Для определения качества и возможностей моделирования портфолио обучающегося рассмотрим понятийный аппарат исследования качества и возможностей моделирования портфолио обучающегося в ресурсах его культуры самостоятельной работы.

Портфолио обучающегося как продукт рефлексии и продуктивного становления личности в системе среднего и дополнительного образования детей и юношества в различных моделях раскрывает возможности мультикультурных, мультисредовых преобразований, в которых личность, определяя перспективность того или иного направления деятельности, сопоставляя достигнутый и планируемый уровень достижений, визуализирует в подтверждающих актах (грамоты, сертификаты, кубки и пр.) возможность продуктивного становления в различных направлениях социализации и самореализации, системно рассматривающих качество постановки и решения задач и условий развития личности в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах.

Портфолио обучающегося в классификационной модели имеет ряд направлений, форм и моделей. Нас будут интересовать интегрированные, мультипрофильные портфолио обучающихся, определяющие в своих моделях общие и специфические возможности само­реализации личности обучающегося и уровень достижений в различных направлениях деятельности и общения. В работе мы не будем акцентировать внимание на видах портфолио обучающегося, лишь будем указывать направления самореализации («спорт», «наука», «искусство», «культура» и пр.) и способы оценки сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося.

Портфолио обучающегося – модель воспроизводства опыта и оценки достижений личности, включенной в систему воспроизводства социального опыта и приоритетов развития личности и общества в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях и ресурсах оценки качества создаваемых продуктов деятельности и общения, полисистемно верифицирующих подлинность идей гуманизма и продуктивности.

Портфолио обучающегося – это совокупность биографически детерминируемых данных о достижениях обучающегося, выделенных им самостоятельно в различных направлениях продуктивной самореализации и самосовершенствования, системно расположенных в различных номинациях оценок и возможностях личности, где количество номинаций и качество представляемого подтверждающего материала зависит от уровня развития личности, от мультисредового потенциала воспитательно-образовательного пространства, от гносеолого-герменевтических, информационно-коммуникационных и системно-деятельностных требований, результативность совокупности детерминированных объектов в постановке и верификации качества определения и решения мультисредовых и поликультурных противоречий и визуализирует уровень сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося (личности).

Моделирование портфолио обучающегося – процесс поиска, дополнения и верификации оптимальной модели, детерминирующей возможность самоидентификации, самоопределения, самопрезентации, социализации и самореализации личности в выделенных направлениях деятельности и общения, системно предопределяющих качество жизни и успешность в постановке и решении задач развития личности и общественных отношений.

Культура самостоятельной работы личности – процесс определения и верификации качества выявления и решение задач развития и саморазвития личности в мультикультурных и полисистемных отношениях и приоритетах становления и самоутверждения, самореализации и взаимодействия, предопределяющих успешность и состоятельность личности в ресурсах ведущей деятельности и общения.

Культура самостоятельной работы обучающегося – процесс педагогически корректируемого поведения и взаимоотношений в выборе цели и средств, методов и технологий самопознания и взаимодействия, детерминируемых и иллюстрируемых в решении противоречий модели «хочу – могу – надо – есть», предопределяющих уровень описываемого процесса и возможности в определении и визуализации ресурсов и продуктов межличностного, внутриличностного и профессионального становления .

Культура самостоятельной работы педагога – ресурс самоидентификации и самореализации педагога в оптимизации выбора форм, методов, условий, педагогических технологий выявления и решения профессионально-педагогических задач.

Педагогические условия – совокупность детерминируемых и реализуемых положений ведущей деятельности субъекта культурно-исторических и деятельностно-трудовых отношений, опосредованных нормами культуры и этики, приоритетами профессионально-педагогического взаимодействия и учета идеи нормального распределения способностей личности.

Педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося – процесс выявления и оптимизации выбора программно-педагогического обеспечения, фасилитирующего создание модели накопления подтверждающих документов высоких и социально, личностно значимых достижений и приоритетов развития личности в мультикультуре, опосредованный общими, частными и специфическими ограничениями в постановке и решении выделенной педагогической задачи.

Педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося могут быть сформулированы в следующем виде (Филиппова Ю. О., 2015):

1. Формирование внутренней мотивации учения обучающихся, включенных в активный поиск условий и ресурсов развития личности и самосовершенствования, самореализации и самоутверждения.

2. Формирование потребности в высоких достижениях, т.е. формирование оптимально подобранного уровня притязаний в выбираемых направлениях социализации и самореализации личности обучающегося.

3. Формирование потребности в признании качества решения задач развития и самоутверждения, самореализации и самоидентификации, продуктивного самовыражения и становления личности.

4. Развитие интересов и мотивов ведущей деятельности и хобби в системе здорового образа жизни и социально пропагандируемых формах самореализации и самоутверждения личности.

5. Формирование общей и информационной культуры личности обучающегося в поставленной задаче (задача создания портфолио обучающегося как продукта рефлексии и самопрезентации).

6. Формирование культуры самостоятельной работы личности в системе определяемых и решаемых задач развития личности, визуализируемых в модели образовательных отношений и воспитательно-образовательного пространства.

7. Создание мультикультурной, развивающей образовательной среды школы (образовательного учреждения), реализующей педагогическую поддержку личности в различных отношениях и полисистемных детерминантах.

8. Определение личностно доступной и ясной, структурно и содержательно, социально и профессионально наполняемой модели портфолио обучающегося, отображаемой в системе формируемых ценностей и компетенций, направлений социализации и самореализации личности обучающегося, включенного в микро-, мезо-, макрогруппы и отношения.

9. Формирование потребности в непрерывном общем и профессиональном образовании в системе моделирования приоритетов развития и самоутверждения личности.

10. Формирование педагогического коллектива и профессионально-педагогической культуры, обеспечивающей целостное видение проблем совранной молодежи и их решение в рамках реализуемых идей гуманизма и продуктивности.

Выделенные педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося позволили нам оптимизировать ресурсы и качество постановки и решения задачи самореализации и самоидентификации личности обучающегося, включенного в различные направления социализации и самореализации в учреждениях общего и дополнительного образования детей и юношества.

В ходе включения выделенной группы обучающихся (10 обучающихся) в систему научно-исследовательской и научно-практической работы были получены хорошие результаты – трое из 10 обучающихся получили призовые места в заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (сроки проведения конференции: 04-06 мая 2015 г.), проводимой на факультете физической культуры НФИ КемГУ.

Структура поиска и верификации качества возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будет отражена в таких продуктах, как портфолио обучающегося сельской школы, предметно-педагогических презентациях «Паспорт школы», профессионально-педагогических кейсах, качество и специфика социализации и самореализации обучающегося будет определена в анкетировании и сопоставительном анализе данных, полученных из портфолио, предметно-педагогических презентаций «Паспорт школы», профессионально-педагогических кейсов.

Под педагогическими условиями определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будем понимать систему однородно детерминируемых положений педагогической практики, фасилитирующих и корректирующих определение и решение задач развития личности обучающегося, воспитательно-образовательных ресурсов и продуктов деятельности педагогов, включенных в процесс профессионального самосовершенствования и мастерства, педагогической поддержки и сотрудничества, предопределяющих сохранение и преумножение ценностей и практики гуманизма и продуктивности самовыражения, самореализации, самосовершенствования и саморазвития.

Другими словами, – педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы – совокупность положений, реализующих оптимальность выбора педагогической деятельности в ресурсах внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы с обучающимися сельской школы.

Выделим педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, заложив в основу педагогического моделирования и эксперимента систему научно-педагогической практики в постановки и верификации качества продуктивного становления личности педагога и обучающегося [1-3], возможности и примеры использования педагогического моделирования в определении понятий, уточнении словесно-логических и структурно-логических моделей [4-8, 25-28], совокупность идей и решений формирования культуры самостоятельной работы личности – обучающегося и педагога [9-24], результативность практики моделирования и уточнения педагогических условий и примеры моделируемых педагогических условий [29-33].

