По статистике, молодые личности из неблагополучных семей, с трудом включаются в процесс социализации. Это особенно ярко и отчетливо проявляется в тех семьях, где дети ущемлены во внимании и заботе со стороны родителей.

К категории подростков группы риска принято относить несовершеннолетних детей из неблагополучных семей, которые отличаются девиантным поведением  и с трудом успевают в учебной деятельности.

Понятие «подростки группы риска» может считаться общепринятым, однако существуют его различные трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении. Слово «риск» понимается как определенная возможность, как наибольшая вероятность каких-либо событий, как правило, нежелательных. Исходя из этого определения, к подросткам “группы риска”, относятся дети, находящиеся под воздействием конкретных нежелательных факторов, которые могут повлиять на личность либо благоприятно, либо негативно.

С одной стороны, подростки данной категории являются нежелательным элементом для общества, а с другой, при позитивном стечении обстоятельств, могут стать полноценными и добропорядочными членами социума. Следует отметить, что понятие «группа риска» появилось ещё в советское время именно в контексте приоритета общественных интересов. Данное определение позволило выделить категории людей и семей, поведение которых представлялось опасным не только для окружающих, но и для общества в целом, поскольку шло в разрез с общепринятыми правилами и нормами.

С другой стороны, в последнее время данную категорию людей специалисты рассматривают прежде всего с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риск потерять здоровье, нормальные условия для полноценного творческого развития и даже жизнь.

Нормативно-правовая база социально-медицинской работы, регламентирующая охрану здоровья подростков группы риска в условиях православного пансионата:

1. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22 июля1993 г. № 5487-1 // Ведомости съезда народных депутатов и Верховного Совета РФ. 1993. № 33. Ст. 1318.

2. Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10 декабря 1995 года № 195-ФЗ // СЗ РФ. 1995. № 50. Ст. 4872.

3. Устав Свято-Троицкого женского монастыря Владимирской епархии

Формы и методы воспитательно-образовательной деятельности в ключе социально-медицинской работы с подростками из неблагополучных семей в условиях православного пансионата могут быть таковыми:

1) совместное проживание подростками общих событий (совместный досуг, праздники, благотворительные акции и т. д.);

2) участие в различных видах творческой деятельности;

3) применение активных методик общения на уроках, дидактической игры, диалогов как методов воспитания и обучения;

4) активная внеурочная деятельность (экскурсии, паломнические поездки т. д.);

5) проведение тематических воспитательных бесед на диалоговой основе;

6) занятия общественно-полезным трудом [1].

Социальные и медицинские технологии работы с подростками из неблагополучных семей в условиях православного пансионата:

Технологии работы с подростками из неблагополучных семей в условиях православного пансионата включают в себя два ключевых подхода:

1) Информационный подход – в его основе лежат отклонения поведения несовершеннолетних от общепринятых социальных норм, которые происходят потому, что подростки группы риска о них даже не знают. Значит, основным направлением деятельности должно быть информирование данной возрастной группы об их обязанностях, правах, социальных нормах, о требованиях, которые предъявляют к ним: государство, общество и воспитательно-образовательное учреждение.

2) Медико-биологический подход заключается в предупреждении возможных девиаций-отклонений от социальной нормы мерами целенаправленного лечебно-профилактического характера в отношении лиц, страдающих различными психолого-социальными аномалиями, то есть патологией на биолого-физическом уровне.

Важно вовремя суметь распознать у подростка группы риска всевозможные патологические нарушения в психике, из-за которых он может совершать  необдуманные поступки. Несовершеннолетнего должен обследовать психиатр и назначить соответствующее медицинское лечение, оснащенное дополнительным определяющим воспитательно-образовательным воздействием со стороны учителей-наставников.

Вышеописанные подходы несут по большей части первичный характер. Далее рассмотрим вторичные технологии:

Социально-педагогическая технология – в её основе положено восстановление и/или коррекция личностных качеств несовершеннолетнего, его девиантного поведения, волевых и нравственных личностных качеств. Следует не просто воспитать человека, который будет рационально использовать права и свободы, предоставленные ему государством и обществом, но и научить его управлять самим собой.

Довольно часто у подростков группы риска, допускаются аморальные выходки, совершаются проступки, преступления, отсутствуют волевые качества. Подобные дефекты чаще всего возникают в школьном возрасте, а закрепившись, раскрываются как отрицательные личностные и волевые черты в характере, отражающиеся в поступках и действиях. Личностные качества подростка поддаются коррекции, для этого применяются технологии духовно-нравственного становления и воспитания, они заключаются в полноценном духовном образовании, духовно-нравственном совершенствовании и воспитании, развитии и раскрытии духовно-нравственного потенциала.

Другой технологией работы с подростками из неблагополучных семей является их реабилитация. Реабилитация рассматривается автором как система мер, нацеленных на решение задач довольно широкого диапазона, начиная привитием элементарных навыков и до полноценной интеграции несовершеннолетнего подростка в обществе. Целью реабилитации будет является возвращение подростка к нормальной активной жизни в окружающей среде и полезному для общества труду. Это непрерывный процесс, но он имеет ограничение временными рамками. Реабилитация неблагополучных подростков может носить не только медицинский характер, но и социальный.

Медицинская реабилитация нацелена, может быть направлена как на полное, так и на частичное восстановление, компенсацию какой-либо утраченной функции в организме ребенка, на замедление прогрессивно развивающегося заболевания.

Социальная реабилитация рассматривается как процесс восстановления способностей подростков к жизнеспособности в социальной среде и самой социальной среды, а также условий жизнедеятельности для личности, которые по тем или иным причинам нарушены или ограничены.

Профилактическая работа с подростками из неблагополучных семей в условиях православного пансионата:

Профилактика рассматривается как комплекс общественных, государственных, социальных, медицинских, организационных и воспитательных мероприятий, которые предупреждают или устраняют основные, вызывающие различного рода социальные отклонения в поведении неблагополучных подростков.

