Во многих программах образовательных систем в качестве основных целей обучения заложено интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование самостоятельного критического и творческого мышления.

В новых российских социально-экономических условиях основными ценностями для человека являются знания и квалификация, умение самостоятельно приобретать знания, принимать взвешенные решения. Становление и развитие нового производства нуждается в новых специалистах. Производству нужны самостоятельные, творческие специалисты, инициативные, предприимчивые, способные приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, не традиционные решения.

Методологическим аспектом удовлетворения этой потребности производства и приобщения будущих специалистов к процессу социального преобразования общества является раскрытие потенциала студентов, их общественной активности, самодеятельности, ответственности.

В основе любой профессии лежат профессиональные компетенции. Методическая научная мысль в России сейчас  много и глубоко исследует работу образовательных учреждений в этом направлении. За последние годы появилось немало публикаций, посвященных учебно-воспитательному и производственному процессу различных учебных заведений начального и среднего профессионального образования.

Исследование, выполненное в Смоленском колледже легкой промышленности и индустрии моды в рамках экспериментальной площадки Российской академии образования на тему «Подготовка рабочих и специалистов по интегрированным программам профессионального образования, реализующие систему непрерывного профессионального образования НПО-СПО-ВПО», позволяет говорить об эффективности работы в направлении профессиональной компетентности обучающихся.

Смоленский колледж легкой промышленности и индустрии моды ведет свою историю с июля 1974 года, когда было открыто техническое училище № 23. В октябре 1992 года образовательное учреждение стало первым в области профессиональным лицеем, расширив число и повысив качество подготавливаемых профессий и специальностей.

Благодаря неиссякаемому творческому потенциалу педагогического коллектива над созданием имиджа лицея как образовательного учреждения, готовящего настоящих профессионалов для индустрии моды, в 2000 году лицей получил имя Профессиональный лицей № 1 МОДЫ (с 1998 года была организована работа над коллекциями модной одежды, которые успешно выставлялись и отмечались дипломами и благодарственными письмами на престижнейших конкурсах и фестивалях моды).

В 2005 году лицей стал опытно-экспериментальной площадкой Российской академии образования, а уже в 2006г. – реорганизован в техникум, а в 2009 – колледж.

На протяжении всех лет существования образовательное учреждение развивалось, искало пути совершенствования педагогического процесса, повышения качества подготовки выпускников и квалификации педагогов. За годы своего существования колледж прочно утвердился в числе лучших учебных заведений Смоленской области, готовящего конструкторов-модельеров.

В условиях рыночной экономики и свободной конкуренции важным фактором поддержания работоспособности предприятий легкой промышленности и возможностей их развития, становления модной индустрии в России является подготовка специалистов, соответствующих требованиям рынка. Сегодня широкое развитие получил и малый бизнес, где тоже острый дефицит хороших специалистов. Небольшие частные фирмы, чтобы быть конкурентоспособными, не в состоянии содержать большой штат специалистов. Модельер должен владеть смежными специальностями, способными помочь не только реализовывать свои знания в любых социальных и производственно-экономических условиях, но и действовать оперативно, творчески, проявляя инициативу, правильно организовывая свой труд, а также постоянно повышая свой профессиональный уровень и применяя на практике новейшие, современные технологии. Современный модельер должен обладать художественным видением, тонкостью восприятия и умением поставить свое дело.

Специалист по производству одежды, вне всякого сомнения,  должен быть компетентным в вопросах эффективного использования современных методов и средств при изготовлении швейных изделий, так как быстрая сменяемость современной моды, высокая конкуренция предлагаемых товаров, объективные рыночные условия современного производства и сбыта продукции, в том числе и одежды,  все в большей мере требует от специалиста умения ориентироваться в быстро меняющихся условиях рынка, а также умения вовремя и достаточно точно прогнозировать спрос и качество продукции.

