Для определения качества и возможностей моделирования портфолио обучающегося рассмотрим понятийный аппарат исследования качества и возможностей моделирования портфолио обучающегося в ресурсах его культуры самостоятельной работы.

Портфолио обучающегося как продукт рефлексии и продуктивного становления личности в системе среднего и дополнительного образования детей и юношества в различных моделях раскрывает возможности мультикультурных, мультисредовых преобразований, в которых личность, определяя перспективность того или иного направления деятельности, сопоставляя достигнутый и планируемый уровень достижений, визуализирует в подтверждающих актах (грамоты, сертификаты, кубки и пр.) возможность продуктивного становления в различных направлениях социализации и самореализации, системно рассматривающих качество постановки и решения задач и условий развития личности в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах.

Портфолио обучающегося в классификационной модели имеет ряд направлений, форм и моделей. Нас будут интересовать интегрированные, мультипрофильные портфолио обучающихся, определяющие в своих моделях общие и специфические возможности само­реализации личности обучающегося и уровень достижений в различных направлениях деятельности и общения. В работе мы не будем акцентировать внимание на видах портфолио обучающегося, лишь будем указывать направления самореализации («спорт», «наука», «искусство», «культура» и пр.) и способы оценки сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося.

Портфолио обучающегося – модель воспроизводства опыта и оценки достижений личности, включенной в систему воспроизводства социального опыта и приоритетов развития личности и общества в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях и ресурсах оценки качества создаваемых продуктов деятельности и общения, полисистемно верифицирующих подлинность идей гуманизма и продуктивности.

Портфолио обучающегося – это совокупность биографически детерминируемых данных о достижениях обучающегося, выделенных им самостоятельно в различных направлениях продуктивной самореализации и самосовершенствования, системно расположенных в различных номинациях оценок и возможностях личности, где количество номинаций и качество представляемого подтверждающего материала зависит от уровня развития личности, от мультисредового потенциала воспитательно-образовательного пространства, от гносеолого-герменевтических, информационно-коммуникационных и системно-деятельностных требований, результативность совокупности детерминированных объектов в постановке и верификации качества определения и решения мультисредовых и поликультурных противоречий и визуализирует уровень сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося (личности).

Моделирование портфолио обучающегося – процесс поиска, дополнения и верификации оптимальной модели, детерминирующей возможность самоидентификации, самоопределения, самопрезентации, социализации и самореализации личности в выделенных направлениях деятельности и общения, системно предопределяющих качество жизни и успешность в постановке и решении задач развития личности и общественных отношений.

Культура самостоятельной работы личности – процесс определения и верификации качества выявления и решение задач развития и саморазвития личности в мультикультурных и полисистемных отношениях и приоритетах становления и самоутверждения, самореализации и взаимодействия, предопределяющих успешность и состоятельность личности в ресурсах ведущей деятельности и общения.

Культура самостоятельной работы обучающегося – процесс педагогически корректируемого поведения и взаимоотношений в выборе цели и средств, методов и технологий самопознания и взаимодействия, детерминируемых и иллюстрируемых в решении противоречий модели «хочу – могу – надо – есть», предопределяющих уровень описываемого процесса и возможности в определении и визуализации ресурсов и продуктов межличностного, внутриличностного и профессионального становления .

Культура самостоятельной работы педагога – ресурс самоидентификации и самореализации педагога в оптимизации выбора форм, методов, условий, педагогических технологий выявления и решения профессионально-педагогических задач.

Педагогические условия – совокупность детерминируемых и реализуемых положений ведущей деятельности субъекта культурно-исторических и деятельностно-трудовых отношений, опосредованных нормами культуры и этики, приоритетами профессионально-педагогического взаимодействия и учета идеи нормального распределения способностей личности.

Педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося – процесс выявления и оптимизации выбора программно-педагогического обеспечения, фасилитирующего создание модели накопления подтверждающих документов высоких и социально, личностно значимых достижений и приоритетов развития личности в мультикультуре, опосредованный общими, частными и специфическими ограничениями в постановке и решении выделенной педагогической задачи.

Педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося могут быть сформулированы в следующем виде (Филиппова Ю. О., 2015):

1. Формирование внутренней мотивации учения обучающихся, включенных в активный поиск условий и ресурсов развития личности и самосовершенствования, самореализации и самоутверждения.

2. Формирование потребности в высоких достижениях, т.е. формирование оптимально подобранного уровня притязаний в выбираемых направлениях социализации и самореализации личности обучающегося.

3. Формирование потребности в признании качества решения задач развития и самоутверждения, самореализации и самоидентификации, продуктивного самовыражения и становления личности.

4. Развитие интересов и мотивов ведущей деятельности и хобби в системе здорового образа жизни и социально пропагандируемых формах самореализации и самоутверждения личности.

5. Формирование общей и информационной культуры личности обучающегося в поставленной задаче (задача создания портфолио обучающегося как продукта рефлексии и самопрезентации).

