В информационный век цифровых технологий авторитетен лишь тот педагог, который наравне со своими учениками владеет IT – технологиями, в интерактивной форме может практически мгновенно продемонстрировать полезность и практическую направленность того или иного блока знаний. Любая информация, становится востребованной, а значит, имеет больше шансов быть усвоенной учащимся лишь в том случае, если он видит в ней полезность и понимает, как ею можно воспользоваться, т.е.  весь учебный процесс должен содержать в себе элементы прагматичности. Данный факт предопределяет необходимость детального анализа и пересмотра методов, способов и, конечно же, технологий организации образовательного процесса. И если на уровне школы вопрос методики преподавания отдельных дисциплин имеет более детальную и основательную проработку, в высшей школе приоритетное большинство ученых курсов читается на основе интуитивного подбора преподавателями методик и технологий преподавания. И здесь нет их вины, поскольку, во-первых, никто не учил  их быть преподавателем высшей школы, в лучшем случае были пройдены краткосрочные курсы повышения квалификации. Во-вторых, спектр преподаваемых  кафедрами дисциплин, имеет тенденцию к постоянному изменению, что является следствием  введения новых государственных стандартов, открытия новых направлений подготовки, изменяющихся требований рынка труда.

Все эти обстоятельства требуют новых исследований в области методики преподавания учебных дисциплин, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных технологий. Основной целью должна стать максимальная эффективность использования как педагогического, так и студенческого потенциала.

Как было сказано ранее, при исследовании образовательных технологий главный акцент делается на школьное образование. Среди отечественных исследователей следует особого выделить: Эльконина Д.Б.  – виднейшего советского психолога, автора всемирно известной периодизации возрастного развития, Давыдова В.В. – академика, автора теории развивающего обучения, теории содержательного обобщения, которая отличается от других концепций развивающего обучения своей направленностью на задачу психического, умственного и личностного развития учащихся; Шевченко Н.И. – автора многих публикаций и книги «Технология обучения истории в старшей школе»; Кларина М.В. – автора книги «Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения». В настоящее время интерес к образовательной технологии вырос, и привлёк множество высококвалифицированных исследователей. В их числе: Вербицкий А.А., Кушнир А.М., Монахов В.М., Назарова Т.С., Селевко Г.К., Сериков В.И., Сластёнин В.А., Третьяков П.И., Фирсов В.В., Шамова Т.И., Юдин В.В., Якиманская И.С. и др. Особо следует отметить попытки построения системной теории образовательной технологии, предпринятые Назаровой Т.С., Селевко Г.К., Юдиным В.В. и разработки технологий личностно ориентированного обучения Вазиной К.Д.,. Серикова В.И. и Якиманской И.С.

Наличие  столь очевидной проблемы предопределило необходимость в проведении специального исследования, целью которого стало развитие образовательной системы современного вуза через повышение эффективности и расширение спектра предоставляемых вузом услуг и реализуемых образовательных технологий. Предметом данного исследования являлись образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшем учебном заведении. Для достижения указанной цели были определены ряд задач, в том числе и анализ практики использования различных образовательных технологий в процессе обучения студентов, результаты которого освещаются в данной статье.

В исследовании принимали участие 100 преподавателей государственных вузов г. Пензы, преподающих студентам, обучающимся по управленческим и экономическим направлениям подготовки. В том числе 24 преподавателя Пензенского государственного университета архитектуры и строительства (ПГУАС), 36 преподавателей Пензенского государственного университета (ПГУ), по 20 преподавателей из Пензенского государственного технологического университета (ПГТУ) и Пензенской государственной сельскохозяйственной академии (ПГСХА). Из них должность профессора кафедры занимают 11 человек, доцента – 70 человек, 9 человек – это старшие преподаватели, а 10 человек являются ассистентами. Звание кандидата наук имеют 69 человек, доктора наук – 10 человек. В целях получения достоверной, объективной информации был выбран наиболее распространенный и простой метод опроса – анкетирование.

Цель любого образовательного процесса – способствовать удовлетворению образовательных запросов каждого студента в соответствии с его индивидуальными способностями, и создавать условия для самореализации, саморазвития обучающихся, формирования у них компетенций, необходимых для полноценной жизни в современном обществе.