При изучении тем и разделов курса «Конструирование и моделирование одежды» применяется последовательный метод обучения, позволяющий более рационально использовать время студентов. Суть в том, что все вопросы, изучаемые данной дисциплиной, условно поделены на вопросы для самостоятельного изучения материала дома, изучения на лабораторно-практических занятиях и лекциях. Преподаватели колледжа разработали систему учебных пособий, ориентированных на развитие навыков самостоятельного творческого мышления и решения конкретных проблемных задач в сфере производства одежды.

При разработке практико–ориентированных учебных пособий преподаватели тесно сотрудничали  с работодателями, были учтены все требования, потому что формировать профессиональные компетенции невозможно в отрыве от реальных условий, в которых будущие специалисты будут осуществлять свою профессиональную деятельность. В условиях производства даже самые подготовленные специалисты могут столкнуться с вопросами связанными с выполнением их профессиональных функций.

В рамках этой системы были разработаны следующие практико-ориентированные учебные пособия: «Методические рекомендации по оформлению, проведению и выполнению лабораторно-практических работ», в которых изложены последовательность выполнения работы, обеспечение – оборудование, инструменты, материалы, приспособления и т.д., а также основные сведения для выполнения (перечень вопросов,  список литературы и т.д.); «Рабочая тетрадь»; «Дефекты одежды и способы их устранения», «Градация лекал»; «Построение различных конструкций женской, мужской и детской одежды»; «Конструирование 2011»; «Конструирование 2012».

На третьем курсе студенты приступают к творческой  работе по выполнению курсовых проектов. Курсовой проект – работа, выполняемая студентами самостоятельно с целью закрепления и углубления знаний, полученных при изучении спецдисциплин. Для выполнения курсового проекта разработаны методические рекомендации в соответствии с рабочей программой, которые  предусматривают самостоятельную работу студентов по разработке ПКД на изготовление швейного изделия, включающее разработку проекта новой модели одежды и изготовление первичного образца.

Завершающим этапом  обучения студентов является дипломное проектирование – важнейшая часть итоговой государственной аттестации специалиста. Предлагаемые студентам для самостоятельной проработки темы дипломного проекта являются комплексными и предполагают  детальную разработку многих взаимосвязанных вопросов: художественных, конструкторских, материаловедческих, технологических, экономических.

Внедрение учебных пособий приучает студентов к самостоятельной активности, влияет на творческое развитие личности, студенты могут сами извлекать знания. Руководители дипломных проектов ограничиваются только рекомендацией темы, указанием базовых источников и графиком консультаций. Студент, благодаря разработанной системе, составляет собственный график работы, где учитывает все элементы работы

Пособия предназначены для студентов профессии 262019.03 Портной, специальности 262019 Конструирование, моделирование и технология швейных изделий, а также может быть использовано преподавателями специальных дисциплин и производственного обучения.

Все материалы пособия  - совместный труд преподавателей и студентов, оказывающий огромную помощь выпускникам при выполнении дипломных проектов.

Таким образом, внедрение практико-ориентированных учебных пособий решает задачи пробуждения у студентов постоянной тяги к знаниям, развитие их готовности к учебно-исследовательской работе, создают условия для развития компетентных и конкурентоспособных специалистов.

В педагогике принято моделировать как учебную деятельность, так и содержание образования. При этом в общем виде под моделью понимают искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, подобный исследуемому объекту (или явлению) и отображающий в более простом виде структуру, свойства взаимосвязи и отношения между элементами данного объекта [1].

В настоящей статье предложен подход к осуществлению педагогического моделирования процесса формирования профессиональных компетенций (ПК) у будущих специалистов военного вуза средствами программных продуктов в области реализации CASE-технологий.

Заранее определив структуру процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе [2], задав основные его компоненты и взаимосвязи между ними с применением методологии структурного анализа и опираясь на технологический подход в педагогике, считаем, что для формализации данного процесса целесообразно использовать инструментальные средства продукта AllFusion Process Modeler, позволяющего аналитику создавать сложные функциональные модели при минимальных издержках.