6. Формирование культуры самостоятельной работы личности в системе определяемых и решаемых задач развития личности, визуализируемых в модели образовательных отношений и воспитательно-образовательного пространства.

7. Создание мультикультурной, развивающей образовательной среды школы (образовательного учреждения), реализующей педагогическую поддержку личности в различных отношениях и полисистемных детерминантах.

8. Определение личностно доступной и ясной, структурно и содержательно, социально и профессионально наполняемой модели портфолио обучающегося, отображаемой в системе формируемых ценностей и компетенций, направлений социализации и самореализации личности обучающегося, включенного в микро-, мезо-, макрогруппы и отношения.

9. Формирование потребности в непрерывном общем и профессиональном образовании в системе моделирования приоритетов развития и самоутверждения личности.

10. Формирование педагогического коллектива и профессионально-педагогической культуры, обеспечивающей целостное видение проблем совранной молодежи и их решение в рамках реализуемых идей гуманизма и продуктивности.

Выделенные педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося позволили нам оптимизировать ресурсы и качество постановки и решения задачи самореализации и самоидентификации личности обучающегося, включенного в различные направления социализации и самореализации в учреждениях общего и дополнительного образования детей и юношества.

В ходе включения выделенной группы обучающихся (10 обучающихся) в систему научно-исследовательской и научно-практической работы были получены хорошие результаты – трое из 10 обучающихся получили призовые места в заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (сроки проведения конференции: 04-06 мая 2015 г.), проводимой на факультете физической культуры НФИ КемГУ.

Структура поиска и верификации качества возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будет отражена в таких продуктах, как портфолио обучающегося сельской школы, предметно-педагогических презентациях «Паспорт школы», профессионально-педагогических кейсах, качество и специфика социализации и самореализации обучающегося будет определена в анкетировании и сопоставительном анализе данных, полученных из портфолио, предметно-педагогических презентаций «Паспорт школы», профессионально-педагогических кейсов.

Под педагогическими условиями определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будем понимать систему однородно детерминируемых положений педагогической практики, фасилитирующих и корректирующих определение и решение задач развития личности обучающегося, воспитательно-образовательных ресурсов и продуктов деятельности педагогов, включенных в процесс профессионального самосовершенствования и мастерства, педагогической поддержки и сотрудничества, предопределяющих сохранение и преумножение ценностей и практики гуманизма и продуктивности самовыражения, самореализации, самосовершенствования и саморазвития.

Другими словами, – педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы – совокупность положений, реализующих оптимальность выбора педагогической деятельности в ресурсах внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы с обучающимися сельской школы.

Выделим педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, заложив в основу педагогического моделирования и эксперимента систему научно-педагогической практики в постановки и верификации качества продуктивного становления личности педагога и обучающегося [1-3], возможности и примеры использования педагогического моделирования в определении понятий, уточнении словесно-логических и структурно-логических моделей [4-8, 25-28], совокупность идей и решений формирования культуры самостоятельной работы личности – обучающегося и педагога [9-24], результативность практики моделирования и уточнения педагогических условий и примеры моделируемых педагогических условий [29-33].

Педагогические условия определения и исследования возможностей
организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы
обучающихся сельской школы

1. Изучение возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы в поликультурном пространстве определяется как условие продуктивного становления педагога и обучающегося, включенных в совместную деятельность и общение в условиях сельской местности, имеющей ряд общих и специфических особенностей и возможностей развития личности.

2. Единство школьного и внешкольного пространства в сельской школе определяет возможность многомерного включения личности обучающегося в иерархию выбора и верификации мотивов развития личности и решения задач продуктивного самоутверждения и самореализации обучающегося в воспитательно-образовательном пространстве школы и села.

3. Эффективность организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будет выше, если практика стимулирования результатов совместного труда (педагог-педагог, обучающийся-обучающийся, педагог-обучающийся) будет содержать как идеальные грани гуманистической парадигмы современного образования, так и формировать опыт материального стимулирования как личности, так и среды, создавшей личность в определенном смысле определяемых свойств и феноменологических характеристик антропологически обусловленных резервов самостраховки и развития единиц и целого в системе детерминации и процессуальных единиц в практике решения задач оптимизации, коррекции, модификации и ретрансляции.

4. Оптимальность выбора методов и форм сотрудничества и сотворчества в организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определяется возможностями личности (обучающегося и педагога) и материальным стимулированием базы организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы.

5. Выбор методов исследования организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определяется соблюдением практики гуманизма и основ современной научно-педагогической методологии (портфолио обучающегося, анкетирование, наблюдение, эксперимент, ситуативное моделирование решений задач развития и пр.).

6. Направления организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы являются уникальными продуктами микро- и мезогрупповых отношений в педагогическом коллективе сельской школы, в ресурсах которых педагог реализует не одно направление социализации и самореализации обучающихся.

