Современное воспитательно-образовательное пространство в ресурсах профессионального образования уделяет должное внимание поиску условий и ресурсов включения будущего педагога в организацию научного исследования по педагогике. В таком понимании необходимую помощь оказывает разрабатываемое программно-педагогическое обеспечение научно-исследовательской работы педагога в условия вузовского и дополнительного образования [1], фасилитирующего изучение и апробацию условий и возможностей оптимальной подготовки личности педагога к организации научно-педагогического исследования в рамках того или иного направления деятельности.

Специфика определения и верификации создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу в модели подготовки педагогов-бакалавров [2] опирается на качественное решение задачи поиска организации продуктивной самостоятельной работы студентов [3], сводимых в ресурсах профессионального образования к качественному выполнению выпускной квалификационной работы [4].

Современные условия и практика организации обучения в структуре подготовки будущих педагогов как основы формирования компетенций и решения задач развития личности может быть выделена из работ [5-7], где представлены определения категориального аппарата, педагогические технологии и возможность решения задач развития личности обучающегося в модели разработанной педагогической технологии.

Специфика формирования культуры самостоятельной работы в ресурсах адаптивного и профессионального знания – интереснейшая область научно-педагогической практики, определяющей перспективность и состоятельность идеи развития личности в профессиональной подготовке личности через включение в научно-педагогическое исследование и создание новых педагогических средств, методов и форм, фасилитирующих решение тех или иных задач современного образования.

Первым этапом в такой работе является использование метода педагогического моделирования в определении понятийного аппарата современной педагогики [8-60], что осуществляется в структуре изучения курсов «Теоретическая педагогика» [61-65] и «Практическая педагогика» [66].

Определим перспективность и состоятельность практики педагогического моделирования будущих педагогов по физической культуре в структуре выделенного дидактико-гносеологического материала, созданного в структуре изучения курсов «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика» будущими педагогами по физической культуре на факультете физической культуре Новокузнецкого филиала института ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Работа Абдурахимова С. М., Зубанова В. П. [8] «Педагогические условия социализации и самореализации личности в модели современной педагогики» отражает специфику поиска педагога по физической культуре ограничений и возможностей оптимального построения педагогического взаимодействия, фасилитирующего у развивающейся личности определение и уточнение модели самореализации в поликультурном воспитательно- образовательном пространстве.

В работе [9] А. А. Аболиной раскрыта специфика детерминации понятийного аппарата в структуре изучения курса «История педагогики и образования», где будущие педагоги по физической культуре активно включены в построение продуктивного изучения курса и объективно определяют возможности контрольно-измерительных материалов и дидактических тестов, верифицирующих качество подготовки педагогов и оптимальность выбора возможностей использования педагогического моделирования как метода профессионально-педагогической деятельности, фасилитирующей поиск возможностей коррекции, дополнения и обновления детерминированных условий и подбора педагогических средств.

Артюшин К. Ю., Шварцкопф Е. Ю., Платоненко А. И. [10] определили некоторые аспекты реализации условий акмепедагогики в структуре моделирования профессионально-педагогических презентаций, уточнили понятие «профессионально-педагогической презентации», детализировали возможность оптимизации выбора будущим педагогом практики уточнения педагогических средств, выделяемых в модели профессионально-педагогических презентаций.

Статья [11] отражает возможность детерминации категориального аппарата будущими педагогами по физической культуре в модели выделения аспектов социализации обучающихся, занимающихся адаптивной физической культурой.

Беляева О. В. в работе [12] отразила аспекты самореализации спортсменов, занимающихся пауэрлифтингом, дополнив теорию и практику использования педагогического моделирования как метода верификации качества используемых понятий, новыми определениями понятия «самореализация спортсменов, занимающихся пауэрлифтингом».

Специфика и возможности моделирования категории «воспитание» в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» рассмотрены А. Ю. Бондаренко [13] в контексте изучения способов уточнения категории «воспитание» в модели подготовки будущего педагога по физической культуре.

Бредихин М. С., Бредихина А. В. [14] отразили особенности и практику моделирования понятий «воспитание» и «самореализация» в структуре акмеологического подхода, реализующем оптимальный выбор наивысших результатов подготовки обучающегося, принадлежащего одной из трех групп кривой нормального распределения способностей и здоровья.

