Данной проблемой занимались А.Л. Арефьев, С.Б. Белогуров, Н.В. Вострокнутов, С.Б. Зайцев, Б.А. Никифоров, М.М. Русакова, Г.В. Шевченко, Ф.Э. Шергер и др.

Наркотизация общества имеет тяжелые асоциальные последствия, которые включают в себя не только полную деградацию человеческой личности, но и ведет к ранней смерти человека злоупотребляющего наркотическими веществами. Это в конечном итоге приносит большой урон обществу с демографической, экономической, социальной и духовной точки зрения.

Поэтому работа по профилактике наркомании представляет собой широкий комплекс различных мер профилактического, медицинского и административного характера.

Исследования о вреде наркомании проводятся достаточно давно, но не приносят желаемых результатов. Происходит это в силу причин, которые были освещены в выступлении главного санитарного врача России Г.П. Онищенко. Он сказал, что одной из причин массового распространения наркотиков является пагубная деятельность международных наркокартелей, которые «в постсоветское время определили территорию бывшего Советского Союза, как путь для наркотрафика страны Европы. Следовательно, нам приходится бороться не просто с употреблением наркотиков, но и с массовым их распространением».

Предлагаемая ниже деловая игра на тему: «Я выбираю жизнь», позволит нам убедиться в необходимости целесообразности профилактической работы по наркомании [1].

Цель: знакомство с информацией о вреде потребления наркотиков в любом их виде; развитие умения сказать: «Нет! – наркотикам»; воспитание сознания необходимости оградить самого себя и членов окружающего близкого личности социума от пагубного влияния наркотических средств во всем их многообразии.

Оборудование: карточки с ситуациями, карточки с ролями, карточки с понятиями, ватман, маркеры.

Ход мероприятия

Ведущий. Что такое наркотики? Почему люди их употребляют? Что такое наркомания? На эти и  другие вопросы мы с вами ответим в ходе нашей встречи. Чтобы ответить, на первый вопрос мы просим сесть вас по секторам, разбившись на четыре команды и совместно определить, что такое наркотики? (участники до начала игры получают жетоны четырех цветов). Представление командами вариантов ответов. Совместно с ведущим определяется содержание понятий наркотики, наркомания. (помощники ведущего дают научные определения этим терминам).

Римский ученый Гален много веков назад описывал симптомы наркомании, используя знания древних греков, которые впервые определили наркоманию как средство онемения и потери ясного сознания людьми, которые употребляли растения, содержащие наркотические вещества. Гален, определяя состояние наркотического опьянения человека, четко разделял состояние алкогольного применения состояние человека и особенности поведения, самочувствия человека, который получил дозу наркотического одурманивания. Врачи средних веков на Западе (Германия, Италия, Испания) большое количество своих исследований посвятили применению наркотиков в чисто лечебных целях, но применение таких лекарств как опий, морфий, кокаин привели к тому, что очень скоро их стали применять как наркотики для получения одурманивающего эффекта. Первая мировая война стерла все моральные границы в применении наркотиков.

По данным ОВЗ с 1914 по 1923 год мир захлестнула первая волна всеобщей наркотизации. Если до войны «благородные» наркотики морфий и кокаин употребляли лишь представители элит различных обществ, то после войны с этими наркотиками познакомились все представители различных социальных лестниц. Вторая волна наркотиков захлестнула мир с конца 60-х годов XX века. Можно сказать, что распространение наркотиков по миру имеет так называемый эффект чистильщика, когда сотни тысяч молодых, здоровых людей, получая определенные дозы, становятся наркоманами и заканчивают свою жизнь, не дожив до 30-40 лет.

Ведущий.  Человек-наркоман: люди-наркоманы, кто они такие? Средствами массовой информации эти образы подаются по-разному – одни до ужаса страшными, другие, наоборот, показаны мучениками, жертвами…

Так кто же такой наркоман? Мы выделили три характерных и ярко выраженных точки зрения на этот вопрос. Ваша задача определиться, какая из них вам ближе, и объяснить почему?

