического моделирования в работе педагога.

- Коновалов С.В., Бокова Е.В., Козырева О.А. Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности [46]: отражает категорию «теоретизация» в заявленных особенностях познания и решения задач научного исследования.

- Рыжков А.С. Возможности использования педагогического моделирования в детерминации основ социализации и самореализации личности через физическую культуру и спорт [47]: определяет успешность поставленной задачи в личной практике решения задач педагогической деятельности.

- Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования [48]: определяет структуру и условия научного поиска личности в модели научного исследования.

- Усольцева Н.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Социализация как основа гуманистического решения задачи развития личности в системе непрерывного образования [49]: определяют реализуемые в решении задач оптимального выбора способы и модели формования опыта деятельности и социальных отношений базовым механизмом реализуемых условий гуманистического развития личности в системе непрерывного образования.

Определим понятие «социализация личности в регби» в системе трех элементов педагогического моделирования – широком, узком и локальном смыслах.

Социализация личности в регби (широкий смысл) – педагогический конструкт верификации качества решения задач развития личности в системе воспроизводимого социального и профессионального опыта, реализуемого продуктивного самоутверждения и самореализации личности в командной игре регби.

Социализация личности в регби (узкий смысл) – процесс формирования опыта социальных отношений в иерархии смыслов, ценностей и способов решения задач развития как гарантов стабильности и самоорганизации.

Социализация личности в регби (локальный смысл) – процедура верификации качества решении задач оптимального воспроизводства опыта социального выбора и решений социальной пропаганды здорового образа жизни через занятия регби.