Буцыкиной Л. Э., Седовой К. С. [15] определены возможности моделирования и уточнения категории «самореализация» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре, выделенные словесно-логические модели отражают специфику и детали выделенного педагогического процесса.

Моделирование категории «социализация» и «самореализация» в контексте занятий спортивным туризмом детерминированы в работе [16] К. М. Бызовой, А. И. Платоненко, С. В. Остряковой, отразивших на категориальном уровне возможность уточнения понятийного аппарата современной педагогики спорта и физической культуры.

Качество детерминации системы принципов педагогического взаимодействия в ресурсах становления педагога по физической культуре было заявлено в теме научно-педагогической статьи В. А. Глушков, Н. А. Петухова, А. Н. Аксенова [17], отразившей возможность детерминации и моделирования системы нелинейных и линейных систем принципов современного педагогического взаимодействия в том или ином направлении рассмотрения педагогической деятельности и общения.

Одной из интересных работ, выполненных на факультете физической культуры НФИ КемГУ, является работа А.И. Гончар, К.С. Седова, А.Н. Аксенова [18], в которой определена возможность и специфика самореализации личности в борьбе куреш, детерминирована данная деятельность как условие сохранения культуры малочисленных народов Кузбасса.

Грецкая К. С., Похоруков О. Ю., Острякова С. В. в работе [19] выделили педагогические условия реализации идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки, определили понятие «здоровьесбережение».

Дробышев В. В., Похоруков О. Ю. в статье [20] определили в структуре педагогического взаимодействия роль и место процессу социализации личности как многомерному явлению оптимизации социально-педагогических отношений и способов воспроизводства социального опыта. Дудин А. С., Платоненко А. И., Похоруков О. Ю. [21] продолжили практику, начатую в работе [20], и дополнили детерминированными понятиями аспекты уточнения детерминаций категорий «социализация», «самосовершенствование» и «самореализация» в ресурсах педагогики спорта. В работе [22] системный подход детализировал особенности построения педагогического взаимодействия в структуре изучения педагогики спорта.

Дурновцевой М. В. [23] выделены особенности уточнения понятия «воспитание» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре, приведены определения категории воспитание» в русле реализуемой педагогом практики организации современного воспитания.

В работе [24] Евдохина Н. В., Бойкова И. В. уточнили и систематизировали особенности детерминации и уточнения понятия «здоровьесбережение» в структуре моделирования портфолио обучающегося начальной школы. В работе [26] Игнатьева О. С. детерминировала возможность моделирования портфолио обучающегося, занимающегося тайским боксом.

Ерохин Е. Н., Бокова Е. В., Криулькин И. В. [25] определили через особенности организации педагогического взаимодействия с обучающимися, занимающимися регби, специфику детализации и оптимизации качества современной подготовки спортсмена-регбиста к соревнованиям и акмеверификации уровня достижений команды.

Ильиных М. В. [27] в структуре изучения курса «Практическая педагогика» определила аспекты детерминации категории «самореализация» в современной педагогике.

Картавенко И. Д., Зубанов В. П., Дьячков В. А. системно описали возможности детерминации системы принципов педагогического взаимодействия тренера по футболу в модели социально-педагогического анализа проблем современной педагогики физической культуры и спорта.

Кейс М. Н., Платоненко А. И., Шварцкопф Е. Ю. [29] детерминировали возможности подготовки будущего педагога по физической культуре к работе с трудными подростками, обеспечив тем самым, планомерную подготовку будущих педагогов к активному включению в социальные отношения всех групп социально неустойчивых, дезадаптированных обучающихся.

Особенности детерминации и организации педагогического взаимодействия с обучающимися, имеющими отклонения в развитии [30], специфика построения педагогического взаимодействия с детьми, имеющими специальные потребности в образовании [31], особенности выявления и уточнения системы принципов педагогического взаимодействия с обучающимися, имеющими отклонения в развитии и здоровье [33], особенности организации воспитательной работы с обучающими, имеющими отклонения в развитии и здоровье [36], возможности уточнения задач педагогического взаимодействия в работе с обучающимися, имеющими дефекты в развитии [38], педагогические условия оптимального изучения основ курса «Специальная педагогика» будущими педагогами по ФК [40], особенности уточнения понятия «специальное воспитание» в структуре изучения основ специальной педагогики [43], практика уточнения понятия «специальное воспитание» в структуре подготовки будущих педагогов по ФК [47] были определены студентами-педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «Основы специальной педагогики».