Даются три зарисовки портретов – наркоманов, зачитываются помощниками ведущего.

Ведущий. Да действительно, наркоманы – это в первую очередь, больные люди, и,  самое страшное, многие из них уже неизлечимы. Зачитываются письма наркоманов.

Ведущий. Наркотики наносят непоправимый вред нашему организму, в первую очередь они поражают головной мозг. Об этом много написано и порой опасность  уже не воспринимается должным образом. Мы предлагаем вам посмотреть одну видеозарисовку.

Несмотря на то что, мы много знаем о наркотиках, о том, какой смертельный вред они нам могут нанести, мы продолжаем их пробовать. Попробовав один раз, не многие могут от них отказаться. Каковы на ваш взгляд причины того, что ваши сверстники решаются попробовать наркотик?

Действительно, это чаще всего происходит в компании. Давайте попробуем представить, как это происходит. Для этого мне необходимо 6 человек.

Один из них будет представлять новичка в компании, другой – его близкого друга, все остальные хорошего знакомого. Задача близкого друга и остальных уговорить новичка попробовать наркотик. Все остальные участники внимательно смотрят, какими способами ребята уговаривают товарища принять наркотик, почему человек согласился или не согласился это сделать? Что бы вы сделали в подобной ситуации?

Следующая ситуация. Все вы находитесь на вечеринке у своих друзей.  Кто-то вам знаком, кого-то вы видите впервые. Вы пришли сюда хорошо отдохнуть, познакомиться с новыми людьми, пообщаться. Но есть  маленькое «но»: на этой тусовке присутствуют люди, которые принимают наркотики, более того, болеют СПИДом. На карточках, которые вам раздадут, роль каждого будет обозначена. Но вы не вскрываете карточки до конца игры. В ходе вечеринки вы выбираете себе одного или нескольких партнеров, которые вам больше всего импонируют, с которыми вы хотели бы вступить в близкий контакт. Этот контакт вы будете обозначать через рукопожатие. Когда музыка остановится, вы вскроете свои карточки.

Я прошу, больных СПИДом и тех, кого они заразили, сесть с одной стороны, а здоровых – остаться с другой.

Ведущий задает вопросы обеим группам:

1. Что вы чувствуете по отношению к тем людям, которые остались здоровыми?

2. Как вы относитесь к партнеру, который вас заразил?

3. Что вы почувствовали, когда увидели в своих руках карточку с названием страшной болезни?

4. Как вы относитесь к больным людям?

5. Чувствуете ли вину за то, что остались здоровыми?

Эта тема очень актуальна и для подростков, и для взрослых. Об этом нужно чаще говорить, каждому нужно научиться смело, выражать свое мнение. Только в этом случае  мы сможем кого-то остановить у смертельной черты. У нас с вами есть возможность выразить свое отношение к данной проблеме и попытаться найти единомышленников. Для этого мы предлагаем вам вновь поработать группами и придумать призыв-обращение к сверстникам, которое касалось бы проблем, связанных с наркоманией.

В Концепции национальной безопасности Российской Федерации, 2000 г, указывается необходимость организации безопасного развития личности человека в социальной среде, которое является необходимым условием позитивного становления российского общества и решает задачи обеспечения на территории России личной безопасности человека и гражданина, его прав и свобод, определенных Конституцией РФ; развитие гармоничных отношений между различными межнациональными группами населения, обеспечение  правопорядка и поддержание социальной и политической стабильности общества.

Изучению проблем девиантного поведения молодежи и подростков посвящено достаточное количество исследований (Я. Гилинский, И. Гурвич, В.Д. Менделевич, М. Русакова, Р.Г. Садыкова, Ю. Симпура, Р. Хлопушин и др) [2], [9]. А.Г. Данилин, И.М. Данилина [3], [4], Д.В. Колесов [5], А.Г. Макеева, И.В. Лысенко [7], О.Л. Романова [11], В.Л. Юлдашев [12] выделяют в рамках девиантного поведения понятие аддиктивного поведения.