7. Ресурсы социализации и самореализации в сельской школе определяются потребностями и сформированным социальным опытом личности обучающегося, предопределяющим возможность и специфику развития личности и отношений в коллективе.

8. Специфика профессионального самоопределения обучающегося сельской школы в модели учета особенностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы является качественной характеристикой успешности личности обучающегося и деятельностно-практической основой накопления социального опыта и опыта деятельности, ресурсов саморазвития и самореализации, возможности формирования культуры самостоятельной работы личности как уникальной практики самоорганизации и самореализации обучающегося в мультикультурном пространстве.

9. Возможность педагогического сотрудничества и поддержки в условиях сельской школы является уникальным механизмом и ресурсом реализации и соблюдения практики морально-этического развития и становления, оптимизации всех изменений в мировоззрении обучающегося и модели определения и решения противоречий «хочу – могу – надо – есть».

10. Качество организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будет тем выше, чем будет шире и многообразнее спектр реализуемых возможностей личности в традиционных и инновационных ресурсах педагогической практики и поддержки личности и системы современного образования.

Выделенные педагогические условия организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будут верифицированы в дальнейшей работе, определяющей эффективность педагогического взаимодействия в сельской школе в моделях социализации и самореализации в практике анализа организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, результаты которых представлены в портфолио обучающегося, предметно-педагогических презентациях, а также собранных  материалах  анкетирования.

Определяя педагогическое моделирование [2] средством продуцирования идеальных им материальных продуктов, лабораторные работы курса «Практическая педагогика» детализируют в своем решении качество профессиональной подготовки будущего педагога в возможности применения педагогического моделирования в уточнении и детализации особенностей и нюансов использования различных видов моделей в решении задач повышения качества профессиональной подготовки и профессионального обучения педагогов, включенных в систему непрерывного профессионального образования.

Качество продуктивного поиска личности в системе научно-педагогической практики верификации идей профессионального становления и развития могут быть определены из работ [3-5], характеризующих выбор личности в модели научного знания как основы формирования самостоятельности и продуктивности.

Для детализации возможности исследования саморазвития личности в модели среднего профессионального образования в Новокузнецком училище олимпийского резерва выберем программно-педагогическое обеспечение [6-17], для детализации качества программно-педагогического обеспечения в структуре вузовской подготовки педагогов и оптимизации качества изучения основ педагогического знания определим работы [18-29]. В выделенном ключе работы [19-53] будут представлять опубликованные решения поставленной задачи определения и оптимизации педагогических условий в модели профессиональной подготовки обучающегося, написанные будущими педагогами в структуре изучения педагогических дисциплин; работы [54-65] буду являться ресурсом и продутом саморазвития будущего педагога в решении поставленных непрерывным профессиональным образованием задач продуктивного использования педагогического моделирования в развитии и саморазвитии, социализации и самореализации личности.

Определим в таком понимании понятие «педагогические условия», «педагогические условия оптимального саморазвития педагога», «педагогические условия оптимального саморазвития педагога по физической культуре», затем выделим проблемы и возможности исследования качества детерминации и визуализации моделирования педагогических условий оптимального саморазвития педагога по физической культуре.

Педагогические условия – совокупность детерминированных исследователем положений, определяющая возможность качественного исследования и организации того или иного педагогического процесса, особенности которого отражаются в детерминируемом конструкте.

Педагогические условия оптимального саморазвития педагога – совокупность детерминированных исследователем положений о качестве и возможностях саморазвития личности, определяющая возможность детализации и визуализации продуктов деятельности педагога, полученных в структуре самостоятельной и совместной деятельности, детально регламентирующих и предопределяющих системный поиск исследователя в поставленной задаче, особенности которой отражаются в детерминируемом конструкте.

Педагогические условия оптимального саморазвития педагога по физической культуре – совокупность детерминированных исследователем положений о качестве и возможностях саморазвития личности, определяющая возможность детализации и визуализации продуктов деятельности педагога по физической культуре, полученных в структуре самостоятельной и совместной деятельности, детально регламентирующих и предопределяющих системный поиск исследователя в поставленной задаче, особенности которой отражаются в детерминируемом конструкте и соблюдении норм культуры и этики, здоровьесбережения и гуманизма, продуктивности и адаптивности условий воспроизводства социального опыта и опыта деятельности и общения.

Выделим проблемы и возможности исследования качества детерминации и визуализации моделирования педагогических условий оптимального саморазвития педагога по физической культуре:

- Проблема полноценного, полисистемного определения и решения противоречий целостного педагогического процесса в подготовке педагога на ступени среднего профессионального образования и ступени подготовки бакалавриата. Возможности исследования качества решения такой проблемы лежат на поверхности результатов развития и саморазвития личности педагога, т.е. все продукты деятельности будущего педагога и есть качественное решение заявленной проблемы.