Анализ практики использования в образовательном процессе различных образовательных технологий вполне логично начинать с исследования сущности той базы, на которую опиралась вузовская педагогика последнее столетие, а именно с технологий, ставших уже традиционными. Обобщив результаты анализа, можно сделать следующие выводы:

-     в каждом вузе по-разному оценивают эффективность методов обучения, однако в среднем  48% опрошенных считают, что вполне эффективны лекции, семинары, 42% преподавателей отдают предпочтение, информационным методам обучения, 40% респондентов считают важным элементом образовательного процесса самостоятельную деятельность студентов и 23% преподавателей приветствуют тестовые методы;

-     среди игровых технологий, используемых преподаватели при обучении студентов экономических и управленческих направлений подготовки, приоритеты были определены следующим образом: 32% отдали предпочтение деловым играм, позволяющим обучить совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества, 23% предпочитают  имитационные игры, способствующие пониманию сути некоторых экономических и управленческих процессов, предоставляющие возможность оценить свои способности к работе в команде и проявлению аналитических, лидерских и других деловых качеств, 23% преподавателей активно используют ролевые игры, в которых участники действуют в рамках выбранных ими ролей, 22% опрошенных применяют операционные игры, позволяющие моделировать соответствующий рабочий процесс и помогающие отрабатывать выполнение конкретных специфических операций;

-     активно используется метод проектов, который позволяет  вовлекать студента в процесс решения сложных проблем. Большинство преподавателей (88%) в своей деятельности используют исследовательским проектам, поскольку это преимущественно курсовые работы и научные исследования, 25% опрошенных используют информационные проекты, предполагающие сбор информации об объекте с целью анализа для широкой аудитории.  23% опрошенных применяют также методы творческих проектов, которые имеют своей целью подготовку презентации, фильма, и 14% преподавателей выбирают практико-ориентированный метод, поскольку считают, что метод проектов должен быть нацелен сугубо на интересы заказчика;

-     довольно распространённым в педагогической практике является метод обучения в сотрудничестве, который позволяет проводить совместное расследование. В процессе реализации данного метода обучающиеся коллективно конструируют и продуцируют новые знания, т.е. развивают своё продуктивное мышление;

-     преподаватели вузов достаточно массово используют информационные технологии. В частности электронной почтой пользуются 72% из опрошенных. Это удобно, например, при анализе исследовательских проектов или при организации работы по индивидуальному заданию. Компьютерной техникой пользуются 88% опрошенных преподавателей, проектором – 81%, интернет ресурсами – 98% и электронными учебниками – 54%, что указывает на высокий уровень владения преподавательским сообществом IT технологиями.

Результаты анализа указывает на то, что традиционные методы обучения являются классическими и применяются достаточно обширно. Однако применение традиционных образовательных технологий обучения не обходится без дополнений – инновационной составляющей. «Цифровое поколение», как называют сегодня современную молодежь, активно осваивает все новые и новые технологии, делая процесс обучения для себя более легким, эффективным и качественным.

Переход на многоуровневую систему подготовки, ориентация на «обучение через всю жизнь» требует широкого внедрения в учебный процесс образовательных технологий обучения, направленных на повышение его эффективности. Реализация компетентностного подхода, предполагающего высокий уровень практической ориентации содержания вузовского обучения, предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.

Анализ применение активных образовательных технологий как условия реализации компетентностного подхода в высшей школе показал следующее:

-     70% опрошенных преподавателей применяют на аудиторных занятиях активные методы обучения, к которым были отнесены: активные лекции и семинары, тематические дискуссии, презентации, олимпиады, деловые игры, игровые занятия на машинных моделях, ситуационные методы и групповые тренинги (рис. 1). Активные методы обучения способствуют повышению коммуникативной компетентности личности, адаптации студентов к процессу обучения и всему тому, что их окружает в мире; позволяют получить студентом реальный опыт по выявлению и анализу сложных проблем; оживляют повседневность учебного процесса, усиливают интерес студентов к изучаемой дисциплине, повышают степень усвоения материала;

Рисунок 1. Активные методы обучения, используемые на занятиях при обучении студентов экономических направлений

-     наиболее эффективными, по мнению преподавателей, являются ситуационный метод и игровые занятия на машинных моделях, поскольку они способствуют выработке у студентов умения анализировать и принимать управленческие решения, делают процесс обучения интересным и продуктивным (табл. 1);

-     среди информационно-инновационных технологий обучения, к которым относятся: кейс-стадии, веб-квесты, метод Портфолио, дистанционное обучение наиболее эффективным методом было признано дистанционное обучение, поскольку оно позволяет пройти курсы по интересующей его проблеме «не выходя из дома, экономит время и деньги. Также актуальным является Веб-квест. Данную технологию нужно развивать и внедрять в учебный процесс, так как она способствует развитию профессиональных качеств, творческого мышления студентов, формирует навык по разработке и принятию управленческих решений.