Ц.П. Короленко в качестве аддиктивного  поведения рассматривает поведение, проявляющееся в стремлении к уходу от объективной реальности, через изменение своего психического состояния путем приема психоактивных веществ или постоянной и длительной  сосредоточенности внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается формировапнием интуитивных эмоций [6].

В контексте нашего исследования под аддиктивным поведением понимается злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние (алкоголь, психоактивные, наркотические средства и т.п.).

Данный  страх, в большей степени присутствует у людей с низкими адаптационными возможностями. Подросток выступает наименее защищенным субъектом воздействия в созданных условиях, в силу психологических  и социальных особенностей возраста он не обладает опытом противостояния психотравмирующим факторам воздействия внешней среды. Такая возрастная категория как подростковый возраст особенно подвержена влиянию различных аддиктивных факторов, таких как различные фармакологические, наркотические зависимости, зависимости от компьютерных игр, в которых преобладает стремление к уходу от реальности. Пятницкая И. Н., рассматривает проблему аддиктивного поведения преимущественно с биомедицинских позиций [10]. Современные исследователи проблемы формирования и развития аддиктивного поведения в процессе развития личности выделяют два отличающихся друг от друга подхода к решению данного вопроса. Один из них выделяет аддиктивное поведение как психологический феномен преимущественно обусловленный социальной  природой, второй расставляет приоритеты на интернальных факторах аддиктивного поведения, взаимосвязанных со спецификой химико – биологической организации человека, а индивидуально-психологические  и социальные составляющие проблемы и риски возникновения аддиктивного поведения разрабатываются не достаточно детально. Таким образом, риски имеют многофакторную природу  [8].

Микросреда жизнедеятельности подростка определяется кризисными явлениями во многих сферах социальной жизни. Появляется реальная угроза формирования неуверенности и страха перед действительностью, что обуславливает стремление уйти от реальности. Уход от реальности затрагивает деятельность и общение подростков в педагогически организованной среде. Проблемы во взаимодействии со сверстниками, невнимательное отношение педагогов к возрастным и психологическим особенностям подростков провоцируют развитие и формирование различных форм и видов отклоняющегося поведения.

В современных условиях наблюдается стремительное увеличение  школьников подросткового возраста склонных к различным формам и видам аддикции. Появление аддиктивного поведения у подростков возможно лишь при наличии значимой (референтной) среды [1]. Но психологические механизмы формирования, развития, проявлений этой среды и прогнозы ее возникновения практически не исследованы. Запускающими механизмами возникновения рисков в педагогически организованной среде могут выступать следующие компоненты: школьный детский коллектив, специфика образовательного учреждения, взаимодействие семьи и школы и др., которые могут самостоятельно выступать микросредами для формирования аддиктивного поведения.

Таким образом, присутствует противоречие между справедливой необходимостью обеспечения безопасного социально-психологического развития подростка и отсутствием модели прогнозирования возможных рисков аддиктивного поведения в подростковом возрасте.

 Для решения этого противоречия авторами предпринимается попытка теоретической разработки и последующей реализации модели, позволяющей достоверно и объективно прогнозировать и оценивать риски развития аддиктивного поведения подростков в различных сферах жизнедеятельности (семья, школа, сверстники и т.п.).

Теоретическая модель прогнозирования возможных рисков аддиктивного поведения подростков с нашей точки зрения может состоять из четырех блоков: биологического (генетическая предрасположенность к различного рода аддикциям), психологического (характеристики самоотношения, а именно самопринятие, внутренняя конфликтность, самообвинение, отраженное саоотношение и др.), социального (влияние семьи, сверстников и др.), экономического (уровень безработицы региона, нестабильность экономической ситуации региона и т.п.).

Данная модель прогнозирования возможных рисков аддиктивного поведения подростков может быть осуществлена в разработке комплекса мероприятий для профилактического воздействия и коррекции аддиктивного поведения подростков в рамках каждого блока отдельно и всей модели в целом.