Профилактика включает в себя ряд научно обоснованных и вовремя предпринятых действий:

- предотвратить физические, социокультурные или психологические обстоятельства у каждого отдельного несовершеннолетнего, входящего в группу риска;
- сохранить и защитить нормальный уровень жизни и здоровья у несовершеннолетних;
- содействовать подросткам в раскрытии и становлении своего внутреннего потенциала.
Профилактические мероприятия могут быть эффективны только при условии включения в них следующих критериев:

- устранение источников дискомфорта у подростка в окружающей его социальной и природной среде, создание ему условий приобретения необходимого опыта с целью решения проблем несовершеннолетнего;

- привитие подростку новых навыков, помогающих ему достичь поставленных целей;

- предупреждение и предотвращение возможных проблем.
Настоятельница Свято-Троицкого женского монастыря матушка Тавифа заботится о здоровье воспитанниц: «Врачи в детской поликлинике ежегодно проводят обследование, назначают при необходимости лечение. Ежегодно девочек отправляют в детский санаторий «Болдино», где за их здоровьем наблюдают опытные врачи».

Целью нашей работы является оценка особенностей развития опорно-двигательной системы, ее возрастных особенности в зависимости от двигательной активности, сохранения положительных эмоций, режима дня и рационального питания, а также влияние экологии жилища на здоровье.

Задачи, которые должны решить педагоги и медицинские работники для сохранения здоровья и для правильного развития опорно-двигательной системы в детском и подростковом возрасте, состоят в важности активного образа жизни, обучения занятиям спортом, воспитания волевых качеств характера, чередования труда и отдыха, соблюдения режима дня и использования рационального питания, пребывания на свежем воздухе, сохранения положительных эмоций.

Более ста лет назад еще в 19 веке об этом писал наиболее крупный ученый после Н.И.Пирогова – анатом дореволюционной России – Петр Францевич Лесгафт (1837-1909), основоположник функциональной  анатомии и теории физического воспитания. Он был основоположником научной системы физического образования и врачебно-педагогического контроля в физической культуре в России. Педагог, анатом, врач Пётр Францевич Лесгафт, будучи профессором Санкт-Петербургского государственного университета - преподавателем анатомии человека, он понимал важность физического воспитания человека: в 1881 г. по инициативе Лесгафта были открыты курсы преподавателей гимнастики и фехтования для армии, с 1893 г. он участвовал в работе Петербургского общества содействия физическому развитию. В 1893 году открыл Биологическую лабораторию. В 1896 г. добился открытия при Биологической лаборатории, Курсов воспитательниц и руководительниц физического образования (Высшие курсы Лесгафта) - Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта.

Все педагогические явления и теоретические положения он рассматривал с позиций антропологизма. Профессор понимал антропологию как науку, изучающую не только строение, развитие и функции отдельных органов человеческого организма, но и как физическое и нравственное влияние на человека окружающей среды. Основную роль в формировании личности ребёнка П.Ф.Лесгафт отводил воспитанию. П.Ф.Лесгафт доказывал, что на развитие организма оказывают влияние среда и упражнения. В учении Лесгафта рассматривалось единство физического и духовного развития личности, что весьма актуально и в наше время.

Ученый рассматривает физические упражнения как средство не только физического, но и интеллектуального, нравственного и эстетического развития человека. При этом он постоянно подчеркивал важность рационального сочетания, взаимовлияния умственного и физического воспитания. «Необходимо, — писал П. Ф. Лесгафт, — чтобы умственное и физическое воспитание шли параллельно, иначе мы нарушим правильный ход развития в тех органах, которые останутся без упражнения… Все, что упражняется, развивается и совершенствуется, что не упражняется — распадается»,— писал он. Иными словами, «движение – жизнь» [2,3].

Лесгафт выступал против теории наследования способностей. Он считал, что, как бы ни были способны родители, их дети, оставленные без воспитания и образования, не смогут развить свои духовные силы. Утверждал, что ум человека, как и речь, развивается, совершенствуется под влиянием среды, воспитания и образования.

Лесгафт вел активную борьбу с теми педагогами, которые признавали наследственность ведущим фактором в формировании личности. В противовес этому антинаучному, реакционному положению Лесгафт указывал на ведущую роль воспитания и образования в развитии личности человека. “Большинство воспитателей,— писал он,— в случае неудачи своих педагогических мероприятий охотно сваливают все на пресловутую «наследственность», на “прирождённую испорченность детской натуры или же в утешение себе и другим ссылаются на какие-то неуловимые влияния, которых будто бы нельзя ни предусмотреть, ни избежать… Обыкновенно спешат допустить существование врождённых дурных наклонностей, красноречиво толкуют о “неисправимо испорченных детях, точно эта испорченность явилась сама по себе и за нее ответственен сам ребёнок! Влияние руководства взрослых как-то всегда остаётся в тени; и верить не хотят, что «испорченность ребёнка школьного и дошкольного возраста есть результат системы воспитания, за которую расплачивается все-таки один воспитанник» [2,3].

Малоподвижный образ жизни, неправильный режим дня и неполноценное питание, плохая экология жилища и неблагоприятная экологическая среда приводят к ослаблению организма и слабости мышечного корсета, нарушениям функций позвоночного столба, а также к снижению волевых качеств, снижению интересов.

В целом функции позвоночного столба зависят от слаженной работы всей опорно-двигательной системы [4]. При слабости мышц осанка сидящего и стоящего человека отличается от нормальной осанки. В свою очередь неправильная нагрузка на мышцы туловища в положении сидя и стоя приводят к нарушениям осанки.