Некоторые аспекты детерминации и визуализации качества самореализации личности спортсмена в структуре профессионального становления рассмотрены А. В. Косолаповым, В. А. Дьячковым, К. С. Седовой [32], авторы отразили специфику подготовки педагогов на факультете физической культуры и детализировали примерами качество самореализации личности спортсмена.

Некоторые особенности социализации и самореализации юных спортсменов в лыжном спорте были рассмотрены в работе [34] М. А. Куренковым, И. И. Дроботом, Д. Ю. Матвеевым, будущие педагоги рассмотрели особенности личной практики самореализации в выбранном виде спорта и уточнили понятийный аппарат совместной работы.

Кучуков Н. В., Седова К. С., Аксенова А. Н. [35] сформулировали положения о возможности уточнения категории «воспитание» в современной педагогической науке будущими педагогами по физической культуре, предложили один из вариантов уточнения категориального аппарата современной научно-педагогической практики.

Лукашова А. А., Попова А. П. [37] выделили в структуре изучения курса «Практическая педагогика» возможности моделирования в решении задач осознания ценности и уникальности современного воспитания, привели определения категории «воспитание» в авторском понимании детерминируемого явления и педагогического процесса.

Морозова А. Е. [38] в структуре изучения курса «Методика воспитательной работы» уточнила специфику моделирования понятийного аппарата в структуре изучения педагогических дисциплин, уточнила понятие «педагогическое взаимодействие, представила анализ возможности качественно определять и решать задачи детерминации понятийного аппарата современной педагогики как науки.

Панов Н. В., Зубанов В. П. [41] определили некоторые основы построения определений категории «социализация» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре, обеспечив будущим педагогам, реализующим условия продуктивного становления в практике изучения курсов современной педагогики, доступность использования педагогического моделирования, обоснованность и целесообразность визуализации выделенных примеров педагогического моделирования в практике уточнения и верификации словесно-логических моделей современного категориального аппарата педагогики физической культуры и спорта.

В модели современного педагогического взаимодействия уделяется немаловажное значение социализации и самореализации личности через выбранный вид спорта, так в статье [42] К. А. Петровской определены особенности и возможности самореализации девушек, занимающихся легкой атлетикой.

В работе [44] Плеханов Д. В., Федянин А. А. определили некоторые аспекты социализации и самореализации подростков, занимающихся спортивной пулевой стрельбой, отразив уточненные понятия определений «социализация подростков, занимающихся спортивной пулевой стрельбой» и «самореализация подростков, занимающихся спортивной пулевой стрельбой».

В структуре изучения курса «Практическая педагогика» будущими педагогами по биологии и географии [45] были выделены и описаны некоторые аспекты подготовки будущих учителей биологии и географии к научной-педагогической работе.

Курс «История педагогики» рассматривается будущими учителями и педагогами в различных направлениях научно-педагогической практики определения и детализации возможностей профессионального становления личности, так работа [46] (Радостев А. Н., 2015) «Исторические нюансы выявления педагогических условий социализации и самореализации подростков, занимающихся спортом» отражает возможность использовании принципа историзма в изучении возможностей социализации и самореализации подростков, занимающихся спортом, работа [54] (Шалашов М. О., 2015) «Некоторые особенности реализации принципа историзма в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика»» в широком смысле прослеживает практику изучения дисциплины «Теоретическая педагогика» в структуре подготовки педагогов-бакалавров, работа [60] (Якушева И. М., 2015) «Некоторые особенности уточнения категории «воспитание» в структуре изучения исторического подхода» иллюстрирует возможность использования исторического подхода в верификации качества создаваемых и используемых определений категории «воспитание».

Работа Собакарь Е. И. [48] иллюстрирует практику визуализации и доказательства, уточнения и верификации условий качественной детерминации понятия «саморазвитие» в структуре подготовки будущих учителей биологии.

Тальвер Н. Ю. [49] системно раскрыл возможность определения возможностей воспитания личности в контексте визуализации и решения выделенной социально-педагогической проблемы.