Названный комплекс мероприятий, по нашему мнению, может состоять из: ранней диагностики и выявления рисков аддиктивного поведения подростков,  своевременной профилактической работе с подростками и их родителями, коррекции возникающего и предполагаемого отклоняющегося поведения, организации психологического просвещения педагогов по проблемам возникновения различных форм аддикции у подростков.

В результате проработки мероприятий в рамках каждого блока  возможно  увеличение прилагаемых усилий, применяемых различными профессионалами, работающими с данной категорией детей, государственными структурами, общественными организациями для обеспечения безопасного социального развития ребенка. Во время осуществленная правильная оценка возможных  рисков возникновения аддиктивного поведения подростков будет способствовать своевременному принятию оптимальных решений о минимизации или возможной нейтрализации угроз, и обеспечит проектирование условий безопасного социального развития ребенка в педагогически организованной среде.

По мнению многих исследователей в подростковом возрасте застенчивость больше наблюдается у девочек, нежели у мальчиков. Так, например, Зимбардо приводит данные, которые свидетельствуют о том, что в подростковом возрасте застенчивости подвержены больше девочки, чем мальчики [1]. Вероятно, потребность быть популярным среди сверстников и высоко оцениваться по параметру физической (сексуальной) привлекательности более жестко запрограммирована у девочек-подростков, чем у мальчиков.

Проблема подросткового возраста находится под пристальным вниманием многих исследователей, что касается их статуса в группе [2, 3], особенностей поведения в интернет-сети [4, 5], проблемных подростков [6-11] однако крайне мало обнаружено исследований, посвященных изучению застенчивости, а в частности связи застенчивости и их социометрического статуса в группе.

Целью исследования является изучение связи между застенчивостью подростка и его социометрическим статусом в группе сверстников.

Объект исследования – застенчивость и социометрический статус подростка в группе сверстников.

Предмет исследования – связь застенчивости подростка и его социометрического статуса в группе сверстников.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о существовании связи между застенчивостью и социометрическим статусом подростка в группе сверстников: если ребёнок является застенчивым, то его социометрический статус будет низким.

Методы и методики исследования:

1. Стенфордский опросник застенчивости  Ф. Зимбардо
2. Социометрия Морено
3. Методы математической статистики: коэффициент корреляции r-Спирмена.

Контингент: 55 подростков общеобразовательной школы №7 г. Курска (21 мальчик и 34 девочки).

Описание методов и методик.

1. Опросник застенчивости Стэнфордский Ф. Зимбардо. Предназначен для самоанализа выраженности застенчивости, ее причин и проявлений. Опросник состоит из 44 утверждений, которые разбиты на 3 крупных блока. Каждый блок имеет свои субблоки. Первый блок – собственно «застенчивость». Сюда входят утверждения с 1 по 10. Первыми тремя утверждениями выявляется, была ли когда-нибудь застенчивость у респондента. Если выясняется, что застенчивости никогда не было, то опрос прекращается. Второй блок – причины застенчивости, восприятие застенчивости и типы людей, вызывающие застенчивость. В этот блок входят утверждения с 11 по 36. Третий блок – реакции субъекта на застенчивость. Сюда входят утверждения с 37 по 44. Так как в каждом блоке свои собственные варианты выборов, то унифицированной шкалы обработки нет. Каждый блок обрабатывается отдельно, и вычисляются соответствующие баллы.

2. Социометрия используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Джекоб Морено [12].

Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков. Он вычисляется по формуле:

1 – 6*Σd²/(n-1)*n*(n+1),

где d – разность рангов, n – число пар признаков [13].

Полученные по методикам результаты представлены в таблице 1.

Для вычисления связи между показателями Стенфордского опросника застенчивости и количеством выборов (соответствующего социометрического статуса) испытуемых использовался коэффициент корреляции r-Спирмена.

Для нахождения коэффициента корреляции r-Спирмена применялась компьютерная программа, специально предназначенная для обработки статистических данных IBM SPSS Statistics 19.

