Качество формирования личности обучающегося в модели профессионально-педагогического образования детерминированы в совокупности формируемых компетенций, где для среднего профессионально-педагогического образования установлены ФГОС СПО две группы формируемых компетенций – «ОК» (общие компетенции) и «ПК» (профессиональные компетенции), для высшего профессионально-педагогического образования выделяют три группы формируемых компетенций, – для бакалавриата и магистратуры – это «ОК» (общекультурные компетенции), «ОПК» (общепрофессиональные компетенции), «ПК» (профессиональные компетенции), для уровня подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура) – «УК» (универсальные компетенции), «ОПК» (общепрофессиональные компетенции), «ПК» (профессиональные компетенции), системно визуализирующие результативность образовательной практики образовательного учреждения и саморазвития личности обучающегося, включенного в систему активного воспроизводства социально-образовательных и профессионально-трудовых отношений и приоритетов развития.

В ресурсах формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре определены предметно-педагогические и профессионально-педагогические презентации возможным вариантом фасилитации постановки и решения той ил иной задач профессионально-педагогического развития и труда, общения и фасилитации выбора условий развития личности обучающегося, включенного в активный поиск оптимальных условий развития в модели «хочу – могу – надо – есть». Одним из вариантов определения потребностей и возможностей личности обучающегося, включенного в систему среднего профессионального образования (СПО) и высшего профессионального образования (ВПО), является профессионально-педагогический кейс [5], визуализирующий качество и возможности развития личности обучающегося в системе выделяемых направлений подготовки и самореализации.

Остановимся подробнее на специфике и возможности использования профессионально-педагогического кейса в системе среднего профессионального образования. Специфика общепедагогической подготовки будущих педагогов по физической культуре в Новокузнецком училище олимпийского резерва осуществляется в системе верификации качества формирования культуры самостоятельной работы личности будущего педагога [4-29], способного качественно и объективно, своевременно и точно решить задачи профессионально-педагогической деятельности в оздоровлении и развитии обучающихся, осваивающих программы подготовки в структуре изучаемого предмета «Физическая культура». Одной из составных практики современной самореализации и самосовершенствования является продуктивная рефлексия результатов педагогической деятельности и своевременная постановка и достижение новых целей развития, а также качественной, верифицируемой профессионально-трудовой деятельности и модели взаимоотношений.

В модели подготовки педагогов, реализуемой в структуре стандартов образования второго поколения, не имевшего утвержденной совокупности выделяемых компетенций, аморфность структуры профессионально-педагогического кейса и портфолио обучающегося была возможным решением определения практики педагогической рефлексии и состоятельности и завершенности, самостоятельности и конкурентоспособности продуктов самореализации и самосовершенствования личности обучающегося, включенного в систему непрерывного профессионального образования.

Реализация идеи компетентностного подхода в ФГОС СПО в ресурсах формируемых ОК и ПК должно определить новую практику формирования качества моделирования профессионально-педагогических кейсов и портфолио обучающихся СПО.

В модели педагогической рефлексии очень важно уделять внимание своевременному формированию потребности в саморазвитии и самореализации личности обучающегося, включенного в освоение программ СПО.

В структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре в Новокузнецком училище олимпийского резерва (г. Новокузнецк) на пропедевтическом уровне осуществляется моделирование профессионально-педагогического кейса в модели презентации «Я – профессионал» (1 курс обучающихся, общее количество 15 человек), качество которых в 2014/2015 уч. году было следующим:

• 1 место – Бериева Х., Головина К., Казимов Р. (отлично);
• 2 место – Богданов Н., Крятова Е., Енчинов А., Тадыкин Э. (хорошо);
• 3 место – Глумин А.,  Долгов Д., Козлов С., Кондакова А., Петрушин И., Руденко Г., Талкибаев Ч., Южакова Е. (хорошо).

Различные номинации в определении акмеверифицированной практики самореализации студентов – одна из реализуемых граней гуманистической парадигмы современного профессионального образования.

В Новокузнецком училище олимпийского резерва обучаются и студенты-инвалиды. Многомерный поиск оптимальных условий развития личности обучающегося и принятие идеи нормального распределения способностей – базовой идеей развития личности, ресурсов и педагогических технологий современного профессионального образования определяет потребность пересмотра условий продуктивного развития личности в системе СПО.

Одной из возможных практик является практика моделирования портфолио обучающегося, в нашей ситуации – на протяжении 5 лет данная практика была реализована в модели презентации «Я – профессионал».

Качество поиска определяется созданными условиями для продуктивной самореализации личности будущего педагога. В структуре подготовки педагогов учтены возможности адаптивного и акмеверифицированного развития педагогов.

В дальнейшем нам необходимо разработать программно-педагогическое сопровождение преподавания педагогических дисциплин, преподаваемых в соответствии с государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 Физическая культура”, зарегистрированным в Минюсте России 27.11.2014 N 34956.