Данная технология поддерживает три нотации моделирования – IDEF0 (функциональное моделирование), DFD (моделирование потоков данных) и IDEF3 (моделирование потоков работ), позволяющие более полно и системно описывать предметную область.

В методологии функционального моделирования IDEF0 система рассматривается как совокупность работ или функций, взаимодействующих между собой. Данная функциональная ориентация принципиальна, так как компоненты системы подвергаются анализу независимо от объектов, которыми они оперируют. Это требование реализует чёткую и прозрачную логику взаимодействия составляющих моделируемой системы. При этом моделью в методологии IDEF0 является графическое и текстовое описание системы, которое должно дать ответ на заранее определённые вопросы, а самимодели имеют следующие особенности [3]:

• модель имеет иерархическую структуру и содержит диаграммы нескольких уровней;
• диаграмма каждого уровня представляет собой определённую конструкцию, показанную на рисунке 1.

Представленный элементарный блок является функциональным элементом системы, преобразующим входной поток данных в выходной при наличии управления и при помощи определённого механизма.

Рисунок 1 – Элементарный блок диаграммы функциональной модели

Для предлагаемой модели в качестве «работы» зададим процесс формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе.

Входным потоком данных (Input), под которым в производственной сфере понимают материал (сырьё), перерабатываемый или преобразуемый работой, будет начальный уровень сформированности профессиональных компетенций будущего специалиста.

Соответственно выходным потоком данных (Output – то, что производится работой) выступает требуемый уровень сформированности профессиональных компетенций выпускника.

В качестве механизма (Meshanism), выполняющего работу, выступает преподаватель, а в качестве ресурсов, необходимых для качественного выполнения работы, определим учебно-материальную базу учебного заведения.

Стрелка вызов (Call) предназначена для указания на другую модель работы.

Построение выше обозначенной модели целесообразно производить пошагово:

• задать цель моделирования;
• разработать совокупность сквозных компонентов структуры формирования ПК будущих военных специалистов;
• декомпозировать основные компоненты на необходимую глубину;
• рассмотреть процесс формирования ПК в динамике, задать критерии оценки предполагаемых результатов;

В соответствии с применяемым технологическим подходом цель моделирования определим как получение гарантированного результата обучения, выраженного в виде уровня сформированности профессиональных компетенций у будущего специалиста военного вуза [4].

Предлагаемая теоретическая функциональная модель основана на информационной базе данных и представляет собой совокупность модулей работ-процессов, связанных между собой определённым образом. Она позволяет осуществить всестороннее обеспечение и реализацию формирования ПК у будущих специалистов в военном вузе в соответствии с заданными требованиями, в интересах государства и общества, а также в соответствии с гармоничным развитием личности обучающегося.

Исходя из предложенного поэтапного процесса построения модели, на начальном верхнем уровне декомпозиции процесс формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе представляет собой контекстную диаграмму (рис. 2), описывающую всю систему как единое целое.

Рисунок 2 – Контекстная диаграмма модуля процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе

Компоненты модели и механизмы их взаимодействия представляют собой следующее.

Социальный заказ в образовании выступает в роли механизма реализации социальной необходимости, за счёт отражения всеобщих закономерных связей, регулирующих направленность образовательной деятельности на решение приоритетных общественных проблем.

Основными нормативными документами в области образования в России являются: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральная целевая программа развития образования на 2011- 2015 годы, Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и т. д.

Специфика военного вуза определяет обязательное включение в законодательную основу подготовки специалистов таких руководящих документов как: общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, Федеральные законы: «О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащих», Устав военного вуза, а также документы, регламентирующие различные направления жизнедеятельности подразделений военного учебного заведения.

В центре модели формирования профессиональных компетенций у будущего специалиста в военном вузе находится обучающийся – курсант военного вуза – физическое лицо, осваивающее образовательную программу, который выступает объектом педагогического процесса
и одновременно его субъектом, являясь «ядром» предложенной модели, с которым осуществляется взаимодействие основных компонентов модели.