Танькова Т. Е., Шварцкопф Е. Ю., Острякова С. В. [50] изучили и системно выделили возможность детерминации и утонения категории «самореализация» в ресурсах знаний педагогики физической культуры и спорта.

Таширов А. И., Дьячков В. А., Шишкина Т. И. [51] проиллюстрировали особенности социализации и самореализации обучающихся в футболе, отразили детерминации категорий «социализация обучающихся, занимающихся футболом» и «самореализация обучающихся, занимающихся футболом».

Будущие учителя биологии и географии, изучая курс «Теоретическая педагогика», были включены в наспиание научно-педагогической публикации. Так, Турицина Я. Ю., Попова А. П. [52] выделили специфику уточнения категории «воспитание» в структуре изучения основ педагогического знания, Щербакова Е. Ю. [58] отразила возможность моделирования авторской системы принципов воспитания обучающихся в модели развития и саморазвития личности, Фитистова Н. П. [53] описала возможности моделирования категории «адаптация» в структуре подготовки учителей географии и биологии, Шестакова Д. В., Галиуллина С. В. [55] выбрала и уточнила возможности детерминации категории «самореализация» в структуре подготовки будущих учителей географии и биологии.

Возможности педагогического моделирования в детерминации основ педагогического взаимодействия (Шеянов П. А., Похоруков О. Ю., Платоненко А. И., 2014), некоторые аспекты социализации и самореализации личности в современной воспитательно-образовательной среде (Штанговец О. С., 2015), некоторые возможности моделирования категории «социализация» в подготовке педагогов (Щетинина Ю. Ю., Зубанов В. П., Дьячков В. А., 2015) отразили в своих публикациях заявленные цель и задачи, определили возможность использования педагогического моделирования как метода научно-педагогического исследования.

Практика написания работ [8-60] стала возможной благодаря созданию технологии системно-педагогического моделирования и разработке программно-педагогического обеспечения курсов [61-66]. Статистические данные по использованию технологии системно-педагогического моделирования всегда можно скорректировать грамотно организованной педагогической поддержкой, личность обучающегося по специальности направления подготовки «44.03.01 – Педагогическое образование» также, как любая другая развивающаяся личность, в определенных ситуациях нуждается в позитивной оценке перспектив становления и общения, поддержке, коррекции достигнутого уровня развития и потребностей. Чем глубже сформированы мотивы профессионально-педагогической деятельности – тем легче организуется работа по включению развивающейся личности обучающегося в любую практико ориентированную деятельность, в том числе и в научно-педагогическую работу. Технология системно-педагогического моделирования – один из ресурсов оптимального использования педагогического моделирования в работе образовательного учреждения и педагога.

Система профессионально-педагогического образования в многовариативной практике определения и решения задач современного образования должна реализовать научно-педагогическое исследование в структуре изучения каждого курса современной педагогики, т.к. именно научная работа педагогов повышает качество и возможности определения и решения задач современной педагогики в модели профессиональных отношений и саморазвития педагога [1], где профессионально-педагогической культуре в модели продуктивного становления педагога должно отводиться должное место и роль [2].

Специфика изучения курсов современной педагогики определяет последовательность «Практическая педагогика» – «История педагогики и образования» необходимым условием формирования личности педагога-профессионала. В модели продуктивного становления педагога педагогическое моделирование реализует условия качественного выявления и решения задач развития личности обучающегося [3], где выделяются две составные современного образования – адаптивная и акмеверифицированная составляющая педагогической деятельности [4].

В модели профессионально-педагогического развития и становления педагога система детерминируемых условий [5-12] верифицирует особенности развития будущего педагога в выборе направления социализации и самореализации, определяемых в системе непрерывного профессионального образования. Для этого попытка качественно превысить результаты самостоятельной работы студента-педагога [13-14] отражается в практике формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося [15-16], которая в свою очередь в процессе формирования верифицирует качество саморазвития и самореализации личности обучающегося в выборе приоритетов решения задач развития личности и сотрудничества личности и группы.

Качество и возможности современного обучения тем выше, чем лучше был учтен выбор вида обучения и условия развития обучающегося, включенного в активный поиск условий и механизмов продуктивного самовыражения, продуктивной социализации, продуктивной самоорганизации, продуктивного решения задач образовательного и межличностного генеза. Для этого изучение современных видов обучения в историко-культурном анализе появления и применения [17] обеспечивает планомерную корректировку развития личности педагога в верификации постановки и решения задач развития личности и системы профессиональной подготовки.