- Проблема соблюдения норм и практики адаптивного и акмеверифицированного знания в модели профессионального становления педагога. Возможности исследования качества решения такой проблемы определяются спецификой адаптивной и акмеверифицированной подготовки личности в условиях современного непрерывного образования.

- Проблема учета гендерного аспекта в развитии и саморазвитии личности обучающегося. Возможности исследования качества решения такой проблемы могут лежать в популяризации «неженских» видов спорта, непопулярности физического развития у молодежи, неиспользования технологий здоровьесберегающей подготовки личности в развитии и саморазвитии.

- Проблема возрастосообразности в развитии и саморазвитии личности обучающегося в работе учителя физической культуры. Возможности исследования качества решения такой проблемы – уникальный пласт культуры. Не возможно недооценить особенности воспитательно-образовательного потенциала социума в определении и решении такого рода проблем. Все средства и формы самовыражения личности через искусство, культуру, науку являются продуктами и объектами современного развития ноосферы.

- Проблема продуктивности в развитии и саморазвитии личности обучающегося в структуре профессионального труда педагога по физической культуре. Ситуативная адаптивность знания предопределяет качество решения поставленной проблемы.

Любая ситуативно выделенная совокупность детерминированных условий оптимального саморазвития педагога по физической культуре является продуктом педагогического моделирования, а ее учет – возможностью повышения качества профессионального труда учителя.

В следующей работе мы попытаемся выделить педагогические условия оптимального саморазвития педагога по физической культуре в контексте выполнения им профессионально-трудовых функций.

В контексте изучения современных разделов профессионально-педагогического знания курс «Практическая педагогика» является уникальным инструментом для определения и верификации качества использования педагогического моделирования в детерминации педагогических условий педагогически обусловленных процессов и процедур [41-50].

Определим конструкт педагогических условий, фасилитирующих выбор будущего педагога по физической культуре возможностей продуктивного поиска оптимальных возможностей социализации и самореализации обучающегося через спорт (Алеев Е. М., 2016):

- Научность и объективность поиска возможностей социализации личности через спорт.

- Адаптивное знание в модели социализации личности определяется опорой на положительное в личности, персонифицированная практика выбора предопределяет ресурсы оптимизации результативности социализации личности в спорте и в других направлениях социализации.

- Возрастосообразность педагогической поддержки личности в спорте и педагогической практики верификации качества педагогического труда.

- Выявление оптимальных возможностей учебно-тренировочного процесса в выбранном виде спорта.

- Детерминация гуманизма и продуктивности в выборе стратегии и ресурсов развития личности в спорте.

- Дихотомичность выбора традиционного и инновационного способа решения задач развития личности в спорте.

- Единство материального и духовного в определении возможностей социализации и самореализации личности в спорте.

- Единство модели социализации и самореализации в спорте.

- Единство социализации, адаптации, самореализации, самосовершенствования, самоопределения, становления личности в выбранном направлении деятельности.

- Единство теории и практики социализации обучающегося в спорте.

- Использование педагогических технологий в решении задач развития личности через спорт.

- Использование разнообразных форм работы с обучающимися, способности которых определяются в генеральной совокупности определенной выборки показателями достижений и антропометрическими данными.

- Культуросообразность и природосообразность выбора возможностей учебно-тренировочного процесса.

- Личностная ответственность и социальная востребованность продуктов достижений личности в спорте.

- Логичность и обоснованность выбора возможностей решения задачи «хочу – могу – надо – есть».

- Определение акметраектории становления личности в спорте как продукта самореализации, позволяющей получить объективно высокие результаты в социализации обучающегося.

- Определение возможностей формирование потребности в креативности, продуктивности, активности, точности, гибкости, конкурентоспособности личности в выбранном поле ведущей деятельности.

- Определение возможности перехода из одного вида спорта в другой.

- Определение единства душевного, телесного и интеллектуального начал в развитии и саморазвитии личности.

- Определение единства социализации в направлениях «спорт», «культура», «искусство», «наука» и пр.

- Определение механизма «выращивание» в коллективе и через коллектив.

- Определение социально значимых направлений в спорте – возможным направлением акместановления личности обучающегося.

- Позитивное программирование личности обучающегося, занимающегося спортом, на достижение поставленных целей в спорте и жизни.

- Последовательность достижений в модели социализации и самореализации личности обучающегося, занимающегося спортом.

- Построение и уточнение системы принципов педагогического взаимодействия в выбранном виде спорта как гарант стабильного развития личности и педагогического труда.

- Продуктивность выбора личности в моделях адаптивной и акмеверифицированной практики определения и решения задач.

- Синергетическая коррекция выбора модели социализации и самореализации обучающегося в спорте.

- Системность и систематичность занятий выбранным видом спорта как основа социализации личности.

- Уровневое или ступенчатое развитие личности в спорте.