Исходя из вышеизложенной методологии стандарта IDEF0 одним из «механизмов», применяемых для формирования требуемого уровня профессиональных компетенций выступает профессорско-преподавательский состав, являющийся «производственным персоналом» в системе высшего профессионального образования.

К особенностям образования в военном вузе можно отнести то, что военный преподаватель должен быть готов к осуществлению не только учебно-исполнительских, но и управленческих функций. То есть профессорско-преподавательский состав военного вуза особым образом должен быть готов к педагогическому и методическому управлению образовательным процессом. Эта особенность заключается в повышенной роли единства требований и принципов единоначалия, определяемых воинскими уставами и должностными инструкциями.

В качестве ресурсов модели выступает учебно-материальная база вуза, которая представляет собой комплекс материальных и технических средств, обеспечивающих подготовку обучающихся по установленным специальностям и специализациям в соответствии с требованиями учебных планов, программ учебной дисциплины и современной методики обучения.

Таким образом, задав и рассмотрев входной и выходной поток данных модели, управляющие воздействия, механизм и ресурсы, при помощи которых планируется получение заданного результата необходимо осуществить декомпозицию системы на диаграммы нижних уровней, детализировано описывающих аспекты функционирования системы в целом.

В качестве диаграмм декомпозиции зададим следующие компоненты модели:

1. Диагностический компонент.
2. Целевой компонент.
3. Содержательно-операционный компонент.
4. Результативный (контрольно-оценочный) компонент.

Основные структурные составляющие модели – компоненты, задающие декомпозицию основного «родительского» модуля показаны на рисунке 3.

¶

Рисунок 3 – Декомпозиция контекстной диаграммы модуля процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе

В рамках настоящей статьи, к сожалению, невозможно рассмотреть все структурные составляющие модели – компоненты, задающие декомпозицию основного «родительского» модуля. Для дальнейшего анализа процессов, протекающих в подсистемах, их взаимного влияния и взаимопроникновения целесообразно провести декомпозицию представленных функциональных блоков вглубь на 1–3 уровня, детально описать каждый компонент, обозначить его место в разрабатываемой модели, определить структуру взаимных связей.

На последнем этапе построения предлагаемой теоретической функциональной модели необходимо провести определённые формализованные процедуры, которые предписывают правила координации деятельности участников создания модели. В разработке модели должны принимать участие специалисты разных профилей: автор модели, экспертная группа, контрольная группа при необходимости. Цикл проведения экспертизы показан на рисунке 4.

Рисунок 4 – Цикл проведения экспертизы

Экспертизу необходимо проводить в порядке, приведённом ниже. На определённом этапе декомпозиции педагог-исследователь создаёт модель-диаграмму на основе общих знаний, анализа необходимых документов и опроса экспертов. Знания и опыт одного человека не всегда позволяют создать диаграмму достаточно корректно, поэтому она уточняется и дополняется экспертной группой.

В результате прямой и обратной связи между автором и экспертной группой предлагаемая модель AS-IS (как есть) преобразуется в результирующую модель TO-BE (как будет), отвечающая заданным требованиям (изначальным теориям и гипотезам) и имеющая высокую степень адекватности окружающей действительности.

Детальное описание проводимой экспертизы в статье не рассматривается, а приведена конечная итерация предлагаемой модели.

Таким образом, предложенный инструмент AllFusion Process Modeler в полной мере позволяет осуществить процесс функционального моделирования и провести экспертизу модели. Разработанная модель позволяет описать процесс формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе, её компоненты тесно взаимосвязаны, модель динамична и изменение одного компонента неизбежно повлечёт изменение других, однако структура модели останется неизменной.

В традиционной системе упражнений значительное количество заданий ставит перед обучающимся конкретную задачу: определение параметров конкретного участка цепи, цепи в целом, характеристику элемента цепи, и лишь небольшое количество заданий имеет проблемную ситуацию: проанализировать процессы, протекающие в цепях, оптимизировать работу цепи и т.д.