Специфика изучения педагогических дисциплин и курсов по выбору [18-20] должна учитывать особенности адаптивного и акмеверифицированного знания, где учету нормального распределения способностей и здоровья уделяется должное внимание, которое предопределяет выбор педагога в определении и решении задач продуктивного становления. Не исключение и курс «История педагогики и образования», интерес к которому не так хорошо формируется традиционными способами изучения педагогической дисциплины, т.к. чтение, анализ и пересказ в коллективном познании основ истории педагогической науки зачастую дезадаптирует студент-педагога, определяя перспективу неучастия в решении задач и продуктивном самовыражении личности в модели многомерного развития и саморазвития.

Учебное пособие [21] – одно из решений организации современной практики продуктивной самостоятельной работы, где в классической форме представления типов тестовых заданий «А», «В» и «С», где последнему типу заданий отводится роль связующего звена и ресурса самостоятельного поиска студента-бакалавра в выборе оптимальных моделей верификации качества профессиональной подготовки. К сожалению, работа [21] не имеет вариантов тестовых заданий для студентов-педагогов, имеющих специальные потребности в образовании. Этот опыт педагогической практики необходимо реализовывать в современном образовании, т.к. на факультетах физической культуры обучаются студенты-инвалиды, занимающиеся параолимпийскими видами спорта. При учете данного направления подготовки педагогов будет реализован принцип равного доступа инвалидов к образовательным ресурсам и профессионально-педагогической подготовке.

Специфика подготовки будущих педагогов по учебному пособию [21] дает свои результаты – это совокупность научно-педагогических публикаций, написанных в соавторстве с педагогами и единолично [22-44], данные публикации были написаны на факультете физической культуры НФИ КемГУ за последний учебный год (2014/2015 уч. год) студентами заочной формы обучения, которые занимались по технологии системно-педагогического моделирования. Все студенты заочной формы обучения справились успешно с освоением курса «История педагогики и образования».

Студенты НФИ КемГУ факультета физической культуры очной формы обучения обучались по другой технологии, не адаптированной к системе и практике обучения на факультетах физической культуры, в результате 15 человек из 46 человек общего количества очной формы обучения были не аттестованы, а это 32,6 %.

Теория и практика верификации качества современного профессионально-педагогического образования обязывает определять условия развития личности студента в модели учета возможностей и способностей личности и социума верифицировать практику продуктивной самореализации личности в модели ведущей деятельности и досуга.

Необходимость разработки программно-педагогического сопровождения курса «История педагогики и образования» не взывает сомнения, т.к. именно в структуре верификации идей преемственности и изменчивости педагогической практики определения и решения задач профессионально-педагогических отношений и развития личности обучающегося может быть получен качественный результат развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования, заслуги которого незаслуженно принижаются в непрофессиональном понимании педагогической подготовке учителя.

Определим основы моделирования дидактического теста в структуре изучения основ педагогического знания, гарантирующего будущему педагогу качественное решение задач развития обучающегося в модели контроля и мониторинга решения профессионально-педагогических задач.

Под адаптивной моделью дидактического теста будем понимать продукт современного образования, гарантирующий равный доступ к организации контроля и самоконтроля личности, имеющей особенности в развитии.

Под акмепедагогической моделью дидактического теста будем понимать продукт современного образования, определяемый в соответствии с ФГОС, гарантирующего качество и современность определения и решения задач развития личности в системе непрерывного образования.

Определим в конструктах дидактического тестирования модель изучения темы «Методы обучения: историческое становление и развитие» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре.

Часть А. (выберите из списка один вариант ответа)

I. ……………………… обучения – пути, способы оптимальной, персонифицированной организации обучения в модели непрерывного образования.

А. Приемы

            В. Методы

С. Средства

D. Формы

II. ……………………… обучения – составные звенья или части метода обучения.

            А. Приемы

В. Средства

С. Формы

D. Технологии

III. В структуре организационно-педагогического поиска «методы обучения» определяются в конструкте ………………………

А. Кого учить?

В. Сколько учить?

С. Где учить?

