Б.Ю. Норман утверждает, что хотя синтаксическая единица и формируется в условиях конкретной речевой ситуации, она обязательно содержит в своей основе обобщенную типовую грамматическую структуру. За предложением скрывается два различных понятия: обобщенный инвариант, существующий в сознании носителя языка, и конкретный вариант, представленный в данном тексте [1, c. 23].

Выделяют пять признаков синтаксических моделей: воспроизводимость, обобщенность, значимость, минимальность и внутренняя организованность.

Первый признак – воспроизводимость структурных схем. Это означает, что синтаксическая модель не конструиру­ется в ходе речевой деятельности каждый раз заново, а содер­жится в готовом и неизменном виде в сознании носителя языка и лишь выбирается и реализуется в соответствии с конкретными речевыми условиями.

Второй признак структурных схем – обобщенность. Это свойство, присущее любой модели по определению. Модель представляет объект в условном, идеализированном виде, от­казываясь от каких-то несущественных подробностей. Степень обобщен­ности синтаксической модели может быть различной; в значи­тельной мере она зависит от исследовательского подхода. Од­нако и сам язык через свои категории «подсказывает» лингвисту оптимальную ступень абстракции. В качестве таких диагности­ческих признаков могут выступать особенности речевой реали­зации модели, в том числе правила лексического заполнения ее позиций, возможности грамматической трансформации и т.д.

Третий признак синтаксической модели – значимость, или содер­жательность. Данный признак означает, что синтаксис нельзя свести к про­стому перечислению формальных образцов: каждый из них со­ответствует определенной коммуникативной ситуации и рассчи­тан на передачу определенного вида информации.

Четвертый признак структурных схем – их минимальность, или ядерность. Это значит, что все элементы последней – структурно обязательны, конструктивно необходимы. Необходимость каждого из них обусловливается, в конечном счете, требованиями семантической цель­ности модели: без какого-либо своего члена модель неспособна обозначать соответствующую типовую ситуацию. Те члены высказывания, которые не входят в его струк­турную основу, появляются как структурно факультатив­ные члены и выполняют функцию распространителей.

Пятый и последний из числа основных признаков синтакси­ческой модели – внутренняя организованность, то есть элементы синтаксической модели объединены между собой определенными отношениями, которые в самом общем виде могут быть охарактеризованы как подчинение, или зависимость. Именно подчинение выстраи­вает словоформы в иерархически организованную структуру, то есть создает предложение как таковое.

Перечисленные признаки являются для синтаксических моделей конститутивными: они составляют необходимое условие их существования.

Т.М. Чирко определяет синтаксическую модель как «замкнутый ряд грамматически оформленных словесных знаков, выполняющих те или иные функции в рамках синтаксического целого и состоящих друг с другом в иерархических отношениях» [2, c. 45]. Иерархическое строение модели предполагает наличие вершины. Большинство современных синтаксистов признают эту роль за глаголом (так называемая «вербоцентрическая» концепция предложения), или, точнее, за предикатными знаками. Так как лексически ориентированная грамматика требует большого корпуса речевого материала, за отправную точку в исследовании и описании следует принять именно эти классы словесных знаков, играющих ключевую роль в построении связных высказываний-сообщений.

Предложение как основная единица синтаксического уровня находится на такой высокой ступени языковой иерархии, что это делает затруднительной его классификацию.  Разные синтаксисты выделяют разное число синтаксических моделей. Так, по мнению Золотовой, в современном русском языке теоретически возможны двадцать пять семантико-грамматических типов двухкомпонентных моделей предложений (образуемых с участием субъекта – личного или предметного). Однако на практике из них реализуется лишь шестнадцать типов, причем пять типов занимают «центральное место» [3, c. 34].

Существуют и другие подходы к выделению моделей предложения. Выделяют количественное и качественное расхождения в описании этих синтаксических моделей. Количественный подход к описанию моделей связан с идеей предикативного минимума. В соответствии с теоретической концепцией авторов ко­личество членов синтаксической модели ограничивается двумя, следовательно, структурные схемы могут быть или двусоставными, или односоставными.

Иной, качественный подход к синтаксическим моделям представлен в двух­томной «Русской грамматике», созданной коллективом чехосло­вацких исследователей. Здесь за конструктивную основу пред­ложения принимается глагольный предикат. Поэтому односо­ставные именные предложения (типа «Зима» пли «Звонок!») исключаются из рассмотрения, но зато наряду с одно- и двухкомпонентными моделями допускается наличие трех-, четырех- даже пятикомпонентных структурных схем. Данное количество компонентов, по мысли авторов, образует тот минимум, который необходим и достаточен для передачи определенного типа ин­формации о внеязыковой действительности [4, c. 68].