Таблица 1. Оценка эффективности применения активных методов обучения

В настоящее время информация с одной стороны становится стратегическим ресурсом развития общества, а с другой – быстро теряет свою актуальность, устаревает и требует постоянного обновления. Результатом обучения и воспитания в высшей школе должны стать умения находить нужную информацию и способность участвовать в совместном принятии решений. А это означает переход с объяснительно иллюстративного способа обучения на деятельностному, при котором студент становится активным субъектом учебного процесса. Анализ инновационных образовательных технологий, используемых на аудиторных занятиях в высшем профессиональном образовании, показал следующее:

-     преимущественное большинство (74%) считают, что наиболее оптимальным вариантом будет являться рациональное сочетание традиционных и инновационных технологий обучения;

-     к инновационным методам обучения в первую очередь были отнесены: электронные учебники, игровые машины, симуляторы, интернет-задачи, кейс-технологии, обучение инновационным курсам, интерактивные методы. В частности, в своей профессиональной деятельности 34% опрошенных преподавателей используют возможности компьютерных инновационных технологий (например дистанционное образование), 21% преподавателей пользуются интерактивными имитаторами реальных ситуаций, 32% опрошенных активно используют метод портфолио и компьютерные инновационные технологии применяют 32% опрошенных;

-     для диагностирования уровня сформированности компетенций студентов преподаватели используют Интернет-ресурсы: сайт i-exem (40% опрошенных), MOODLE (36% опрошенных преподавателей), «Прометей» (2% опрошенных) и тесты УМО (4% опрошенных преподавателей). Только 18% из опрошенных преподавателей не пользуются Интернет-ресурсами для диагностирования уровня развития компетенций студентов.

-     в своей работе при обучении студентов экономических и управленческих направлений подготовки преподаватели Пензенских высших учебных заведений хотели бы более активно применять такие технологии, как: симуляторы, кейс-стадии менеджерского уровня,  виртуальные семинары и конференции, видео-кейсы.

Таким образом, проведенный показал, что, несмотря на верность большинства педагогов высшей школы традиционным образовательным технологиям, которые  показывали свою эффективность в методической базе вузовского обучения в 20 веке, реалии 21 века настойчиво указывают на необходимость обновления технологической составляющей образовательного процесса с учетом современных достижений и инноваций в области компьютерных и информационных технологий.

Карьера человека не выстраивается в одночасье. Она имеет свои этапы (выбор, рождение, развитие, угасание) и тесно связана с возрастом и циклами профессиональной деятельности человека. Стремление сделать карьеру является неотъемлемым желанием большинства людей, ориентированных на реализацию своего личностного потенциала. Поэтому каждому человеку важно осознавать свои карьерные ориентации и адекватно понимать, чего же он на самом деле хочет и может достичь в жизни.

Этапы профессионального продвижения в вузе

На производственных предприятиях специалисты могут продвигаться как вертикально, так и горизонтально по карьерной лестнице, которая может включать большое количество разных этапов (должностей). В высшем учебном заведении научно-педагогическая карьера преподавателя включает достаточно небольшое количество ступеней: ассистент, старший преподаватель, доцент, профессор. Параллельно с научно-педагогической карьерой преподаватель высшей школы может думать и об управленческой деятельности. Наиболее часть управленческая карьера в вузе начинается с заместителя заведующего кафедрой или заместителя декана факультета.

Особенности планирования карьеры в условиях высшей школы зависят от должностного статуса, профиля образования, стажа работы. На карьеру работников кафедры в большинстве случаев влияют личные качества и способности.

Итак, первая ступень карьеры преподавателей на кафедре – это должность ассистента. Эту должность зачастую занимают аспиранты. Следующая ступень – это должность старшего преподавателя кафедры. На нее, обычно, назначают ассистента, который уже закончил аспирантуру и защитил диссертационную работу. Далее в случае активной научно-педагогической деятельности преподаватель может занять должность доцента, а затем получить ученое звание доцента. Статистические данные говорят о том, что на начало 2012/2013 учебного года из 312,8 тыс. человек профессорско-преподавательского состава государственных вузов 139,1 тыс.чел. или 44,5% преподавателей занимают должность доцента [19, с. 298], в то время как имеют ученое звание доцента 106,6 тыс.чел. или 34,1% [17, с. 199].

Следующая ступень в карьерном пути преподавателя в вузе – это профессор. Если ранее занять эту должность, не имея ученой степени доктора наук, было вполне возможно. То последние изменения в Положении о присвоении ученых званий [6] отменили возможность получить ученое звание профессора при отсутствии ученой степени доктора наук. Статистические данные показывают, что удельный вес преподавателей, занимающих должность профессор, в государственных вузах составляет 12,1% [19, с. 298], при этом имеют ученое звание профессора 10,3% [17, с. 199].

Важной ступенью карьеры преподавателя кафедры является зачисление в резерв на должность заведующего кафедрой. И, наконец, высшая ступень карьеры сотрудника кафедры – должность заведующего кафедрой. Эту должность, как правило, занимает хорошо подготовленный преподаватель, имеющий ученую степень доктора наук и ученое звание профессора.

Чтобы движение по карьерному пути было достаточно интенсивным, необходимо планировать этапы развития научно-педагогической карьеры, искать резервы и пути ее интенсификации, использование которых позволит [1, 15, 16]:

– сократить путь к управленческим должностям в вузе;

– сократить временной интервал для получения ученой степени и звания;

– приобрести опыт управления в вузе, основанный на современных технологиях;

– более эффективно подходить к вопросам организации личного труда и рабочего времени;

– более результативно заниматься личной научной деятельностью и т.д.