- Уровневое построение развитие личности в спорте на основе новых и новейших достижений в области педагогики и психологии.

- Уточнение модели акмеверифицированного становления личности в выбранном виде спорта за счет повышения качества решения задач учебно-тренировочного процесса и научно-технического прогресса.

- Учет индивидуальных особенностей обучающегося в выборе направления и возможностей занятий спортом.

- Учет нормального распределения способностей в выборе педагогической концепции развития и социализации, самореализации и самоутверждения личности в спорте.

- Формирование адекватной, объективной самооценки и достаточного уровня притязаний, обеспечивающих в своей совокупности объективность высоких, персонифицированных результатов в спорте.

- Формирование потребности в здоровом образе жизни, реализация которой начинается с рационализации выбора учебной задачи и оптимизации ее решения.

- Цикличность тренировочного процесса как основа качественной подготовки спортсмена в спорте.

- Формирование социального опыта в решении задач социального воспроизводства норм культуры и этики, деятельности и общения.

- Адаптация научного знания к потребностям юных спортсменов.

- Формирование  потребности в культуре здоровья и общения.

- Определение единства развития и самореализации личности в спорте через совершенствование технико-тактических и специально-дидактических приемов и методов организации занятий.

Выделенные конструкты могут быть дополнены и использованы в структуре определения и решения задачи оптимизации педагогических условий социализации обучающегося в спорте.

В выделенном конструкте детерминированных особенностей постановки и решения задачи научного поиска педагогическая деятельность [2, 9, 11, 15] как основа проектируемых и реализуемых моделей в научном исследовании по педагогике [13] определяет потребность личности в социализации и самореализации доминирующими потребностями современного образования и профессионально-трудовых отношений, в единстве представляющих целостный ресурс оптимизации качества решения задач развития и самоорганизации в антропосреде.

Педагогическая деятельность в структуре детерминации возможностей развития двух субъектов – педагога и обучающегося строго регламентирует возможности сотрудничества и общения, построения перспектив самореализации и самосовершенствования исходя из уровня сформированности возможностей полисубъектного поля и мультисредовых отношений [1, 5, 6, 7], что подтверждается и пролонгируется успешностью формирования культуры самостоятельной работы обучающегося как продукта и способа оптимизации формируемых способов и условий позитивного преобразования внутреннего мира личности и внешнего пространства.

Определим психолого-педагогические факторы и модели формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося в техникуме в следующей системе конструктов и детерминант современного развития личности обучающегося техникума:

- доступность образовательных и социально-образовательных ресурсов, гарантирующих личности удовлетворение потребности в самостоятельном поиске научного знания и его целостного, объективного, многогранного, персонифицированного изучения;

- формирование потребности в здоровом образе жизни и культуре здоровья, определяющих успешность личности многовариативным способом представления трудолюбия и конкурентоспособности, продуктивности и креативности в модели развития, социализации и образования;

- акмепроектирование персонификации развития и самоутверждения через продукты деятельности и общения;

- определение модели Ж. Делора базовым условием самосохранения и самоорганизации условий эволюции антропосреды «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить»;

- формирование основ толерантности и патриотизма в системном поиске оптимального сочетания традиционного и инновационного знания в педагогической теории и педагогической практике;

- синергетическая самоорганизация условий и возможностей развития личности в детализируемых моделях и способах решения задач развития.

Психолого-педагогические факторы и модели формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося в техникуме могут быть визуализированы в одном или нескольких ресурсов современного воспитательно-образовательного пространства.

Мы остановимся на анкетировании как самом распространенном методе психолого-педагогического исследования, гарантирующего качественное изучение основ педагогически модифицируемого явления и корректируемого проекта измерения выделенной величины в решении научно-педагогической задачи.

Конструктор вопросов анкетирования (первый курс)

 - Как получилось, что ты поступил в техникум?

- Что интересного есть в техникуме (расскажи как лучшему другу)?

- Как ты проводишь свободное время?

- Что ты любишь делать, когда свободен?

- Учеба в техникуме приносит удовольствие?

- Какую профессию ты выбираешь и отчего именно ее?

- Какие формы самостоятельной работы педагоги используют в техникуме?

- Какие конкурсы проводят в техникуме? Что ты об этом знаешь?

- Что такое мастер-класс?

- Оцени по (10-и балльной) шкале возможность достижения мастерства в твоем выбранном деле.

- Какие виды профессиональной деятельности тебе интересны?

- Где ты планируешь работать, когда закончишь техникум?

- Приведи положительные ориентиры выбранной профессии и специальности?

- Что в выбранном виде деятельности вызывает сомнение или неудовлетворённость?

- Как бы ты определил по (10-и балльной) шкале удовлетворённость уровнем своих знаний после образовательной школы?

- Какие средства и виды обучения тебе нравятся в техникуме?

- Что такое династия? Что ты знаешь о трудовой династии в твоей семье?