В последние годы в интернете можно найти сайты клиник, кабинетов, которые занимаются вопросами коррекции осанки методами массажа или мануальной терапии. Этот вопрос привлекает внимание многих специалистов в медицине и дает возможность пациентам получить квалифицированную помощь. Мы ознакомились со мнением специалистов и приводим выдержки из сайтов. “Дефектом осанки считается увеличенный грудной кифоз, приводящий к сутулости, либо увеличенный поясничный лордоз, проявляющийся выпячиванием таза кзади, а живота кпереди. У детей с дефектами осанки голова часто наклонена вперед, а плечевые суставы приведены так, что грудная клетка кажется запавшей за счет напряжения больших грудных мышц. Такая осанка характерна для подростков в период полового созревания. Девочки часто стыдятся происходящих в их организме изменений и сутулятся, стараясь спрятать растущую грудь. Мальчики, как правило, вообще не заботятся о своей осанке и, быстро прибавляя в росте, превращаются в долговязых, худощавых, а то и вовсе тощих подростков с поникшей головой, сутулой спиной и непомерно длинными руками” [5].

В данной статье мы рассмотрели возрастные особенности развития опорно-двигательной системы и важность педагогического воспитания. Для развития опорно-двигательной системы в детском и подростковом возрасте очень важен активный образ жизни, занятие спортом, чередование труда и отдыха, режим дня и рациональное питание, пребывание на свежем воздухе, положительные эмоции. Чтобы организм был крепким с хорошей опорно-двигательной системой и хорошим иммунитетом ребенку нужна не только помощь медицинских работников, но и целенаправленная помощь семьи и школы. Физическая активность не только способствует развитию тела, но и укрепляет волю,  целеустремленность, дисциплинирует и  развивает лидерские качества.

Заключение

В течение 17 лет на своей кафедре мы готовим специалистов по медицинскому массажу, по мануальной терапии и многим другим специальностям. Наши выпускники работают как в Москве, так и в регионах Российской федерации, а также в зарубежных странах. И надо отметить, что только комплексный подход может помочь в решении поставленных нами задач, он более эффективен, чем отдельно взятые методы. Мы сотрудничаем с педагогами, спортсменами, их тренерами вот уже многие годы и видим, что вопросы здоровья физического и интеллектуального надо решать сообща, пока дети еще не перешли в категорию “пациент”. А уроки физической культуры должны быть такими же важными, как математика, литература или кибернетика. Нужно разъяснять родителям и педагогам, что сутками сидящий за компьютером или у телевизора школьник приобретет зависимость и потеряет физическое здоровье, а иногда и интеллект. Интернет все больше входит в нашу жизнь: много удобств, все быстро, но у родителей и школы должна быть большая ответственность за физическое и психическое здоровье детей, которые пользуются благами цивилизации в ущерб своему здоровью.

При этом проблема далека не только от своего решения, но и от адекватного осмысления, в силу того, что наркомания является очень сложным социальным феноменом. Так, социальные, психологические, экономические, геополитические факторы – не являются однозначно наркопровоцирующими, однако их комплексное воздействие порождает благоприятные условия для распространения этого негативного явления.

В последнее время наркоситуация в России осложняется новыми обстоятельствами – «омоложением» наркозависимых, расширением географии подростковой наркомании, а также появлением различного рода новых синтетических наркотиков. По мнению некоторых специалистов, наркотики стали неотъемлемым атрибутом молодёжной субкультуры и даже компонентом общения в подростково-молодёжной среде. Таким образом, значительная часть молодых людей вовлечена в процесс наркотизации.

Наркотизация студенческой среды – это процесс, обуславливающий общую аморализацию и деградацию отдельно взятой личности, деформацию её целостности, ориентацию нравственных установок, а также интенсивный катализатор асоциального поведения [1, с. 10]. В основе данного социального явления лежат три понятия: наркомания, наркотик и наркотизм.

Наркомания – разновидность заболеваний, которые проявляются влечением к постоянному приёму в возрастающих количествах наркотических средств вследствие стойкой психической и физической зависимости от них с развитием абстиненции при прекращении их приёма. Сам термин «наркотик» представляет собой сильнодействующие, природные (в основном растительные), а также синтетические вещества, парализующие деятельность центральной нервной системы, вызывающие искусственный сон и безболезненность, а иногда неадекватное поведение и галлюцинации, а также потерю сознания и смерть (в случае передозировки). В свою очередь, наркотизм является разновидностью аддиктивного поведения, суть которого заключается в злоупотреблении различными веществами, изменяющими психическую деятельность без формирования зависимости.

В свете всего вышесказанного все большое значение приобретает профилактика наркомании в студенческой среде – комплекс мероприятий, проводимый в высших образовательных учреждениях и направленный на предупреждение употребления наркотических веществ. В терминологии ВОЗ принято различать первичную, вторичную и третичную профилактику. Главной задачей первичной профилактики является предупреждение употребления наркотических веществ. В методике этой профилактики существует три основных направления: административная воспитательная работа; санитарно-гигиеническое воспитание; общественная борьба с распространением и употреблением наркотиков. Основной задачей вторичной профилактики выступает раннее выявление лиц, употребляющих психоактивные вещества. В задачу третичной профилактики входит социально-трудовая и медицинская реабилитация больных наркоманией [2, с. 14]. Следует согласиться с современными исследователями, что по отношению к студенческой среде, в первую очередь, целесообразно реализовывать первичную профилактику, которая может базироваться на следующих стратегиях:

информирование студентов о видах наркотических веществ, их пагубном воздействии на организм, психику, поведение человека, а также формирование мотивации и стимулирование различными способами (пропаганды здорового образа жизни и прочее) эффективного социально-психологического и физического развития;

формирование у студентов мотивации на социально-поддерживающее поведение;

развитие и поддержание протективных факторов здорового социально-эффективного поведения среди молодёжи;

развитие навыков разрешения проблем, связанных с принятием наркотических веществ (поиск социальной поддержки и так далее) в студенческой среде [3, с. 71].