Каждый из этапов карьерного пути позволяет приобретать необходимые навыки, управленческий опыт, повышать уровень профессионального мастерства и т.д. И несомненно важную роль в развитии научно-педагогической карьеры играет сам преподаватель. Его личная заинтересованность и активные действия будут способствовать профессиональному продвижению по карьерной лестнице в высшем учебном заведении.

Мониторинг особенностей профессионального продвижения в вузе

С целью изучения особенностей профессионального продвижения научно-педагогических кадров вузов проведено специальное исследование [18]. Объектом исследования выступили преподаватели вузов России. В частности, опрошены преподаватели вузов Пензы, Волгограда, Саратова, Стерлитамака, Воронежа, Самары, Казани. Выборочная совокупность составила 140 человек, которые обладают следующими характеристиками:

- должностной состав: 6 ассистентов (4,3%), 4 преподавателя (2,9%), 22 старших преподавателя (15,7%), 76 доцентов  (54,3%), 32 профессора (22,8%);

- средний возраст опрошенных преподавателей – 38,4 года;

- средний общий стаж работы – 15,3 года;

- средний стаж работы на управленческих должностях – 8,7 года;

- средний научно-педагогический стаж – 13,8 года.

Больше половины респондентов (53%) не планировали во время обучения в вузе в дальнейшем заниматься научно-педагогической деятельностью (рис. 1).

Рис. 1. Планирование заниматься научно-педагогической деятельностью
во время обучения в вузе

Только 45% опрошенных преподавателей имеют личный план развития своей научно-педагогической карьеры. 55% преподавателей не имеют плана развития карьеры, так как считают, что жизнь изменчива и такой план просто трудно составить, а тем более невозможно потом его реализовать.

Положительным моментом является то, что 61% опрошенных преподавателей работа полностью удовлетворяет, 34% принимают работу как должное, а 5% с трудом досиживают до конца рабочего дня (рис. 2).

Рис. 2. Удовлетворенность респондентов преподавательской работой

Среди факторов, способствующих продвижению по карьерной лестнице, преподаватели отметили следующее моменты. На первое, по важности, место респонденты поставили такой фактор, как «возможность быть на заметке у начальства», на втором месте – «знакомство с нужными людьми». К сожалению, «наличие профессиональных компетенций, знаний и хорошие результаты работы» опрошенные преподаватели поставили только на 3 место (табл. 1).

Таблица 1

Факторы, способствующие продвижению по карьерной лестнице

Среди мотивов, которые заставили преподавателей выбрать научно-педагогическую деятельность, были отмечены: возможность самореализации, общественная полезность работы, возможность творчески подходить к работе, стабильность рабочего места, предоставление социальных гарантий на работе и возможность иметь дополнительную оплачиваемую работу на основном месте работы, полезные связи, знакомства (табл. 2).

Таблица 2

Наиболее значимые мотивы, которые заставили преподавателей выбрать научно-педагогическую деятельность

Любопытно будет проанализировать выбор мотивов осуществления научно-педагогической деятельности по гендерному признаку (рис. 3). Для женщин возможность самореализации на работе важнее, чем у мужчин, также для женщин важно наличие творческого похода к работе.

Рис. 3. Мотивы научно-педагогической деятельности преподавателей
в зависимости от пола

В зависимости от возраста человека мотивы трудовой деятельности меняются. Это можно увидеть на рис. 4.

Из рисунка видно, что в возрасте от 20 до 30 лет в наиболее большей степени воздействуют такие мотивы как стабильность рабочего места (29% опрошенных преподавателей), возможность самореализации (45%). Для 45% опрошенных важен творческий подход в работе, именно в это время повышается самооценка преподавателя. Наличие полезных связей и знакомств важно для 31% респондентов. В таком возрасте важен мотив стабильности на работе, поскольку спрос на работников без опыта работы на рынке труда невелик.

В возрасте 31-40 лет преподаватель начинает приобретать профессиональную компетентность и опыт, поэтому ему важна возможность самореализации (50%). В этот возрастной период для преподавателей важны такие мотивы как стабильность рабочего места и творческий подход (по 45%), полезные связи и знакомства 34%. В меньшей степени преподавателей волнуют такие мотивы как возможность подработки, социальные гарантии и возможность работать самостоятельно.

Возраст 41-55 лет – ответственный период в карьере преподавателя, в течение которого наиболее вероятны достижения успеха в карьере. Для преподавателей важнейшую роль играет самореализация (44%) и ответственность (41%). Весовым мотивом является стабильность на работе, люди задумываются о приближающейся пенсии.