            D. Как учить?

IV. Метод беседы относят к ……………………… методам обучения.

А. наглядным

В. практическим

            С. словесным

D. компьютерным

V. Метод круговой тренировки относят к ……………………… методам обучения.

            А. практическим

В. словесным

С. наглядным

D. КСО

VI. К методам формирования основ здорового образа жизни можно отнести метод ………………………

А. беседы

В. тренинга

С. дискуссии

            D. зарядки

VII. В структуре организации флэш-моба большую часть составляют в использовании ……………………… методы обучения.

А. словесные

В. наглядные

            С. практические

D. компьютерные

VIII. Игра является формой организации обучения, а также ………………………

            А. методом и средством

В. средством

С. методом

D. приемом и методом

IX. Технология игрового обучения определяется ………………………

А. единством теории и практики в определении и решении задач развития личности.

В. качеством решения задачи развития обучающегося в ситуативном выборе методов и средств игрового обучения, гарантирующих повторяемость результатов обучения;

С. спецификой выбора условий и практики включения личности в систему социально-образовательных отношений;

D. моделью современного образования, гарантирующий равный доступ к ресурсам образования.

X. К средствам игрового обучения нельзя отнести ………………………

А. спортивный инвентарь

            В. программу обучения

С. поле стадиона

D. речь педагога

Часть В.

XI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

А – 1, В – 2, С – 3, D – 4.

XII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

Определите хронологический ряд в последовательности фамилий педагогов, определивших свой вклад в развитие методов обучения.

А.        К. Д. Ушинский

В.        Ю. К. Бабанский

С.        Я. А. Коменский

D.        М. А. Данилов

А – 2, В – 4, С – 1, D – 3

XIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

Определите последовательность методов обучения в антропосреде.

А. Словесные

В. Практические

С. Компьютерные

D. Работы с книгой

А – 2, В – 1, С – 4, D – 3

XIV. Выберите два и более правильных ответов.

Выберите словесные методы обучения ………………………

А.        Тестирование

В.        Беседы

С.        Разъяснения

D.        Пояснения

В, С, D

XV. Впишите пропущенное слово.

В дистанционном обучении используется группа методов ……………………… обучения.

компьютерного

Часть С.

XVI. Определите возможности методов уровневого обучения в конструктах адаптивного и акмепедагогического знания.

Выделенный дидактический тест определен в акмепедагогической модели педагогического моделирования дидактических тестов, может быть использован в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика».

Определим модели социализации в структуре учета нормального распределения способностей и здоровья в конструктах адаптивного и акмепедагогического знания, гарантирующих качественное выявление и решение противоречий и задач современного образования как продукта и механизма развития антропосреды.

Выделим работы [1-15] в качестве условий продуктивного формирования личности в модели профессионального образования, публикации [16-62] в качестве примеров использования акмепедагогического знания в модели детерминации категории «социализация». В структуре научно-педагогического поиска педагогическое моделирование будет определено как конструктах фасилитации и механизм создания продуктов деятельности и общения из работ [63-73].

Социализация (адаптивный подход) – механизм фасилитации выбора личностью оптимальных возможностей включения в социальные отношения, гарантирующий личности и обществу соблюдение всех условий социально воспроизводства уровня культуры, просвещения, образования, здоровья, труда и отдыха, в системном использовании составных которого определяется модель самоорганизации социального знания, гарантирующая сохранение и преумножение ценностей и богатств народа и Мировой Цивилизации.

Социализация (акмепедагогический подход) – механизм акмеверификации качества формирования и ретрансляции социального опыта, построенного в соответствии с условиями развития личности и социума, определяемый и оптимизируемый через создание педагогических условий, визуализируемый в конструкте «хочу, могу, надо, есть», гарантирующий самосохранение личности и антропосреды.

Социализация (аксиологический подход) – механизм формирования социально значимых ценностей и продуктов высших способов и условий самореализации и самоутверждения личности, обеспечивающий многомерное сопоставление и верификацию условий и возможностей включения личности в систему социальных отношений, гарантирующий приятие обществом личности и продуктов ее деятельности.

Социализация (гуманистический подход) – процесс формирования социальных отношений в модели воспроизводства опыта деятельности и культуры в системном поиске персонифицированных решений задачи «хочу-могу-надо-есть», реализующих подлинный смысл развития личности в социуме, гарантирующий соблюдение прав и свобод личности в системном социальном воспроизводстве уровня развития общества и культуры, образования и науки, искусства и спорта.