- Как можно оценить качество выполняемой работы в твоей профессии?

- Что такое саморазвитие? Зачем нужно саморазвитие человеку?

- Какие средства саморазвития ты предпочитаешь?

- Что ты ценишь в профессиональном выборе личности?

- Как ты можешь отразить своё будущее в команде единомышленников (выдели роль)?

- Кого бы ты выбрал в качестве образца для подражания в учебе?

- Кого бы ты выбрал в качестве образца для подражания в труде?

Конструктор вопросов анкетирования (четвертый курс)

- Какое рабочее место ты предпочтешь в ближайшем будущем для трудоустройства?

- Как бы ты организовал обучение на первом курсе в техникуме, если бы ты стал его директором?

- Что бы ты изменил в устройстве техникума, если бы стал его руководителем?

- Какие виды занятий и какие предметы тебе бы хотелось пройти вновь, если бы ты снова оказался на первом курсе техникума в год поступления?

- Как бы ты пояснил назначение трудолюбия в развитии личности?

- Какой заработной платой (з/п) ты бы был доволен? На какую з/п ты претендуешь?

- Как можно искать работу?

- Что ты можешь рассказать о трудоустройстве выпускников в техникуме?

- Какие формы поиска работы приняты в нашей стране?

- Что ты можешь сказать о трудоустройстве?

- Кто выбирает труженика на предприятие?

- Что такое собеседование?

- Какие документы необходимо взять с собой на собеседование?

- Как пишется резюме? Предложи вариант своего резюме.

- Есть ли у тебя портфолио?

- Что можно выбрать в качестве реализуемого плана на ближайшие 5 лет?

Выделенные конструкты вопросов можно использовать при анкетировании и исследовании качества социальных отношений в персонифицированном выборе обучающегося техникума. Качество социализации и самореализации личности будут представлять интерес в системном выборе модели формования и сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося техникума.

Специфика перехода от репродуктивного знания к продуктивному обеспечивает формирование культуры деятельности, культуры самостоятельной работы, общей и профессиональной культуры.

Определим особенности использования категории «педагогические условия» в структуре детерминации и верификации основ педагогического проектирования, педагогического конструирования и использования педагогического моделирования в работе педагога, включенного в систему современного непрерывного образования, выделим следующие модели конструкты:

- Байменов М. С. Педагогические условия социализации и самореализации юношей, занимающихся самбо [10] выделяет особенности построения педагогических условий в структуре занятий обучающихся боксом как избранным видом спорта.

- Баранова Е. А., Козырева О. А., Ерохин Е. Н., Соловьева Е. В. Педагогические условия социализации и самореализации девочек-подростков в регби [11] детерминируют и уточняют специфически реализуемые на практике положения, гарантирующие качественное решение задачи социализации и самореализации девочек-подростков в регби.

- Васильев Д.С., Козырева О.А. Педагогические условия оптимизации социализации и самореализации обучающегося в плавании [12] детализируют успешность решения задачи социализации и самореализации обучающегося в плавании за счет совокупности положений-ограничений, гарантирующих качественное решение заявленной проблемы.

- Ведяпин К. С., Козырева О. А. Педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе как результат сформированности культуры самостоятельной работы [13] выделили педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе, определили их в конструктах результатов сформированности культуры самостоятельной работы.

- Герасименко М.П., Похоруков О.Ю., Свинаренко В.Г. Педагогические условия качественного решения задач саморазвития педагога в модели непрерывного образования [14] определили качественно новую совокупность основ построения полисубъектных отношений и решения задач саморазвития педагога в модели непрерывного образования.

- Грецкая К. С., Похоруков О. Ю., Острякова С. В. Педагогические условия реализации идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки [15] выделили успешность решения задач и идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки.

- Дерксен Л. А., Козырева О. А. Модификация педагогических условий социализации и самореализации подростков, занимающихся регби, [16] определили возможность изменения педагогических условий социализации и самореализации подростков, занимающихся регби, в конструктах категории «модификация».

- Захаров А. В., Козырева О. А. Возможности определения педагогических условий самореализации обучающегося в спортивном туризме [17] определили положения, детерминированные в педагогических условиях самореализации обучающегося в спортивном туризме.

- Зиновьев К.О. Возможности определения и уточнения педагогических условий социализации и самореализации обучающихся в хоккее [18] раскрыл понятие и особенности моделирования и уточнения педагогических условий социализации и самореализации обучающихся в хоккее, привел авторскую модель педагогических условий социализации и самореализации обучающихся в хоккее.

- Зубанов В.П., Алеев Е.М., Свинаренко В.Г. Оптимизация педагогических условий социализации обучающегося в спорте как социально-педагогическая проблема [19] выделили конструкт оптимального воспроизводства основ продуктивной социализации обучающегося в спорте, детализировали проблемы, связанные с социализацией и самореализацией молодежи в спорте.