В возрасте 56 лет и выше человек подводит итоги своей деятельности, готовиться завершить карьеру. Именно в этом возрастном периоде потребность в самореализации становится для человека наиболее приоритетной (так отметили 65% опрошенных). Для 26% опрошенных значим творческий подход. В этом возрасте человек задумывается о возможности поиска новых источников дохода в старости (возможность подработки важна для 26%), усиливается мотив общественной полезности.

В процессе анализа было выявлено и то, в какой степени для преподавателей важны связи и полезные знакомства в зависимости от возраста.31% респондентов отметили этот мотив в возрасте 20-30 лет, 34% – в возрасте 31-40 лет, 33% – в возрасте 41-55 лет. Для преподавателей, которые подготавливаются на пенсию, связи не имеют значения. Полезные связи более значимы в возрасте до 55 лет, когда они могут ими воспользоваться.

Рис. 4. Возрастные особенности мотивов осуществления
научно-педагогической деятельности

По результатам анализа следует сделать следующие выводы:

-53%преподавателей не планировали заниматься научно-педагогической деятельностью;

-55% опрошенных преподавателей не имеют план развития своей научно-педагогической карьеры;

-61% респондентов полностью удовлетворены своей работой;

-одним из основных способов продвижения по службе преподаватели считают «Возможность быть на заметке у начальства», и лишь только потом профессиональная компетенция;

-59% преподавателям в большей степени значима возможность самореализации в трудовой деятельности.

Практические советы по управлению профессиональным продвижением

Современный рынок труда, в том числе в системе высшего профессионального образования, характеризуется жесткими условиями функционирования, где присутствует напряженная конкурентная борьба между желающими за наиболее «выгодное» рабочее место. В таких условиях достижение карьерных амбиций невозможно без своевременно разработанного стратегического плана жизнедеятельности, что особо значимо на первоначальном этапе применения своих профессиональных способностей.

Целесообразно применять такие инструменты, которые бы позволили сделать анализ внутреннего потенциала преподавателя и внешних характеристик реализации трудовых способностей и четко разработать стратегический план действий по достижению карьерных целей. Это может быть реализовано посредством использования ключевых принципов маркетинга, что позволяет привести к достижению собственных интересов и отчетливо составить план действий по достижению карьерных целей.

Для определения конкретных целей при планировании карьеры посредством маркетинговых инструментов подробно анализируются внутренние и внешние составляющие: сильные и слабые стороны индивида в профессиональном плане, а именно:

1. Сильные и слабые стороны, которыми обладает человек.
2. Конкурентная среда и ключевые факторы успеха.
3. «Внешняя среда»: возможности и угрозы, существующие на рынке труда.
4. «Целевая аудитория».

Применительно к сфере управления карьерой в системе высшего профессионального образования можно выделить следующие ключевые факторы успеха:

- диплом престижного университета;

- многолетний опыт работы в какой-либо сфере;

- опыт эффективных коммуникаций, а также свободное владение несколькими иностранными языками;

- профессиональное управление различными программными продуктами;

- эффективная работа в команде и лидерские навыки;

- успешная работа в условиях стрессовых ситуаций и т.п.

Для того, чтобы сам преподаватель мог успешно планировать и управлять своей научно-педагогической и управленческой карьерой, ему необходимо выполнять следующие мероприятия (составлены на основе [7, 8, 10, 13, 14, 16]):

1. Поступая в аспирантуру и становясь ассистентом кафедры, выпускник высшего учебного заведения должен чётко ставить  и формулировать свои цели на конкретные периоды жизни.
2. Преподавателю необходимо уметь реально оценивать и сопоставлять свои деловые качества с теми требованиями, которые ставит перед ним вуз и его работа.
3. Необходимо определять пути и методы достижения целей, проявлять при этом максимум упорства и трудолюбия.
4. Преподаватель должен уметь составлять личный план развития научно-педагогической карьеры.
5. Нужно планировать личное и рабочее время, и хорошим помощником в этом является еженедельник преподавателя.
6. Преподаватель вуза должен доказывать свою значимость и полезность в иерархической структуре вуза.
7. Необходимо с удовольствием выполнять свою работу, а не принимать как должное.
8. Иметь желание продвигаться по служебной лестнице, заниматься научной деятельностью, стремиться сохранить свой статус в коллективе.
9. Преподаватель должен знать фундаментальные основы, основные достижения, проблемы и тенденции развития собственной предметной области, основы современных подходов к моделированию педагогической деятельности, правовых вопросов функционирования системы образования, т.е. развивать свои профессиональные компетенции.
10. Нужно знать не только свои перспективы на краткосрочный и долгосрочный периоды, но и то, каких показателей он должен добиться, чтобы рассчитывать на продвижение по службе, т.е. преподаватель должен знать перспективы служебного роста и возможности повышения квалификации в вузе, а также условия, которые он должен для этого выполнить.
11. Нужно постоянно совершенствоваться, повышать свой уровень знаний, использовать современные научные достижения при осуществлении учебного процесса.
12. Преподаватель должен владеть методами организации самостоятельной и коллективной научно-исследовательской работы, навыками самостоятельной методической проработки предметного материала, методами и приёмами составления различных заданий, тестов по учбному материалу, методами формирования навыков самостоятельной работы, профессионального творческого мышления и развития творческих способностей у студентов.
13. Стремиться повышать квалификацию не только в стенах вуза, но и на семинарах, ФПК (ИПК), стажировки в вузах России и зарубежья, на производстве, расширяя свой кругозор и повышая образовательный и культурный уровень.