Социализация (здоровьесберегающий подход) – механизм формирования здоровьесберегающих форм взаимоотношений и механизмов самосохранения и самореализации как продуктов акмепедагогического становления и самореализации в моделях социально востребованный условий развития личности и общества.

Социализация (гносеологический подход) – механизм уточнения возможности развития личности в обществе, гарантирующий персонифицированную практику решения и оптимизации задач развития.

Социализация (герменевтический подход) – продукт уточнения модели познания в системном поиске личности, гарантирующий своевременное формирование и пополнения опыта социальных отношений.

Социализация (синергетический подход) – процесс самоорганизации качества формирования социального опыта в модели развития личности через социально востребованные продукты деятельности и общения.

Социализация (диалектический подход) – механизм развития личности в системном поиске оптимальных условий социального развития и обогащения внутреннего мира личности, гарантирующий обществу неустанное повышение уровня научно-технического прогресса и условий воспроизводства модели культуры и образования.

Социализация (поликультурный подход) – механизм верификации эталонов культуры в модели развития личности через спорт, образование, науку, искусство, культуру, гарантирующий обществу высокие персонифицированные достижения, сохранность ценностей гуманизма и креативности, продуктивности и конкурентоспособности в микро-, мезо-, макромасштабах описания и реализации условий продуктивного поиска.

Социализация обучающегося (адаптивный подход) – процесс формирования личности обучающегося с особенностями в развитии в модели адаптивной педагогики, гарантирующий учет потребностей личности в социальном включении в иерархию смыслов, ценностей, продуктов и ресурсов воспроизводства социального знания в модели развития и образования личности.

Социализация обучающегося (акмепедагогический подход) – механизм социально-образовательного развития обучающегося, гарантирующий получение высоких персонифицированных и социально востребованных достижений личности.

Социализация обучающегося (аксиологический подход) – процесс формирования у личности обучающегося системы ценностей и условий включения в социальные отношения в различных масштабах (микро-, мезо-, макромасштаб детерминации), гарантирующий личности и обществу своевременность становления и самоутверждения через продукты деятельности и общения.

Социализация обучающегося (гуманистический подход) – процесс гуманизации образования через персонифицированный учет возможностей и потребностей развития личности в модели современной культуры и образования, науки и спорта, определяющих личность ценностью и продуктом всех преобразования, гарантирует качественное решение всех детерминируемых противоречий и задач современного образования.

Социализация обучающегося (здоровьесберегающий подход) – процесс формирования ценности здорового образа жизни у обучающегося, включенного в систему социально-образовательной практики развития и самоутверждения, гарантирующий личности и обществу сохранение ценностей и норм культуры взаимоотношений в микро-, мезо-, макрогруппах и формах сотрудничества.

Социализация обучающегося (гносеологический подход) – процесс исследования, верификации, оптимизации и уточнения модели формирования социального опыта в решении задач развития обучающегося в системе непрерывного образования.

Социализация обучающегося (герменевтический подход) – процесс уточнения модели формирования социального опыта в решении задач развития обучающегося в системе непрерывного образования, гарантирующий целостное, уникальное воспроизводство ценностей гуманизма и продуктивности, здоровьесбережения и культуры в микро-, мезо-, макрогруппах и способах внедрения в общество.

Социализация обучающегося (синергетический подход) – механизм самоорганизации качества и возможностей включения личности в социальные отношения, гарантирующий успешное решение задач развития и самоутверждения в иерархии формируемых смыслов и целеполагания.

Социализация обучающегося (диалектический подход) – механизм развития личности в модели образования и социально востребованных направлениях самореализации и самоутверждения.

Социализация обучающегося (поликультурный подход) – процесс акмеверификации качества суперпозиции смыслов, ценностей, норм культуры в определении и решении задач развития личности через различные направления деятельности и общения, гарантирующий успешное решение задач формирования опыта отношений и форм сотрудничества в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях.

Детерминанты категории «социализация» могут быть использованы в структуре организации внеурочной работы с обучающимися, организации классных часов и включения личности в систему профориентационной работы с обучающимися, определяющими своё будущее в сфере профессионально-трудовых и социальных отношений, выбора оптимальных способов самоутверждения и самореализации.