Педагогические условия определения и исследования возможностей
организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы
обучающихся сельской школы

1. Изучение возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы в поликультурном пространстве определяется как условие продуктивного становления педагога и обучающегося, включенных в совместную деятельность и общение в условиях сельской местности, имеющей ряд общих и специфических особенностей и возможностей развития личности.

2. Единство школьного и внешкольного пространства в сельской школе определяет возможность многомерного включения личности обучающегося в иерархию выбора и верификации мотивов развития личности и решения задач продуктивного самоутверждения и самореализации обучающегося в воспитательно-образовательном пространстве школы и села.

3. Эффективность организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будет выше, если практика стимулирования результатов совместного труда (педагог-педагог, обучающийся-обучающийся, педагог-обучающийся) будет содержать как идеальные грани гуманистической парадигмы современного образования, так и формировать опыт материального стимулирования как личности, так и среды, создавшей личность в определенном смысле определяемых свойств и феноменологических характеристик антропологически обусловленных резервов самостраховки и развития единиц и целого в системе детерминации и процессуальных единиц в практике решения задач оптимизации, коррекции, модификации и ретрансляции.

4. Оптимальность выбора методов и форм сотрудничества и сотворчества в организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определяется возможностями личности (обучающегося и педагога) и материальным стимулированием базы организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы.

5. Выбор методов исследования организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определяется соблюдением практики гуманизма и основ современной научно-педагогической методологии (портфолио обучающегося, анкетирование, наблюдение, эксперимент, ситуативное моделирование решений задач развития и пр.).

6. Направления организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы являются уникальными продуктами микро- и мезогрупповых отношений в педагогическом коллективе сельской школы, в ресурсах которых педагог реализует не одно направление социализации и самореализации обучающихся.

7. Ресурсы социализации и самореализации в сельской школе определяются потребностями и сформированным социальным опытом личности обучающегося, предопределяющим возможность и специфику развития личности и отношений в коллективе.

8. Специфика профессионального самоопределения обучающегося сельской школы в модели учета особенностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы является качественной характеристикой успешности личности обучающегося и деятельностно-практической основой накопления социального опыта и опыта деятельности, ресурсов саморазвития и самореализации, возможности формирования культуры самостоятельной работы личности как уникальной практики самоорганизации и самореализации обучающегося в мультикультурном пространстве.

9. Возможность педагогического сотрудничества и поддержки в условиях сельской школы является уникальным механизмом и ресурсом реализации и соблюдения практики морально-этического развития и становления, оптимизации всех изменений в мировоззрении обучающегося и модели определения и решения противоречий «хочу – могу – надо – есть».

10. Качество организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будет тем выше, чем будет шире и многообразнее спектр реализуемых возможностей личности в традиционных и инновационных ресурсах педагогической практики и поддержки личности и системы современного образования.

Выделенные педагогические условия организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будут верифицированы в дальнейшей работе, определяющей эффективность педагогического взаимодействия в сельской школе в моделях социализации и самореализации в практике анализа организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, результаты которых представлены в портфолио обучающегося, предметно-педагогических презентациях, а также собранных  материалах  анкетирования.

Обучающиеся средней школы и обучающиеся средних профессиональных учебных заведений (среднее профессиональное образование – профессиональный лицей, училище, техникум, профессиональный колледж и пр.) в модели формирования культуры самостоятельной работы имею различия и структуру педагогической поддержки личности обучающегося, портфолио обучающегося определяется структурой, востребованной в системе СПО [18]. Специфика постановки задач развития личности обучающегося техникума [19-58] и училища [59-70] имеют общие и частно-предметные возможности формирования культуры самостоятельной работы обучающегося системы СПО. В структуре высшего профессионального образования культура самостоятельной работы является продуктом саморазвития и самореализации личности.