- Зубанов В.П., Свинаренко В.Г., Сырбу В.П. Педагогические условия оптимального саморазвития педагога по физической культуре: проблемы и возможности исследования [20] раскрыли специфику построения педагогических условий оптимального саморазвития педагога по физической культуре, системно детализировали проблемы и возможности исследования саморазвития педагога по физической культуре.

- Кириенко С. А., Козырева О. А. Верификация и оптимизация педагогических условий прохождения педагогической практики в ХК «Металлург» будущих тренеров по хоккею [21] выделили в двух категориальных плоскостях – «верификация» и «оптимизация» возможность детерминации и визуализации продуктов прохождения педагогической практики в ХК «Металлург» будущих тренеров по хоккею.

- Кириенко С. А., Стребков И. С., Козырева О. А. Педагогические условия профессионального становления будущего тренера по хоккею [22] раскрыли персонифицированные формы детерминации педагогических условий профессионального становления будущего тренера по хоккею.

- Козлов В. С., Козырева О. А., Шварцкопф Е. Ю. Верификация педагогических условий формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК [23] определили в модели соотношения и уточнения возможность сравнения качества формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК.

- Козырева О. А. Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу [24] определила в совокупности положений возможность продуктивного развития личности будущего педагога, включённого в систему непрерывного образования, раскрыла специфику продуктивного становления педагога в модели решения задач научно-исследовательской работы.

- Коновалов С.В., Бойкова И. В., Филиппова Ю.О. Педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося как социально-педагогическая проблема [25] определили совокупность детерминант, характеризующих целостность развития личности в единстве самопрезентации, самоидентификации, самоанализа и самореализации.

- Коновалов С.В., Завьялова Я.Е., Малышева В.О. Педагогические условия профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби как социально-педагогическая проблема [26] выделили основы построения профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби, привели совокупность детерминант и педагогические условия профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби.

- Коновалов С.В., Козырева О.А., Чурин Н.А. Возможности уточнения педагогических условий оптимизации моделирования предметно-педагогических презентаций в модели подготовки будущих педагогов по ФК [27] высказали точки зрения на качественное решение задачи уточнения педагогических условий оптимизации моделирования предметно-педагогических презентаций в модели подготовки будущих педагогов по ФК.

- Коновалов С.В., Свинаренко В.Г., Апанасова А.С. Педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы [28] выделили совокупность педагогических условий определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

- Кошелева А.А., Стройкина Л.В., Коновалов С.В. Педагогические функции и педагогические условия организации занятий английскому языку в 5-7 классах средствами электронных энциклопедий [29] определили качественные модели, повышающие результативность поставленной задачи.

- Криулькин И. В., Шалунов В. В., Козырева О. А. Педагогические условия самореализации и самосовершенствования тренера-преподавателя по регби [30] выделили и пояснили педагогические условия самореализации и самосовершенствования тренера-преподавателя по регби.

- Куергашева А. Ю., Козырева О. А. Педагогические условия и сравнительный анализ изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» будущими педагогами по ФК [31] определили в работе педагогические условия и сравнительный анализ изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» будущими педагогами по ФК.

- Куергашева М. В., Зуева А. Ю., Козырева О. А., Надточий В. В. Определение педагогических условий изучения основ педагогического знания будущими педагогами по ФК [32], Куергашева М. В., Зуева А. Ю., Козырева О. А., Маринич Н. В. Возможности и педагогические условия изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» будущими педагогами по ФК [33] выстроили сложную последовательность объяснения выбора и детализации педагогических условий изучения основ педагогического знания будущими педагогами по ФК в структуре непрерывного образования.

- Лапин И. А., Ерохин Е. Н., Козырева О. А. Специфика и педагогические условия социализации мальчиков-подростков, занимающихся регби [34], объяснили особенности выявления и реализации педагогических условий социализации мальчиков-подростков, занимающихся регби.

- Лапин И. А., Умнов В. С., Козырева О. А. Педагогические условия социализации мальчиков-подростков в регби [35] детерминировали и объяснили построение и реализацию педагогических условий социализации мальчиков-подростков в регби.

- Максимчук А. Г., Козырева О. А. Педагогические условия самореализации и социализации спортсменов, занимающихся легкой атлетикой [36], раскрыли особенности детерминации, визуализации и самопрезентации продуктов решений задачи оптимального воспроизводства качественных форм и методов в самореализации и социализации спортсменов, занимающихся легкой атлетикой.

- Недзельская О.А. Некоторые педагогические условия социализации и самореализации обучающихся ДЮСШ [37] визуально представила персонифицированную основу для построения и реализации педагогических условий социализации и самореализации обучающихся ДЮСШ.

- Омельченко М.Г., Похоруков О.Ю., Свинаренко В.Г. Педагогические условия оптимизации возможностей развития личности в модели формирования культуры самостоятельной работы [38] детализировали особенности формирования культуры самостоятельной работы в развития личности.