Бесспорно, задания такого рода необходимы, ведь иначе нельзя проверить, усвоил ли студент основные законы, зависимости протекания электрического тока. Но иногда эти задачи имеют и отрицательную сторону. Они приучают студентов пользоваться готовыми формулами, вырабатывают у них стереотипный подход к задачам, тем самым притупляя аналитическую деятельность.

Каким же путем отрицательное действие задач подобного рода свести к минимуму? Параллельно с расчетными задачами по заданным данным можно предлагать поисковые задачи, при решении которых требуется анализ и разработка алгоритма для класса задач и ситуаций. Весьма полезны анализ и графические пояснения полученных результатов, наглядные ссылки к практической деятельности и окружающему миру.

Практика показала, что большой эффект в развитии и формировании профессионального мышления оказывают практические задачи, связанные с жизненным опытом преподавателя и обучающегося.

Словесная ориентация на выполнение возможных вариантов решений таких задач значительно активизирует мыслительную деятельность и способствует воссозданию у студентов понимания происходящих процессов. Такие задачи мобилизуют творческие возможности и дают широкий простор их проявлениям. Обилие получаемых ответов позволяет выявить характер ошибок, провести их систематизацию и на этой основе более объективно судить о причине их возникновения.

Работа над проблемой повышения качества знаний и умений студентов, развитием их творческих способностей в учебно-воспитательном процессе привела к выводу, что максимум усилий необходимо направить на формирование мотивации к обучению. Стимулом к этому является не только успешное овладение теоретическими знаниями и практическими умениями, но и применение их при выполнении курсовых и дипломных работ, в возможности проявить студенту свою творческую индивидуальность.

Важно отметить, что для развития критического, творческого и профессионального мышления помогает умелый подбор и использование активных методов в процессе обучения. Такие занятия нацеливают на активизацию имеющихся и формирование новых знаний и умений, создают атмосферу доброжелательного сотрудничества учителя и студента. Появляется возможность использовать индивидуальную, групповую и коллективную работу, а также постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с помощью прямых и обратных связей.

Основной дидактический прием «включения» мышления студентов можно использовать на проблемной лекции – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности для студентов, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и быть значимы для усвоения нового материала.

Например, в процессе изучения темы «Резонанс в цепи переменного тока» по дисциплине «Электротехника и электроника» при объяснении перед студентами могут быть поставлены несколько проблем связанных с функционированием сотового телефона:

-                   обеспечение режима селективного приема и передачи сигнала связи;

-                   обеспечение работы функциональных узлов многофункционального устройства при малом потреблении электроэнергии;

-                   определение режимов максимального электромагнитного излучения и рекомендации по снижению его воздействия.

Анализируя полученные знания о резонансе в цепи переменного тока, проецируя их на проблемную ситуацию, студенты приходят к выводу, что в данном конкретном случае имеет место практическое применение общей теории.

Использование метода проблемного обучения эффективно при изучении материала всех дисциплин и междисциплинарных комплексов, освоение которых способствует развитию общих и формированию профессиональных компетенций:

-                   Электротехника и электроника

-                   Материаловедение

-                   Автоматические системы управления

-                   Системы автоматизированного управления электроприводами

-                   Основы промышленной электроники

-                   Электроснабжение отрасли

-                   Электронная техника

-                   Измерительная техника

-                   Электрические машины и аппараты

-                   Основы технической эксплуатации и обслуживания электрического и электромеханического оборудования

-                   Электрическое и электромеханическое оборудование

-                   Техническое регулирование и контроль качества электрического и электромеханического оборудования

-                   Типовые технологические процессы обслуживания бытовых машин и приборов

-                   Слесарь по ремонту электрооборудования.