В качестве субъекта профилактики, как правило, выступают кураторы, преподаватели, а также администраторы ВУЗа в сфере социально-воспитательной работы [4, с. 24]. Реализовывать профилактическую функцию могут и сами студенты через студенческое самоуправление, а также профсоюзные организации и различного рода общественные объединения. Безусловно, совместная деятельность вышеобозначенных субъектов позволяет организовывать и проводить профилактическую работу гораздо эффективнее.

Основными функциями профилактики наркомании в высших образовательных учреждениях являются следующие.

1. Диагностика. Она играет роль определителя целей и задач профилактики. Профилактика внутри отдельно взятого университета имеет наиболее широкий круг задач, по сравнению с другими профилактическими практиками (внутри семьи, медицинской и так далее). Каждый субъект профилактики имеет границы своей профессиональной деятельности и свой методологический инструментарий, в зависимости от уровня компетентности и иных факторов. Так, например, методы диагностики наркомании отдельно взятого куратора будут отличаться от методов специализированных служб, направленных на борьбу с наркоманией внутри конкретного образовательного учреждения.
2. Сбор и анализ информации. Речь идет не только об анализе информационного массива в отдельно взятых случаях, но и о прогнозировании ключевых тенденций развития проблемы. В высших образовательных учреждениях в качестве методов сбора и анализа информации чаще всего используются методы анкетирования, интервью, собеседования и так далее.
3. Информирование выступает основным элементом профилактики, повышая информационную грамотность среди студентов. На наш взгляд, эта функция является одной из самых важных и помогает не только повысить уровень осведомлённости о вреде наркотиков среди студентов, но и предотвратить случаи увлечения наркотиками или их повторного употребления.
4. Обучение помогает организовывать процесс формирования представлений о вредных последствиях употребления наркотических средств. Данная функция напрямую связана с предыдущей. В молодёжной среде чаще всего она реализована на специализированных семинарах, лекциях, а также в беседах со специалистами в данной сфере.
5. Работа с комплексом социально-психологических проблем. С помощью различного рода психологических технологий оказывается содействие в решении социальных и психологических проблем как отдельно взятой личности студента, так и всего студенчества в целом. В высших образовательных учреждениях на это направлена работа телефонов доверия, различных «горячих линий», а также специализированных служб специалистов-психологов.
6. Контроль. Данная функция является одним из важнейших условий реализации вышеуказанного перечня действий. Она помогает установить соответствие с заранее установленным планом и выявить отклонения для дальнейшего их устранения. В условиях отдельно взятого ВУЗа данную функцию реализуют вышеперечисленные субъекты профилактики (кураторы, профессорско-преподавательский состав и так далее) [5, с. 20].

В настоящей работе предпринята попытка анализа практики профилактики наркомании на примере Белгородского государственного национального исследовательского университета. В первую очередь для анализа использованы данные социологического опроса, который проводился в 2013 году Центром социальных технологий среди студентов НИУ «БелГУ» по методу квотной выборки. Общее количество респондентов составило 633 человека.

Следует отметить, что в подобных исследованиях большую трудность вызывает процедура корректного измерения явлений и процессов, касающихся вопросов наркотизации, что в свою очередь осложняет оценку эффективности мер профилактических мероприятий. На прямые вопросы о наркотическом опыте, как правило, честно отвечает не более трети обучающихся. Косвенные показатели более реально отражают ситуацию, так как в таком случае респонденты менее закрыты психологически, а, следовательно, отвечают более искренне.

Так на вопрос «Можете ли Вы допустить, что сами попробуете наркотики?» 82.78% опрошенных ответили отрицательно, 6.48% – согласились бы попробовать лёгкие наркотические средства, 2.69% – дали утвердительный ответ, 6% – затруднились с ответом. Однако, по всей видимости, полученные данные занижены, в силу того, что эти цифры входят в противоречие с общей тенденцией роста наркотизма, что найдёт подтверждение в дальнейших результатах исследования. Кроме того, как правило, респонденты, отвечая на подобные провокационные вопросы, стараются скрыть правду в силу различных обстоятельств (страх того, что окружающие узнают правду, боязнь общественного осуждения, наказания со стороны семьи и руководства университета и так далее). Результаты аналогичного опроса, проведённого в 2012 году, выявили, что 5.3 % респондентов считают употребление наркотиков допустимым, 87.34 % – недопустимым, 5.84% – затруднились с ответом. То есть, подавляющая масса студентов университета осознает недопустимость употребления наркотических средств, но при этом примерно каждый девятый обучающийся или считает возможным употребление наркотиков или колеблется с выражением своего мнения [6, с. 3].

Отношение к наркотикам обуславливается многими факторами: степенью серьёзности отношения к происходящему, уровнем информированности о вреде наркотических веществ и так далее. Результаты исследования показали, что: 74.09% респондентов считают употребление наркотиков и токсических веществ болезнью, 30.49% – вредной привычкой, 12.32% – уголовным преступлением, 9.64% – административным правонарушением, 19.27% % – антиобщественным поведением, 6.32 % – модой и образом жизни, 8.21% – развлечением, а 0.47% опрошенных испытали трудности с определением. Полученные данные свидетельствуют о том, что в студенческой среде проявляется повышенная толерантность к наркоманам и наркомании. Ведь если с медицинской точки зрения наркомания действительно является болезнью, то с социальной она выступает неким объективным явлением, тем, что может случиться с любым человеком. Однако отношение к наркомании, как к болезни, создаёт представление о том, что она преодолима. Этот факт позволяет не брать в расчёт в той или иной мере необратимые последствия (комплекс социальных, психологически, физиологических и иных факторов), которые будут иметь место в жизни человека даже в случае излечения от наркозависимости. Результаты аналогичного исследования, проведённого в 2012 году, показали: подавляющая часть опрошенных студентов рассматривает употребление наркотиков и иных психотропных веществ как болезнь (77.3%) и вредную привычку (50.1%). Около четверти опрошенных склонны рассматривать проблему наркомании с позиции угрозы обществу и национальной безопасности. Так, 28.6% – считают употребление наркотиков уголовным преступлением, а 24.1% – антиобщественным поведением [6, C.4]. Такая динамика свидетельствует о том, что тенденция положительного отношения к наркотикам среди молодёжи продолжает развиваться.