- Остраницын И. И. Возможности определения условий продуктивного социального воспитания в структуре занятий спортом [39] раскрыл качественно решаемые задачи определения условий продуктивного социального воспитания в структуре занятий спортом.

- Петрушенко В. С., Козырева О. А. Некоторые педагогические условия социализации и самореализации личности обучающегося, занимающегося хоккеем [40], представляли в системе учета особенностей занятий хоккеем возможность построения оптимальных решений задач развития личности через спорт (хоккей).

- Питнявко В.А., Козырева О.А. Педагогические условия оптимальной социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом [41], привели конструкты реализации идей и ценностей педагогического проектирования и унификации социально-педагогического знания в структуре решаемой задачи.

- Попова А. А. Педагогические условия социализации обучающегося, занимающихся карате [42], детализировала успешность решений задач социализации личности через совокупность принимаемых и реализуемых деятельностно-гносеологических конструктов развития личности и общества, определяющих карате одним из возможных вариантов и направлений социализации и самореализации личности.

- Поповцев И. А., Козырева О.А. Педагогические условия оптимизации качества моделирования определений категории «воспитание» в структуре подготовки будущих педагогов по ФК [43] выделили педагогические условия и унифицированные формы решения задачи оптимизации качества моделирования определений категории «воспитание» в структуре подготовки будущих педагогов по ФК.

- Радостев А. Н. Исторические нюансы выявления педагогических условий социализации и самореализации подростков, занимающихся спортом [44], выделены в системе основ исторического подхода, гарантирующего целостное восприятие практики решения задач социализации и самореализации, совокупность педагогических условий социализации и самореализации подростков, занимающихся спортом, способствующих повышению качества описываемого и уточняемого процесса и явления.

- Радостев А.Н., Козырева О.А. Педагогические условия социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой [45], определены в системном анализе личных достижений и способности общества и личности синтезировать продуктивно-акмеологические способы решения задач в унифицированной модели воспроизводства реализуемых качеств и условий оптимизации основ и ресурсов социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой.

- Свинаренко В.Г., Содиков А.С., Похоруков О.Ю. Педагогические условия социализации и самореализации личности в карате [46] выделили многомерность определяемой пробелы и персонфицированность ее решения.

- Старостин И.О. Качество использования педагогического моделирования в детерминации педагогических условий социализации обучающегося в спорте [47] позволяет отразить уровень современного образования в использовании основ педагогического  моделирования, гарантирующего высокое качество продуктивного становления личности как продукта эволюционирующей антропосреды.

- Старченко Д. В. Возможность детерминации педагогических условий социализации личности в хоккее [48] определил в совокупность положений возможность детерминации педагогических условий социализации личности в хоккее.

- Сыскина Е. А., Козырева О. А. Педагогические условия построения педагогического взаимодействия в структуре занятий фитнесом [49] выделили теоретико-эмпирические конструкты, реализующие возможность визуализации специфики и детализации построения педагогического взаимодействия в структуре занятий фитнесом.

- Усов Н. Я., Козырева О. А. Специфика моделирования педагогических условий будущими тренерами-преподавателями [50] определяется через продуктивность и адаптивность поиска будущими тренерами-преподавателями педагогических условий как категориального продукта и явления, гарантирующего повышение качества решения педагогической задачи.

- Филиппова Ю. О. Некоторые педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося [51] определила педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося, выделили уточненные модели исследуемого явления и продукта.

- Хусаинов Р. Ш. Специфика детерминации педагогических условий моделирования анкет в работе педагога [52] реализуется через унифицировано-персонифицированную практику решения задачи «хочу, могу, надо, есть».

- Чурин Н. А. Некоторые педагогические условия оптимизации качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по ФК [53] определил понятия и педагогические условия оптимизации качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по ФК.

- Шалунов Н. В., Ермилин В. В., Козырева О. А. Педагогические условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби [54], системно выделили и представили совокупность основ качественного решения задач самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби.

Педагогические условия как категориально-педагогический конструкт современного образования может быть определен через три составных научного поиска – широкий, узкий и локальный смыслы детерминаций рассматриваемого явления и продуктов научного поиска педагогов-исследователей.

Педагогические условия (широкий смысл) – педагогический конструкт, гарантирующий оптимальное вариативно-детерминированное решение задачи продуктивного поиска, определяющего совокупность наиболее точных способов решения задач педагогической деятельности в определённой функции или целостном педагогическом процессе.

Педагогические условия (узкий смысл) – совокупность ограничений в теории моделирования, гарантирующая качественное осмысленное, продуктивное решение поставленной задачи.

Педагогические условия (локальный смысл) – реализуемая идея многомерности и неоднородности педагогической практики и педагогической деятельности в решении задач развития обучающегося, определяемых через какое-либо направление воспроизводства социального опыта и опыта деятельности и общения.