В процессе выполнения заданий практических работ различного характера меняется образ мышления студентов. Сначала они получают законы, формулы, алгоритмы, которые необходимо использовать или выполнить определённые задания, в дальнейшем студенты должны уметь создать в своем воображении образ устройства, описание процесса протекающего в электроустановке. На следующем этапе необходимо разработать систему входящих в неё элементов, узлов и блоков, уяснить вид и назначение каждого из них и выразить решение в форме плана выполнения задания или решения задачи.

Такое изменение характера работы над заданиями практической направленности вызывает неизбежные трудности и опасении в собственной несостоятельности. Преодолению этих трудностей служат занятия, с рассмотрением аналогичных примеров, решение подготовительных заданий по данной теме под руководством преподавателя. При подборе подобных конструктивно-технических заданий необходимо исходить из того, что студенты в ходе предыдущего обучения подготовлены к восприятию подобного рода заданий, а потому можно опираться на следующие качества, знания и навыки:

а) наличие представления о конкретном элементе или участке цепи, устройстве, электроустановке, электрооборудовании;

б) наличие представлений о процессах и явлениях возникающих при протекании тока в данном конкретном случае;

в) умение ориентироваться совокупности типовых формул и зависимостей между параметрами и характеристиками, отображающих данные процессы.

Следует отметить, что для осуществления учебного процесса в данном контексте деятельности преподавателю необходимо иметь соответствующий дидактический материал, например карточки-задания, схемы, содержащие конструктивно-технические задания в соответствии с индивидуальными особенностями и уровнем обученности студентов, подбирать их в соответствии с подготовленностью обучаемых, решение посильных задач развивает интерес к решению более сложных заданий.

Очень значима роль использования методов активного обучения. Одним из таких методов является мозговой штурм, цель которого – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску путей решения проблем.

Например, на занятии по измерительной технике по теме «Измерение величины потребляемой мощности и потребляемой электроэнергии» использование метода мозгового штурма позволяет решить следующие задачи:

-                   применение теоретических знаний на практике в процессе выбора метода измерения, имеющего практическое назначение;

-                   применение теоретических знаний на практике в процессе выбора средств измерения, имеющего практическое назначение;

-                   активизация учебно-познавательной и практической деятельности;

-                   формирование опыта практической деятельности, освоение инновационных методов измерений для практического пользования;

-                   развитие практических умений по освоению новых форм деятельности на основе полученных знаний по выполнению профессиональных обязанностей электрика;

-                   развитие имеющихся общих компетенций и формирование профессиональных компетенций.

Задание: Предложить методику и разработать порядок выполнения операций при выполнении реконструкции системы электроснабжения

-                   индивидуального потребителя однофазной электроэнергии;

-                   индивидуального потребителя трехфазной электроэнергии;

-                   промышленного потребителя трехфазной электроэнергии;

-                   группы индивидуальных потребителей однофазной электроэнергии;

-                   группы индивидуальных потребителей трехфазной электроэнергии.

Для процесса развития профессионального мышления, умений и навыков практической деятельности, общих и профессиональных компетенций особое значение для студентов приобретает овладение целым рядом специальных операций и умений. Для этого практические задания должны постоянно чередоваться с творческими, требующими анализа и выбора оптимальных приемов деятельности.

К числу важнейших операций при обучении следует отнести формирование способности к переосмысливанию при предъявлении студентам новых заданий. Овладение такими способностями помогает ликвидации самых существенных ошибок технического мышления – ошибок действий по шаблону. Нужно отметить, что быстрота и легкость перехода из одного плана действий в другой может служить одним из показателей умственного развития и способностей решения практических задач, это можно проследить на примере выполнения комплексных заданий:

1. Задание на создание образа электроустановки путем восприятия схемы, чертежа или словесного описания ее особенностей. Сюда же относятся и «обратные» задачи, в которых необходимо на основе восприятия реального объекта выполнить принципиальную, электрическую или монтажную схему.

2. Задания, основанные на выполнении логических операций и создании нового образа. К этому типу относятся задачи на проектирование электромеханических устройств, выполнение плана размещения оборудования, прокладки сетей электроснабжения и прочие.