Уточним понятия «продуктивная самореализация», «продуктивная самореализация обучающегося», «продуктивная самореализация обучающегося ДЮСШ», «продуктивная самореализация тренера», «продуктивная самореализация педагога по физической культуре», «культура самостоятельной работы педагога», «культура самостоятельной работы обучающегося» в структуре объектов и продуктов непрерывного профессионального образования, интересующих нас с позиции педагогики физической культуры и спорта, социальной педагогики, педагогики развития, профессиональной педагогики и общей педагогики.

Продуктивная самореализация – процесс оптимального построения способов решения задач развития и самоутверждения личности в продуктах сотрудничества и сотворчества, ведущей деятельности и хобби, общения и саморазвития, предопределяющих качество преобразования объективного в различных социальных и профессиональных средах и, как следствие, качество культуры самостоятельной работы личности.

Продуктивная самореализация обучающегося – процесс педагогической верификации качества определения и решения задач развития личности в модели ведущей деятельности и хобби, системно детерминирующий возможности поиска личности обучающегося в определении и оптимизации условий самоутверждения через продукты деятельности, располагающие общество к верификации и стимуляции, поощрению и коррекции социальных стимулов создания и распространения благ, непосредственно связанных с образованием, развитием, культурой, общением и прочими жизненно важными новообразованиями ноосферы и антропосреды.

Продуктивная самореализация обучающегося ДЮСШ – процесс поиска оптимальных возможностей подготовки спортсмена, определяющего качество своей учебно-тренировочной подготовки в качестве подставленных им задач, системно визуализирующих уровень и возможности выбора, успешность и состоятельность деятельности, конкурентоспособность и креативность в решении задач развития, непосредственно связанных со спортом.

Продуктивная самореализация тренера – процесс поливариативного, оптимизированного поиска решений задач развития обучающегося, занимающегося выбранным видом спорта, обеспечивающий качественное, акмеверифицированное определение и решение задач включения личности в спорт и верификацию истинности учебно-тренировочного процесса на соревнованиях различного уровня.

Продуктивная самореализация педагога по физической культуре – процесс оптимального решения задач общефизической подготовки обучающихся, вылеченных в систему занятий физической культуры как части общей культуры личности.

Культура самостоятельной работы педагога – процесс постановки задачи развития и саморазвития личности в модели социальных и профессиональных отношений, располагающих к оптимизации и верификации качества создаваемых материальных и идеальных объектов образовательного генеза, системно детерминирующих возможности социализации и самореализации личности обучающегося в направлении «спорт», «наука», «искусство», «культура» и пр., предопределяющих успешность и конкурентоспособность личности на рынке труда и продуцируемых объектов и продуктов ведущей деятельности и общения.

Культура самостоятельной работы обучающегося – процесс активного воспроизводства модели развития и саморазвития обучающегося в системе адаптивного или акмеверифицированного знания и направления развития и саморазвития, предопределяющих качество и возможности продуктивного поиска и решения детерминируемых единолично и в совместной деятельности задач.

Выбеленные определения будут использованы нами в структуре детерминации и исследования качества культуры самостоятельной работы обучающегося, занимающегося кикбоксингом.

Определим понятие «социализация» в модели современной педагогической методологии, гарантирующей обществу объективность и достоверность выявления, детерминации и решения профессионально-педагогических задач.

Социализация (акмепедагогический подход) – процесс формирования личности в модели развития и самореализации, детерминация и верификация качества решения социально значимых задач в котором определяется в системном поиске высоких результатов и высококачественных интеллектуальных и профессионально-трудовых, научно обоснованных и деятельностно оптимизированных условий, ресурсов и продуктов становления личности и общества, гарантирующих в единстве своевременность и конкурентоспособность решений в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях социального генеза.

Социализация (аксиологический подход) – процесс формирования личности в модели ценностей и культуры, гарантирующий личности и обществу своевременность формирования опыта социальных отношений и способов решения задач развития в микро-, мезо-, макрогруппах и масштабах, предопределяющий качество жизни личности и механизмы оптимизации условий развития культуры, науки, общества в целом.