На начальном этапе данные были специально подготовлены. Баллы по методике по Стенфордскому опроснику застенчивости кодировались следующим образом: 1 – застенчивый; 0 – незастенчивый. Социометрический статус так: 0 – «аутсайдеры», 1,2 – «наименее принимаемые», 3,4 – «наиболее принимаемые», 5 и выше – «звезды».

Результат выполнения программы по нахождению коэффициента корреляции r-Спирмена  приведен в таблице 1.

Таблица 1

Таким образом, коэффициент корреляции r = – 0,345. Он статистически значим точно на уровне p = 0,01, что говорит о высокой степени тесноты связи. Результаты полученной связи представлены на рисунке 1.

Рис.1. Связь показателей застенчивости и социометрического статуса между подростками

Другими словами, чем более высокий социометрический статус в группе сверстников имеют подростки, тем менее он застенчив. Или наоборот, если ребёнок является застенчивым, то его социометрический статус будет низким.

Таким образом, гипотеза исследования о существовании связи между застенчивостью и социометрическим статусом подростка в группе сверстников: если ребёнок является застенчивым, то его социометрический статус будет низким, была подтверждена.

В заключение хотелось бы отметить, что для предотвращения застенчивости необходимо создать определённые организационно-педагогические условия в его воспитании. Главным образом, условий целенаправленного формирования навыков общения и умения действовать совместно с другими людьми. В воспитании застенчивого ребёнка большая часть ответственности должна лежать на воспитывающем взрослом, так как его личность – мощный фактор развития личности (функция воспитывающего взрослого – приобщение к культуре, общественному опыту поколений), его роль – наглядно демонстрировать модели поведения, социальные нормы, ценности.

Общеизвестно, что многофакторная обусловленность заикания, наличие в его клинической картине дезорганизации системы отношений личности, изменения в коммуникативной сфере определяют сложность этой проблемы и требуют комплексного психолого-педагогического подхода к ее анализу и решению.

Комплексный подход к преодолению заикания характеризуется двумя аспектами: 1) сочетанием коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на развитие всех сторон речи, моторной сферы, психических процессов, на развитие личности и оздоровление организма; 2) системой четко разграниченных, но согласованных между собой средств воздействия различных специалистов – врача, логопеда, психолога, воспитателя, логоритмиста, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию.

Перед госпитализацией в Саратовскую областную детскую клиническую больницу дети проходят предварительную консультацию, во время которой  детям с диагнозом «заикание средней степени, постоянное течение» и «заикание тяжелой степени, постоянное рецидивирующее течение» рекомендуют специальный охранительный режим речи в течение 10-14 дней и особый распорядок дня, предполагающий плавный переход от одного вида деятельности к другому, а также мягкое преодоление негативных установок ребенка. Также исключаются яркие впечатления и те жизненные ситуации, которые могут волновать подростка и побуждать к речевой активности. Речевое общение с родителями, персоналом и другими детьми ограничивается

На основе анализа и обобщения исследований Л.З. Арутюнян, Л.И. Беляковой, М.И. Буянова, А.И. Захарова, Б.Д. Карвасарского, Л.Я. Миссуловина, И.А. Поваровой, Е.Е. Шевцовой, В.М. Шкловского и др., посвященных логопедической работе с заикающимися подростками, мы разработали программу психокоррекции страха речи у подростков с заиканием с учетом комплексного подхода, предполагающего решение следующих задач: формирование навыка плавной речи; воздействие на личность заикающегося; профилактика рецидивов и хронификации заикания.

Следует отметить, что для эффективной коррекции нарушений необходимо участие заикающихся в групповой и индивидуальной работе. Учитывая тревожность, неуверенность в себе, отказ от речевого общения, мы провели несколько индивидуальных занятий с заикающимися подростками. При установлении доверительного контакта дети были включены в групповые занятия. В группе дети чувствуют эмоциональную поддержку со стороны сверстников, становятся более свободными в выражении позитивных и негативных эмоций.