В «Русской грамматике» выделяются шесть макси­мально общих типов «элементарных синтаксических структур» на основе глаголов с различной валентностью. В основе их лежат соответственно: 1) глаголы с нулевой ва­лентностью, исключающие какого бы то ни было участника действия; 2) глаголы, нуждающиеся в одном независимом участнике; 3) глаголы, выполняющие роль транзитного члена, указывающего на характер связи между двумя участниками: кроме независимого/активного участника элементарная струк­тура содержит еще позицию участника/компонента, в той или иной мере затрагиваемого действием; 4) глаголы, нуждаю­щиеся наряду с независимым/активным участником еще в двух участниках/компонентах, в той или иной мере затрагиваемых глагольным действием; 5) глаголы без активного/независи­мого участника, но с обязательным участником/ компонентом пассивным; б) глаголы без независимого/активного участника, нуждающиеся в двух участниках/компонентах пассивных.

В учебнике Longman Student Grammar Of Spoken and Written English выделяются следующие пять основных моделей валентности:

1. Непереходная (Intransitive) – у глаголов, которые не требуют прямого дополнения: More people came.
2. Прямопереходная (Monotransitive) – с глаголами, которые требуют после себя прямое дополнение: She carried a long whippy willow twig.
3. Двупереходная (Ditransitive) – с глаголами, которые требуют после себя прямое (direct object) и косвенное (indirect object) дополнение: Fred Unsworth gave her a huge vote of confidence.
4. Комплекснопереходная (Complex transitive) – с глаголами, которые употребляются с прямым дополнением, после которого следует либо объектный предикатив (an object predicative), выраженный существительным (a noun phrase) либо адъюнкт: People called him Johnny; He put his hand on the child’s shoulder.
5. Связочная, или копулятивная (Copular) – с глаголами, которые требуют после себя либо субъектный предикативный компонент (a subject predicative) (существительное, прилагательное, наречие, предложно-именное сочетание) либо адъюнкт: Carrie felt a little less bold; I’ll keep in touch with you.

Таким образом, наиболее распространенные глаголы имеют более одной модели валентности. Однако при этом для одних глаголов наиболее предпочтительной является одна конструкция, в то время как другие чаще употребляются в другой конструкции. Например, глаголы stand, change и meet могут употребляться как с прямым дополнением, так и без него. Но при этом stand чаще используется без прямого дополнения, а change и meet – с прямым дополнением [5, c. 89].

Коррекционно-образовательные задачи:

-          совершенствование навыка звуко-буквенного анализа слов;

-          закрепления слогового анализа слов;

-          совершенствование умения определения ударного слога в словах;

-           закрепление умения работы с деформированными предложениями, анализ и синтез предложений;

-          совершенствования навыка чтения слов;

-          закрепление образа буквы, навыка написания печатных букв;

-          закреплять навык образования имен прилагательных от существительных;

-          формирование навыка графического планирования и чтения графических алгоритмов.

Коррекционно-развивающие задачи:

-          развитие  фонематических дифференцировок;

-          развитие тонкой и общей моторики;

-          развитие графо-моторных навыков;

-          развитие зрительного внимания и восприятия;

-          развитие связной речи (диалогической);

-          развивать умение понимать переносное значение глаголов и образования словосочетания;

-          развивать навык ориентировки в пространстве плоскости.

Воспитательные задачи:

-          формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, взаимопомощи;

-          воспитание любви и уважения к русскому языку и внимания к собственной речи [1, с.44].

Оборудование: демонстрационное пособие «шахматное поле», искусственные ёлочки, следы, снежинки, проектор, новогодние игрушки в виде схем, схемы предложения, карточки со словами для чтения, планшеты,  маркеры, подушки для организации пространства на ковре, игрушка Олаф

Ход деятельности

I.             Орг.момент.

Включается песня «Кабы не было зимы»

- Ребята, отгадайте загадку!

Запорошила дорожки, разукрасила окошки.

Радость детям подарила и на санках прокатила! (Зима)

- О каком времени года эта загадка? (О зиме).

- Ребята, а вы любите зиму?

- Я вам сегодня предлагаю побывать в зимней сказке, но, чтобы там оказаться, необходимо получить снежинку. Снежинку может получить только тот, кто скажет, за что он любит зиму (ответы детей).

II.             Основная часть

- Какие молодцы.

Логопед: Ой, ребята, посмотрите к нам кто-то в гости пришёл.

ЛОСЬ: Здравствуйте, друзья. Вы узнали, кто я? Ребята, мой друг попал в беду. Он рассыпался. Помоги мне его найти. А кого вам нужно найти, вы узнаете, отгадав загадку.

Меня не растили-из снега слепили.

Вместо носа ловко вставили морковку.

Глазки – угольки, ручки – сучки.