К сожалению, результаты исследований показали, что только 12% респондентов уверены, что отдел кадров высшего учебного заведения, в котором они работают, занимается планированием карьеры преподавателей. В то время, как действия со стороны высшего учебного заведения могли бы быть совсем не лишними. И, как минимум, руководство вуза в целях оказания содействия развитию научно-педагогической карьеры преподавателей, может:

–своевременно отмечать и поощрять успехи преподавателей,

–улучшать условия труда,

–обеспечивать системную подготовку преподавателей высшей школы ещё в период их обучения в магистратуре и аспирантуре.

–разрабатывать чёткие руководящие документы, в которых были бы изложены критерии оценки профессиональных компетенций преподавателей.

–перейти от периодического повышения квалификации преподавателей вуза к их непрерывному образованию через создание единой системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы.

–усилить роль отдела кадров вуза в планировании и управлении карьерой преподавателей, учитывая карьерные ориентации каждого сотрудника.

В целом, повышенное внимание руководство вуза к профессиональному продвижению преподавателей позволит высшим учебным заведениям решать практические задачи по формированию и развитию профессиональных управленческих и научно-педагогических кадров за счет улучшения их качественного состава, что будет способствовать повышению конкурентоспособности вузов в современных условиях рыночной экономики.

- реализация программы военной подготовки граждан;

- участие в проведении воспитательной работы и военно-профессиональной ориентации молодежи.

Несмотря на то, что научно-исследовательская работа студентов (НИРС) напрямую в этих задачах не прописана, она является важным средством повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных творчески применять в практической деятельности достижения научно-технического и культурного прогресса. Привлечение студентов к научной работе позволяет использовать их творческий и трудовой потенциал для решения актуальных задач развития страны.

Здесь следует различать 2 понятия: мы хотим научить студентов тому, что имеется на сегодняшний день или мы, плюс к этому, хотим научить их творчески и нестандартно мыслить и адекватно реагировать на резко меняющуюся обстановку.

Основными задачами НИРС являются:

- содействие повышению качества профессиональной подготовки молодых специалистов, созданию условий формирования творческой активности, самостоятельности студентов УВЦ в их научной работе;

- выявление наиболее талантливой и одаренной молодежи, содействие раскрытию ее способностей и организации ее дальнейшего образования;

-развитие и повышение качества научных исследований и разработок, выполняемых студентами во внеучебное время в научных подразделениях университета;

- координация и руководство всеми формами научно-исследовательской работы студентов УВЦ;

- расширение научного сотрудничества с военными и гражданскими вузами.

Научная работа поощряется руководством университета: для преподавателей – это рейтинговая система оценки деятельности за учебный год; для студентов – возможность участвовать в конкурсах на получение дополнительных стипендий различного уровня. У преподавателей и студентов ДВФУ есть уникальная возможность через научную работу (конференции, выставки, симпозиумы и др.) посетить различные учебные заведения России и мира, завести новые знакомства, получить новые идеи и применять их в своей профессиональной деятельности.

Мы живем в очень интересное время, время перемен, когда на наших глазах строится огромный университет. Мы не являемся сторонними наблюдателями, а являемся его частью, помогаем его строить. Программа развития Дальневосточного федерального университета, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 2300-р предусматривает вхождение университета к 2019 году в число 300 лучших университетов мира по приоритетным направлениям деятельности по одному из признанных международных рейтингов вузов. Невозможно войти в топ лучших университетов, не занимаясь собственными научными разработками. При этом не обязательно чтобы данные студенческие разработки уже с первых шагов были способны конкурировать с мировыми образовательными учебно-научными центрами. Гораздо важнее образовать синтез преподавательской и студенческой инициатив.

Занимаясь только учебной работой, студент не способен мыслить системно и рассматривать изучаемую дисциплину за рамками учебников. Как сказал выдающийся советский военный деятель М.В. Фрунзе «…хороший солдат должен не только интересоваться современными разработками в области военной техники, но и сам предлагать усовершенствования на основе своей боевой службы … потому что кто как не он, испытавший на себе все достоинства и недостатки имеющегося вооружения, способен оценить то, что следует изменить…» [1, с. 284].

Сегодня, как никогда, приобретают практическую значимость умения специалиста адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно их оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям, целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять её недостающей, знать закономерности её оптимального использования, прогнозировать результаты деятельности, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал.