Таким образом, обучающиеся НИУ «БелГУ» несколько неадекватно оценивают всю опасность наркотиков, а уровень их информированности зачастую поверхностен и не затрагивает эмоционально-волевых и мотивационно-потребностных сфер личности. Употребление наркотических и токсических средств среди молодёжи свидетельствует о терпимом отношении к данному социальному явлению. Наркомания не расценивается как нечто неправильное, опасное, а превращается в способ самореализации и имиджевую черту.

Проводимая профилактическая работа расценивается большинством студентов как недостаточно эффективная, кроме того, определённая часть студенческой молодёжи считает, что она на их факультете отсутствует профилактика наркомании. Так, на вопрос «Считаете ли Вы, что на факультете ведётся профилактика наркомании?» утвердительно ответили лишь 38.39% респондентов, тогда как 58.77% опрошенных дали отрицательный ответ. Полученные данные свидетельствуют о недостаточно высоком качестве работы субъектов профилактики, а также об отсутствии интереса представителей студенческой среды к проводимым мероприятиям. Представленные результаты подтверждаются и ответами респондентов на вопрос о степени эффективности профилактической работы, проводимой в условиях факультетов, так 21.8% студентов оценили осуществляющуюся профилактику наркомании как эффективную, 34.57% – как недостаточно эффективную, 13.7% – как неэффективную, 15.23 – затруднились с ответом.

Для того чтобы определить причину сложившейся ситуации, проанализируем основные профилактические действия, которые реализуются в условиях студенческой среды НИУ «БелГУ». Условно методы профилактики, реализуемой в условиях данного высшего учреждения можно разделить на методы прямого и косвенного воздействия.

К профилактическим мероприятиям прямого воздействия можно отнести следующие:

1. Диагностика наркоситуации, а именно регулярное проведение различного рода социологических исследований, направленных на выявление случаев употребления наркотических средств среди студентов, отношения к наркотикам в молодёжной среде, а также для определения наркоситуации в ВУЗе в целом.

2. Осуществление различных профилактических программ на уровне отдельных факультетов и университета в целом. Каждый год в НИУ «БелГУ» проводится месячник борьбы против наркомании и СПИДа, который имеет массу задач и одну цель – убедить молодёжь не употреблять наркотики. В период проведения данного мероприятия на как уровне университета, так и на уровне отдельных факультетов проводится ряд акций, пикетов, конференций и иных профилактических мероприятий, в участии которых задействованы преподаватели, а, самое главное – студенты. В первую очередь сюда можно отнести различного рода благотворительные концерты. В качестве такого мероприятия можно привести в пример, например, благотворительный концерт, посвящённый борьбе со СПИДом и наркоманией, куда были приглашены не только учащиеся и сотрудники НИУ «БелГУ», но и представители Воронежской, Московской и Харьковской областей. Кроме того, антипропаганда наркотиков ведётся и на уровне отдельно взятых факультетов. Это проявляется и в регулярно сменяющихся экспозициях плакатов и стенгазет в коридорах учебных корпусов, и в постоянно проводящихся акциях.

2. Пропаганда вреда наркотиков со стороны объединённого профсоюзного комитета НИУ «БелГУ». Мы целенаправленно разделили субъектов профилактики на отдельные составляющие, потому как, на наш взгляд, акции, рассмотренные выше и проводимые руководством и инициативной группой студентов НИУ «БелГУ», отличаются от акций, проводимых Профкомом, своим масштабом. Хотя, безусловно, цель таких мероприятий одна – убедить студентов не употреблять наркотики. Отдельного внимания заслуживает ежегодно проводимая профсоюзом акция «Не пачкай жизнь – запачкай руки!», к участию в которой привлекается всё больше и больше как студентов, так и преподавателей. Смысл настоящего мероприятия заключается в том, что на белом полотне необходимо оставить отпечаток своей ладони, что означает негативное отношение к наркотикам и готовность борьбы с этим опасным социальным явлением.

3. Проведение различных антинаркотических программ самими студентами посредством акций. В качестве примеров мы бы хотели привести мероприятие, вызвавшее большой интерес среди представителей студенчества, а именно – конкурс видеороликов, направленных на борьбу с наркоманией, СПИДом и вредными привычками. Участие приняли огромное количество студентов, которые максимально точно отражали заявленную тематику. Кроме того, отдельного внимания заслуживают регулярно проводимые концерты КВН, которые интересны необычным и оригинальным способом подачи профилактического материала. Как уже подчёркивалось ранее, такое представление информации наиболее удачно, в силу того, что для проведения профилактической работы необходимо учитывать возрастную специфику объекта профилактики (в данном случае студентов) и его психологические, социальные и иные особенности.

4. Студенческие антинаркотические мероприятия, координируемые студенческим самоуправлением. Как говорилось ранее, профилактический эффект буде выше, если в реализации такой деятельности будут задействованы студенты. Более того, без участия студентов она будет просто бессмысленна.

5. Встречи со специалистами-наркологами, социальными работниками, походы в различные центры медико-психологической и социальной помощи и так далее. В этом направлении НИУ «БелГУ» осуществляет обширную деятельность. На уровне отдельных факультетов систематически проводятся лекции, посвященные медицинским и социальным проблемам, связанным с вирусом иммунодефицита человека.