Участие членов семьи в групповых занятиях способствует лучшему пониманию ими своего ребенка, поскольку ни в чем другом подросток не раскрывается так, как в ситуациях, моделируемых в группе, где отрабатываются навыки общения, рационализируются и преодолеваются страхи, формируется культура общения.

Формирование группы идет по мере поступления детей в стационар, количественный состав группы – 2-4 пары, с целью получения рекомендаций по проведению занятий в домашних условиях с детьми занятия посещает кто-то из родителей.

Цикл состоит из 10 занятий продолжительностью от 20 до 40 минут. Занятия проводятся во время нахождения ребенка в стационаре 2-3 раза в год. Противопоказаниями для посещения групп являются умственная отсталость, тяжелые формы заикания, психотические состояния.

Цель программы заключается в коррекции страхов, развитии позитивного самовосприятия; активации общения. В задачи программы входит активизация работы органов артикуляции и дыхания; формирование навыков слитной, плавной, выразительной речи; выявление страхов; повышение уверенности в себе и своих силах; развитие навыков коллективной работы; отреагирование страхов; снятие физического и психического напряжения; развитие умения выражать свои эмоции; обучение приемам саморегуляции психического состояния.

Диагностический блок программы нацелен на выявление страхов у заикающихся подростков. Установочный блок предполагает создание положительного отношения в группе, семье. Коррекционный блок предполагает отреагирование страхов, снятие физического и психического напряжения. Блок оценки эффективности коррекционных мероприятий предполагает отслеживание динамики позитивных изменений.

Рассмотрим основные методы коррекционной работы. Игротерапия используется для снижения напряженности, мышечных зажимов, тревожности, повышения уверенности в себе, снижения страхов. Сказкотерапия представляет собой психологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям и символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов. Смехотерапия позволяет создать непринужденную, радостную атмосферы в группе; релаксационные упражнения, позволяющие ослабить или предупредить формирование вторичных невротических расстройств, тревожности у детей. Функциональная музыка, успокаивающая и восстанавливающая, способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание. Развитие координации общей, тонкой и артикуляционной моторики, формирование чувства темпоритма речевых и неречевых движений способствует нормализации состояния моторных функций заикающихся.

В ходе логопедической ритмики, направленной на развитие ритмических движений и создание позитивного настроя, использовались разнообразные двигательные упражнения, выполняемые в определенной последовательности: ритмическая разминка; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения для развития чувства темпа и ритма; упражнения на развитие координации речи с движением; пение; игра. В конце каждого занятия проводилось закрепление полученных навыков и давалось домашнее задание.

Работа по формированию речевого дыхания включала в себя следующие этапы: расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата; формирование длительного фонационного выдоха; формирование речевого выдоха. Дыхательные упражнения организовывались так, чтобы ребенок не фиксировал внимание на процессе вдоха и выдоха. Работа над голосом предполагала развитие силы и динамического диапазона голоса; формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения; развитие мелодических характеристик голоса.

Речь заикающихся подростков характеризуется интонационной незавершенностью окончания фразы, нарушениями синтагматического ударения внутри фразы, отсутствием паузы в конце синтагм и фраз, в целом их речь интонационно обеднена, поэтому возникает необходимость нормализации просодической стороны речи: развитие интонационной выразительности; нормализацию процесса речевого паузирования; формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров синтагм и фраз.

В комплексной психолого-педагогической коррекции речи заикающихся выделяются несколько постепенно усложняющихся этапов развития планирующей функции речи, которая осуществляется на материале сопряженной, отраженной, ответно-вопросной, спонтанной формах речи, а также в пересказе и рассказе.

В ходе проведения коррекционной работы нами были отмечены трудности при взаимодействии с детьми с тяжелой степенью заикания. В связи с тем, что подростки, впервые поступившие на лечение в Саратовскую областную детскую клиническую больницу, отказывались вступать в контакт как с персоналом, так и с ровесниками, первые занятия с ними проводились индивидуально, и только на третьем-четвертом занятии удавалось ввести этих детей в группу. Поэтому параллельно с психокоррекционной работой проводилась работа психотерапевта, которая предполагала создание особого положительного эмоционального фона окружающей обстановки.