В материалах Болонского процесса (Словения,2004 г., Берген,2005 г. и др.) отмечается, что высшее образование должно становиться все более конкурентоспособным, а т.к. знания быстро устаревают, это может быть достигнуто с помощью гибкой системы образования. На каждом уровне обучения необходимо развивать у студентов творческое мышление, исследовательские умения, без которых трудно как продолжать образование, так и реализовываться как профессионал в своей области.

В зарубежных университетах (Европа, США), где среднестатистический абитуриент не может себе позволить поступить на бюджетное отделение, участие в научно-исследовательской работе под руководством своих профессоров становится не только единственным шансом пройти обучение, но и начать карьеру. В частности, МТИ, ежегодно выделяет гранты молодым исследователям в размере 10 млн.

Российские вузы, также в числе своих приоритетов ставят развитие студенческой науки. В частности, МГУ им. Ломоносова декларирует: «…научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является обязательной, органически неотъемлемой частью подготовки специалистов МГУ им. М.В.Ломоносова и входит в число основных задач университета, решаемых на базе единства учебного и научного процессов».

Учебные военные центры, созданные при ведущих вузах, также уделяют пристальное внимание НИРС. С чего начинается студенческая наука? В ДВФУ работает объединенное студенческое научное общество (ОСНО). На сегодняшний день членами ОСНО являются 1500 студентов. Организация проводит конференции, семинары, круглые столы. Особо полезными являются открытые лекции по основам научно-исследовательской деятельности, из которых заинтересованный студент способен понять, в каком направлении он должен делать первые шаги в науке.

Работа над научными статьями и докладами требует от авторов хорошего изучения сути проблемы и ее научного обоснования. Для того чтобы качественно проводить научную работу, необходимо получить доступ к различным источникам информации: от «бумажных» книг и журналов до электронных ресурсов и виртуальных посещений крупнейших научных библиотек.

Каждый, применяемый студентами учебный или научный материал, должен соответствовать научной действительности, теоретически осмыслен в ее собственном предмете и понятиях. Методологическое наполнение необходимо представить таким образом, чтобы в нем проступила связь его компонентов и научное обоснование. Иногда для поиска решения задуманной задачи необходимо найти недостающее звено, которое может скрываться в одной из десятков научных работ. Поэтому нужно запастись терпением и проникнуться предоставленным тебе материалами, крупица к крупице подбирать нужные фразы и смыслы и тогда такой труд будет вознагражден рождением новой научной статьи, доклада или научной презентации.

Инновационный подход, примененный преподавателями  УВЦ при организации научно-исследовательской работы студентов, подробно раскрыт в публикациях [2,3]. Этот опыт   был отмечен в российском научном сообществе: в частности, при написании диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Тебенькова К.А. под названием «Формирование инновационной компетентности адъюнктов военных институтов внутренних войск» был отмечен передовой опыт, описанный в наших статьях.

Студенты УВЦ закреплены за научными руководителями  и активно занимаются научными исследованиями, связанными с будущей воинской специальностью: например, студент М. Форманюк имеет в своем активе статью, посвященную боевому применению инженерных в войне с Японией1945 г.; студент Р. Тихонов занимается серьезными исследованиями патриотических плакатов в годы ВОВ; студент М. Бояров исследует тактику инженерных войск в годы ВОВ.

Мы подошли к вопросу совмещения учебы и науки. Не вредит ли научно-исследовательская деятельность показателям успеваемости. Некоторые студенты заявляют, что научные исследования отвлекают от подготовки по изучаемым дисциплинам,  многие  боятся писать научные работы – опасаются, что не получится, но если хорошо освоить методику этого вида деятельности, научиться определять важность того или иного материала для научного исследования, то на выходе будет хорошая научная статья, которая поможет студенту в работе над курсовыми и дипломными работами. Своим студентам мы даже выдаем рекомендации, заниматься глубоким исследованием именно той темы, которую не понимаешь, что положительно скажется на усвоении и самостоятельной проработке учебного материала.

Довольно отрадно наблюдать, что выпускники УВЦ не останавливаются на достигнутом уровне образования, продолжают совершенствовать свой ум и получать дополнительные квалификации. В частности целый ряд выпускников УВЦ разных лет поступил в дистанционную магистратуру одного из престижнейших вузов европейской части России – Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова на специальность «Инновации и трансфер технологий».

Научная работа, основы которой мы закладываем во время обучения в УВЦ, не прекращается с выпуском студента: она устремлена на много лет вперед, а может – и на всю жизнь.

Ни для кого не секрет, что местность (рельеф местности) обладает определенными тактическими свойствами. Свойства местности, оказывающие влияние на организацию и ведение боя, применение оружия и боевой техники, принято называть тактическими свойствами. К основным тактическим свойствам относятся: проходимость местности, ее защитные свойства, условия ориентирования, условия наблюдения, маскирующие свойства, условия ведения огня и условия инженерного оборудования местности. В частности, защитные свойства местности – это способность рельефа и местных предметов ослаблять действие поражающих факторов различных видов оружия на личный состав и технику.