6. Антипропаганда наркотиков со стороны преподавателей и кураторов. Мы уверены, что для борьбы с наркоманией необходимо объединить силы, как рассмотренных субъектов профилактики, так и кураторов, преподавателей. Кураторы и преподаватели данного высшего образовательного университета регулярно проводят профилактические беседы со студентами, направленные на предотвращение употребления студентами наркотиков, устраивают тематические кураторские часы и так далее.

7. Привлечение научной элиты университета для борьбы с наркоманией. В рамках месячника борьбы со СПИДом в НИУ «БелГУ» систематически проводятся различного рода научные конференции и круглые столы.

8. Антипропаганда наркотиков посредством различных стенгазет, публикаций во внутриуниверситетских газетах, буклетов, листовок и брошюр. В качестве примера можно привести регулярно проводящиеся книжные выставки-презентации «Наркотеррору – нет!» в библиотечном зале Социально-теологического факультета, публикации в университетской газете и многие другие способы подачи материала.

В качестве косвенного метода профилактического воздействия выступает пропаганда здорового образа жизни, а также различные способы проведения досуга. Как уже отмечалось, эти две составляющие являются необходимым элементом профилактической деятельности, потому как здоровый образ жизни априори исключает употребление наркотиков, а отсутствие свободного времени, как правило, является определённой гарантией и защитой от наркотиков, ведь студенту просто некогда думать о таких пагубных привычках. В НИУ «БелГУ» такая профилактическая работа ведётся в виде различного рода акций, спортивных мероприятий, наличия многочисленных кружков и секций самых разнообразных направлений (арт-студия «Вереск», студия современного танца «Данс Хаос», ректорский духовой оркестр, студенческий театр, балет «Мариденс», группа «31-й регион» и многие другие). Все эти организации созданы чтобы разнообразить студенческую жизнь и заполнить свободное время студенческой молодёжи Таким образом, необходимо отметить, что в НИУ «БелГУ» первичной профилактике наркомании уделяется большое внимание со стороны руководства, преподавателей, кураторов, многочисленных внутривузовских организаций, а так же, что немаловажно, самих студентов.

На первый взгляд может показаться, что такой комплексный подход должен обеспечить эффективную профилактику наркомании, однако, как показали результаты социологического исследования, пока проблема распространения наркомании в студенческой среде далека от своего решения. Напомним, результаты социологического опроса продемонстрировали следующую ситуацию: толерантное отношение к наркотикам и наркомании как социальному явлению, «нарконеустойчивость» относительно большой части студентов, изменение характера наркоситуации (тенденция к распространению синтетических наркотиков). По нашему мнению, повышение эффективности профилактической деятельности неразрывно связано с повышением качества принимаемых управленческих решений, а именно с их соответствием поставленным целям антинаркотической стратегии, проблемам, характеризующим наркоситуацию, а также ограниченному количеству располагаемых ресурсов (кадровых, финансовых, материальных и других).

Представляется очевидным, что нередко сотрудники правоохранительных органов, в частности пенитенциарный персонал подвержен коррупционной «зараженности», что вызывает не только широкий общественный резонанс, но и выступает, в определенной мере, дестабилизирующим обстановку фактором как в ведомстве, так и обществе в целом.

Во многом, косвенную оценку исполнительности и в целом деятельности сотрудников пенитенциарных учреждений необходимо производить с учетом дисциплинарной практики. Так, в 2014 году 339 сотрудников уголовно-исполнительной системы (далее – УИС) были привлечены к дисциплинарной ответственности за нарушение законности, 77 из которых были в последствии уволены. Кроме того, в отношении 357 пенитенциарных работников было возбуждено уголовное дело, 101 из которых, предусмотрено ст. ст. 290, 291 УК РФ, что являет собой злободневность и важность борьбы с коррупцией в рядах ведомства. Из данных статистики, следует, что взяточничество, как яркое проявление коррупции обладает признаками устойчивости, имеющей неблагоприятные тенденции, занимая позиции «лидирующей» группы противоправных деяний, совершаемых сотрудниками учреждений и органов УИС.

С учетом предмета исследования, автор отмечает, что особый интерес, к предупреждению преступлений в последние годы вызван объективной необходимостью и практической потребностью повышения эффективности и результативности собственно механизма использования и реализации мер превентивного характера.

В этой связи, актуальность представляет исследование и реализация профилактических мер в сфере борьбы с фактами подкупа-продажности в УИС, а также внесение соответствующих корректив в нормативную базу, общегосударственную и ведомственную политику и правоприменительную практику в данной области.

Отметим, что в систему социальной профилактики коррупционной преступности, наряду с правовым, материально-техническим и информационным обеспечением деятельности, целесообразно включать организационно-управленческую и кадровую работу.

Основными направлениями кадровой работы ведомства следует подразделять по ряду направлений таких как:

1. Совершенствование комплектования кадров и прохождения службы.
2. Улучшение воспитательной работы с личным составом.
3. Совершенствование профессионального образования и подготовки кадров.
4. Изменение показателей работы правоохранительного органа и др.

Действительно, эффективность превентивных мер, направленных на искоренение коррупции во многом коррелирует с образовательным уровнем и уровнем профессионального мастерства сотрудников, в функциональные обязанности которых входит участие в противодействии коррупции.

Заметим, что в рамках реализации «Плана противодействия коррупции Федеральной службы исполнения наказаний на 2012-2013 годы», утвержденного Приказом ФСИН России от 9 июля 2012 года, пенитенциарным аппаратом был осуществлен ряд мероприятий в данной области, к примеру:

- на постоянной основе осуществляется ознакомление под роспись кандидатов, принимаемых на службу в УИС с общими принципами и этикой служебного поведения государственных служащих;

- ведется правовое просвещение пенитенциарных работников по антикоррупционной тематике, включающее семинары, тренинги, лекции, совещания и иные формы взаимообмена актуальной информацией данного рода;

- осуществляется повышение квалификации специалистов, в должностные обязанности которых входит участие в противодействии коррупции.