Социализация (гуманистический подход) – процесс формирования личности в модели ценностей гуманизма и толерантности, продуктивности и здоровьесбережения, гарантирующий своевременность выявления и решения задач развития, определяющих способность личности и общества к самосохранению и самоорганизации.

Социализация (здоровьесберегающий подход) – процесс формирования опыта отношений, определяющий ценность здорового образа жизни базовой ценностью всех преобразований и самоорганизации условий и возможностей развития личности и общества, определяющих культуру высшей характеристикой и формой любого социально обусловленного явления, продуктивность – механизмом оптимизации развития, здоровье – конструктом становления личности, гуманизм – механизмом акмеверификации качества решения задач в поликультурном образовательном пространстве.

Социализация (мультисредовый подход) – процесс формирования личности и ее социально значимых возможностей самоутверждения, самореализации, сотрудничества и общения в мультисредовых отношениях и способах решения задач развития личности и общества.

Социализация (синергетический подход) – механизм верификации качества сформированности социального опыта в модели культуры, спорта, науки, образования и прочих направлений развития личности и общества в целом.

Социализация обучающегося (акмепедагогический подход) – процесс формирования опыта социальных отношений, гарантирующий личности и обществу своевременность и объективность выбора условий и возможностей развития в плоскости высоких достижений обучающегося, включенного в систему непрерывного образования.

Социализация обучающегося (аксиологический подход) – механизм оптимизации условий и возможностей развития обучающегося в воспитательно-образовательном пространстве, гарантирующий своевременность и оптимальность выбора всех составных сотрудничества и самореализации личности.

Социализация обучающегося (гуманистический подход) – процесс приобщения личности обучающегося к иерархии смыслов и приоритетов гуманно-личностных отношений в моделях самоутверждения и самореализации, сотрудничества и общения.

Социализация обучающегося (здоровьесберегающий подход) – процесс формирования личности в модели ценностей и норм здорового образа жизни, гарантирующий личности и обществу современность определения и решения задач и противоречий социально-образовательного генеза.

Социализация обучающегося (мультисредовый подход) – механизм верификации условий и возможностей сотрудничества личности с микро-, мезо-, макрогруппами, предопределяющий успешность личности в поле взаимоотношений и способов самореализации.

Социализация обучающегося (синергетический подход) – процесс, механизм и продукт самоорганизации в модели формирования опыта социальных отношений и способов решения задач развития личности и общества в целом.

Качество социализации и самореализации обучающегося, занимающегося спортом (плаванием можно определять с использованием анкетирования, наблюдения и анализа представленных данных в портфолио.

В выделенном конструкте детерминированных особенностей постановки и решения задачи научного поиска педагогическая деятельность [2, 9, 11, 15] как основа проектируемых и реализуемых моделей в научном исследовании по педагогике [13] определяет потребность личности в социализации и самореализации доминирующими потребностями современного образования и профессионально-трудовых отношений, в единстве представляющих целостный ресурс оптимизации качества решения задач развития и самоорганизации в антропосреде.

Педагогическая деятельность в структуре детерминации возможностей развития двух субъектов – педагога и обучающегося строго регламентирует возможности сотрудничества и общения, построения перспектив самореализации и самосовершенствования исходя из уровня сформированности возможностей полисубъектного поля и мультисредовых отношений [1, 5, 6, 7], что подтверждается и пролонгируется успешностью формирования культуры самостоятельной работы обучающегося как продукта и способа оптимизации формируемых способов и условий позитивного преобразования внутреннего мира личности и внешнего пространства.