Здесь следует упомянуть первый педагогический прием, который позволит акцентировать внимание аудитории на важности своих слов, это – приведение примеров из своего опыта работы (службы). В частности, один из авторов статьи на занятии по военной топографии приводит следующий пример.

«Следует отметить, что умелая работа с картой позволяет иногда достигать самых невероятных результатов. Например, все из вас знают автомойку «Д.», которая находится на границе воинской части и городской территории. 10 лет назад, когда я был начальником коммунальной службы данной части, эта территория относилась к воинской части. Однако, немного позже выяснилось, что в 90-е годы, когда для продажи военных земель, не требовалось московских согласований, и отдавалось на откуп практически командиру части, действующий на тот момент командир продал частному лицу разрушенное здание контрольно-пропускного пункта (КПП), которое находилось в этом районе, но ввиду того, что координаты земельного участка, находящегося под КПП были указаны не грамотно, в итоге была продана гораздо большая территория, чем было запланирована. И уже я, в 2000-е годы, с новым командованием, пытался отвоевать эту территорию, но она после первой продажи была перепродана 6 раз, пока не было продана товарищу Б., который и построил там автомойку «Д.».

Второй педагогический прием – это приведение высказываний выдающихся людей. Например так: «Вы как будущие военные лингвисты, очевидно, читали труды  китайского военного теоретика и полководца Сунь-цзы, который в своем трактате «Искусство войны» среди основных факторов, которые должен оценить каждый командир, прежде, чем начать боевые действия, назвал и местность: «Местность – это далекое и близкое, неровное и ровное, широкое и узкое, смерть и жизнь». Пользуясь современной терминологией, смысл этой фразы можно выразить следующим образом: «Местность (поле боевых действий) может быть известной или незнакомой. Она может быть холмистой или равнинной, открытой или закрытой, проходимой или непроходимой. Будете вы жить или же погибнете, зависит от знания местности». Таким образом, актуальность изучения данной темы не вызывает сомнения».

Третий педагогический прием, который необходимо применять для воспитания в студентах чувства любви к Родине – это патриотизм, красной нитью проходящий по всему занятию. Например, привести пример, что в годы Великой Отечественной войны, подчеркивая роль и значение топографический карт, командующий войсками 3 Белорусского фронта маршал Советского Союза А.М. Василевский указывал: «Топографическая карта является предметом личного вооружения, и отсутствие таковой должно рассматриваться как факт неполной готовности офицера для выполнения поставленных ему боевых задач».

Если занятие практическое, то необходимо показать алгоритм выполнения задания (четвертый прием), причем, сделать так, чтобы алгоритм постоянно находился на доске, и студенты постоянно отслеживали его.

Юмор служит для разрядки обстановки, для небольшой паузы между интенсивным потоком информации. Пример: «Пространственным слабоумием или топографическим кретинизмом называется неумение ориентироваться на местности. Это вовсе не медицинский диагноз, а просто юмористическое определение небольшого психологического недостатка, свойственного некоторым людям. Он развивается в результате сниженной активности правого полушария головного мозга, в котором находятся два важнейших приспособления – пространственная карта мира и биологический компас. Подобное явление встречается не так уж редко, им часто страдали многие известные люди. Выдающийся мореплаватель Христофор Колумб во время своего известного путешествия перепутал не улицы и даже не города, а целые континенты. Всю свою жизнь он был уверен, что приплыл не в Америку, а в Индию. Огромная топографическая путаница сопровождала Бородинскую битву. Изучив схему битвы, историки сделали вывод, что великие полководцы Кутузов и Наполеон неточно сориентировались на местности и в результате этого армии чуть не разминулись. Противники намеревались выстроить свои войска двумя параллельными линиями, а на самом деле каждое войско встало полукругом. В результате такого построения левый фланг французов оказался напротив левого фланга русских, а не правого, как планировалось. Центр и правый фланг каждой армии были обращены в чистое поле». И после этого добавить: «Немного отдохнули, приступаем к изучению второго учебного вопроса».

Очень важно обозначать место данной темы, в увязке с предыдущим и последующим занятии, а также в междисциплинарном аспекте.

Научность в изучении темы должна прослеживаться не только на лекционных занятиях, но и на практических. Здесь важно приводить новые разработки отечественных и зарубежных ученых, чтобы студенты не думали, что преподаватель читает занятия по старым учебникам. На топографическом занятии грамотно будет упомянуть про электронные карты. Еще лучше будет построить занятия так, чтобы студенты работали на данных электронных устройствах.

Подводя итог, отметим, что подготовка преподавателя к занятию – это важнейшая часть его профессиональной деятельности. Больше, чем половина успеха закладывается именно в ходе подготовки