По мнению автора, последнее из вышеуказанных положений должно иметь наиболее приоритетное значение.

Так, в 2012-2013 гг. в Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации 3 сотрудников прошли повышение квалификации по программе «Функции подразделений кадровых служб федеральных государственных органов по профилактике коррупционных и иных правонарушений» (далее – дополнительная профессиональная программа). В марте и мае 2012 года на базе Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников ФСИН России и Томского филиала Кузбасского института ФСИН России было организовано повышение квалификации 36 секретарей комиссий по соблюдению требований к служебному поведению сотрудников УИС [2]. Следует отметить, что «Планом противодействия коррупции Федеральной службы исполнения наказаний на 2014-2015 годы» также предусмотрено данное направление деятельности образовательного и просветительского характера, что является, безусловно положительной составляющей общего направления ведомственного механизма борьбы с коррупционными проявлениями.

Поэтому, результатом повышения профессионального уровня пенитенциарного сотрудника с одной стороны, является как, с одной стороны, формирование навыков, умений, стандартов антикоррупционного поведения, рост эффективности осуществляемой антикоррупционной деятельности, повышение уровня как общей культуры, так и культуры служебной, так, с другой стороны, представляется отдельным средством воздействия на причинный комплекс коррупционных проявлений, то есть мероприятием профилактического характера.

При этом, следует отметить, что в соответствии с Распоряжением Президента РФ № 140-рп от 21 мая 2015 года «Об организации в 2015 году повышения квалификации федеральных государственных служащих, в должностные обязанности которых входит участие в противодействии коррупции» [3], РАНХиГС проведет дополнительное обучение около 1,5 тысяч государственных служащих по дополнительной профессиональной программе объемом 54 часа. Заметим, что в 2012-2013 годах, общее число обучаемых достигало 3 тысяч, при этом повышение квалификации прошли, к сожалению, только 3 сотрудников пенитенциарного ведомства.

Подводя итог вышесказанному, автор убежден, что выработка правовых рекомендаций, на ведомственном уровне закрепляющих обязательную подготовку каждого пенитенциарного работника, напрямую задействованного в сфере противодействия коррупции, по вышеуказанным направлениям образовательной подготовки позволит ускорить его профессиональную ориентацию и как следствие повысит уровень и эффективность выявления фактов взяточничества и своевременного пресечения совершения преступлений данной группы.

Внешние формы суицидального поведения представляют непосредственную угрозу жизни и здоровью индивида [1].

Б. Н. Алмазов обследовал  лиц  подросткового возраста, намеренно нанесших себе порезы. При медицинском обследовании лишь у 15% не обнаружено психических отклонений. У остальных обследуемых диагностированы:  пограничная степень умственной отсталости,  психический инфантилизм,  а в 50% случаев – акцентуации характера. А.Е. Личко  связывает суицидальное поведение подростка с наличием определенного типа  акцентуации характера. По его данным, при демонстративном суициде, 50% подростков имели гипертимно – истероидный, истероидный и истероидно – неустойчивый и типы, 32% – эпилептоидно – истероидный и эпилептоидный,  и лишь 18% другие типы акцентуации. При этом суицидальные действия в большинстве случаев совершались личностями с сенситивным (63%) и циклоидным (25%) вариантами акцентуации [2].

При наличии такой модели дисгармонического развития, как психопатии, также присутствуют суицидальные тенденции. Подростки с неустойчивым типом психопатии проявляют склонность к демонстративным суицидальным попыткам. При истерическом типе также возможны демонстративные суицидальные проявления (надрезы в области запястья, пероральный прием медикаментов). Данные попытки предпринимаются с расчетом на психическое воздействие на определенных лиц. Этиологией таких суицидальных актов является недостаток внимания со стороны определенных лиц, ущемленное самолюбие, желание заслужить ореол мученика [3].

Суицидальные тенденции присутствуют при общем психическом недоразвитии. В пубертатном периоде психотравмирующий характер носят ситуации, связанные с переживанием неполноценности, невозможностью принимать активное участие в жизни здоровых сверстников, неправильное, негативное отношение окружающих к подростку с умственной отсталостью. Обозначенные условия могут явиться мощным катализатором к развитию реактивных состояний с субдепрессией, суицидальными мыслями, переживаниями и попытками [3].

Психическое развитие подростков с двигательными (церебральным параличом) и речевыми нарушениями относят к группе дефицитарного.

Осознание и глубокое переживание имеющихся нарушений наблюдается именно в подростковом возрасте. У подростков с церебральным параличом суицидальные тенденции встречаются достаточно часто. Этиологией их возникновения могут являться: потеря родительской любви, чувства отвержения и одиночества, недовольство внешним обликом [4].

Аффективные суицидальные поступки характерны преимущественно для эмоционально-лабильных подростков, чаще с гиперкинетической формой церебрального паралича.

Различные речевые нарушения, так или иначе, препятствуют адекватной реализации речевой функции, затрудняют возможности межличностной коммуникации и социальной адаптации. При этом у  подростков с нарушениями речи формируется фиксированность на дефекте, которая накладывается на индивидуальные психологические особенности. Это является причиной появления эмоционального напряжения, тревожности, возбудимости, импульсивности, аффективных реакций [5]. Вышеперечисленные проявления вполне реально могут стать основой для формирования суицидального поведения.

Итак, различные формы суицидального поведения характерны для подростков с разными вариантами дизонтогенетического развития. Это в свою очередь, обуславливает проведение мероприятий по своевременной диагностике и профилактике рассматриваемой девиации. Следовательно, ощущается потребность исследований подобного рода, имеющих междисциплинарный характер.

Вопросы диагностики и профилактики суицидального поведения у обозначенной категории подростков затрагивались в ряде работ авторов нашего региона [6,7,8,9,10].