3. Задания, в которых требуется на основе восприятия и осмысливания изображений электрических установок, сделать вывод о характере соединений конструктивных элементов электромеханизмов и устройств.

Все перечисленные типы заданий характерны для многих областей производственно-технической деятельности, различны в своем техническом содержании, однако они могут быть решены только путем активной работы воображения, пространственного мышления и практических умений.

В заключение отметим, что применение проблемных ситуаций является основным условием организации проблемного обучения на занятиях по электроспецдисциплинам. Проблемное обучение обеспечивает активизацию познавательной деятельности обучаемых, делает процесс познания более целенаправленным и осмысленным, более практиконаправленным. Развитие общих компетенций и формирование профессиональных компетенций с использованием проблемного обучения позволяет добиться наибольшего эффекта и оптимального результата.

Институт тьюторства был сформирован еще в XII веке. В образовательном процессе того времени отсутствовали стандарты и студентам давалось большое количество свободы, поэтому им необходим был наставник, способный сориентировать в большом объеме предлагаемых педагогических услуг [1]. Такой наставник помогал студентам сопоставить образовательный процесс с личностными возможностями обучающегося. Тьютор находил подход к студентам и помогал определиться с объемом занятий, необходимым для конкретного обучающегося. Деятельность тьютора была также направлена на содействие в составлении индивидуального плана, наблюдение за выполнением требований педагогов и готовностью к экзаменам.

Институт тьюторства в России представляет собой совокупность трех составляющих.

Во-первых, тьюторство представляет собой поддержку. Предполагается, что это вид педагогической деятельности, цель которой состоит в формировании самостоятельности и ответственности участников образовательного процесса. Важнейшим источником развития образования становятся информационные технологии. Современные обучающиеся показывают высокие результаты в освоении навыков. С одной стороны, они являются студентами с большими познавательными способностями, а с другой нередко не проявляют тяги к знаниям [2]. Основополагающей целью современного образования становится необходимость воспитать выпускника, которому предстоит, возможно, не один раз изменить жизненные установки, поменять профессиональную сферу.

Во-вторых, тьюторство рассматривается как сопровождение. Тьютор оказывает помощь в воплощении индивидуальных образовательных программ, проектных работ и исследовательской деятельности.

В-третьих, тьюторство как фасилитация. Данная деятельность направлена на оказание помощи в профессиональном, культурном и личностном самоопределении [3].

В российских высших учебных заведениях реализуется тьюторская деятельность в различных формах.

Тьютор-стажер – студент старших курсов, активист студенческих объединений. Данный вид тьюторства направлен на оказание помощи абитуриентам в адаптации к образовательному процессу, вовлечению их во внеучебную деятельность.

Академический тьютор – магистр с обязательной тьюторской подготовкой, работа которого нацелена на формирование и внедрение индивидуального учебного плана.

Тьютор-наставник – выпускник, освоивший тьюторскую программу. Его основной задачей является оказание помощи в формировании личностных и профессиональных компетенций будущих специалистов.

Тьютор – супервизор – профессор, основополагающей задачей которого является организация работы всех тьюторов, формирование и поддержка специфического стиля педагога.

Особым направлением современной системы образования в рамках развития института тьюторства, является его реализация в дистанционном обучении. В этом случае тьютор выступает наставником педагога, выполняя при этом посредническую роль [4].

Одной из важнейших функций современного тьютора в высшей школе является раскрытие потенциальных возможностей выпускника. Данный процесс предполагает использование социальных технологий, направленных на свободную коммуникацию между участниками процесса обучения, актуализацию внутреннего потенциала.

Таким образом, тьюторская деятельность представляет собой особый вид педагогической деятельности, предусматривающий выполнение определенных функций для обеспечения единства обучения, самоорганизации обучающихся. Для реализации указанных функций необходимо использовать взаимодополняющие технологии. Тьюторство представляет собой систему, которая позволяет развивать у студентов способности самостоятельно осуществлять свой потенциал.