Определим психолого-педагогические факторы и модели формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося в техникуме в следующей системе конструктов и детерминант современного развития личности обучающегося техникума:

- доступность образовательных и социально-образовательных ресурсов, гарантирующих личности удовлетворение потребности в самостоятельном поиске научного знания и его целостного, объективного, многогранного, персонифицированного изучения;

- формирование потребности в здоровом образе жизни и культуре здоровья, определяющих успешность личности многовариативным способом представления трудолюбия и конкурентоспособности, продуктивности и креативности в модели развития, социализации и образования;

- акмепроектирование персонификации развития и самоутверждения через продукты деятельности и общения;

- определение модели Ж. Делора базовым условием самосохранения и самоорганизации условий эволюции антропосреды «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить»;

- формирование основ толерантности и патриотизма в системном поиске оптимального сочетания традиционного и инновационного знания в педагогической теории и педагогической практике;

- синергетическая самоорганизация условий и возможностей развития личности в детализируемых моделях и способах решения задач развития.

Психолого-педагогические факторы и модели формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося в техникуме могут быть визуализированы в одном или нескольких ресурсов современного воспитательно-образовательного пространства.

Мы остановимся на анкетировании как самом распространенном методе психолого-педагогического исследования, гарантирующего качественное изучение основ педагогически модифицируемого явления и корректируемого проекта измерения выделенной величины в решении научно-педагогической задачи.

Конструктор вопросов анкетирования (первый курс)

 - Как получилось, что ты поступил в техникум?

- Что интересного есть в техникуме (расскажи как лучшему другу)?

- Как ты проводишь свободное время?

- Что ты любишь делать, когда свободен?

- Учеба в техникуме приносит удовольствие?

- Какую профессию ты выбираешь и отчего именно ее?

- Какие формы самостоятельной работы педагоги используют в техникуме?

- Какие конкурсы проводят в техникуме? Что ты об этом знаешь?

- Что такое мастер-класс?

- Оцени по (10-и балльной) шкале возможность достижения мастерства в твоем выбранном деле.

- Какие виды профессиональной деятельности тебе интересны?

- Где ты планируешь работать, когда закончишь техникум?

- Приведи положительные ориентиры выбранной профессии и специальности?

- Что в выбранном виде деятельности вызывает сомнение или неудовлетворённость?

- Как бы ты определил по (10-и балльной) шкале удовлетворённость уровнем своих знаний после образовательной школы?

- Какие средства и виды обучения тебе нравятся в техникуме?

- Что такое династия? Что ты знаешь о трудовой династии в твоей семье?

- Как можно оценить качество выполняемой работы в твоей профессии?

- Что такое саморазвитие? Зачем нужно саморазвитие человеку?

- Какие средства саморазвития ты предпочитаешь?

- Что ты ценишь в профессиональном выборе личности?

- Как ты можешь отразить своё будущее в команде единомышленников (выдели роль)?

- Кого бы ты выбрал в качестве образца для подражания в учебе?

- Кого бы ты выбрал в качестве образца для подражания в труде?

Конструктор вопросов анкетирования (четвертый курс)

- Какое рабочее место ты предпочтешь в ближайшем будущем для трудоустройства?

- Как бы ты организовал обучение на первом курсе в техникуме, если бы ты стал его директором?

- Что бы ты изменил в устройстве техникума, если бы стал его руководителем?

- Какие виды занятий и какие предметы тебе бы хотелось пройти вновь, если бы ты снова оказался на первом курсе техникума в год поступления?

- Как бы ты пояснил назначение трудолюбия в развитии личности?

- Какой заработной платой (з/п) ты бы был доволен? На какую з/п ты претендуешь?

- Как можно искать работу?

- Что ты можешь рассказать о трудоустройстве выпускников в техникуме?

- Какие формы поиска работы приняты в нашей стране?

- Что ты можешь сказать о трудоустройстве?

- Кто выбирает труженика на предприятие?

- Что такое собеседование?

- Какие документы необходимо взять с собой на собеседование?

- Как пишется резюме? Предложи вариант своего резюме.

- Есть ли у тебя портфолио?

- Что можно выбрать в качестве реализуемого плана на ближайшие 5 лет?

Выделенные конструкты вопросов можно использовать при анкетировании и исследовании качества социальных отношений в персонифицированном выборе обучающегося техникума. Качество социализации и самореализации личности будут представлять интерес в системном выборе модели формования и сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося техникума.