При разработке диагностических, коррекционных, профилактических  мероприятий в рассматриваемом аспекте, необходимо учитывать взаимосвязь суицидальных проявлений с психологической симптоматикой того или иного вида дизонтогенеза.

Отрицательное воздействие профессии, связанное с изменениями, порожденными профессией, и проявляющее, в том числе на уровне организма и имеющее стойкий характер, проявляется в развитии профессиональной деформации [1]. Возникающие в ходе профессиональной деятельности профессиональные деформации интерпретируются как деструктивные личностные изменения.

В то же время, анализ литературы по проблеме профессиональной деформации свидетельствуют, что зачастую деформации ошибочно соотносятся с близкими феноменами, по сути, деформациями не являющимися. В данной статье мы попытаемся прояснить лишь некоторые аспекты обозначенной проблемы.

С одной стороны, ведущие педагоги и психологи призывают к усилению творческой направленности образовательного процесса в школах, колледжах и вузах, а с другой стороны, бюрократизация и рутина буквально захлестывают многие образовательные учреждения [2; 3; 4]. В итоге, постепенно формируется и новое поколение работников, искренне воспринимающее полученное (некачественное) образование как вполне достойное, а кто-то даже и гордится таким образованием (мы часто сталкиваемся с такими студентами, когда обсуждаем с ними проблемы Единого государственного экзамена – ЕГЭ, которое они совсем недавно успешно сдали и поступили в престижные вузы, и их тоже можно по-своему понять…). Особую сложность и даже этическую деликатность приобретает вопрос о путях профилактики таких деформаций, т. к. сам факт обсуждения с обучающимися (особенно, со школьниками) может понизить их учебную мотивацию. Мы считаем, что более важно и корректно обсуждать это с руководителями, от которых зависит образовательная политика и которые могли бы ее хоть как-то скорректировать, с преподавателями, которые могли бы компенсировать недостатки управления образованием на своих конкретных занятиям, а также и со студентами, которые сами могут стать и преподавателями, а кто-то, возможно, и руководителями…

К сожалению, часто вознаграждения и различные поощрения работников не соответствуют их реальному вкладу. Многие авторы отмечают несовершенство существующих систем мотивации, стимулирования и вознаграждения за труд [5; 6; 7; 8]. Парадокс в том, что это воспринимается многими руководителями и рядовыми работниками как нечто должное и даже неизбежное. К этому можно было бы добавить и вполне терпимое отношение многих работников к ситуациям, когда кто-то получает награды и огромные доходы явно незаслуженно.

Причем, речь идет не только о представителях бизнеса, но и о некоторых работниках государственных учреждений и даже о некоторых  госслужащих, что отражается даже в некоторых высказываниях Президента РФ – В.В. Путина, например, о неоправданно высоких «золотых парашютах» (пособиях по увольнению) руководителей ряда государственных компаний или о явно завышенных доходах некоторых ректоров российских государственных университетов [2]. Мы считаем, что данное противоречие напрямую связано со значительным снижением у ряда работников и менеджеров чувства собственного достоинства, которые некоторые авторы вообще считают «первичной человеческой потребностью» [9; 10]. (Ролз, 2995). Вопрос о преодолении и профилактике данного противоречия представляется еще более сложным, чем все предыдущие парадоксы, т.к. связан с изменением общего морального климата в обществе, предполагающем, прежде всего, умение признавать ошибки, как имеющие место в отечественном менеджменте, так и грубейшие ошибки в управлении персоналом в других странах (вопреки до сих пор популярной переоценке зарубежного опыта) [11].

Таким образом, не всегда напрямую соотносятся с профессиональными деформациями пробелы в общей и профессиональной подготовке работников. Если грамотно организовать повышение квалификации и переподготовку персонала и руководителей, то предшествующие пробелы в образовании могут быть преодолены. Но если такие пробелы стали основой личности специалиста, т.е. во многом определяют его мировоззрение и направленность в труде, то можно с определенной степенью уверенности говорить о сформировавшихся профессиональных деформациях, что требует уже более серьезного вмешательства.

Несправедливое вознаграждение работников и их готовность принимать соответствующие награды и доходы также не всегда следует напрямую отождествлять с профессиональными деградациями. Работник может прекрасно понимать, что существующих порядок распределения благ и доходов явно несправедлив, но если он будет демонстративно отказываться от значительной части своих вознаграждений, то окружающие могут его не понять и даже перестанут уважать как специалиста (типа, «не ценит собственный труд»). Справедливость предполагает перенесение акцента с конкретных случаев (это больше соответствует проявлениям зависти или демонстративной порядочности) – на сам порядок перераспределения благ, когда не только конкретный человек будет получать по его реальным заслугам, но и все работники данной организации (региона или страны) будут вознаграждаться по справедливости. Если же работник, получающий блага незаслуженно (или работник, которого явно дискриминируют по зарплате) воспринимает это как «должное» и даже не пытается размышлять о более справедливых порядках, основанных на уважении чувства собственного достоинства всех работников, а не только топ-менеджеров, то здесь можно говорить о развивающихся профессиональных деформациях.

Завершая данную статью, можно сказать, что в понимании «профессиональных деформаций» в современных условиях все более важную роль играет личностный, а точнее – моральный компонент, во многом связанный и с мотивационным, и с эмоционально-чувственным, и с волевым компонентами. Хотя, мы можем предположить, что в условиях общества (или конкретных организаций) с более развитой моральной культурой и другие компоненты профессиональных деформаций (такие как когнитивный, информационный, компетентностный и др.) станут не менее важными для анализа. Пока же, мы имеем главное противоречие, когда даже при высокой степени профессионализма и компетентности специалиста, но при отсутствии (или недоразвитости) просоциальной (общественно ориентированной) направленности его труда, вся его активность и таланты не воплощаются в социально ценном продукте, а зачастую, направлены лишь на достижение его эгоистичных или узко-корпоративных целей…