Холодный, большой.

Кто я такой? (снеговик)

ЛОСЬ: Чтобы снеговика спасти, нам нужно пройти по заколдованному зимнему лабиринту и вот вам первая подсказка (на экране изображена подсказка).

- Ребята, кто может объяснить, что изображено на экране.

-Что обозначают стрелочки и цифры? (движение по шахматному полю).

- Отправляемся в путешествие. Дети идут по заданному маршруту (Приложение 1).

1)     Повторение пройденного игра «Доскажи словечко» [2, с. 72].

- Ребята, смотрите, на елочке игрушка, давайте посмотрим что нарисовано на игрушке.

- Кто помнит, что обозначает этот треугольник? (Слова-особенности).

- Поиграем в игру «Доскажи словечко»

Если на улице идет снег, то погода …(снежная)

Если на дворе мороз, то погода…(морозная)

Если дует сильный ветер, то погода …(ветреная)

Если на улице холод, то погода…(холодная)

Если сильная стужа, то погода…(студеная).

- Молодцы.

ЛОСЬ: Ребята, быстрее спасайте снеговика. Я Вам сейчас подскажу куда дальше идти. Вот следующая подсказка (дети определяют дальнейший маршрут).

2)     Дидактическая игра «Слова-действия».

- Ребята, смотрите, какая красивая игрушка висит на елочке. Что на ней изображено?

- Чтобы получить следующую подсказку, нам надо подружить словечки. Давайте поиграем в игру «Подбери слово-действие». Дети читают слова на карточках, определяют слова предметы и слова-действия, далее соединяют эти слова в словосочетания.

Морозы….(ударили)

Реки, озера….(замерзли)

Метели….. (метут)

Снег ….(хрустит)

Сосульки….(висят).

3)     Игра «Путаница»

ЛОСЬ: Ребята, быстрей спасайте снеговика. Вот следующая подсказка (дети определяют следующий маршрут).

- Ребята, а вот еще одна новогодняя игрушка. Что на ней изображено?

- Что такое предложение?

- Что делают слова в предложении?

- Как пишем первое слово в предложении?

- Что ставим в конце предложения?

- Чтобы получить следующую подсказку, нам нужно из слов составить предложения.

Нас, у , дворе, во, горка.

Дети, горки, катаются, с.

Забавы, зимние, любят, дети, все.

- О чем говорится в предложении?

- Сколько слов в предложении?

- Назовите слова-предметы.

Дети составляют предложения, определяют количество слов в предложении, называют их по порядку. Обращаем внимание на слова-помощники – предлоги.

-Ребята, а теперь давайте сделаем так, чтобы в конце нашего предложения стоял ?, !. Дети произносят правильно интонационно предложения.

4)     Д/и «Зашифрованные слова» (звуко-буквенный анализ слова ЗИМУШКА).

ЛОСЬ: Ребята, продолжайте дальше искать снеговика. Вот вам следующая подсказка. Дети идут по маршруту.

- Ребята, вам необходимо составить словечко, а какое это словечко  отгадайте.

- Сколько всего звуков? Назовите только гласные звуки?  Назовите только согласные звуки? Назовите только звонкие согласные звуки? и  т.д.

- Давайте разделим слово на слоги и подберем нужную схему.

- Берем «волшебные молоточки» и ставим ударение в слове.

ЛОСЬ: Ребята, быстрее. Скоро начнется метель, и вы не сможете найти моего друга. Вот последняя подсказка.

5)     Игра «Составь словечко»

- Ребята, перед вами заколдованное слово. Вы должны определить первый звук в названии картинок и написать нужную букву на планшете. И потом мы прочитаем и узнаем, какое слово у нас получится (получилось слово ОЛАФ).

- Как вы думаете, кто такой Олаф? (снеговик).

- Мы с вами узнали, как зовут друга ЛОСЯ (Приложение 2).

- Ребята, а где же сам Олаф? Посмотрите, Лось дает нам подсказку.

- Кто догадался, где нам нужно искать Олафа? (под елочкой).

- А вот и ОЛАФ, соберите его.

- Ребята, Лосю мы помогли, друга его нашли. Только как же нам теперь вернуться домой, обратно в детский сад?

- Может кто-то запомнил, по какому пути мы искали снеговика? Дети на маленьком шахматном поле расставляют маленькие елочки, вспоминая маршрут, по которому они шли.

III.             Итог занятия. Рефлексия.

– Ребята, мы выполнили все задания Лося.

Мы с вами молодцы?

-Почему мы молодцы?

-Правильно, мы нашли друга Лося.

- Мы со всеми заданиями справились?

- Дорогу обратно в детский сад нашли?

-Олаф и Лось говорят вам спасибо.

-До свидания.