Что касается точного определения термина «суицид», то стоит обратить внимание на то, как его трактовал французский социолог Эмиль Дюркгейм: «Самоубийством называется всякий случай смерти, который непосредственно или опосредованно является результатом положительного или отрицательного поступка, совершенного самим пострадавшим, если этот последний знал об ожидавших его результатах». [2  с.23]

По данным Федеральной службы государственной статистики, видно, как менялась ситуация в России, связанная с самоубийствами детей в возрасте от 0 до 14 лет. По данной таблице можно сделать вывод, что самый большой показатель самоубийств 1,9 на 100 000 населения соответствующего возраста, выявлен в 2000 году. Далее в 2005 и 2006 годах это число сократилось на 0,6 (см. табл. 2.1) [3 с.24]

Таблица 1 «Смертность детей в возрасте 0 – 14 лет»

По данным из доклада, подготовленного следственным комитетом Российской Федерации, в 2016 году детьми совершено 720 самоубийств, в 2015 году – 504 самоубийства, в 2014 году – «чуть более четырехсот». Это означает, что с каждым годом количество суицидальных попыток среди детей увеличивается. [4]

«Россия – единственная страна, где различия в частоте суицидов в регионах достигают десятков раз. Такое не наблюдается нигде в мире. В республиках Северного Кавказа – 3 – 4 случая на 100 000 человек, а в ряде регионов Сибири и Даль–него Востока – до 80 – 70 самоубийств на 100 000 человек», –объясняет руководитель отдела экологических и социальных проблем психического здоровья Центра Сербского Борис Положий. [5]

Эффективная профилактика среди подростков будет возможна при консолидации усилий всех заинтересованных лиц: родителей, детей, педагогического состава школы, а так же специалистов правовой и социальной сфер. Ведь, как считает А.Г. Амбрумова – наличие неблагоприятного социального окружения особенно сильно влияет на побуждение подростка к совершению суицидальных попыток. Именно в ближайшем окружении он может найти, либо потерять опору, поддерживающую его в жизни. Главные взаимоотношения подростка должны складываться с родителями, они прежде всего зависят от понимания родителей своих детей, сопереживания и поддержки. [6 с.46]

В качестве рекомендации психолога родителям С.А. Игумнов предлагает следующие советы, для того, чтобы уберечь подростка от совершения суицидальных попыток:

– К любым разговорам, затрагивающим тему самоубийств и идентичных действий, нужно относиться серьезно и брать их во внимание.

– Если подросток находится в состоянии депрессии, ни в коем случае нельзя оставлять это без внимания, нельзя отрицать, преуменьшать, а нужно наоборот поддержать его, попытаться понять, похвалить его за недавние успехи.

– Если родителю кажется, что его ребенок собрался свести счеты с жизнью, то немедленно стоит:

1. Обратиться за помощью к психотерапевту;
2. Спрятать все опасные предметы в доме (таблетки, ножи, бритвы), которые можно использовать для реализации самоубийства.

А для формирования антисуицидальных установок С.А. Игумнов предлагает:

– Вселять в ребенка уверенность, жизнелюбие;

– Проявлять по отношению к ребенку сочувствие, любовь, нежность, заботу и понимание;

– Внушать оптимизм и надежду;

– Проявлять контроль (в рамках разумного, не злоупотребляя) за жизнью ребенка, его отношениями со сверстниками, учителями и всеми, кто каким-либо образом участвует в жизни подростка. [6 с.46]

Предотвращение суицидального акта является проблемой не только психологов и психиатрических учреждений, но и всего общества. Необходимо немедленное вмешательство в поведение человека, решившегося на совершение суицида, особенно это касается самых близких людей в жизни каждого ребенка – родителей. Попытки самоубийства всегда должны восприниматься всерьез, так как почти треть людей, пытавшихся покончить с собой, снова совершают попытки в течение одного года. Родительская позиция должна отвечать требованиям адекватности, гибкости и абсолютного понимания.